第一篇：對選讀課文教學的學理性認識（本站推薦）

對選讀課文教學的學理性認識

人教版小學語文實驗教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。但在日常的教學中，大多數(shù)教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文上，對選讀課文在教材中是什么地位，要不要老師教，怎樣教，普遍感到十分困惑。實際上，選讀課文的編排旨在通過選擇性組合教學，增加學生的閱讀量，進一步培養(yǎng)學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。本刊特組織了一組關于送讀課文如何教學的稿件，供廣大教師學習交流。

【摘要】對選讀課文教學的認識可從三個方面闡述：對選讀課文教學定位的認識；對選讀課文教學目標的認識；對選讀課文教學方式的認識。通過引發(fā)對選讀課文教學的學理性系統(tǒng)認識，提升選讀課文教學效果。

【關鍵詞】選讀課文教學定位教學目標教學方式

人教版小學語文實驗教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。從一年級下學期開始，每冊教材最后均安排了5～8篇人文精神豐富、語言活潑、體裁多樣、內(nèi)容生動的選讀課文。從一年級下冊到六年級下冊共有選讀課文81篇。設計和編排選讀課文是人教版實驗教材的一個創(chuàng)舉，意義重大。其目的是通過選擇性組合教學，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

新課程改革以來，大多數(shù)教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文的教學上，忽視甚至無視選讀課文的教學比較普遍。通過對選讀課文教學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)弊病有三：無效選讀、放任自讀、棄之不讀。所以，很有必要對選讀課文教學進行一些學理性認識。

一、對選讀課文教學定位的認識

人教版小學語文實驗教材中最后一單元課文結束后有一組課文，是選讀課文。這些課文的安排是這樣的：第幾篇文章對應前面相應的第幾單元，與前面該單元主題內(nèi)容是相呼應的，是對單元主題的補充與拓展，既可以拓寬學生的閱讀視野，又可以豐富單元閱讀內(nèi)涵。這些課文在性質(zhì)上區(qū)別于精讀課文，也區(qū)別于略讀課文。既然課文類型及性質(zhì)不同，那么教學目標、教學方式和教學評價等也應該相應發(fā)生變化。選讀課文，既可以教，也可以不教；如果不教，則要引導學生自主閱讀；如果要教學，那么選讀課文的教學要有別于精讀課文教學、略讀課文教學的特點。

（一）關于“課文”的定位

課文是教材的主體，是經(jīng)過精心挑選、合理編排的，而且課文具有國家審定的性質(zhì)，是大家必須遵照執(zhí)行的。所以，選讀課文作為國家教材的重要組成部分，從本質(zhì)上說是一定要讀的，絕非可讀可不讀。這是一道“必做題”而非“選做題”。這是對選讀課文的基本定位。

新課程倡導教師要努力開發(fā)和合理利用課程資源。課程資源有課內(nèi)資源和課外資源之分，而選讀課文就是現(xiàn)成的課內(nèi)資源，它既配套教材、形成體系，又短小精練、文質(zhì)兼美，是最為優(yōu)質(zhì)的、“近水樓臺”的課程資源。如果棄之不用，那是對課程資源的一種浪費。在深化小學語文課程和教學改革的今天，要十分重視選讀課文教學的學理研究和實踐探索。這是一道“難解題”而非“易答題”。這是對選讀課文的現(xiàn)實認識。

（二）關于“選讀”的定位

課文被命名為“選讀”，就要在“選讀”上多思考，下功夫。這個“選讀”需要整體觀照，辯證認識。這個“選”，應該是選擇什么樣的角度、什么樣的方式去“讀”，而不含有可以“不選”的意思。選讀課文教學的精髓在于一個“選”字，選什么呢？選其所重。可以選擇一個精到的教學內(nèi)容，可以選擇一種行之有效的教學方法，也可以選擇一次生動活潑的語文實踐??在多姿多彩的“選”學中展現(xiàn)選讀課文教學的“活”力。

既然我們選擇了“讀”，但讀什么、怎樣讀，選讀課文教學具有很大的自主性和靈活性。既可以單文閱讀、互文閱讀或群文閱讀，也可以教師指導讀、學生自主讀或?qū)W生合作讀。

有人用大草原旅游“學騎馬”的過程比喻精讀課、略讀課、選讀課的不同定位。學騎馬的時候，馬夫先把馬拴在一根馬樁上，讓游客騎著馬繞著馬樁適應一下馬背上的感覺；然后，牽著韁繩，沿著固定的馬道，讓游客感受騎馬慢行的感覺；等游客有些熟練了以后，馬夫會把韁繩交給游客，讓游客在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)獨自騎馬，他只負責遠遠地望著。學習精讀課文，好比繞著馬樁騎馬；學習略讀課文，好比沿著固定的馬道溜達；學習選讀課文，好比在規(guī)定的區(qū)域獨自騎馬。這個比喻還是形象而深刻的。

（三）關于“教學”的定位

教材中對課文的分類，側(cè)重的是對語文學習規(guī)律的考慮。教師還應該針對學生的實際情況，進行個性化教學調(diào)整和定位。選讀課文教學更是如此。筆者認為：選讀課文的教學思路主要有三：（1）基于精讀的選讀課文教學。對于一些文質(zhì)精美的選讀課文可以按照精讀課的要求設計教學，使其起到對精讀課教學的鞏固作用。（2）基于略讀的選讀課文教學。對于一些篇幅較長的選讀課文可以按照略讀課的要求設計教學，使其起到對略讀課教學的遷移作用。（3）基于整合的選讀課文教學。對于一些短小易懂的選讀課文可以按照整合課的要求設計教學，使其起到對學生自主學習、綜合實踐、自我檢測的作用。合理利用選讀課文，學生能從里邊汲取自己所需的“微量元素”，喜歡朗讀的學生讀到了語言的美妙，喜歡思考的學生得到了人文的熏陶，喜歡創(chuàng)作的學生積累了佳句??學生根據(jù)自己的喜好、需要，各練所需。選讀課文可以成為學生閱讀實踐的平臺和扶手，借以進行課本劇、詩朗誦、過關測試等實踐活動。

根據(jù)選讀課文的不同文本特點，靈活確定不同的課型，選擇不同的教學模式和策略，是選讀課文的基本教學定位。

二、對選讀課文教學目標的認識

目標導向，是小學語文有效教學的前提。眾所周知：精讀課文教學要有精準的教學目標，并圍繞教學目標逐一展開教學過程。略讀課文教學要有合理的教學目標，也易被人所知曉。選讀課文教學也要有自身的教學目標，這就鮮為人所理解了。筆者認為，選讀課文教學目標既有共性，更有個性。其個性的教學目標可從三個方面進行選擇和確定。

（一）突出對應單元的教學目標

在某種意義上，選讀課文是為配合對應單元編排的。所以，選讀課文教學要有十分清晰的“單元組合意識”，使選讀課文與對應的單元課文在教學目標上有機聯(lián)系起來，構建一個教學目標體系。人教版教材每一單元之前有個“導讀”，從中可以清楚地找到單元相應的人文性目標和工具性目標。例如六年級上冊第三組課文的人文性目標是“心靈之歌”，工具性目標表述為“學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。對應的選讀課文是《小抄寫員》。我們仔細分析一下課文，就會發(fā)現(xiàn)該文的主題思想、表達方法與單元提出的教學目標是相吻合的。教師可以根據(jù)對應的單元教學目標來確定課文的教學目標，即如何通過心理活動和語言描寫，來體現(xiàn)人物的美好心靈。又如，四年級上冊選讀課文《麻雀》與本冊第四單元（其課文有《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》）存在對應性，都是寫動物的。這種對應性是確定選讀課文教學目標的重要思路。

