第一篇：蔡澄清和他的點撥教學(xué)法

蔡澄清和他的點撥教學(xué)法

安徽省蕪湖一中的語文特級教師蔡澄清，1982 年在《語文教學(xué)通訊》第二期上發(fā)表了 《重在點撥》一文,正式提出“點撥法”?！包c撥法”以其扎實的理論基礎(chǔ)和具體的操作方法，在全國中學(xué)語文教壇引起了強烈反響。為探索有中國特色的語文教學(xué)體系，提供了一條有效 的途徑。

（一）“點撥法”的理論基礎(chǔ)

什么是語文點撥教學(xué)法？蔡澄清認為：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”, 就是撥疑難,排障礙。這種點撥是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程中的心理特點及其活動規(guī)律,適應(yīng)培養(yǎng) 能力,發(fā)展智力的實際需要，在教學(xué)過程中,教師針對教材特點和學(xué)生實際需要,因勢利導(dǎo), 啟發(fā)思維,排除疑難,教給方法,發(fā)展能力。它是運用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法?？梢?，蔡澄清的語文點撥教學(xué)法是在繼承我國傳統(tǒng)語文教育的精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需要加 以創(chuàng)新的產(chǎn)物。蔡澄清就點撥法的指導(dǎo)思想坦言:“‘點撥教學(xué)思想’不是我的創(chuàng)造和發(fā)明，我只是一個竭力的倡導(dǎo)者和躬行踐履者。從孔夫子到朱熹,從宋代二程到清末梁啟超,以至當 代的葉圣陶,他們的教學(xué)實踐和理論著述中,都貫串著‘點撥’這根主線,都閃現(xiàn)著點撥教學(xué) 思想的光芒。我提出‘點撥法’的目的在于總結(jié)前人的思想,結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)需要,對符合 我國漢語文教學(xué)特點的點撥教學(xué)理論作一個初步的系統(tǒng)的整理,從而使現(xiàn)代語文教學(xué)在科學(xué) 思想的指導(dǎo)下進一步發(fā)展?！薄啊c撥法’的立足點在于結(jié)合中學(xué)語文的實際和學(xué)習實際，具 體落實啟發(fā)式教育原則”。

“點撥法”汲取哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)理論研究成果，不斷完善，形成了“點撥”法的 理論體系。

1．哲學(xué)基礎(chǔ)

是一切科學(xué)理論研究的基礎(chǔ)。馬克思主義哲學(xué)有一個著名觀點,就是內(nèi)因和外因相互作 用原理：內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。點撥法的一 個根本觀點就是把教學(xué)的著眼點放在學(xué)習主體身上,注重學(xué)習主體的主觀能動性的發(fā)揮。強 調(diào)只有學(xué)習者本身產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望,點撥才有實效,學(xué)習者也才能提高學(xué)習效率。

2．心理學(xué)基礎(chǔ)

點撥教學(xué)十分注重“激趣與得趣”。強調(diào)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習心態(tài)的變化,即在教學(xué)過程中善 于進行學(xué)習心理狀態(tài)的調(diào)控。認為教學(xué)是一種情感交流的活動過程,即教師的教學(xué)情感、教 材隱含的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習情感要形成溝通和融會,因此,在點撥教學(xué)中對學(xué)習情感的 把握與調(diào)控是重要的一環(huán)。學(xué)生與教材就是審美主體與審美客體的關(guān)系。審美總是要通過主 體與客體的交互感應(yīng),才有可能產(chǎn)生情感體驗。因此，教師的作用就是促使雙方發(fā)生這種交 互感應(yīng)。點撥教學(xué)不僅注重學(xué)生學(xué)習的變化與調(diào)控,而且注重教師本人教學(xué)心態(tài)的調(diào)控。在 語文教學(xué)中，教師本人也需要將自身的常態(tài)平靜的心理向變態(tài)興奮的心理狀態(tài)引導(dǎo)與推進。只有通過并實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化,語文教師的心理才能同學(xué)生的學(xué)習心理及課文中隱含的創(chuàng)作心理 匯于一體,趨向一致,才能提高語文教與學(xué)的效率。

3．管理學(xué)基礎(chǔ) “規(guī)則運動”是管理學(xué)的一個基本原理。蔡澄清將“規(guī)則運動”引入教學(xué)管理。認為點 撥有一個前提,就是先讓學(xué)生“入軌”、“入規(guī)”、“入門”。教有教的規(guī)則,學(xué)有學(xué)的規(guī)則;讀寫 聽說方法中最基本的還是它們各自運動的規(guī)則。學(xué)生無論起點有多大差異,作為學(xué)習的第一 步就是要“上規(guī)矩”,逼著自己按規(guī)矩辦事,日子久了,便習慣成自然。這便是“入規(guī)”與“脫 規(guī)”的辯證關(guān)系。

（二）“點撥法”的實施

經(jīng)過三年的實驗研究，蔡澄清總結(jié)了實施“點撥法”的要點：在教學(xué)過程中,教師應(yīng)針 對教材特點和學(xué)生實際,因勢利導(dǎo),啟發(fā)思維,排除障礙,教給方法,發(fā)展能力。實施點撥教學(xué) 要針對學(xué)生的三種障礙(知識障礙、思維障礙、心理障礙),抓住教材的三項內(nèi)容（重點、難 點、疑點),從三個方面(知識內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習實際),通過三條途徑(通過畫龍點睛以掌 握知識要領(lǐng);通過舉一反三以實現(xiàn)能力遷移;通過啟發(fā)討論以求得教學(xué)相長),達到三個目的(掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習慣),從而歸結(jié)到學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

具體操作方法，蔡澄清從 5 個方面作了概括:

1．依綱據(jù)本,因材施教。這是實施點撥教學(xué)的基本依據(jù)。即教師要依照教學(xué)大綱的要求, 根據(jù)課本提供的教學(xué)內(nèi)容，針對教材特點和學(xué)生的實際需要,靈活運用不同的教學(xué)方法和方 式,點撥和引導(dǎo)學(xué)生主動地進行學(xué)習。2．相機誘導(dǎo),適時點撥。這是實施點撥教學(xué)的最重要的要求，也是點撥教學(xué)的精髓。它 要求教師以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)叼豐 作用.從教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā), 抓住機遇,給予引導(dǎo),針對需要,及時點撥。

3．點其要害,撥其迷障。這是實施點撥教學(xué)的主要內(nèi)容。它要求教師在教學(xué)中抓住重點, 突出難點,通過點撥,撥開迷惘,排除故障,化難為易,撥疑為悟,豁然開朗。4．畫龍點睛,舉一反三。這是實施點撥教學(xué)的主要方法。在教學(xué)中要針對疑難,有的放 矢，巧施點撥,片言居要,點石成金,舉隅推導(dǎo),聞一知十。

5．提高效率,發(fā)展能力這是實施點撥教學(xué)的主要宗旨,也是點撥教學(xué)的根本目的和必然 結(jié)果。實行點撥教學(xué),教師一定要著眼全局,高屋建瓴，精心組織和駕馭教材,改革傳統(tǒng)教法, 突破難關(guān),主攻要塞,力忌全面講授，全盤灌輸；學(xué)生要成為活動主體,積極思維,主動學(xué)習, 強化訓(xùn)練,發(fā)展智力,學(xué)以致用。達到提高教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生能力的目的。這是真正實施點 撥教學(xué)的必然歸縮。

至于實施點撥教學(xué)的過程,蔡澄清按照教學(xué)活動中的認識運動的發(fā)展進程將它概括為:1.吃透兩頭,摸清障礙;2.認清方向,選準突破口;3.相機誘導(dǎo),適時點撥;4.討論交流,理解消 化;5.雙向反饋,總結(jié)提高;6.遷移訓(xùn)練,舉一反三口。這個過程實際上包括準備階段(第 1、2 步)、實施階段(第 3、4、5 步)、發(fā)展階段(第 6 步)共三個階段。就課堂閱讀教學(xué)的點撥實 施過程，蔡澄清還提出如下的環(huán)節(jié)和步驟:1.導(dǎo)入性點撥;2.研究性點撥;3.鑒賞性點撥;4.反饋性點撥;5.遷移性點撥等。至于實施點撥教學(xué)的具體方法和技巧,蔡澄清則認為可以百花 齊放,靈活多樣,不拘一格,教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢,八仙過海,各顯神通,只要是能發(fā) 揮點撥功能的方法與技巧,皆能為我所用,不必定于一尊。這樣,更有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng) 和素質(zhì)的提高?？梢?，點撥教學(xué)在教法上的包容性。

縱觀“點撥法”的提出、完善的過程,我們可以發(fā)現(xiàn)它鮮明的民族特色。同時，點撥教 學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性與積極性的作用，至今有其現(xiàn)實意義。點撥教學(xué)法是一條提高語 文教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。

蔡澄清，1934 年生于安徽，畢業(yè)于安慶師范學(xué)校，曾任教于蕪湖一中，現(xiàn)任中語會學(xué) 術(shù)委員、全國中語會課堂教學(xué)研究中心副理事長、全國語文點撥教學(xué)研究中心主任、全國青 語會學(xué)術(shù)顧問、安徽省中語會副理事長。曾獲得安徽省勞動模范、特級教師、蕪湖市優(yōu)秀黨 員和勞模、安徽省有突出貢獻的青年專家、全國優(yōu)秀教師等榮譽，享受國務(wù)院特殊津貼。蔡澄清著述一覽表

1、《重在點撥》，《語文教學(xué)通訊》，1982 年第 2 期

2、《點燃主動探求知識與發(fā)展能力的引爆劑》，《語文教學(xué)方法論》，北京出版社，1991 年

3、《全面認識和正確發(fā)揮語文教育的整體功能》《河北師范學(xué)院學(xué)報》（社科版），1992 年第 2、4 期

4、《哲學(xué)陽光下的花朵——教壇沉思錄》，《中學(xué)語文》，1993 年第 6 期

5、《談?wù)Z文點撥教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實際運用》，《課程·教材·教法》1996 年第 12 期

6、《簡論語文點撥教學(xué)法的要義與操作》，《課程·教材·教法》1997 年第 12 期

7、《年段分科教學(xué)實驗簡述》，《全國語文特級教師教學(xué)經(jīng)驗選》，安徽教育出版社，1986 年

8、《〈楊修之死〉備課指要》，《語文教學(xué)通訊》，1983 年第 2 期

9、《〈岳陽樓記〉微型教案》，《優(yōu)秀教案、課堂實錄選評》，湖北教育出版社，1988 年

10、《散文單元教學(xué)導(dǎo)引——散文教學(xué)的點撥藝術(shù)》，《語文教學(xué)通訊》，1992 年第 7 期

11、《〈祝?！到虒W(xué)二題——小說教學(xué)的點撥藝術(shù)》，《中學(xué)語文教學(xué)》，1992 年第 2 期

12、《一題多作，發(fā)展智能——單元作文教學(xué)種種》，《語文戰(zhàn)線》，1982 年第 3 期

13、《“一題多作”系列寫作訓(xùn)練作文題設(shè)計》，《語文學(xué)習》，1986 年第 6 期

14、《綜合考查，重在能力——一份試題的說明》，《語文學(xué)習》，1984 年第 3 期

15、《高考語文綜合測試題設(shè)計》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1991 年第 5 期