（二）彰顯課文特色的教學目標

課文的獨特價值往往體現(xiàn)在課文的文體類型和文本特點上。不同的文體類型和文本特點，正是選讀課文教學目標所要著力考慮的。如果選讀課文教學目標充分彰顯了課文的這些特點，那么，選讀課文教學就充分發(fā)揮了自己應有的作用。例如，四年級上冊選讀課文《麻雀》是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊粋€故事。作者按照事情的起因、經(jīng)過、結果的順序，用生動、精練的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。這是一篇記敘文，這種文體要求學習這個故事按“起因、經(jīng)過、結果”的記敘順序。這又是一篇借物喻人的文章，所以要指導學生感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚志”的表達方法。特別是角色間的“對比”。首先是小麻雀與獵狗的對比，根據(jù)這一對比，使我們能更好地走進課文，還能使我們的心揪起來，會擔心小麻雀的安危。最主要的對比是老麻雀與獵狗之間的對比。先是體態(tài)的對比，獵狗如此龐大，而老麻雀卻這么渺小，力量相差巨大；后是情緒的對比，老麻雀緊張害怕，而獵狗一心想吞掉麻雀；然后是精神力量的比較，雖說前兩層比較，老麻雀敵不過獵狗，但是最后精神力量的比較，老麻雀卻勝過了獵狗。通過這幾層對比，逐層分析，我們就能很準確地體會到文章主題，并且心生贊嘆之情。這是這篇課文的重要文本表達特點，可以確定為本課的教學目標。

（三）體現(xiàn)自我檢測的教學目標

一個完整的語文教學活動包括目標―過程―測評―反饋，傳統(tǒng)的語文教學把“測評―反饋”給忽視了。而選讀課文在對學生的自我檢測和反饋矯正方面可以發(fā)揮很好的作用。學生可以把選讀課文作為檢測的材料，驗證自己在精讀課、略讀課中學到的知識的鞏固、遷移情況，以及時發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)劣，為反饋修正提供信息。可以根據(jù)學生的實際并結合課文的具體內(nèi)容，擬出自學提綱或檢測題，供學生自讀自學自測使用。所以，選讀課文教學應把指導學生的自我檢測意識和方法確定為其教學目標之一。

例如，二年級下冊《特別的作業(yè)》，可以設計五道檢測題，激勵學生自主閱讀。

①我會選。小朋友的課桌上，有用水碗盛（shèn?? chén?潰┑淖隙∠恪Ｐ±齙淖雷由現(xiàn)揮幸環(huán)?畫，畫的是一朵盛（shèn?? chén?潰┛?的玉蘭花。

②我會查?！安濉庇靡粜虿樽址ㄏ炔椋ǎ?，再查（）。用部首查字法先查（），再查（）畫。

③我會讀。文章中“特別的作業(yè)”是什么？請用“”畫出來。

④我會填。小麗的作業(yè)是（），小龍的作業(yè)是（），老師說他們完成得很好，因為（）。

⑤我會做。如果我來做這個特別的作業(yè)，我會（）。

這五道過關題，既有熟練查字典的技能檢查，又有聯(lián)系上下文的語句理解；既有默讀課文、把握課文內(nèi)容的共性要求，又有個性表達訓練。

三、對選讀課文教學方式的認識

教學方式是指在教學理念指導下設計的教學程序和選擇的教學方法。選讀課文教學的性質(zhì)和特點決定了教學方式使用的靈活性和選擇性。

（一）單文學習

（1）選讀課文精讀教。在小學語文教學中，精讀課文不能教成選讀課，但是，選讀課文可以教成精讀課。例如，三年級上冊選讀課文《五花山》，文質(zhì)優(yōu)美，緊扣第三單元教學主題“感受秋的繽紛，描繪秋的美好”，因此，可把本文確定為“精讀”。瑞安市安陽實驗小學彭永帆老師的精讀設計如下：

①導入，走進“五花山”。看四季山景圖，選恰當詞語。齊讀課題，質(zhì)疑問難。

②初讀，感知“五花山”。

讀一讀：用自己喜歡的方式讀課文，讀通課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。

想一想：課文主要寫了五花山的哪幾個季節(jié)？

查一查：難讀的字、詞。課文寫了五花山的哪幾個季節(jié)？（板書：春、夏、秋）

③研讀，欣賞“五花山”。

五花山的顏色會隨著季節(jié)的變化而變化，真是奇妙啊！課文哪一自然段寫出了這座山被人們稱為“五花山”的主要原因？（第4、5自然段導學）

一是讀文。為什么人們稱這座山為“五花山”？誰來說說，你看到秋天的山有哪些顏色？（板書：金黃色、杏黃色、紫紅、火紅、翠綠）

二是感悟。這么多的顏色，誰來說說，你最喜歡哪種顏色？讀一讀，它讓你想到了什么？說說你的感受。

三是積累。背誦喜歡的描寫秋天五花山的句子。

四是運用。再看看第4自然段，共有幾句話？其中金黃、杏黃、火紅、紫紅這四種顏色，作者是通過什么詞把它們串聯(lián)起來的？（有的??有的??）誰能學著這樣的句式也說一說呢？先自己試一試，大家也可以在書本的空白處寫一寫。（出示：這些樹葉的形狀真是多種多樣。有的像小朋友的手掌，在向我招手；有的；有的；還有的。）

五是整合。讀著讀著，背著背著，你腦海中是否已經(jīng)出現(xiàn)了一座五花山？你能用一個詞來形容你腦海中的山嗎？學生暢談腦海中的山。（萬紫千紅、五光十色、五彩斑斕??）這樣的教學，緊緊抓住了著力點，重錘細敲，發(fā)展了學生的語言能力，熏陶了學生的情感，讓學生有多方面的收獲。

（2）選讀課文略讀教。在小學語文教學中，略讀課文不能教成精讀課或選讀課，但是，選讀課文可以教成略讀課。《拉薩古城》是人教版五年級下冊的選讀課文，一位教師在備課時只圍繞兩個問題來設計教學：自己去讀書，看看讀懂了什么。再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這兩個板塊設計簡約，思路清晰。而教學過程用一封回信串起來，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看??我想看??我最想看??”通過這樣的練習來檢測學生讀懂了什么。當然，這中間教師也有適當?shù)狞c撥、指導。接著繼續(xù)交流回信二：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問??我想問一問??我還想問一問??”鼓勵學生把自己的疑問、閱讀思考充分地展現(xiàn)出來。整個過程簡約精致，是一種略讀課的風貌。

（3）選讀課文選擇教。小學語文的課文是有序編排的，但并不意味著教學時一定按序進行。可以適當前后調(diào)整，適度選擇。如四年級上冊選讀課文《延安，我把你追尋》是一篇謳歌延安精神的新體詩，與本冊教材的各組課文都不存在必然聯(lián)系，只能單獨進行教學。最好是將其排在國慶節(jié)前進行“選讀”，在課內(nèi)著重通過朗讀感受詩歌精練的語言、鮮明的節(jié)奏，課外通過對延安資料的收集，了解和弘揚延安精神，這樣既抓住了文本特色，又感受了文本精髓，一舉兩得。