16、《魯迅小說教學(xué)漫談》，

17、《也談一點看法——關(guān)于〈從百草園到三味書屋〉兩個問題的研究》，《安徽教育》，1978 年第 11 期

18、《全國特級語文教師教案》（合著），山東教育出版社，1988 年

19、《標準化訓(xùn)練與能力培養(yǎng)》，中國環(huán)境科學(xué)出版社，19898 年

20、《初中作文題型》陜西師范大學(xué)出版社，1989 年

21、《全國特級教師匯編學(xué)習指南·高中語文》（合著），天津人民出版社，1992 年

22、《學(xué)生辭灣·高中卷》（副主編），南京大學(xué)出版社，1992 年

23、《中學(xué)語文教學(xué)論》（合著），語文出版社，1994 年

24、《中學(xué)現(xiàn)代漢語》（合著），中國少年兒童出版社，1996 年

第二篇：點撥誘思教學(xué)法成果公告

成果公告

課題名稱：《點撥誘思教學(xué)法》 課題編號：2009-JKGHBSY-1361 課題類別：實驗課題

課題組負責人：姓名：孫吉 技術(shù)職務(wù)：中教二級

工作單位：木欒第一初級中學(xué)（原名圪垱店鄉(xiāng)第二初級中學(xué)）課題成員：

成永祥 王立新 李戰(zhàn)芳 楊衛(wèi)中 任艷芳 岳小國

內(nèi)容提要：

我們是一群來自一線的一群普通教師，在此提出《點撥誘思教學(xué)法》并無意挑戰(zhàn)權(quán)威，只是結(jié)合自己在一線教學(xué)后的實際做一些對新課程學(xué)習后的思考，希望對各位同行起到拋磚引玉的作用。課題組成員在研究蔡澄清老師提出的“點撥”教學(xué)法和張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)理論這兩種理論后，結(jié)合目前風靡全國的各種教學(xué)模式，圍繞何時“點撥”、如何“誘思”引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式而不是老師的方式進行思維，促使學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題而提出的，并通過這種方法在物理、語文、數(shù)學(xué)、英語四科教學(xué)過程中的應(yīng)用或體現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們學(xué)會思考學(xué)會學(xué)習并且學(xué)以致用，提高學(xué)習的效率，最終使他們的個性全面發(fā)展。體現(xiàn)的是繼《誘思探究論》后教師進行教學(xué)設(shè)計時的一種理念和思維方式，意在轉(zhuǎn)變教師教的觀念和方法。

20世紀中國的教育始終處于不斷地變革中，新中國在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域至少進行了七次較大規(guī)模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育改革，簡稱“新課改”。我們必須承認目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大差距。我國基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步。究其原因有以下兩個方面：（1）固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深這與時代對人的要求形成了極大的反差。（2）傳統(tǒng)應(yīng)試教育勢力強大素質(zhì)教育不能真正得到落實。我國現(xiàn)僅存在的問題主要是課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績即甄別選拔的功能。針對這些現(xiàn)象，作為一個普通教育者我們禁不住要思考，這是教育發(fā)展的瓶頸所在嗎？不能否認十余年來素質(zhì)教育的成果，無論是杜郎口中學(xué)，還是洋思中學(xué)，還是東廬中學(xué)所探索的各種教學(xué)模式，確實給教師們提供了一些可操作的理論，但是讓教師們轟轟烈烈搞課改的同時似乎都在試圖給教師一個放之四海而皆準的框框，讓教師依葫蘆畫瓢，而實際教無定法則讓這些想法，想制造永動機一樣，違背了客觀的自然規(guī)律。這也是我們探索過程中必然出現(xiàn)的過程，我們的思路是否該從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，提高教師責任心的同時，再有觀念理論的引導(dǎo)，相信教育會有一個令人滿意的的春天。細細想來這些成果實際都在圍繞何時“點撥”如何“誘思”這兩點在下功夫，我們教師需要首先轉(zhuǎn)變的的是：(1)我們在給學(xué)生進行點撥而不是講解；（2）我們是在盡量誘導(dǎo)他去思考而不是告訴他這里是這樣，那里是那樣。在這里我們主要研究的方向還是如何處理教與學(xué)的關(guān)系的問題，我們探討教學(xué)方法而不是教學(xué)模式，教學(xué)方法是酒，教學(xué)模式是酒瓶，酒瓶再豪華沒有好酒也是毫無價值可言，通過點撥誘思教學(xué)法的研究，我們希望轉(zhuǎn)變的首先是教師教的觀念，方法則可以靈活多變，但萬變不能離其綜。

于是我們不斷學(xué)習考察，結(jié)合我們地方的教育部門組織的一系列活動學(xué)習山東杜郎口經(jīng)驗，沁陽永威的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教育模式。目前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的課改取得了巨大的成就，教學(xué)模式全國十余種，課題組通過對這些模式的研究與分析并且結(jié)合自己在教學(xué)第一線的教學(xué)實踐試圖尋找到教與學(xué)的切合點，進行最有效的教學(xué)，從而我們發(fā)現(xiàn)無論哪種教學(xué)模式，無論哪種教學(xué)方法，無論是教學(xué)設(shè)計，還是處理作業(yè)，練習，甚至育人管理方面，都離不開教師的點撥以誘導(dǎo)學(xué)生思考的過程。于是提出點撥誘思教學(xué)法。

點撥誘思教學(xué)法：以新課程的三維目標為基礎(chǔ)，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，通過學(xué)生自主閱讀教材，同時配以適當練習題，邊自學(xué)邊練習，以題促練，以點促思，達到學(xué)以致用的效果，而教師不斷巡視關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中遇到的困難適時點撥，教師要設(shè)計合理的恰當?shù)慕虒W(xué)情境和環(huán)節(jié)誘導(dǎo)學(xué)生在交流探究過程中進行思考，訓(xùn)練他們用口頭語言和書面語言規(guī)范地表達自己的思想。該方法注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)展他們的思維能力為目標的一種學(xué)習方法。“點撥誘思教學(xué)法”是“點撥”教學(xué)法和“誘思探究”教學(xué)法有效融合后的產(chǎn)物，即通過點撥的教學(xué)手段來誘導(dǎo)學(xué)生進行思考。

教師只有想方設(shè)法點燃學(xué)生心中探求新知的思想火花，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。教師在整個教學(xué)過程中貫穿點撥和誘思的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的思想始終處于一種積極思考的狀態(tài)。

點撥誘思教學(xué)法是一種教學(xué)方法而不是教學(xué)模式，是一種對于老師教學(xué)提供參考的教學(xué)觀念的探索。

本課題研究重點在于通過教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是一種教學(xué)方法而不是固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們覺得廣泛適用于中小學(xué)教學(xué)，尤其是初中階段的教學(xué)

第三篇：蔡林森教學(xué)法培訓(xùn)筆記

主要學(xué)習內(nèi)容 1．學(xué)習時間:9月3日

第一講：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》初步認識 2．學(xué)習時間:9月4日

第二講

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值 3．學(xué)習時間:9月5日

第三講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展 4．學(xué)習時間:9月6日

第四講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細節(jié) 5．學(xué)習時間:9月7日 學(xué)習形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(一)包括：

一、板書課題；

二、揭示目標；

三、自學(xué)指導(dǎo)；

四、先學(xué)四項內(nèi)容。6．學(xué)習時間:9月8日 學(xué)習形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(二)包括：

五、后教：

六、當堂訓(xùn)練兩項內(nèi)容。7．學(xué)習時間:9月14日

第六講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣 8．學(xué)習時間:9月15日

第七講：教學(xué)案例之數(shù)學(xué)教學(xué)案例 學(xué)習形式：觀看教學(xué)光盤

課題:初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的混合運算》 9．學(xué)習時間:9月16日

第八講：教學(xué)案例之語文教學(xué)案例 學(xué)習形式：觀看教學(xué)光盤

課題:初一語文《陳太丘與友期》

學(xué)習時間:9月3日

第一講：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》初步認識

一、這本書詳細介紹了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

本書包括：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細節(jié)、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣五個章節(jié)。

二、什么是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”？

1、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練” 源于江蘇洋思中學(xué)，是一種教學(xué)模式，是一種 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。

2、環(huán)節(jié)：它包括三個主要環(huán)節(jié)。

（一）、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；

（二）、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；

（三）、“當堂訓(xùn)練”，即當堂完成作業(yè)。

三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程一般可分為：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練等六個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

四、“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”一般的操作方法示意如下：

說明：因?qū)W段、學(xué)科、課型不同，這一經(jīng)典模式可作變通處、五、為什么要推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”？

因為這個教學(xué)模式能夠解放學(xué)習力，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，有效地實施素質(zhì)教育。推廣這個教學(xué)模式的目的，就是要辦好學(xué)校，教好每個學(xué)生。

六、開篇 成長歷程。

一、吃苦是福

二、吃苦才能學(xué)會學(xué)習

三、吃苦才能當好教師

四、吃苦才能建成名校

五、吃苦才能終身幸福

學(xué)習時間:9月4日

第二講

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的優(yōu)越性能從四個主要方面體現(xiàn)出來。

現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。

（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。為什么呢？

1、運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能夠解放學(xué)習力，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。

2、運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。

3、能夠達到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，而且當堂完成作業(yè)，形成能力。否則，必然影響質(zhì)量。

4、能夠“培尖”、“補差”

5、學(xué)生當堂完成作業(yè)，便于教師下課后盡快地批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，達到“日日清”。

6、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。

總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

（二）能夠有效地實施素質(zhì)教育

為什么運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？（1）運用這種教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習方式，學(xué)生課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽師點撥，當堂完成作業(yè)，當堂達標。

（2）運用這種教學(xué)模式，在緊張學(xué)習的過程中，有機地滲透德育，促進學(xué)生全面發(fā)展，（3）運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當堂完成作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課外負擔，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，綜上所述，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就是能夠有效地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負擔

為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：

1、課上能夠緊張、高效的學(xué)習，當堂完成作業(yè)。、運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。

就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，進入良性循環(huán)，使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有普遍的應(yīng)用價值

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有普遍的推廣價值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。

學(xué)習時間:9月5日

第三講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成

（一）起步階段——當堂訓(xùn)練（初中階段）（1982年-1991年）

（二）形成階段——先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練（初中階段）（1992年-1999年）

（三）完善階段——與新課程改革接軌（初中階段）（1999年-2006年）

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的發(fā)展（高中、小學(xué)階段）（2006年以后）

（一）小學(xué)走出新路（2007年以后）

（二）高中有所突破（2008年以后）

學(xué)習時間:9月6日

第四講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細節(jié)

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”有正確的理論基礎(chǔ)。1、教學(xué)論基礎(chǔ)

（1）體現(xiàn)學(xué)生主體原則（2）體現(xiàn)因材施教原則。（3）體現(xiàn)分層教學(xué)原則（4）體現(xiàn)循序漸進原則（5）體現(xiàn)反饋矯正原則。

2、哲學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律。

3、心理學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。

二、思想細節(jié)

制訂“學(xué)習目標”或教學(xué)目標必須注意以下幾點：

1、不能偏離學(xué)科方向。

2、不能降低要求。

3、不能拔高要求。

4、辯證看待目標多無化。學(xué)習時間:9月7日 學(xué)習形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(一)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程一般可分為板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練等六個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：

一、板書課題

三言兩語引入板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”前，揭示學(xué)習目標即教學(xué)目標，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能主動 地圍繞目標探究性學(xué)習。

操作要領(lǐng)：

1.揭示教學(xué)目標的方式：可以通過多媒體或小黑板出示，教師要口述一下，確保每個同學(xué)聽得懂，記得住。

2.文化課揭示的教學(xué)目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)目標應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標的內(nèi)容。

3.要從實際出發(fā)，準確地揭示學(xué)習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上，目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治課、常識課，把政治課上成語文課。

4.教學(xué)目標要具體，不能抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5.揭示目標的時間要適當，要讓學(xué)生能夠認真看懂，不要急于切換。

6.揭示目標時，教師要講求藝術(shù)效果，注意情感投入，引導(dǎo)學(xué)生認真明確要求，教師不要節(jié)外生枝。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，要讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，自學(xué)就好比準備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)：

1、自學(xué)內(nèi)容。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材的內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣好，就怎樣。一般先讓學(xué)生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學(xué)的時間。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

4、自學(xué)的要求：即告知學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張的思維。

5、教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事。

四、先學(xué)。“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習目標進行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習目標，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。1.看書?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕恕薄ⅰ白詫W(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學(xué)生緊張地看書，代替教師傳授課本知識。

操作要領(lǐng)：（1）.學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

（2）.看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時間可延長些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

2.檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。（3）教師要巡視，收集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

（4）學(xué)生板演練習時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習的習慣，也會影響全班學(xué)生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)有時分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

學(xué)習時間:9月8日 學(xué)習形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(二)

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)的知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。1.更正

更正是指點名讓學(xué)生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。

操作要領(lǐng)：(1)練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認真地找出錯誤，還可以了解學(xué)情。

(2)在舉手的同學(xué)中，要請后進生先更正。

(3)要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進生更正錯了，就由教師講。

(4)學(xué)生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。2.討論

操作要領(lǐng)：（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，教師切不 可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。（3）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別學(xué)生可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（二）有時后教分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者變更正邊討論，如語文，外語課上常通過提問幫助糾正并說明理由。

六、當堂訓(xùn)練

“當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

當堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)的知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清“，減輕過重的課業(yè)負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

操作要領(lǐng)：

（1）課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。（2）練習的內(nèi)容是完成課本中的練習和習題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

（3）課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。（4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（5）練習的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。

（6）學(xué)生課堂做作業(yè)時，如少數(shù)學(xué)生做的快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習有困難的同學(xué)。

以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓(xùn)練”，只有“當堂訓(xùn)練”才能促進學(xué)生在“先學(xué)后教”時學(xué)得緊張、高效?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化。

學(xué)習時間:9月14日

第六講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣

“四清”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”：

就是要每一個學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習，當堂能理解、記憶運用所學(xué)的知識，當堂能獨立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。凡是當堂沒有完成教學(xué)任務(wù)，沒有獨立完成課堂作業(yè)的學(xué)生，教師要記下這些學(xué)生的名字，作為“日日清”的重點對象。

【注意點】:

①堂堂清的要求要分層次。基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生要區(qū)別對待，這樣才能使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做題（達標題、練習題、單元過關(guān)題等），要求學(xué)生像考試競賽那樣來對待，獨立完成、教師不輔導(dǎo)、學(xué)生不得抄襲。學(xué)生做題目時教師要認真巡視，尤其關(guān)注后進生的達標情況，若做錯了教師要記住課后“開小灶”。文科可以做題目，也可以通過記憶、背等方式，分成小組來檢查，由小組長負責，結(jié)果報告教師，教師抽查。

③教師要對課學(xué)時上已經(jīng)完成的作業(yè)批改，以便了解情況，確定是否達到了堂堂清，為日日清做準備。

④抓好“堂堂清”應(yīng)成為每個教師在每節(jié)課上的自學(xué)行動。

2、“日日清”：就是今日事今日畢。

“日日清”的內(nèi)容——主要是所學(xué)的各學(xué)科的全部知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業(yè)做錯了的都更正。最少包括兩點：第一，知識點一一過關(guān)（都會背），第二，能力過關(guān)，即看懂例題，會做習題，并能做類似的題目。這一點不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。

“日日清”的對象——是全體學(xué)生，重點是未達到“堂堂清”的學(xué)生。老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起。

“日日清”的時間——是利用每天的自習和零散時間。

3、“周周清”：

就是普查本周所學(xué)的各科知識，知識點一一過關(guān)（都會背），能力一一過關(guān)（都會做，做得對，做錯了要更正），學(xué)生人人過關(guān)。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，而是以課本為本，引導(dǎo)學(xué)生讀書、練習、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點帶面，人人過關(guān)。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成下功夫去讀課本的習慣，達到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學(xué)生把本周所學(xué)的各科知識全弄熟了，會讀、會背、會用。

“周周清”產(chǎn)生的作用：

周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產(chǎn)生巨大的作用，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責任感、榮譽感和團結(jié)互助的集體主義精神，形成良好的學(xué)習氛圍。抓好了周周清，又可以促進日日清和堂堂清，學(xué)生上課就會十分專注。周周清抓的是基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的。在抓好周清的同時，也要注意抓好培尖。周周清把學(xué)生的主要精力集中在清知識點和人人滿分、人人過關(guān)上了，學(xué)生也就無心思、無時間去做違紀的事情了。所以說，抓好了周周清，可以帶來好的學(xué)風，好的教風，好的班風和校風。

4、“月月清”：

是指月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，形成知識體系和能力?！八那濉钡膶嵸|(zhì)——就是課本上所學(xué)的知識達到人人過關(guān)?！八那濉钡膶ο蟆侨w學(xué)生，不是一部分學(xué)生?！八那濉钡闹攸c——是后進生?！八那濉钡年P(guān)鍵——是堂堂清。

“四清”管理——等于給學(xué)生的學(xué)習建了四道防線，通過這四道防線，讓優(yōu)秀生越學(xué)越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消失差生。

三、“四清”要明確責任人： 堂堂清——任課老師負責； 日日清——任課老師負責； 周周清——備課組長負責； 月月清——教導(dǎo)處、年級組負責。

其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

學(xué)習時間:9月15日

第七講：教學(xué)案例之數(shù)學(xué)教學(xué)案例

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作方法及課例

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般采用一次“先學(xué)后教”，最后“當堂訓(xùn)練”，即為如下6個環(huán)節(jié)：板書課題、揭示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。全過程都是教學(xué)生學(xué)，都是讓學(xué)生先自主學(xué)習，發(fā)現(xiàn)問題后再合作學(xué)習，最后當堂訓(xùn)練。應(yīng)用時，課型不同，應(yīng)有所變動。現(xiàn)舉例如下。觀看教學(xué)光盤

課題:初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的混合運算》

一、板書課題，出示目標

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習1.5.2有理數(shù)的混合運算（板書課題），本節(jié)課的學(xué)習目標是（投影）：

能按照有理數(shù)的運算順序正確地進行混合運算。

二、自學(xué)指導(dǎo) 師：要達到本節(jié)課的學(xué)習目標不是靠老師講，而是靠大家自學(xué)。為了使大家順利達到本節(jié)課的學(xué)習目標，請同學(xué)們認真看屏幕（投影）： 自學(xué)指導(dǎo)

認真看課本P42練習下面至P43例3結(jié)束。1理解并記住混合運算的順序；2認真看例3的格式和步驟，結(jié)合運算順序思考每一步做了什么運算。5分鐘后，比誰能正確地完成與例題類似的檢測題。

三、先學(xué)

學(xué)生看書，教師巡視，督促學(xué)生認真看書。檢測、板演：

出示檢測題：P44：練習

分別讓4名學(xué)生上堂板演，其他學(xué)生在練習本上做。教師巡視，收集學(xué)生檢測中出現(xiàn)的錯誤。

四、后教

（一）更正。

師：請同學(xué)們認真看堂上板演的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)錯誤或有不同解法的同學(xué)請舉手。（教師組織學(xué)生更正）

（二）討論。1.評（1）（2）題。請大家看(1)(2)題：

1第一步進行什么運算？乘方運算（教師板書“先乘方”）乘方運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

2第二步做了什么運算？引導(dǎo)學(xué)生回答：乘除運算（教師板書“再乘除”）。乘除運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

3第三步做了什么運算？引導(dǎo)學(xué)生回答：加減運算（教師板書“最后加減”）。加減運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？看每一步，同級運算的順序是什么？（教師板書：同級運算）引導(dǎo)學(xué)生回答教師板書：從左到右進行。2．評（3）（4）題。(1)看第（3）小題：

1如有括號，怎樣計算？（教師板書：如有括號）引導(dǎo)學(xué)生歸納（教師板書：先做括號內(nèi)的運算）。

2括號內(nèi)運算得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？（2）再看第（4）小題;1先做哪個括號內(nèi)的運算？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：括號內(nèi)運算按小括號、中括號、大括號依次進行。(教師板書：按小括號、中括號、大括號依次進行)。2結(jié)果對嗎? 若對，為什么對？若錯，為什么錯。3.小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納。

五、當堂訓(xùn)練

必做題：課本：P47:3（1）（2）(3)(4)選做題：課本：P47:3（5）（6）學(xué)習時間:9月16日

第八講：教學(xué)案例之語文教學(xué)案例

先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練語文教學(xué)的操作方法及課例 中學(xué)生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學(xué)語文教學(xué)中，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會受到學(xué)生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學(xué)中運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同：數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”，最后當堂完成作業(yè)，程序簡單，就那么幾步；語文教學(xué)因為知識性的教學(xué)目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”，最后當堂訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書（自讀或?qū)ёx）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學(xué)生學(xué)過了歷史，待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生練習歷史課上學(xué)到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改讓學(xué)生自己讀，技能發(fā)現(xiàn)問題，又能培養(yǎng)學(xué)生能力）。

觀看光盤：

課題:初一語文《陳太丘與友期》 【學(xué)習目標】

1、能正確流利地朗讀課文

2、能正確議講并背誦課文 【教學(xué)過程】

一、板書課題

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習《陳太丘與友期》。（板書課題）

二、初始目標

投影顯示學(xué)習目標

1、正確、流利地朗讀課文

2、能正確譯講并背誦課文

師：我相信：咱們班的學(xué)生一定可以順利達標。

三、第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1、師：怎么實現(xiàn)目標呢？下面請幾位同學(xué)輪流朗讀課文，比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。XX你先讀，其余同學(xué)認真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

指名幾位學(xué)生輪流朗讀，有錯即停，指名正音。師板書生讀錯的字于黑板左側(cè)，并及時表揚讀音準確，聲音響亮，吐字清晰的同學(xué)。學(xué)生可能讀錯的自由：不（fǒu），通“否”。

3、師：剛才，幾個同學(xué)把全文輪讀了一遍，聲音很響亮，但把“不”（fǒu）讀成了（bù）。下面大家把本文讀一遍，看誰的聲音最響亮。《陳太丘與友期》，開始！

學(xué)生自由讀課文，鼓勵質(zhì)疑問難。

4、學(xué)生齊讀課文一遍。

四、第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文）

1、師：好！大家能夠正確、流利地朗讀課文了，下面請大家依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)準備練習譯講課文，比誰譯講得最好。出示自學(xué)指導(dǎo)：