（二）互文學習

（1）精讀課文與選讀課文比較。把選學內(nèi)容作為精讀課文的襯托，在人文內(nèi)涵、語言特色等某一方面進行比較閱讀。如《草船借箭》與選讀課文《孔明智退司馬懿》就可以進行比較閱讀。a.求“同”。自由閱讀文本，想想《草船借箭》與《孔明智退司馬懿》這兩個故事有哪些共同之處？b.探“異”。這兩個故事又有哪些不同之處呢？進行小組合作學習。

（2）略讀課文與選讀課文比較。把選學內(nèi)容或整篇或片段作為略讀課文的補充教材進行使用。如在五年級下冊略讀課文《把鐵路修到拉薩去》的學習中，就可以實施補讀教學。a.揭示課題，質(zhì)疑激趣。拉薩，這座建在世界屋脊之上的城市，是一座怎樣的城市呢？在學習新課之前，讓我們一起走進拉薩，親近拉薩。b.補讀文本，走進拉薩。咱們語文課本中的選讀課文里有一篇課文――《拉薩古城》。讓我們一起走進這座古老而美麗的城市――拉薩。這樣的教學，既加深了學生對拉薩古城的了解，又拓寬了學生的學習空間。

精讀、略讀和選讀課文只是分類與功能不同，并不代表文本質(zhì)量的差異。細讀文章，你可以發(fā)現(xiàn)有些略讀課文比起選讀課文，反而略顯遜色，因此，完全可以進行替換教學。例如，六年級上冊第三單元略讀課文是《用心靈去傾聽》，選讀課文是《小抄寫員》。對照單元訓練主題，無論是形式還是內(nèi)容，前者并無略勝后者之處，所以在教學中，可以將兩篇課文進行替換處理。

（3）選讀課文與選讀課文比較。選讀課文教學可以選擇同一冊另一篇課文進行比較教學，也可以與不同年級的課文進行比較研讀。特別是選讀課文與選讀課文之間的不同年級的對比閱讀。例如，六年級上冊的選讀課文《看戲》就可以與五年級上冊的選讀課文《剝豆》進行互文閱讀。這兩篇課文的寫作思路都是以心情為線索展開的。前者是“靜→動→靜→動”，而后者是“慢→快→緩→緊”。兩者之間有驚人的相似之處，可以在復習《剝豆》的基礎上學習《看戲》。這兩篇課文的互文對比學習，有助于對人的復雜心情“一波三折”描寫方式的深入理解。

（三）群文學習

選讀課文的某種不規(guī)定性為選讀課文教學創(chuàng)造了靈活的組合空間和不同的組合方式，使選讀課文發(fā)揮了更為有效的整合效果。

（1）一篇精讀課文與多篇選讀課文整合的群文閱讀。在整個小學階段，教材選配的課文有許多屬于小說。但體裁既屬于微型小說又是精讀課文的，只有五年級下冊《橋》一篇。微型小說有哪些特殊的文體特征呢？小學階段認識微型小說，應該把握一個什么樣的度呢？仔細研讀《橋》，就會發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。通過《橋》的學習，要讓學生初步認識微型小說篇幅短小、典型人物形象突出、重視環(huán)境襯托、結尾新奇巧妙等特點。但僅僅靠《橋》這么一篇是遠遠不夠的，編者選配了《一件運動衫》和《豐碑》。當學完《橋》這篇微型小說之后，就可以采用比較式閱讀法，讓學生自學這兩篇選讀課文，嘗試著去理解、品悟微型小說的基本特征。

（2）一篇選讀課文與單元多篇課文整合的群文閱讀。例如，深圳市石巖公學特級教師朱瑛對二年級下冊選讀課文《春的消息》的設計思路是這樣的。

二年級下冊第一單元通過四篇課文的學習以及一次春游的實踐，讓學生自己建立起春天的概念?！墩Z文園地一》提高了要求，讓學生說說春天發(fā)現(xiàn)，寫寫春天變化，收集春天詞句，以期幫助學生對春天有個較為全面的了解。在學習語文園地時，可以穿插選讀課文《春的消息》，通過“找春天→讀春天→寫春天→背春天”的流程，將選文整合進“多彩的春天”單元主題。第一步，在口語交際后請學生自主閱讀選讀課文，說說在哪些語句中找到春天，交流反饋。第二步，多形式朗讀，讀出春天帶來的消息，并在音樂伴奏下讀出春的快樂。第三步，結合展示臺，摘抄自己喜歡的描寫春天的語句。第四步，背背自己喜歡的語段，鼓勵用到自己的“寫一寫”里。這樣的設計始終把握主旋律“春天”，將選文作為“扶手”有機教學，學生再一次體驗了“聽說讀寫”的成長，再一次解讀了春天的美麗。尤其是第一步反饋后整理的板書“我們換春裝，蝴蝶齊飛翔，雛菊競開放，枝頭吐綠苞，小草來瘙癢??”既厚實了單元主題，深化了學生對春天的體驗，又讓學生經(jīng)歷了閱讀再創(chuàng)造的愉悅。

（3）選讀課文之間整合的群文閱讀。這種情況以第一、二學段為多。以二年級下冊選讀課文為例。這冊教材后的選讀課文由《春的消息》《一次有趣的觀察》《特別的作業(yè)》《看浪花》《精彩的馬戲》和《畫雞蛋》六篇課文組成。這些課文可以與前面相應的單元進行組文教學，也可以各安排1課時進行重新組合，設計成一個群文閱讀教學方案。

這些選讀課文教學之后可以進行單元性檢測：在課堂教學中檢測口頭表達能力和朗讀水平。通過課堂訓練、課后作業(yè)、課外閱讀完成檢測。通過課堂小練筆，進行閱讀理解方面的檢測。單元教學后安排閱讀、綜合練習，檢測各項學習任務的完成情況。通過寫話，檢測書面表達能力和情感目標的完成情況。

選讀課文之間整合的群文閱讀，從數(shù)量看，可以是三篇，也可以是三篇以上。從場地看，可以安排在課內(nèi)輔導閱讀，也可以安排在課外自主閱讀。

（浙江外國語學院 310012）

第二篇：對網(wǎng)上信訪的理性認識和正確引導

對網(wǎng)上信訪的理性認識和正確引導

口孫小平

近年來，“網(wǎng)絡”這一信息高速公路已成為人們溝通的主要渠道，成為政府傾聽民意、關注民生的重要途徑。在此背景下，網(wǎng)上信訪應運而生，并如雨后春筍般在各地萌芽成長，從無到有、從小到大、從邊緣到主流，深刻改變了信訪工作的格局，已經(jīng)成為群眾信訪的新途徑，解決信訪問題的新通道。

一、網(wǎng)上信訪的優(yōu)勢與特征

所謂網(wǎng)上信訪，就是運用現(xiàn)代通信技術手段，通過網(wǎng)上注冊、網(wǎng)上提交訴求、網(wǎng)上轉(zhuǎn)辦處理、網(wǎng)上回復和網(wǎng)上查詢的一種新型信訪渠道。網(wǎng)上信訪彌補了傳統(tǒng)信訪方式的不足，既是對傳統(tǒng)信訪形式的補充和拓展，也形成了有別于傳統(tǒng)信訪形式的嶄新特征。