請同學(xué)們邊小聲讀課文，邊對照課下注釋練習翻譯，5分鐘后比誰能解釋重點詞并能正確譯講。（若有不會的地方可同桌討論或舉手問老師。）

2、學(xué)生看書，準備譯講，教師巡視，了解學(xué)情。

3、檢測自學(xué)效果。

師：接下來，請大家按照譯講方法開始譯講課文。

出示譯講方法：一人譯講一句。先讀一句原文，再解釋重點詞，人名、地名、時間不比解釋，最后翻譯整個句子。

指名后進生先譯講，發(fā)現(xiàn)錯誤，請其他學(xué)生幫助更正；若還不對，師更正，并板書學(xué)生譯講錯的詞語。

指名譯講，如有錯，引導(dǎo)其他同學(xué)更正，教師補充并板書。

4、質(zhì)疑問難 師：同學(xué)們認真自學(xué)，能夠譯講課文了，很好，還有不懂的地方嗎？請大家看書，舉手提問（師生幫助解難）。學(xué)生讀書，質(zhì)疑問難。

五、第三次“先學(xué)后教”（背誦課文）

師：讀的很好！同學(xué)們已經(jīng)能正確、流利地朗讀課文并正確譯講課文了，下面比誰能在最短的時間內(nèi)背誦課文。

學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)讀，準備抽背。全班齊背。指名背。

六、當堂訓(xùn)練

筆答題：課后“研討與練習二”中的第4、5題?？诖痤}：元方“入門不顧”是否失禮？ 課例二：初中語文教材：口 技(第1 課時)學(xué)習過程：

一、板書課題：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習《口技》。(板題：口技)(過渡語)我們將如何學(xué)習這篇課文呢？請看：

二．投影顯示學(xué)習目標：

1、能正確地朗讀文章。

2、能正確譯講并背誦第1 段。

(過渡語)同學(xué)們，有沒有信心達成學(xué)習目標呢？好，下面開展自學(xué)競賽。

三、第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除字詞障礙)。

(一)師：首先，請同學(xué)們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。XX 你先讀，其余同學(xué)認真聽，發(fā)現(xiàn)讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

(二)學(xué)生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學(xué)生讀錯的字。請其他同學(xué)更正。(若學(xué)生聲音響亮，則表揚：好，聲音響亮，請坐。若學(xué)生聲音小，即停，說：“哪個同學(xué)能聲音響亮，請舉手？”若學(xué)生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說：“哪個同學(xué)能比他讀得慢，請舉手？”)

(三)師：下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。

(四)學(xué)生齊讀生字兩遍?？赡茏x錯的字有：

少頃(qǐnɡ)絮絮(xùxù)中間(jiàn)曳(yè)許許(hǔhǔ)聲 幾(jī)欲先走

(五)學(xué)生聽錄音，可跟著錄音小聲讀。

(過渡語：下面我們聽錄音，注意聽語氣、語速以及停頓。)(六)學(xué)生自由讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文自讀一遍，注意讀準字音。)(七)學(xué)生齊讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文齊讀一遍，注意讀準字音。)

四、第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，譯講課文)。

(一)先學(xué)。

1、師：大家都能正確、流利地朗讀課文了，很好！下面請同學(xué)們按照自學(xué)指導(dǎo)準備譯講課文第1 段。請看：

2、投影出示：請同學(xué)們小聲讀課文，并對照課下注釋練習翻譯，5 分鐘后比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內(nèi)討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯整個句子。

3、學(xué)生自學(xué)，準備譯講；師巡視，了解學(xué)情。

(二)后教。

1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文。

2、指名譯講：后進生先譯講，發(fā)現(xiàn)錯誤，請其他同學(xué)幫助更正；如還不對，老師更正，并分類板書學(xué)生譯講錯的詞語。

3、質(zhì)疑問難。

(1)過渡語：同學(xué)們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓勵不懂的同學(xué)舉手提出疑問，大家給予幫助。

五、當堂訓(xùn)練：

背誦課文第1 段。

(一)過渡語：同學(xué)們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內(nèi)背誦課文第1 段。

(二)學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)讀，準備抽背。

(三)學(xué)生齊背第1 段。

(四)指名背。

第四篇：蔡林森教學(xué)法及其教育思想解讀

蔡林森教學(xué)法及其教育思想解讀

一．蔡林森·洋思·永威

（一）、蔡林森簡介。蔡林森1942年10月出生，1960年月參加工作，1968年轉(zhuǎn)成公辦教師。1982—2006年24年連續(xù)擔任洋思中學(xué)校長、揚州師范學(xué)院中文?？飘厴I(yè)。

曾獲得揚州市十佳教師，江蘇省中學(xué)特級、江蘇省首屆名校校長、“鄉(xiāng)村教育家”全國十大明星校長、全國先進工作者、全國勞動模范稱號，是建設(shè)新泰州功臣，兩次受到中央領(lǐng)導(dǎo)人的接見。

教育理想：教好每一個學(xué)生

辦學(xué)理念：沒有辦不好的學(xué)校，沒有教不好的學(xué)生 辦學(xué)思想：尊重主體，面向全體 人生哲學(xué)：吃苦就是享福

（二）蔡林森與洋思中學(xué)

洋思中學(xué)曾是江蘇省泰州市的一所鄉(xiāng)村聯(lián)辦學(xué)校，只有初中部，教學(xué)設(shè)施三流，師資三流，1980年辦學(xué)規(guī)模僅幾個班200多名學(xué)生。蔡林森1982年任校長以來大力推行教書育人責任制，實行課堂教學(xué)模式改革，使洋思發(fā)生質(zhì)的變化，如今的洋思在校生4000多人，固定資產(chǎn)近億元，是中國最具影響力的名校之一，近十年來，前往洋思考察學(xué)習的外地教師多達60萬人次。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足，洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到育人的精神，洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助，洋思是素質(zhì)教育的一面旗幟。

（三）蔡林森和永威中學(xué)

2006年“超時服役”四年的他辭去洋思中學(xué)校長職務(wù)，同年受聘來到河南省沁陽市永威學(xué)校，時年66歲。

永威學(xué)校是一所集幼兒至高中的一所民辦學(xué)校，由于管理松散、師資素質(zhì)差，學(xué)生厭學(xué)，造成轉(zhuǎn)學(xué)連連，2006年已臨近倒閉。是蔡林森的“先學(xué)后教育，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和教書責任制挽救了永威，不到三年的時間，永威判若“兩人”，學(xué)生成績穩(wěn)居當?shù)匾涣?，有的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)永威時兩科成績和不足半百，一年后卻考上了重點高中，如此神奇，各地家長紛紛把孩子送到永威。如今這所學(xué)校已是沁陽市的校長和教師培訓(xùn)基地，是全國各地教師前往取經(jīng)學(xué)習的目的地。

永威學(xué)校已成為河南省的教育品牌。

如果說在洋思蔡林森有家鄉(xiāng)的地利人和，那么在永威就只有教育改革天時了，能夠成就洋思發(fā)展永威不是偶然，是蔡林森“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式發(fā)揮作用的必然。

那么這個“魔式”到底是何方“神圣”呢？

二．蔡林森先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教學(xué)法介紹

（一）先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教學(xué)法示意圖

輔助環(huán)節(jié)（一分鐘左右）：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)—— 先學(xué)（十五分鐘左右）：讀書、檢測練習或提問—— 后教（十分鐘左右）：學(xué)生對學(xué)生的更正、教師和學(xué)生的討論—— 當堂訓(xùn)練（二十分鐘左右）：完成作業(yè)

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)三個，主要環(huán)節(jié)五個：先學(xué)環(huán)節(jié)二個，后教環(huán)節(jié)二個，當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)一個

（二）各環(huán)節(jié)的具體要求和操作要領(lǐng)說明 1．板書課題：三言兩語，板書或者展示課題。

2．出示目標：學(xué)習目標（教學(xué)目標）的揭示，目的是明確學(xué)習目的性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。操作要領(lǐng)：

·揭示目標的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級用投影或小黑板出示，小學(xué)低年級用口述并且確保每一個小學(xué)生聽懂、記住。

·文化課揭示的教學(xué)目標主要是理解知識，培養(yǎng)能力。其它的情感、價值觀由教師把握。

·目標的廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，不降低不拔高。

·目標要具體、簡明一目了然。

·揭示目標后，教師不節(jié)外生枝，做閑事，說閑話，注意關(guān)注學(xué)生即可。

3．自學(xué)指導(dǎo)；讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時間，自學(xué)的方法，自學(xué)的要求（自學(xué)后如何檢測）。操作要領(lǐng)： ·自學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生看教材中新知識部分，新舊知識銜接的地方重點看，如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)，內(nèi)容多可分為幾次自學(xué)，但每次都要明確內(nèi)容。

·自學(xué)方法上一般要讓學(xué)生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論?！ぷ詫W(xué)時間上不宜過長，要讓學(xué)生緊張，快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)，不拖拉，但又不能太短，讓學(xué)生有認真看書思考的時間，不走過場。

·自學(xué)的要求就是要讓學(xué)生明白如何進行檢測，使學(xué)生在看書時能夠緊張地思維。

4．先學(xué)：在自學(xué)指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測練習。

（1）先學(xué)的第一環(huán)節(jié)是看書，由學(xué)生的緊張看書來代替老師傳授課本知識。操作要領(lǐng)

·學(xué)生看書時教師不宜走來走去、不板書、不出教室、不東張西望，對認真學(xué)的表示滿意的神情，不夠?qū)Ｐ牡那那亩酱?，話不能多，以免分散學(xué)習注意力。

·看書時間可適當調(diào)整

（2）檢測是先學(xué)的第二環(huán)節(jié)，采用提問、板演、書面練習等方式進行檢查自學(xué)效果。操作要領(lǐng)

·一般以書面練習為主

·盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學(xué)后存在的問題。

·教師要巡視、收集錯誤并分類，分析新、舊知識的矛盾問題。

·教師不作任何輔導(dǎo)，讓所有的學(xué)生進行獨立的思考和練習。

5．后教：后教不僅只是教師的教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后的“兵教兵” 通過更正討論各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，讓學(xué)生互動，最后是教師與學(xué)生的互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是補差，同時也是好生在幫助后進生糾正錯誤，教學(xué)相長，使好生更加透徹地理解知識，增強能力的培尖過程，目的是促進不同層次的學(xué)生都有所提高。

（1）更正是后教的第一環(huán)節(jié)，指名讓學(xué)生對做錯的板演題進行更正。操作要領(lǐng)

·練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手。

·在舉手的學(xué)生中，請后進生先更正。

·盡可能讓較多的學(xué)生參與，從后進生到中等生再到好生。

·學(xué)生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

（2）討論后是后教的第二環(huán)節(jié)，其操作要領(lǐng)是：

·可以爭論，但教師不要急回答，避免學(xué)生不動腦情況出現(xiàn)，要一類問題一類問題的討論，便于歸納避免重復(fù)。

·在討論過程中如學(xué)生說錯了，就叫別的同學(xué)發(fā)言，對了要表示肯定，并做適當?shù)陌鍟?/p>

·教師該講的要講好并做到三點：講的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，或自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題以及練習中的錯誤根源 ；學(xué)生自學(xué)后會的堅決不講；講的方式要明確是先“兵教兵”，后教師講，先引導(dǎo)更正和討論，弄懂為什么，最后教師作出評價，予以更正、補充，要明確教師不能就題講題找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，并幫助學(xué)生歸納，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用知識時可能出現(xiàn)的錯誤。

6．當堂訓(xùn)練：在先學(xué)后教后進行的當堂完成課堂作業(yè)的過程，其目的有二，檢測每個學(xué)生是否當堂達到了教學(xué)目標，做到堂堂清，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。操作要領(lǐng)

·課堂的作業(yè)時間不少于十五分鐘

·完成課本中的練習和習題，且做的習題要有代表性，適度適量，確保下課前交作業(yè)。

·作業(yè)起點低、層次多，有必做也有選做，還可以有思考題。·要像考試一樣獨立完成，教師不得輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論。

三．蔡林森教學(xué)法的形成過程

蔡林森對初二數(shù)學(xué)課進行的調(diào)查：課堂上教師什么都不講，只維持課堂紀律，讓學(xué)生看教材自學(xué)，然后把學(xué)生自學(xué)的例題和課本習題做考題當場考，班級平均成績?yōu)?0幾分，同樣的課同樣基礎(chǔ)的學(xué)生，教師先講課，講完就考，平均分為60幾分，如果按先學(xué)后教的模式進行操作，同樣的卷子學(xué)生的平均分為90幾分。

蔡林森的觀點或經(jīng)驗之談：課堂上的知識80%是舊的知識，只有20%是新的屬于學(xué)生看不懂的，在課外完成的作業(yè)，50%是應(yīng)付或抄寫的。

（一）1982年至1991年在初中實行當堂訓(xùn)練教學(xué)改革 —— 蔡林森教學(xué)法的起步階段

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 在起步階段是由當堂完成作業(yè)開始的，1982年蔡林森擔任洋思中學(xué)校長后，做過一次抽查，就是考查學(xué)生做過的作業(yè)，結(jié)果一大半的學(xué)生不是不會做就是錯。通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)時間基本讓老師給占滿了，學(xué)生沒有動手的時間，更沒有時間做作業(yè)。各科的作業(yè)幾乎清一色的排到課外，學(xué)生來不及做只好抄作業(yè)應(yīng)付。

所以蔡林森教學(xué)改革的第一步就是反假作業(yè)，安排時間做作業(yè)。要使作業(yè)不假，就要給學(xué)生時間做作業(yè)，那時間從哪里來？很自然的，只能靠各學(xué)科在自己的課堂上擠，只有讓老師少講或精講，才能擠出做作業(yè)的時間。

口號：寧可少做也要真做而且盡量做對。

教師在課堂上一講到底只是完成了教學(xué)進度，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是沒有完成的，因為課堂聽得多實踐的少，必然會使學(xué)生思考的少，作業(yè)也無法完成，從而學(xué)債會越翻越多，惡性循環(huán)。所以，蔡林森第二步就是要每一個學(xué)生在課堂上完成書本上的練習和作業(yè)，寧可少學(xué)也要真學(xué)，只有保證完成課堂學(xué)習任務(wù)，才有意義考慮完成教學(xué)進度，否則就是白教、假學(xué)。

在課堂完成作業(yè)的做法從1985年開始就得到了江蘇泰興市教育部門的肯定，稱贊洋思中學(xué)開了當?shù)卣n堂教學(xué)改革的先河，并把洋思的經(jīng)驗發(fā)表在《泰興教育》上向全市推廣。

（二）1992年至1999年在初中實行先學(xué)后教的教學(xué)改革——教學(xué)法的形成階段

92年開始，洋思人開始了新一輪的教改探索和實踐，他們遇到的問題是：第一，怎么才能保證教師少講而不影響教學(xué)質(zhì)量，甚至還要提高教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素是什么，如何保證每一個學(xué)生都有所進步。這兩個問題是保證課堂完成作業(yè)帶來的相關(guān)思考，只有解決好這兩個問題，當堂完成作業(yè)的意義才真正實現(xiàn)。

所以一是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，二要讓好生發(fā)揮作用。只有長期堅持在課堂上讓學(xué)生自學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師少講才能做到，學(xué)生的自學(xué)能力才會不斷提高實現(xiàn)良性循環(huán)；只有把學(xué)生當作課堂教學(xué)的關(guān)鍵，才會有學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習的課堂實踐，經(jīng)過七年的實踐和總結(jié)“先學(xué)后教”的模式形成，而且這里的先學(xué)不是課前而是課堂四十五分鐘的先學(xué)，否則各科都在課前預(yù)習，那學(xué)生的課外時間又是問題了。在這幾年的實踐過程中，泰興市、揚州市教育局、《江蘇教育報》、《中國教育報》對洋思的教學(xué)改革給予充分的肯定，并以洋思之路為題向教育界介紹和推廣。

至此，以蔡林森為首的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式基本形成；并在此基礎(chǔ)上，洋思人還根據(jù)這一模式和教學(xué)思想的基本要求創(chuàng)造出各學(xué)科的教學(xué)操作方法。

（三）1999年后與新課程改革接軌—— 蔡林森教學(xué)法的完善發(fā)展階段

從1999年開始，江蘇省教委及其它教育專家分別對洋思的教學(xué)模式在理論層面和教育思想上進行總結(jié)，并結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革進行不斷的完善和發(fā)展。

其中參與關(guān)注蔡林森教學(xué)模式的有王增昌、郭振有、騰純、王文湛、陶西平、顧明遠等一大批知名教育專家和學(xué)者?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”在新課程改革背景下，在理論和實踐兩個層面得到了充實和完善并不斷發(fā)展。

四．先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教學(xué)思想解讀

（一）改革要從課堂開始——對學(xué)校教學(xué)改革的認識

教學(xué)的支點是教師和學(xué)生—所以改革的重點是教師的教和學(xué)生的學(xué)

教學(xué)活動的場所是課堂— 所以改革的立足點是課堂教學(xué) 教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)效率—所以提高教的效率學(xué)的效率是改革的必然追求。

（二）教是為了不教——對教師教的認識

在啟蒙階段或入門階段，教師的教表現(xiàn)的非常具體，例如手把手教、一筆一劃的寫、一字一字的帶讀，以感性認知為主，此時的教是必要的，是學(xué)的前提，沒有教很難進行學(xué)。

當兒童有一定的認字和識數(shù)能力后，教師就可以利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進行引導(dǎo)和學(xué)習指導(dǎo)，可以有步驟有計劃的進行部分自學(xué)后的點拔和討論，此時教是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習。

當知識有一定的積累，教師的角色是設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，把握學(xué)生的學(xué)習節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有序的進行課堂討論和交流，完成課堂練習，此時教師的教就是不教或少教。當課堂教學(xué)達到不教的境界時，青出于蘭才勝于蘭。所以不教才是教是手段，教是為了不教是目的。

（三）學(xué)是教的唯一標準——對學(xué)生學(xué)的認識

學(xué)習對人來說就是一種本能，從呀呀學(xué)語到蹣跚學(xué)步，從模仿到獨立思考，這是作為有思維能力的人的基本能力，所以要相信學(xué)生有自學(xué)能力，只不過能力有差異，只要堅持安排學(xué)生自學(xué)，學(xué)的潛能無可替代。教是為了學(xué)，只要學(xué)的任務(wù)完成，課堂的教學(xué)任務(wù)才能算完成，衡量教學(xué)好壞的唯一標準是學(xué)生學(xué)的效率。學(xué)生沒有學(xué)好就等于教師沒有教好，學(xué)是教的唯一標準。

學(xué)生的學(xué)中最重要是學(xué)會學(xué)習，有了自學(xué)能力，學(xué)生才能真正獲得自由和解放，不僅學(xué)業(yè)成績可喜，而且終身受益。

（四）沒有問題才是大問題——對課堂檢測的認識

課堂教學(xué)通常有三維目標，知識、能力、情感。三維目標的實現(xiàn)通過理解運用完成，而運用過程就是課堂的檢測練習的過程，沒有檢測就沒有運用，沒有具體運用就不可能發(fā)現(xiàn)問題。

檢測的目的有二，形成運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題。檢測是后教的直接而根本的依據(jù)，以學(xué)促教是通過檢測來完成的。

（五）只有主人才有積極性——對自主作用的認識

學(xué)生的課堂學(xué)習積極性是由學(xué)生的課堂地位所決定的，服從的被動的地位其主動性就差，學(xué)習的積極性就低，老師講的多并不等于學(xué)生就學(xué)的多，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，其主體地位突出，學(xué)習積極性才會高。

學(xué)習的積極性和學(xué)習自主性緊密關(guān)聯(lián)。個體的自主性是個體對自身的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性首先表現(xiàn)在有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習目標和自覺的學(xué)習追求，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下獨立地學(xué)習教材，把書本知識內(nèi)化成自身的知識和能力。其次自主性會使學(xué)生對學(xué)習活動進行自我調(diào)節(jié)，并發(fā)揮自身的潛力去主動學(xué)習，這種自我支配和控制的發(fā)揮是由教師讓學(xué)生自學(xué)的課堂設(shè)計中創(chuàng)造的。

（六）兩極分化越大，教學(xué)價值越低——對教育公平的認識 課堂教學(xué)中好生更好，差生更差這是傳統(tǒng)教學(xué)模式常見的現(xiàn)象，原因之一是課堂上差生沒人管沒人幫，更主要的是也沒有時間和機會幫。如何使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高和發(fā)展，這是課堂教學(xué)必須解決的問題，所以一定要讓好生在完成學(xué)習任務(wù)后，當堂幫助差生學(xué)習，在當小老師的過程中對知識產(chǎn)生融會貫通，促使自身基礎(chǔ)更扎實，運用的能力提高。其二是在自學(xué)后，讓差生要有充分暴露問題的機會（板書、提問優(yōu)先），在課堂上及時糾正補差，通過兵教兵再通過教師引導(dǎo)和幫助使差生當堂完成學(xué)習任務(wù)。這樣才對得起每個學(xué)生。否則課堂教學(xué)就是在制造半成品和次品甚至是廢品，這對學(xué)生不負責任對家長和社會也是一種不負責任，這種教育是不公平的教育，是教育過程的不公平，從而導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。

（七）總是失敗不可能有自信——對學(xué)困生的認識

學(xué)困生主要是沒有自信心造成的，沒有自信是學(xué)債引起的。讀書是讀出來的，不是聽出來的，只在聽課沒有時間讀書，那么作業(yè)不會做，沒有空做這是很自然的，總是失敗是一種打擊，會讓人喪失信心。所以在教師的引導(dǎo)下學(xué)生按照自學(xué)的指導(dǎo)和要求逐步的完成學(xué)習任務(wù)，完成課堂檢測，每堂課小有成就，在老師和同學(xué)的幫助下能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并當堂完成作業(yè)，沒有學(xué)債做到日日清，自然就會使學(xué)習自信心逐步增強。自信是由許許多多的小成就凝聚而成的，有了自信心的不斷加強，解決困難的勇氣就會增強，這樣還會有大面積的學(xué)困生嗎？