1．反映訴求的便捷性。網(wǎng)上信訪過程大為簡化，既不像寫信那樣要通過漫長的郵路、焦急的等待才能到達有關職能部門，也不像走訪那樣要經(jīng)過異地輾轉(zhuǎn)、長途跋涉才能到達固定的接待場所。群眾根據(jù)需要，無論在什么時間、什么地方，只要能上網(wǎng)，就可以通過網(wǎng)絡向有關黨政部門提交信訪訴求，非常方便快捷。有關部門也可即時傾聽群眾心聲，了解社情民意！中間幾乎沒有時間差。因此，它打破了時空的限制，在第一時間內(nèi)向群眾敞開了“言路”，可以及時疏導群眾情緒，有效釋放社會壓力，這是傳統(tǒng)信訪方式所無法比擬的。

2．處理過程的互動性。這是網(wǎng)上信訪最突出、最具革命性的特點。傳統(tǒng)信訪限于信訪量大，面對群眾多，處理環(huán)節(jié)繁，且聯(lián)系渠道單

一、聯(lián)系時間長，在信訪問題處理的過程中，很難實現(xiàn)雙向互動。網(wǎng)上信訪則是“網(wǎng)絡”一線牽，借助網(wǎng)絡技術，對每一件信訪件都可實現(xiàn)分類管理、跟蹤服務。在辦理過程中，無論信訪人在哪里，有關部門都可以隨時點擊鼠標，就說得不清、訴求不明的地方向信訪人作深入了解和詢問，確實把信訪問題弄清楚、搞明白，把有關材料弄全、弄準。同時，信訪人也可以就自己關心的問題，繼續(xù)補交重要信息，詢問辦理情況，與有關部門工作人員交流溝通。網(wǎng)上信訪真正拆除了信訪群眾與政府機關之間的屏障，實現(xiàn)了彼此互動溝通的“零距離”。

3．信訪主體的開放性。每一位網(wǎng)友，不論年齡、性別、職業(yè)、民族、信仰、黨派、文化程度、社會地位等，只要會上網(wǎng)都可成為信訪人，向政府職能部門反映訴求、提出建議。同時，信訪人的身份也可以隱匿、虛擬，署名既可以真實也可以虛構，既可以有時虛構也可以有時真實。這種開放性特征，使信訪主體沒有顧忌，少了約束，能夠放心大膽地表達個人意愿。

4．信訪成本的低廉性。信訪人只要在網(wǎng)上輕點鼠標，就能在短時間內(nèi)完成一次信訪行為，而成本僅僅是一個小時左右的網(wǎng)費，沒有其他任何費用支出，這與傳統(tǒng)的寫信、走訪動輒幾十元甚至上千元的耗費相比，大大節(jié)省了成本。政府機關借助網(wǎng)絡和計算機技術，對信訪事項實行電子化管理，既提高了科學管理水平，提升了工作效率，也節(jié)約了大量人力，節(jié)省了場地等必需的建設投入，行政成本大大降低。因此，從經(jīng)濟角度來考量信訪形式，網(wǎng)上信訪的成本最為低廉。

5．解決問題的透明性。從受理、處理到辦理，每一個階段，每一個節(jié)點，都可通過網(wǎng)絡及時將過程性信息告知信訪人，在第一時間回復信訪人處理結果，讓信訪人明白不予受理的依據(jù)、清楚處理的責任主體、了解辦理進程以及最終的處理意見等。這樣及時地公開信息，主動接受信訪人的監(jiān)督，可極大地增強解決問題的透明度。

二、“網(wǎng)上信訪”的功能與影響

網(wǎng)上信訪是人民群眾維護自身權益的一種手段，運用得好，它能帶來不少方便；運用不好，也會造成傷害。作為一種新興的信訪渠道，人民群眾對它的應用還不熟悉，了解還不全面、不深刻。目前，它的積極作用發(fā)揮得尚不充分，但負面影響已逐步顯現(xiàn)。因此，要客觀對待和清醒認識網(wǎng)上信訪的功能與影響，合理引導，趨利避害，辯證施為，牢牢把握網(wǎng)上信訪的主動權。

1．網(wǎng)上信訪極大地方便了人民群眾的理性訴求表達，同時也為非理性訴求表達提供了便利。網(wǎng)絡的固有特性，既助推了民意的表達，也助長了一些人的非理性思維。通過網(wǎng)絡理性表達合法利益訴求，是政府倡導和鼓勵的；但網(wǎng)絡在為社會個體自由表達個人意見、參與公共事務討論提供便利的同時，由于準入門檻低，加上群眾的理性很大程度上取決于個人的法律自覺和道德自律，群眾對現(xiàn)實中遇到的不滿意易轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡宣泄，發(fā)表一些過激言論，一些訴求帶有明顯的情緒化色彩和不理性傾向。

2.網(wǎng)上信訪暢通了人民群眾參政議政的渠道，同時也為少數(shù)人抨擊黨和政府提供了方便。近年來，人民群眾通過網(wǎng)上信訪與中央領導、省級領導“會面拍磚”，為國家建設和地方發(fā)展獻計獻策；有些地方還開通了省、市長信箱或網(wǎng)上建議征集通道，主動請人民群眾“曬難題，出點子”，極大地激發(fā)了人民群眾的參政議政熱情。但是有少數(shù)人，特別是那些無學可上、無事可做、無人去管的人，在現(xiàn)實社會難有作為，在網(wǎng)絡空間卻“大顯身手”，他們從一己私利出發(fā)，取舍信息、歪理強辯，對黨和政府工作或提出不負責的批評，或提出無法滿足的個人要求，或大肆攻擊社會主義制度，并不斷轉(zhuǎn)帖發(fā)帖，肆意放大，渲染發(fā)酵，產(chǎn)生了相當大的負面影響。

3．網(wǎng)上信訪為黨和政府應對個體訴求創(chuàng)新了思路，同時又增加了應對群體性事件的難度。黨和政府通過網(wǎng)絡可及時了解和掌握人民群眾之所需、所想、所盼，在第一時間將問題解決在萌芽狀態(tài)、化解在初始階段，防止了矛盾的激化，切實維護了人民群眾的合法權益。但是，隨著網(wǎng)絡的普及，一些社會事件的形成途徑和傳播方式發(fā)生了顯著變化，民眾通過即時通訊、QQ、論壇、留言、微博等網(wǎng)絡工具和網(wǎng)絡媒體，相互聯(lián)系，交換信息，使一些有共同利益的人結成了利益聯(lián)盟，將虛擬的網(wǎng)絡行為演變成實體的群體性事件，并由一種類型向其他類型擴散，由一個地區(qū)向其他地區(qū)傳播，極大地增加了群體性事件的不確定性、不穩(wěn)定性、不可預測性，掌控和處置難度大大增加，客觀上增加了黨和政府開展工作的壓力和難度。

三、網(wǎng)上信訪的應對與引導

網(wǎng)上信訪是順應時勢、意義深遠的開創(chuàng)性工作。各級政府和職能部門要順應信息時代的新變化，創(chuàng)新工作理念，形成長效機制，合理引導網(wǎng)上信訪輿情，切實提高網(wǎng)上信訪工作水平。

1．樹立正確觀念，高度重視網(wǎng)上信訪。信訪活動是社會矛盾的綜合反映，信訪問題的民生化傾向，決定了信訪問題必然會成為網(wǎng)絡中流傳的

第三篇：對語文教學目標的理性認識與思考

對語文教學目標的理性認識與思考

[摘要]語文教學是一個動態(tài)變化的過程性活動，教學目標功能導向也應體現(xiàn)在變化中。以語文課改指向為依據(jù)，從目標確立、目標發(fā)展的過程性、目標關聯(lián)之間的原則與突出點以及目標的模糊與清晰之間的關系進行新的審視與思考，為教學實踐提供參考。

[關鍵詞]語文教學目標認識思考

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100007

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標已經(jīng)成為課改以來語文教學目標的主要導向，包括一些教材或教參也都在每節(jié)課之前有目標提示，為語文教師的教學提供了方便。然而，教學是一個動態(tài)的生成性的變化過程，如果教師不考慮實際而死搬硬套教材或教參提供的教學目標，就不可能深度把握教學的變化，課堂教學往往是低效的。因此，我們有必要理性審視語文教學目標，以便讓教學更符合學生發(fā)展的需要。

一、學生發(fā)展特征是語文教學目標確立的依據(jù)

學生的發(fā)展具有階段性、差異性特征，每個學生的生活背景以及對社會認識的基礎不一樣，他們對文本的理解與思考自然會受到這些因素的影響，其獲得的知識與情感就會不同。比如朱自清的《背影》，生活在農(nóng)民家庭的學生，由于對父親辛苦勞作所帶來的變化，以及父母對子女成長關心的內(nèi)心慈祥的外化與內(nèi)涵有深切體會，他們自然就在這種親情的感染下對父親的高大形象有著更深刻的發(fā)自內(nèi)心的理解。因此，用固定的教學目標對他們的學習提出要求顯然是不科學的。

實際上，無論是語文教材還是語文教參，其提出的教學目標只不過是一種普遍性的目標。教師在利用這些目標的時候應該根據(jù)學習內(nèi)容和學生發(fā)展的實際做一定程度的調(diào)整，一方面可以采取如降低或提高難度、分層要求、變換容量等措施；另一方面也可以放棄自己獨斷的意見，讓學生根據(jù)自我的實際情況確定自己的學習目標，以便讓目標的呈現(xiàn)符合學生的學習心理和信息掌握上的變化，從而實現(xiàn)學生知識、情感與價值觀在目標的引領下得到全面的提高。

二、學生的發(fā)展更需要關注目標的過程性導向

教學目標是教學的歸宿，但是學生最終學習結果的實現(xiàn)只是教學目標的一個基本要求，從三維目標來看，學生的過程與方法也是一個很重要的內(nèi)容。所以，在關注學生實現(xiàn)知識性目標的同時，更要關注學生完成知識性目標的過程，看學生在教師的引導下，是否學會了運用合理的學習方法，教師的教學手段與措施是不是很恰當，是否有利于促進學生學習方法的掌握和運用。特別要提出的是，學生的情感態(tài)度和價值觀，往往是在教的過程和學的過程中形成的。因此，教學目標的過程性導向要求教師必須重視教學的過程，讓教學的手段和方法能有效激發(fā)學生的興趣，能通過文本的聽、說、讀、寫的過程激發(fā)學生的情感，能讓學生通過文本思想的思考得到情緒的渲染，能通過師生合作或生生之間的合作帶來成功的感受和體驗，從而實現(xiàn)三維教學目標的全面達成，促進學生的全面發(fā)展。

三、教學目標在體現(xiàn)集中原則的同時更應突出重點

語文教學主要是傳授語言文字知識以及通過語言文字滲透思想性的教學活動，相對于數(shù)學、物理等理科的教學目標而言，其教學目標的序列性很不強。例如，單從培養(yǎng)學生對文本思想的情感陶冶來說，雖然從廣泛的意義上講，或許能找到一定的層次，但要說到具體方面，確實又很難找到合理的序列，只能讓學生通過對文本的聽、說、讀、寫來培養(yǎng)他們的情感目標。

對于一節(jié)課而言，教學目標要兼顧的內(nèi)容很多，教師往往是難以取舍的，這就需要教師能夠按照集中的原則，以三維目標的內(nèi)容進行分類集中。但是，由于三類目標之間既有聯(lián)系又有獨自的特點，勢必要求教師根據(jù)教學的實際情況在做到綜合考慮各種因素的前提下突出目標重點，即在一節(jié)課中，應確定一個主要目標。例如，是學習新知識的目標還是鞏固已學的舊知識的目標，不能不分主次的全部兼顧。在確定主目標的基礎上再確定一些輔助目標，初中語文教學中學生掌握語言知識的規(guī)范性，提高他們對語言的感受能力是主要目標，而通過以上目標的過程性活動發(fā)展他們的情感態(tài)度、思想情操則是輔助目標。當然，語文教學目標集中但主次分明還需要教師既要考慮一節(jié)課中目標的內(nèi)在聯(lián)系，還要考慮多堂課之間的目標聯(lián)系，這就無形中對教師形成挑戰(zhàn)，在提高知識的基礎上有整體把握的能力。

四、語文教學目標的公開與模糊應該結合起來

明確的教學目標是通過語言、文字呈現(xiàn)出來的。一節(jié)課的開始教師首先應該讓學生清楚自己將要面臨的學習目標和任務，知道這節(jié)課中將要解決什么樣的問題，可能會存在什么樣的問題，如何去解決問題等。但我們也必須清楚，明確教學目標只是一般情況下的需要，在許多時候，有些目標還是需要模糊或隱藏的，如情感目標就需要模糊一點，因為不同的學生所受到的文本的情緒感染是不一樣的。再如，在培養(yǎng)學生學習態(tài)度的時候，就可以不公開這個目標，只要讓學生在學習過程中意識到他們存在的問題就可以了。因此，依然要從學生學習的實際出發(fā)，教師應清楚地知道明確、公開的情況。

總之，正確看待語文教學目標對有效提高教學效果非常重要。在遵循教學目標一般規(guī)律的前提下，教師還應該根據(jù)實際，尊重學生差異，靈活運用目標開展教學，才能最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，自覺完成學習任務，并得到全面發(fā)展。

（責任編輯陳劍平）

第四篇：24式太極拳對魯東大學學生意志力培養(yǎng)探析

24式太極拳對魯東大學學生意志力培養(yǎng)探析

摘 要 作為未來社會的建設者和接班人，大學生的能力起著至關重要的作用，然而，意志力的強弱是制約能力發(fā)展的關鍵。正因為24式太極拳的動作舒展大方、緩慢柔和、剛?cè)嵯酀襄憻挻髮W生的耐性要求，能消除大學生的頭腦緊張、憂愁、恐懼，擺脫病態(tài)心理，可以使學生們心情平靜，提高免疫力，增強意志品質(zhì)。所以，本文想通過24式太極拳的自身特點和當前大學生的實際情況，來研究24式太極拳對培養(yǎng)大學生意志力的影響。