（八）沒有考分就沒有素質(zhì)——對知識和智力的認識

在大眾思維中，追求分數(shù)是不可回避的現(xiàn)實存在，沒有分數(shù)的學(xué)生不可能是好生，所以哪里的升學(xué)率高，哪里的學(xué)校就大暴滿。升學(xué)率本身沒有錯，關(guān)鍵是用什么方法追求升學(xué)率，從科學(xué)的角度看，素質(zhì)和分數(shù)是統(tǒng)一的，分數(shù)是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，沒有分數(shù)不可能有素質(zhì)。

一個人掌握知識到促進其智力的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，智力的發(fā)展和掌握知識的多少有關(guān)，俗話說“無知則無能”就是這個道理，而且智力的發(fā)展和掌握知識的質(zhì)量和方法以及運用知識的態(tài)度緊密相關(guān)。反過來掌握知識的快慢和好壞又是和人的智力有關(guān)，智力發(fā)展了，學(xué)習就輕松，成績自然好，分數(shù)自然高。

所以我們反對應(yīng)試型死讀死記的不會變通的分數(shù)，我們肯定的是有自學(xué)能力所獲得的分數(shù)，那才是真才實學(xué)。

（九）沒有完成課堂任務(wù)的教學(xué)是不合格的教學(xué)——對無效教學(xué)的認識

課堂教學(xué)任務(wù)是由課堂教學(xué)目標確定的，先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)是由學(xué)的任務(wù)、教的任務(wù)、當堂完成作業(yè)組成的。每一個教學(xué)任務(wù)的實施，都是在教師的精心組織下，把課堂教學(xué)目標分解到先學(xué)后教當堂訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)中具體的加以落實才得以完成的。新課改要求要用教材，而不是教教材，如果一堂課只有教而沒有學(xué)，那么這節(jié)課是殘缺的，對學(xué)生而言教材的作用就得不到發(fā)揮，學(xué)的培養(yǎng)也少了機會。如果再把作業(yè)安排到課后完成，那么這節(jié)課就是低效的課，甚至是無效的課。試想每一科的教師都做這樣的教學(xué)安排，那么課外就成了完成教學(xué)任務(wù)的主體，顯然這樣的教學(xué)是不負責任的教學(xué)，也是無效的教學(xué)。

（十）課業(yè)過重不可能全面發(fā)展——對身心健康的認識

素質(zhì)教育是全面發(fā)展，面向全體，主動發(fā)展的教育。全面發(fā)展是人的身心的全面發(fā)展，身體的發(fā)展包含三個方面：機體的正常發(fā)育和代謝、身體基本活動能力的發(fā)展、身體素質(zhì)的增強；心理的發(fā)展主要二個方面：各種心理成分（認識、情感、意志、個性等）的發(fā)展、知識能力以及審美和品德的發(fā)展。身體發(fā)展和心理發(fā)展是相互聯(lián)系相互促進的，前者是后者的自然基礎(chǔ)，特別是大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展狀況直接制約著心理活動及其發(fā)展，后者的發(fā)展也制約著身體的正常發(fā)展。

身體的發(fā)展要有充分的睡眠和休息，要有一定的時間進行鍛煉；心理的發(fā)展特別是個人的興趣、愛好和特長的發(fā)揮，更要有時間作保證，需要良好的精力和體力來支撐。所以減輕課業(yè)負擔，追求當堂完成作業(yè)是全面發(fā)展的必然要求。

（十一）信任生發(fā)動力——對教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的認識

在教育教學(xué)過程中，師生關(guān)系是“傳道、授業(yè)、解惑”為中介的一種特殊的社會關(guān)系，在這一過程中學(xué)生是教育的對象，社會對受教育者的要求主要是通過教師的教育來實現(xiàn)，學(xué)生相對于教師總是知之在后，知之較少，修養(yǎng)水平較低，是需要引導(dǎo)和幫助的。而且教師是“聞道在先”“學(xué)術(shù)有專攻”的，是受過專門的教育訓(xùn)練的教育者和組織者，所以對學(xué)生的身心起主導(dǎo)作用（只不過要以認識主體為前提）。我們在強調(diào)學(xué)生是主體地位的同時，絕對不可忽視教師的主導(dǎo)作用。

1968年美國心理學(xué)家在一所小學(xué)對學(xué)生的智慧潛能進行了“煞有介事”的測驗，然后將所謂的好生名單交給有關(guān)教師。8個月后進行真正的檢測，結(jié)果奇跡出現(xiàn)，名單上的所有“花朵”如期開放，成績進步快，求知欲強性格活潑而開朗，為什么會有這樣的效果，只是因為教師受權(quán)威的暗示對這些學(xué)生給予更多的關(guān)注和信任而已。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)?？梢姡捎诮處煹牡匚缓陀绊?，只要教師肯給學(xué)生以關(guān)注和期望，給予充分的信任，學(xué)生的發(fā)展動力就會象火山爆發(fā)一樣充滿活力。

（十二）不憤不啟，不悱不發(fā)——對啟發(fā)式教學(xué)原則的認識

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一偶，不以三隅反，則不復(fù)也”是《論語》中孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言，憤是想求通而末通，悱是想說而不知道怎么說，隅是指角落，前兩句的意思是：如果不經(jīng)過思考而有所體會，想求通而不通，想表達而又說不出來，就不去開導(dǎo)和啟發(fā)他。簡單的說，就是沒有思考就不開導(dǎo)，沒有想法就不要啟發(fā)，要讓學(xué)生先積極思考，再適時啟發(fā)。在課堂中的表現(xiàn)，憤和悱是讀書和思考、討論和交流、是檢測練習的具體實踐，離開具體的學(xué)習活動，思考交流和討論就沒有具體的學(xué)習載體，啟發(fā)就是無源之水，無本之木。

（十三）糾錯的過程是合作學(xué)習的過程也是探究性學(xué)習的過程 合作學(xué)習必須解決四個問題，一是合作的動力，沒有共同點如何合作，所以要合作情景創(chuàng)設(shè)。一個人能夠解決的合作就是做秀。二是合作的內(nèi)容，有沒有共同關(guān)心的問題。三是合作的方式，有序的有組織的交流，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。四是合作對象，會的教不會的，對的糾正錯的并能說出為什么。

探究性學(xué)習要注意的問題，一是探究的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容和檢測題；二是探究的方式：先自主后合作；三是探究的目的，自己解決問題和幫助他人解決問題。

由中下生先進行板演，由成績較差的學(xué)生回答問題并幫助糾錯是蔡林森教學(xué)法課堂教學(xué)中設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。這一教學(xué)設(shè)計是發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題，問題暴露后教師不是急著解決，而是組織學(xué)生有序的進行討論，由學(xué)生進行分類解決，這個過程就是合作和探究學(xué)習的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作和探究精神的有效途經(jīng)。五．蔡林森教學(xué)法的價值追求

（一）尊重學(xué)習的認知規(guī)律，把握學(xué)習知識各階段的功能作用 學(xué)生的課堂學(xué)習活動，其本質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生利用自身原有的知識和經(jīng)驗，對新的學(xué)習資源（內(nèi)容），如教材、圖書資源、教師的信息資源等進行加工與整合（分析、歸納），吸收和消化（感知和理解），從而獲得新的知識和經(jīng)驗。從教學(xué)過程分析，學(xué)生學(xué)習過程具有一定的周期性，表現(xiàn)出明顯的階段特點。

首先是學(xué)習動機的引發(fā)階段。學(xué)習動機與學(xué)習興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起，學(xué)習過程的首要問題是激發(fā)學(xué)習動機，沒有動機就沒有動力，要使學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)的需要，而且這種需要是貫穿整個學(xué)習的始終。讓學(xué)生先明確學(xué)習目標，給學(xué)生提出自學(xué)思考，明確自學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進行練習糾錯，這些都是蔡林森教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的有效做法。

其次是感知知識的階段。書本知識對學(xué)生而言是間接經(jīng)驗，必須要以感性認識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成對學(xué)習對象的知覺形象、正確的表象和想象，這是為學(xué)生形成概念和掌握知識打基礎(chǔ)，目的是促進從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化。所以課堂上，蔡林森強調(diào)學(xué)生對課本的學(xué)習和感知，建立學(xué)習的感性認識。

其三是理解知識。引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料同書本知識聯(lián)系起來，進行思維加工，把事物和規(guī)律上升到理性認識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一過程主要由教師利用比較、分析、綜合、概括、歸納、演繹等思維方式來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的理解，而蔡林森教學(xué)法則主要運用課堂的檢測、練習的糾錯更正和討論，通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的互動來促進學(xué)生對知識的理解，由于這種形式是在先學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，所以由感性上升到理性，更有針對性，效率更高。其四是鞏固知識。在理解的基礎(chǔ)上，把知識和原理牢固地保持在記憶中，也是課堂教學(xué)重要階段。只有將知識和原理記憶在大腦中，才能進一步地學(xué)習新的知識，并運用知識解決問題。蔡林森教學(xué)法的精妙不是強迫學(xué)生進行機械的記憶，也不是單調(diào)的重復(fù)促使學(xué)生記憶，而是通過目標要求，自學(xué)、指導(dǎo)、獨立完成檢測習題，通過討論、更正、交流、互動、合作等具體的學(xué)習環(huán)節(jié)，使新知識和原理以不同的形式在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷的展現(xiàn)，使學(xué)生在具體的學(xué)習環(huán)節(jié)中不知不覺地記憶知識。

其五是運用知識，教學(xué)中當堂運用知識并通過運用而形成一定的技能，是掌握知識的最終目的，這也是蔡林森教學(xué)法區(qū)別其它教學(xué)法，追求課堂教學(xué)效果，減輕課外課業(yè)負擔又提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)典之處。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”不是孤立的強調(diào)或突出掌握知識的某一階段，而是把五個階段有機的、完整的統(tǒng)一在課堂的教學(xué)過程，使其在相對獨立中有機關(guān)聯(lián)、有機滲透。

（二）堅持因材施教，面向全體學(xué)生

根據(jù)教育對象的具體情況（因材）來制定課堂教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，對不同類別的學(xué)生施以不同的方法和要求，這是因材施教的本意。在現(xiàn)代學(xué)校教育制度下，面對四十人左右的班級教學(xué)（而且一個課任教師一般是面對二個班級，有的甚至是三到四個班級），要在課堂上貫徹因材施教的原則有幾個方面的問題是不容忽視和回避的：第一，在課堂有限的時間內(nèi)，教師有時間開展分類教學(xué)嗎？有機會進行有針對性的個別化教學(xué)嗎？第二，要課后開展個別輔導(dǎo)既要輔導(dǎo)學(xué)困生，又要促進好生的提高，同時還要批改作業(yè)，開展教研備課活動等等，教師有足夠的精力嗎？第三在課堂教學(xué)中是把教學(xué)的起點放在中下基礎(chǔ)生的身上進行教學(xué)，還是把教學(xué)起點放在中上基礎(chǔ)生的身上進行教學(xué)？哪種選擇更容易開展教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)？哪種選擇更好的貫徹因材施教原則？

對于前二個問題，只要了解教育，只要實事求是的回答都不可能出錯。按傳統(tǒng)的教法先教后學(xué)，是沒有時間和精力去實施因材施教的，如果把教再局限在教師身上，這一教學(xué)原則就更“原則”了—— 只能是一種理想了。

但是，洋思和永威的教學(xué)實踐不僅存把因材施教作為教學(xué)原則，更多的時候還把其當作一種教學(xué)方法。他們承認有個體差異，但沒有教不會的學(xué)生，只要做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，即做到“人人清”，沒有學(xué)債就可以杜絕差生。而且蔡林森認為，差生之所以成為差生更多的責任在老師（家庭教育有影響，但可以在校獲得校正），因為他認為孩子一出生不是差生，在幼兒園也不會有差生，剛上小學(xué)時沒有差生，為什么到了后來就成了差生？主要原因是教師在課堂上沒有關(guān)注到每個學(xué)生而且人為的分等，使學(xué)生形成了知識厭惡，慢慢的失去了學(xué)習興趣，成了知識基礎(chǔ)差生。

對于因材施教，洋思和永威的做法首先是對教學(xué)的認識給予更新，他們認為教可以是學(xué)生的自教—— 自我學(xué)習和思考，也可以是學(xué)生與學(xué)生的互教—— “兵教兵”中的有序討論糾正錯誤，分析原因，說清為什么。其次是對教的時機和順序進行調(diào)整，讓學(xué)生先學(xué)教師后教。其三是提高教的針對性提高教的效率，根據(jù)先學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的、有組織的開展教的活動（先由兵教，不會的由教師教）。沒有問題或只是極個別的問題，學(xué)生學(xué)會的問題，學(xué)生能夠互教的問題教師堅決不教，課堂上只有教師施教的時間越少，因材施教的壓力才越小，學(xué)生課堂知識掌握得越好，課后的個別輔導(dǎo)就越容易。其四是對因材的材進行課堂把握，這才是學(xué)情，學(xué)生學(xué)習的情況。在課堂上完成作業(yè)的意義不僅是減輕課后的課業(yè)負擔，不僅是杜絕假作業(yè)，更重要的目的就是讓教師能夠及時地批改作業(yè)（不能當堂批改），通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，進而進行因材施教而且是針對課堂學(xué)習情況進行因材施教，促進學(xué)困生完成學(xué)習任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，有精力的情況下再指導(dǎo)好生發(fā)展。

對于第三個問題，蔡林森的實踐認為，把課堂教學(xué)的起點放在中下基礎(chǔ)生的身上，只要“兵教兵”教學(xué)環(huán)節(jié)做到位，不僅可能幫助中下基礎(chǔ)生掌握知識，完成課堂學(xué)習任務(wù)，還可以促進中上基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展和提高。蔡林森認為，在課堂上對新知識每個學(xué)生都是初學(xué)者，只不過學(xué)的快慢的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易出錯，這是幫助差生糾正錯誤的機會，也是給基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助他人和思考為什么的機會。開展有序的“兵教兵”活動得益最多的是中上基礎(chǔ)的學(xué)生，這符合古人“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反，知困然后能自強”的道理。

所以只有面向全體，才是真正的因材施教，一種全新的境界良性互動的結(jié)果。

（三）順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)教育的共同追求

當今世界智力產(chǎn)業(yè)、知識產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會發(fā)展的核心產(chǎn)業(yè)，信息社會知識經(jīng)濟的到來，意味著人類正邁向一個全新的時代。教育工作者要順應(yīng)時代發(fā)展，體現(xiàn)人類的共同追求，這是社會發(fā)展的必然要求。

當代世界教育發(fā)展的趨勢可用五化來歸納：教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育的信息化、教育的國際化。當今世界教育的共同追求可用六個學(xué)會來體現(xiàn)：學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會負責。

五化趨勢、六會追求是教育改革、發(fā)展的價值判斷和價值追求，蔡林森教學(xué)法是對傳統(tǒng)教育模式的改革和發(fā)展，這一教學(xué)模式的價值追求主要體現(xiàn)在幾個方面，一是通過先學(xué)的安排來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習進而實現(xiàn)終身學(xué)習，使學(xué)習成為人的生活的一個部分。二是通過緊張、獨立自主的學(xué)習活動和思考，通過更正、討論、交流來培養(yǎng)競爭意識和合作精神，發(fā)展學(xué)生的個性。三是重現(xiàn)認知能力，相對較弱的所謂“差生”的發(fā)展，把教學(xué)任務(wù)定位在全體發(fā)展的層面上，這是負責任的教育，也是促進教育公平，體現(xiàn)教育平民化的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。四是通過“兵教兵”教學(xué)活動安排和課堂教學(xué)“日日清”要求，來提高學(xué)生進行創(chuàng)新思維，所必備的的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認識自我，關(guān)心他人的品質(zhì)和對自已負責，也對他人負責的責任意識。所以，蔡林森教學(xué)法是符合教育發(fā)展要求，體現(xiàn)社會對教育期許的教學(xué)模式。

六．運用蔡林森教學(xué)法的三個基本要求

（一）思想要解放，觀念要更新

先學(xué)后教少教或不教這些觀念和做法與傳統(tǒng)的教學(xué)教法，和傳統(tǒng)對教師的角色定位，和社會對教育的一貫認識有著巨大的反差甚至是顛覆。對一般教師而言，特別是教齡十五年以上的教師，在課堂中先講概念原理、再講例題、學(xué)生跟著理解、模仿再做課堂練習，教教材完成教學(xué)進度早已輕車熟路，有的甚至已形成了自己的教學(xué)風格，總結(jié)出一套較可行和成熟的教法，要從頭開始談何容易。對學(xué)生而言，聽課是再自然不過的事，如果老師少教或不教 那還要老師干什么。學(xué)生長期以來形成的課堂學(xué)習習慣，對于教師的依賴要想一下改變，也是要動腦子、花精力，甚至在一段時期內(nèi)，更多的是對正常的傳統(tǒng)的教學(xué)秩序的“破壞”。家長和社會對少教或不教，有可能會認為是大逆不道的事，靠自學(xué)靠“兵教兵”那還要學(xué)校干什么？要老師干什么？對學(xué)校的管理者而言，也有擔心這種改革模式可能會使差生放任自由，因為他們擔心教師教的同時他們都在做小動作、睡覺，讓他先學(xué)那不是對他們更是一種放任式的解放。而且這種放任可能還會影響到中上學(xué)生的學(xué)習，結(jié)果兩頭都末得。

凡此種種，在進行教學(xué)模式和探索時都要事先給予研究，不破不立是指對舊的模式和秩序進行改革，確立新的模式和秩序。如果探索者或改革者對新的模式和要建立的秩序末能胸有成竹，不了解改革的阻力來自哪方，用什么辦法給予解決，那么不破不立的愿望就會成為支離破碎的慘局而不可收拾，其結(jié)果必然是把先進科學(xué)的可行和可操作的模式束之高閣。

所以，在運用蔡林森教學(xué)法時，一定要對學(xué)的觀念、教的觀念，對教師的角色定位進行重新的把握和認識，對現(xiàn)代的教育的發(fā)展趨勢和素質(zhì)教育的基本要求，以及現(xiàn)代信息社會、知識經(jīng)濟時代對人才的要求要有清醒的認識，對教育如何適應(yīng)現(xiàn)代化，教育自身如何加快觀念現(xiàn)代化要有一個整體的思考和對策思路。在此基礎(chǔ)上要多方和社會進行必要的交流和溝通，要分析為什么課堂上有學(xué)生睡覺做小動作，什么原因？家長要協(xié)助做什么事，分數(shù)和能力素質(zhì)是什么關(guān)系？哪個更重要？我們準備怎么培養(yǎng)等等。通過宣傳來取得社會和家長的理解和支持。

（二）要因地制宜，求實、求變，不同科目不同運用

教無定法是一個普遍原理。蔡林森教學(xué)法在洋思和永威的實踐和探索已有二十八個年頭，在如此漫長的實踐中，他們對不同的科目和不同的年段總結(jié)出了不同的先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的操作模式。原理一樣但操作不同，有時對象不同模式還要做適時的調(diào)整，所以一切以學(xué)的好壞為標準，一切為學(xué)服務(wù)，實事求是，在求實基礎(chǔ)上求變化、求適應(yīng)、求發(fā)展。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的操作方法

1．在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的操作思路 所有的小孩都喜歡自己學(xué)走路，小學(xué)生好奇、好勝、好動，所以在小學(xué)運用這種教學(xué)法是非常符合發(fā)展特點，學(xué)生最喜歡這樣上課。

但是小學(xué)六年的跨度很大，且年齡小知識少，因此低年級要多“扶”，讓學(xué)生學(xué)著走，而高年級要多“放”，讓學(xué)生多自主，具體而言就是：第一把教學(xué)法中的三大環(huán)節(jié)變成小學(xué)數(shù)學(xué)和常識課教學(xué)中的“四個一”的教學(xué)法，“看一看 做一做議一議 練一練”，第二把它變成小學(xué)語文教學(xué)中的“幾個比 ”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話、最后比堂完成作業(yè)。這里的每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。第三小學(xué)低年級的學(xué)習目標自學(xué)指導(dǎo)和要求，教師要用兒童的語言進行口述，而且要讓小學(xué)生聽懂，記住并且感興趣。第四要根據(jù)學(xué)生的年齡和教材簡單、內(nèi)容少的特點，堅持小步教學(xué)，即先學(xué)一點、再教一點、再學(xué)一點、再教一點、逐步循環(huán)。第五要堅持實事求是地運用這種教學(xué)法，有的學(xué)科剛開始只得老師先讀先教，但是只要學(xué)生學(xué)到了一點知識，就可以讓他們由舊知識去學(xué)新知識，只要有的學(xué)生會了 就讓會的學(xué)生去教不會的學(xué)生。

有興趣的教師可根據(jù)《教學(xué)革命》一書中教學(xué)案例和小學(xué)學(xué)科教學(xué)操作方法，學(xué)習具體做法。

2．在中學(xué)各科教學(xué)中的操作思路

初中生已有一定的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力，但是初中學(xué)科門類多 學(xué)習負擔變重，而且初中生自尊心更強，認為自己已經(jīng)長大，所以希望有自由的發(fā)展空間。高中生的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力則更強，而且更善于獨立思考，所以在初高中進行這種教學(xué)法效果是很理想的。也更具有知識和能力基礎(chǔ)，要注意的要求是： 第一要相信每個學(xué)生都能學(xué)好，要尊重、愛護、鼓勵、賞識每個學(xué)生，特別是后進生。第二既要堅持全過程引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，又要靈活運用操作方法。學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時就多引導(dǎo)，反之就多給點自學(xué)時間。學(xué)生自學(xué)后不會的多，教師就多講點，反之就少講點。學(xué)生自學(xué)后沒有不會的就不講，科目不同、年級不同、課型不同，運用時要有所變化，一切從實際出發(fā)，但一定要堅持在課堂上讓學(xué)生多自學(xué)，使學(xué)生自學(xué)成為一種習慣并養(yǎng)成能力。第三初中教師要熟悉小學(xué)教材，高中老師要熟悉初中教材。第四要注意學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透，盡量為學(xué)生節(jié)省時間多自學(xué)。

中學(xué)各科教學(xué)中的操作方法及案例，有興趣的可以具體閱讀《教學(xué)革命》一書，并根據(jù)案例去實踐。

（三）要相信有實踐基礎(chǔ)的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，要有堅定的信?/p>