關鍵詞 24式太極拳 大學生 意志力 意志品質(zhì)

中圖分類號：G852.11 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01

一、選題依據(jù)與現(xiàn)狀研究

（一）選題依據(jù)

隨著社會的不斷發(fā)展、物質(zhì)文化水平的提高，近年來大學生的意志品質(zhì)逐漸下降，懶惰性強、優(yōu)柔寡斷、抗挫折能力弱和缺乏恒心毅力的現(xiàn)象普遍存在。結果分析，將近六成的大學生意志力薄弱，有待提高，大學生意志力的發(fā)展不容樂觀[1]。然而，24式太極拳的的動作講究舒展大方、緩慢柔和、剛?cè)嵯酀襄憻挻髮W生耐性的要求，能消除大學生的頭腦緊張、恐懼、浮躁，擺脫病態(tài)心理，可以使學生們心情平靜，提高免疫力，增強意志品質(zhì)。

（二）當前大學生意志力現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)今大學生普遍存在著浮躁且又爭強好勝的心理狀態(tài)，遠遠遺失了沉著穩(wěn)重、遇事不驕不躁等我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。再加之如今的大學生幾乎都是獨生子女，家庭中的溺愛使他們養(yǎng)成了游手好閑、好吃懶惰的習慣。

（三）選題的目的與意義

在校大學生正處于各種品質(zhì)形成的關鍵時期，良好的意志品質(zhì)培養(yǎng)有利于大學生在今后的生活和工作中收獲很大的有利之處。學校是培養(yǎng)學生形成良好品質(zhì)的重要的環(huán)境場所，太極拳的練習可以有效的增強學生的身心健康，緩解神經(jīng)壓力[2]。

二、研究方法

（一）文獻資料法

在研究本課題過程中，本人在指導師的大力幫組下通過檢索中國知網(wǎng)中國學術期刊數(shù)據(jù)庫，并查閱了魯東大學圖書館的相關文獻資料，了解了本課題的研究現(xiàn)狀，收集相關文獻資料，并加以整理，給出了相關建議。

（二）專家訪談法

對魯東大學體育學院部分武術專家、魯東大學武術部門的管理者、魯東大學24式太極拳評審委員會專家，訪談的內(nèi)容為怎樣通過24式太極拳來培養(yǎng)魯東大學學生的意志力，并于訪談結束后對其內(nèi)容做了整理分析。

（三）邏輯分析法

在研究過程中，本論文還采用了歸納、演繹、綜合等方法，對現(xiàn)有的理論和所獲得的實際資料數(shù)據(jù)進行了邏輯分析。

三、研究結果與分析

（一）太極拳對大學生身心健康的影響

太極拳的動作節(jié)奏舒緩柔和，需在意念的引導下，對神經(jīng)系統(tǒng)和全身各個系統(tǒng)、器官進行調(diào)節(jié)，然后完成需要的各種動作，使處于高度緊張的大腦皮層區(qū)域，使大腦得到充分的調(diào)節(jié)和休息，從而改變了大腦皮層的興奮區(qū)域[3]。這才能真正的做到動中求靜，“形神合一”的境界?，F(xiàn)如今太極拳運動已經(jīng)成為了保健課里的重要教學內(nèi)容。

（二）太極拳與學生意志力的關系

太極拳練習屬于自我對身體和心理上鍛煉，要求個人主觀能動性的充分發(fā)揮，才會起到比較好的效果，不可自暴自棄，切忌不可三天打漁兩天曬網(wǎng)式的鍛煉。能否達到成功的彼岸，關鍵要靠個人的意志和毅力，所以對于每個人來說達到的療效也是因人而異有所不同的[4]。首先要樹立戰(zhàn)勝疾病的的信心、建立堅忍不拔的意志，以百折不饒的意志力與自身的疾病傷痛進行戰(zhàn)斗；其次要主動的加強思想上的修養(yǎng)，能夠很好的控制自身所想所做。

（三）怎樣通過24式太極拳培養(yǎng)魯東大學學生的意志力

現(xiàn)今，24式太極拳已廣泛推廣到全社會，不僅在中老年人里開始盛行，而且已發(fā)展到各大高校中，形成一股太極拳熱潮。我?，F(xiàn)今也已大力推廣24式太極拳，并在各院公共體育課中開展了此課程。24式太極拳中每個基本動作包含的意義都有所不同，如：白鶴亮翅的動作要領是后坐撇腳，收腳抱球，轉(zhuǎn)體上步，弓步分手，其意義是提升自身氣質(zhì)與自信心。而想要達到這些動作對身體的改善，離不開好的基本功練習，基本功的練習是乏味枯燥的，堅強的意志力是克服它的重中之重[5]。而我校開展的24式太極拳課程雖然乏味、勞累，但是克服了這些困難，就有力地增強了學生對于疲勞的忍耐能力，讓他們變得活潑陽光有動力，從而培養(yǎng)學生的意志力。耐性是培養(yǎng)意志力的重要面方。

四、結論

24式太極拳作為我國的傳統(tǒng)體育項目，對鍛煉意志、培養(yǎng)品德起著及其重要的作用。在練習24式太極拳時非常講究心靜體松、柔緩自然，一般要求時間在五分鐘左右，有效得鍛煉學生的抗耐力和疲勞的能力，再加上動作的緩慢柔和、剛?cè)嵯酀?，能消除大學生的頭腦緊張、憂愁、恐懼，擺脫病態(tài)心理，可以使學生們心情平靜，提高免疫力，可以積極地培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。使學生可以健康的成長，這正是太極拳的這種艱辛才能磨練人的意志[6]。

參考文獻：

[1] 鄧艷香.大學生意志力培養(yǎng)探析[J].時代教育.2013（9）.[2] 余敬斌.體育教學中意志力的培養(yǎng)[J].太原教育學院學報.2003，21（2）.[3] 宋韜.體育教育與高校學生的意志力培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報.2010（5）.[4] 漆浩.實用太極拳防治百病手冊[M].北京：人民體育出版社.2002.[5] 余功保.太極密碼：中國太極拳百題解[M].北京人民體育出版社.2009.[6] 夏云健.太極拳鍛煉對大學生健身作用的觀察[J].中國運動醫(yī)學雜志.1991（3）.

第五篇：一位衡水中學學霸對高中三年的反思

一位衡水中學學霸對高中三年的反思

衡水中學，號稱魔鬼中學中的超級魔中，一所最新崛起的超級中學，每年考上北清的人數(shù)100+。在這所中學修煉三年是一件令人望而生畏的事，也是一段讓人印象深刻的歷程。讓我們一起看看，魔鬼中學的超級學霸是怎么歸納和反思自己的高中三年吧。

不知不覺，離開母校已經(jīng)快半年了。這半年里，通過大學生活和高中生活的對比，我想我對高中的點點滴滴有了更多的感悟。不知道該怎樣命名這篇文章，所以只能取一個比較俗的名字。因為里面更多的是我的一些經(jīng)歷和感觸，而不是空泛的大道理。跟大家分享一些拙見，希望能使你們少走彎路。

1.如果你不適應這個環(huán)境，那就嘗試改變；如果改變不了，就改變自己。

當我年輕的時候，我的想象力從沒有受到過限制，我夢想改變這個世界。當我成熟以后，我發(fā)現(xiàn)我不能改變這個世界，我將目光縮短了些，決定只改變我的國家。當我進入暮年后，我發(fā)現(xiàn)我不能改變我的國家，我的最后愿望僅僅是改變一下我的家庭。但是，這也不可能。當我躺在床上，行將就木時，我突然意識到：如果一開始我僅僅去改變我自己，然后作為一個榜樣，我可能改變我的家庭；在家人的幫助和鼓勵下，我可能為國家做一些事情。然后誰知道呢？我甚至可能改變這個世界。

這是威斯特敏斯特大教堂地下室的墓碑林的墓志銘。

我們可能會經(jīng)常抱怨某個老師教的不好或者所處的環(huán)境不好，這都是很常見的借口。我高一上學期的英語老師是教初中的，可以想象教的會有多差，不過很認真，課講得還可以，知識點和語法講得很全面，但是講題的時候（尤其是完型），經(jīng)常會說一句話：“這道題就是這樣的，我們看下一道”。我們班當時的成績很差，我考120多分都能拿第一，我就把老師教的不好當作借口，上課很抵觸。但是得知小班里的學生很多都考130多分的時候，我才意識到我跟別人的差距有多大，于是語法和知識點的學習就靠上課聽、下課記，完型和閱讀就靠多做題，錯的就看著答案理解，實在不懂的就記住。做出了改變之后，我的英語成績提高了很多，基礎打得也很好，給我下面高中的英語學習做好了鋪墊，在期末聯(lián)考的時候，跟年級的最高分只差一分。而我的那些還在繼續(xù)抱怨老師不好的同學很多連100分都沒上。從自己身上下手遠比試圖改變環(huán)境有效的多。

再舉一個也是跟英語學習有關的例子，我在高三以前的考試中英語作文分數(shù)一直很高，可是到了高三以后，紙質(zhì)閱卷改為電腦閱卷，由于我的書寫不夠出色，分數(shù)就降到很低，有時比我們班英語學習最差的同學還要低。有一次模擬考試，我考了144，就是作文扣了6分，我拿著作文去找老師點評，老師看完以后說寫的很好啊，分低可能就是低在書寫不夠漂亮，當時有很多英語不錯的人都遇到了和我一樣的情況，我們都覺得很離譜，怎么能憑書寫定分數(shù)呢，而且書寫并不是差，只是不夠好。當時心里就很不服氣，結果下次考試分更低了。誠然，英語作文書寫雖然不是最重要的，但是面對閱卷速度的限制，判卷老師可能也很無奈。于是我決定去改變我自己，忘不了堅持每天工工整整地抄一篇英語作文，還要面對付出與收獲不成正比的打擊—越練越低，打擊過后還要繼續(xù)練下去??終于，功夫不負有心人，我高考作文只扣了兩分。如果我當時還在抱怨高考閱卷的不公平，繼續(xù)抵觸英語，那我現(xiàn)在很有可能就坐在衡中的教室里接著受苦。

當我們發(fā)現(xiàn)自己的一些習慣與所處的環(huán)境格格不入時，如果你沒有能力改變環(huán)境時，最好乖乖地改變自己，這不是打壓你的個性，正像墓碑上所說的一樣，這是在為你以后的目標做鋪墊。

2.真正快樂的不是在做著自己喜歡的事情的人，而是能把自己不喜歡的事情做好的人。

我們每個人都有相對比較拉分的科目，即使是好學生也會有，這個可以稱作短板。

我在初中的時候理綜就不好，升入高中以后由于對這些沒有什么概念，高一上學期不適應，效率很低，除了英語課和數(shù)學課會好一點，其余課都是睡過去的。分班時就憑著數(shù)學英語優(yōu)秀，語文化學還可以，物理較差的成績分到了小班.雖然當時占到了中上游，但是可想而知，理科小班都是精英，理綜肯定很強。從下學期物理和化學就開始跟不上老師的速度了，我連上課老師講課都聽不懂，每次考試不是物理倒數(shù)就是化學倒數(shù)。當時家長、老師、同學都讓我在理化上多下工夫，我自己也明白，但是一邊是非常喜歡而且成績很好的數(shù)學英語，一邊卻是不感興趣而且很差的理化.很遺憾的是，我選擇了前者，對于理化只是要求不占倒數(shù)就可以了。到了高三的時候就開始后悔以前沒有好好學理化，拉分拉的很嚴重，這就嚴重打擊了我的自信心，一連串的鏈式反應就造成了我理綜差的結果。

再來說一下我的數(shù)學吧，出于對數(shù)學的喜愛以及得數(shù)學者得天下這種形勢的需要，我在初中畢業(yè)的暑假自學完了必修一，在高一上學期甲流期間自學完了必修二，在高一寒假自學完了必修四，這就為我的數(shù)學打了很好的基礎，在這過程中獲得的自學能力和知識都給了我很大的幫助。但是,數(shù)學英語成績再好,也彌補不了理綜這塊短板。以后你們會有更大的感觸，不管你最喜歡的科目考得有多好，它帶給你的滿足感永遠都比不上你的短板科目的進步。在以后我們的工作中，這個道理就更明顯了，誰都不能保證所選的領域適不適合自己，喜不喜歡，我們不想做的事情往往是最需要做的，這也是一種能力，把你不想做的事情做好才是真正的厲害，那時，你會更有成就感，更加得到認可。所以，真正快樂的不是在做著自己喜歡的事情的人，而是能把自己不喜歡的事情做好的人。

3.鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折

我一直都是很佩服那些很努力很用功的人,不管他們是否得到了應有的回報,不管他們是退步還是前進。你身邊會有很多學習很努力的成績也很好的同學,你也許會想如果我也像他這么用功,我也會很優(yōu)秀,但是你這么想的同時也就說明了你的懦弱,因為你只敢嘴上說說,事實就是你不如別人,你不敢去挑戰(zhàn),既然你也相信你比他們強,為什么不去證明自己呢;如果那些同學成績反而還沒有你好,你也許會更加得意,那么你有沒有想過有一天你也遭到了挫敗,你會不會也有勇氣面對失敗,像他們一樣繼續(xù)努力.其實,在高中尤其是高三,付出與回報不成正比是件很普通的事情(好學生也是,而且可能更嚴重),學習是個漫長的過程,也許你通過幾個小時的努力,弄懂了一個知識點,但是你不可能通過幾個小時或幾天甚至一個月把一科從差提到優(yōu)秀,就算可能,這也是暫時的。

在成功的狀態(tài)下,想要堅持下去很簡單,因為這個時候你很有成就感,就會很樂意去學習。所以我想說的決心和毅力,指的是在你遭到打擊的時候,你也能以平常心對待,繼續(xù)努力。你也許會覺得我說的你都明白,但是你不妨仔細想一想,你是否能真正做到寵辱不驚呢? 我在這一點上面是有切身體會的,下面舉兩個例子:

（1）每次考試完了,如果考得很差,我肯定會很喪氣,這次考試的錯題到一周之后才會去改,這并不是懶(懶是個非常棒的理由,它會幫你逃避一切,所以不要輕易拿懶當做理由),而是膽小,我的確不敢去面對我的弱科,從高一到高三,我一直都沒能戰(zhàn)勝過它.所以我來了四川,而別人去了北京。