中國教育報刊社主編在分析總結(jié)“蔡林森教學(xué)法”的文章《解放“學(xué)習力”—— 蔡林森“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的背后》（發(fā)表在《人民教育》2009年第21期）中有一段精彩的議論：“的確把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來，把學(xué)習的主動權(quán)（比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自已去吸納，去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動求知、自學(xué)與發(fā)展的自由，還會有教不好的學(xué)生嗎？

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思和永威的教學(xué)理念，也是蔡林森教學(xué)法實踐的總結(jié)，相信每一個孩子，只要給予足夠的關(guān)注和愛護，有關(guān)注和肯定小孩學(xué)走路學(xué)講話時的那種態(tài)度-----那時沒有人懷疑小孩，有的只是肯定和幫助-----每一個孩子都會得到發(fā)展和進步。

同樣，教師對自身也要有信心，對正確的要能堅持，敢堅持，十年樹木，百年樹人，教育是一個漫長的過程，只有堅持不懈，那么毅力和信心就會結(jié)出香甜的果子。

桃李不言，下自成蹊。

第五篇：高中語文教學(xué)論文 淺談新課標下點撥教學(xué)法的運用

淺談新課標下點撥教學(xué)法的運用

新課標理念表明，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師則是學(xué)生架設(shè)知識大橋的引導(dǎo)者和幫助者。那么，教師如何在課堂教學(xué)中承擔起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的任務(wù)呢？如果教師在課堂中沒有圍繞教學(xué)目標進行必要的點撥引導(dǎo)，那必然會導(dǎo)致學(xué)生研讀不得法，最后造成教學(xué)目標無法完成，大多數(shù)學(xué)生特別是弱勢學(xué)生無所適從的局面。所以我認為在新課標課程中教師注重運用點撥教學(xué)法，針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，排除疑難，教給學(xué)生方法，發(fā)展其能力，必定使課堂教學(xué)獲得顯著的效果。安徽特級教師蔡澄清在《簡論語文點撥教學(xué)法的要義和操作》中指出：“所謂點撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點眼和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的，所謂?點?，就是點要害，抓重點；所謂?撥?，就是撥疑難，排障礙?！?/p>

“相機誘導(dǎo)，適時點撥”是點撥教學(xué)最重要的要求，它要求教師以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，抓住機遇，給予引導(dǎo)，針對需要，及時點撥。下面，結(jié)合在課堂教學(xué)中的一些例子談?wù)勎疫\用點撥教學(xué)法進行教學(xué)的體會。

一、用激趣點撥法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

“趣”是最好的老師，它還是有效地點燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索。在課堂之初注意從教學(xué)目標、教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習心理等方面提出問題，進行點撥，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生有了自主研究得出成果的欲望，那樣就奠定整個課堂教學(xué)活躍探討的氣氛。例如我在講授裴多菲的《我愿我是急流》時，教學(xué)重點是感悟詩中意象之美，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。如何打開學(xué)生的思維、撥動學(xué)生的情感之弦呢？我則通過讀的點撥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。我是這樣點撥激趣的：這首詩有人理解是愛的表白，所以讀得激情滿溢；有人理解為愛的獨白，所以讀得細致輕柔，你認為該怎樣呢？請讀三次給自己聽聽。要求讀三遍：①未成曲調(diào)先有情；②通過節(jié)奏停頓和快慢把它的情感表達出來；③進行情景，讀出個性。通過朗讀的點撥，學(xué)生已基本走進詩中意境，對詩中的感情已經(jīng)有了自己初步的感悟。

不僅詩歌可以通過朗讀激趣，其他的文體也可以通過誦讀、提問來激趣。再如學(xué)習《論修身》時，我提出了一個要求：每人讀完《論修身》，必須感悟到五種修身的方法精神。一石激起千層浪，學(xué)生都認真閱讀起課文來。

這樣在文章中開頭以教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生學(xué)習心理為出發(fā)點的激趣點撥，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，促使學(xué)生自主品讀，自主體悟。

二、用推導(dǎo)點撥法引導(dǎo)學(xué)生深入理解

在解決問題的過程中，由于學(xué)生社會生活經(jīng)驗的不足、思考問題淺嘗輒止的習慣等原因，往往會出現(xiàn)分析不透徹，理解不深入的情況。這時，運用推導(dǎo)點撥法就能引導(dǎo)學(xué)生深入探討理解。例如在上《杜十娘怒沉百寶箱》時，在探討小說的主題時，學(xué)生僅僅把矛頭指向了李甲以及孫富，沒有想到背后的社會因素。因此，我提了這樣一個問題：假如杜十娘和李甲路上不遇孫富，他們的命運又會怎么樣？針對這個問題，學(xué)生展開了積極的討論，不少學(xué)生把思想的矛頭不僅指向了李甲以及孫富，還指向了整個社會制度：封建家庭容不下杜十娘，所謂富家公子只把她當作玩樂的物品，即使他們不遇孫富，李甲的變節(jié)還是完全有可能的，因為杜十娘的命運里有著太多的社會因素。這樣一個假設(shè)推導(dǎo)問題就輕易地解決了把握小說深層意義的學(xué)習任務(wù)。

再如教學(xué)《漢家寨》時，要學(xué)生理解作者在文章中寄予的“堅守”的含義有一定的難度，因為作者對生命的感悟與思考不僅僅是文章淺層表現(xiàn)出來的在惡劣的生活環(huán)境中頑強抗爭的堅 1 守精神，還寄寓漢家寨的深刻含義，那就是對家國、文化、信念這些精神世界層面的執(zhí)著保護、追求和不離不棄。對于前者，學(xué)生容易理解，而由于學(xué)生的文化視野窄等因素要把握后者就比較難了。在這種情況下，我則通過“環(huán)境的惡劣我們可以遷移，不必堅守在原地。但是，我們的生活中還有哪些方面處境窘困而我們不能轉(zhuǎn)移改變的呢”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過討論，學(xué)生得出了“中華民族的傳統(tǒng)文化精華，例如漢語、越劇、昆曲”，“傳統(tǒng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，例如勞動致富、樂于助人、講求誠信”等等的答案，還能列舉了社會現(xiàn)象、社會人物來分析說明。這樣一個深入推導(dǎo)的問題，學(xué)生討論積極，思維活躍，他們深刻地理解“漢家寨”的象征意義，“堅守”在人生中的意義。整個課堂教學(xué)收到很好的效果。

三、用對比點撥法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

對比閱讀、對比理解是學(xué)生深入理解探討的最好方法。在深刻地領(lǐng)悟文章的主旨或主人公的性格品質(zhì)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的知識內(nèi)容（這里的知識內(nèi)容可以是語文課文里的、可以是歷史課本的、甚至是化學(xué)課本的），聯(lián)系現(xiàn)實生活等角度去補充、印證或?qū)Ρ日n文內(nèi)容。這樣的引導(dǎo)方法使學(xué)生思維更開闊、更活躍，對問題的把握更準確更深入。

例如，在上戲劇《俄狄浦王》時，在討論俄狄浦斯王是否是一個英雄形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：對于俄狄浦斯為了揭露真相而不惜毀滅自身的做法，我們怎樣看待呢？現(xiàn)實中有沒有與之相反的例子？請列舉現(xiàn)實生活中為了怕牽連自身而失去了求實精神的例子。通過這個問題，學(xué)生把握了俄狄浦斯這個人物形象，還得到了人文精神的教育。

再如上《羅密歐與朱麗葉》中，學(xué)生提出了一個疑問：羅密歐與朱麗葉的愛情故事只是狹隘的家族世仇，與梁山伯與祝英臺的愛情相比淺薄多了，它為何感人至深百年不衰？這個問題怎樣解決呢？我運用對比點撥的方法來指導(dǎo)學(xué)生自主解決：朱麗葉與祝英臺相比怎么樣？與林黛玉相比又怎么樣？與劉蘭芝相比又怎么樣？與身邊人相比怎么樣？學(xué)生的回答是多姿多彩的，但都能從正面來肯定朱麗葉：她比林黛玉更有沖破世俗思想的勇氣，她和祝英臺一樣敢于反抗封建家長，有堅守不移的對愛的執(zhí)著；她比劉蘭芝更勇敢，她比自己身邊那個為了金錢地位而結(jié)婚的人更可貴——通過對比，學(xué)生理解了羅密歐與朱麗葉愛的魅力，也對愛有了新的較理性的認識。

四、用批判探究法引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀

新課標強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習、個性學(xué)習，而要進行深入的思考創(chuàng)新，教師進行批判探究性點撥就顯得非常重要了。批判探究點撥即是可以引導(dǎo)學(xué)生對教材傳統(tǒng)理解的有理有據(jù)的顛覆，也可以是對教材傳統(tǒng)理解的補充和充實。通過批判探究，學(xué)生形成自己的獨特理解。

例如在上《論修身》時，對于“己所不欲，勿施于人”的理解，我們是否就應(yīng)該把它當作一種高尚的精神品質(zhì)來贊美呢？對于這個問題，學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實、自身經(jīng)歷等方面來探討，最后得出的答案是要一分為二的看待這種做法：當自己不想要的東西是不好的，那就別施加在別人身上；當自己不想要的東西是好的，而別人有需要的，那就征求他的意見，千萬不可懷有一種“自己不想要，人人不可得”的心理。這樣的點撥探究是有意思的，它能幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新閱讀的心理滿足感，使得學(xué)生有了個性閱讀的興趣和自信。

再如上《呼蘭河傳.小團圓媳婦之死》時，關(guān)于作品主題，課后賞析是嚴厲地抨擊和鞭撻了民眾的麻木、殘忍和愚昧。我們一讀“麻木、殘忍和愚昧”這些詞，不免想起了魯迅和他的《藥》。但“麻木、殘忍和愚昧”究竟是一種怎樣的生活常態(tài)呢？請大家再細讀課文，找出依據(jù)再闡述“麻木、殘忍和愚昧”。問題一拋出，學(xué)生興趣便來了，他們認真地分析了婆婆舍得花大錢來為小團圓治病又有狠心地鞭打她的行為，分析了人們看熱鬧時既流淚而幫兇的行為，最后他們得了結(jié)論：麻木、殘忍和愚昧背后是沒有對人生命的認識與尊重，是人生百無聊賴的、精神貧窮以致了人性淡失，所以，小團圓媳婦婆婆以及看熱鬧的人們對小團圓媳婦的死都不會產(chǎn)生道德和良心的壓力和遣責，她們對于迫死小團圓媳婦心安理得，甚至還多了飯后的談資。這樣深入的探討，學(xué)生的理解自然就深刻了。當讀到現(xiàn)實中三個小青年打死一個乞丐，而群 2 眾只是圍觀無人出來阻止的事件時，同學(xué)們都懂得了從生命的角度來評論小青年和群眾。這樣的理解誰敢說不是比單單表面上的概括要深刻呢？

學(xué)無定法，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習的今天，教師的點撥起著舉足輕重的作用。相機誘導(dǎo)、相機而撥可以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用假設(shè)、推導(dǎo)等把學(xué)生思考引向深入，最終形成自己的獨特的體會和見解。所以無論怎樣的課堂結(jié)構(gòu)，教師都需要相機誘導(dǎo)、相機而撥，那樣才能承擔起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的任務(wù)。