（2）上面提到過不要去嘲笑那些付出了很多但暫時沒有得到回報的人.我們班就有一個同學,學習真的很用功,我們很佩服她。一開始一直在年級前100名,到了高三以后,就一直是年級200多名,有時還是400多名.但是她始終沒有放棄,仍然很努力的學習,結果高考的時候出乎所有人意料,她考進了年級前100名。這份來遲的驚喜也許是對她最好的回報!換作是你,能做到嗎?你能做到面對這樣的情況,還能夠堅持奮斗到高考嗎？

所以,不要提前給自己貼上失敗的標簽,不管遇到什么困難,要一直努力下去,堅持到最后。

4.怎么提高學習效率？

世界上只有兩種物質(zhì)：高效率和低效率；世界上只有兩種人：高效率的人和低效率的人。——蕭伯納

我想，效率的重要性就不用我跟大家說了,然而，我現(xiàn)在不是想用很多老套的話教大家怎么才能做到上課和自習不走神，這會浪費大家很多時間。而且，我不敢在這里妄談效率。我本身就是個效率很低的人，在這方面也吃了很大的虧，所以想跟大家分享一下我的感觸，來增強大家提高效率的決心。

（1）計劃

計劃對于提高學習效率是非常有幫助的。它可以讓你的學習變得更有條理。

我相信大家對衡中的強制性制定計劃都有所耳聞吧，衡中的老師在放假的時候就會給學生制定好計劃，什么時間做什么事情，非常詳細。如果不按照時間規(guī)定來做，就會完不成作業(yè)。且不說衡中這樣的做法對不對，實際上，它的效果是很好的。學習習慣的養(yǎng)成，都是要先強制一段時間才能成為讓你習以為常的一件事情。所以為了你高考的成功，甚至是一生，堅持做計劃。

有一句話叫做一日之計在于晨，一年之計在于春?？墒?，我卻認為應該是一日之計在于夜，一年之計在于冬。早晨的確是一個很好的時間，但是如果我們不知道做什么，這一段時間就會浪費過去。所以，我們完全可以在前一天晚上就計劃好第二天要做的事情，事實上，我就一直堅持了下來，現(xiàn)在已經(jīng)很習慣性的每天晚上躺下來以后想一下第二天要干什么事情，做一個簡單的規(guī)劃。

可能讓很多人都感到頭疼的一個問題是，就算做了計劃也完不成，反而是浪費時間。其實，制定計劃并不是真的讓你一點都不差的按照那個時間來，畢竟每個人的效率想要達到百分之百是很難的。但是，計劃最主要的作用是提醒你、督促你，同時也可以讓你體會到自己在哪個時間段是效率最高的，可以讓你根據(jù)自己的實際情況調(diào)整作息等。

（2）利用好零碎時間

上課和自習的時間都是有限的，而且你在學，別人也在學，很難去超越別人，晚上熬夜也是非常不明智的做法，所以要想比別人擠出更多有效時間，就只能抓住零碎的時間。

個人認為早讀時間拿來背英語單詞是對這一時間的浪費，大家應該都有感覺背單詞是件很無聊的事情，那么如果你早讀去背單詞，我想一上午的課你能堅持下來是很厲害的。所以，個人建議，用課間的時間去記單詞。千萬不要小瞧課間的這10分鐘，我不是讓你整天都用來學習，課間在你跟同學說話，或者干其他事情的時候都可以順便記單詞，當然，如果你能專注的去記更好。這樣你至少可以去記一個單詞吧，一天下來就會積累很多。我初中的單詞就是這么記的，后來到總復習的時候都記得很清楚，沒有再去復習。然而到了高中以后，課間都拿來睡覺了，這些時間就浪費了，現(xiàn)在還很遺憾。

還有，高三的中午是提前半個小時即11:30下學，如果你跑得足夠快的話可以一打鈴就奔到食堂，但是個人覺得這樣會影響上課吧。我們當時是在5樓，每次都是下樓10分鐘，打飯10分鐘，吃飯5分鐘這樣的比例。這樣就很浪費時間，所以后來就是下學以后先學15分鐘，這段時間就用來做英語完型、閱讀、改錯??那時候再下去吃飯就能節(jié)省很多時間，而且這樣也擠出來了很多時間學英語。我覺得學習英語最好的方式就是利用這種零碎的時間，英語注重的是堅持，你可以嘗試一個月，改變真的會很大。

如何提高效率是要動動腦子的，雖然我上課效率真的很低，但是自信課下的時間還是利用的不錯的。不同的人有不一樣的方法，希望上面提到的兩個方法可以給你們啟發(fā)，不要每天都在傻學，做無用功。

5.學習中的狀態(tài)問題

狀態(tài)無論在平時學習還是考試中都是非常重要的。在高中尤其是高三這一階段，心態(tài)非常容易受到各方面的影響，這時候，你就需要把正在做的事情放一放，轉(zhuǎn)移注意力到可以使你輕松的事情上，或者給自己一定的心理暗示。

（1）記著高三復習階段經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況，第一天做了一套數(shù)學或理綜卷子，很有成就感，第二天就可能會跌入谷底，又覺得什么都不會。這個時候，可能就會很自卑，學什么都學不下去，所以就要找一些你比較擅長的科目或題目，重塑你的信心，再去看那些令你頭疼的題目。我比較擅長數(shù)學和英語，所以每天下午開始上自習的時候一定要先做一會兒數(shù)學或英語，等頭腦變興奮了再去做理綜，就很容易找到狀態(tài)，心態(tài)不容易受影響，效率也高。

（2）不要一味的學習別人，清楚自己的才是達到最好狀態(tài)的人。

可能很多人做理綜的順序就是先做完全部的選擇題，再做選修題，最后再按順序做物理、化學、生物的大題。我一開始也是這樣的，我物理比較差，其他兩科還可以，但是大家都知道生物和化學的選擇題有時會比較虐，所以我做完這兩科的選擇時就已經(jīng)很累了，再做物理選擇的時候腦子就已經(jīng)凝固了，不管會不會，每次都會錯很多。做大題的時候也是先做物理，雖然物理壓軸每次看都不看就放棄（知道我物理多差了吧），但再做化學和生物的那些簡單的大題時就很受物理的影響，失誤率就很高。這樣下來，我的理綜成績就很慘，經(jīng)過對我的情況的一個總結，我就改變了我的方針。再有理綜考試的時候，我就換著花樣來試，尋找適合我的答題順序。最后確定下來的就是別人都會認為很傻的那種，即先做完生物的全部，再做完化學的全部，最后做物理的全部，這樣我就能大大降低生物和化學的失誤率，做物理的時候一般會剩下大概80分鐘的時間，這樣也能靜下心來做物理，不用像以前那樣擔心其他的做不完。所以我的理綜成績就提高了很多。

舉這個例子，不是向大家推薦這種答題順序，而是希望你們能夠結合自己的具體情況，對癥下藥，找到自己的狀態(tài)。

（3）在考試前后、考試過程中，心態(tài)都特別重要。除了你自己，沒有什么可以影響到你的心態(tài)。

相信大家都會害怕失眠，我也一樣，高一下學期我每天晚上失眠，那種滋味很難受，如果第二天上課還好，但是如果第二天考試的話肯定要崩潰了。因為我有這樣的經(jīng)歷，所以就很害怕高考那兩天會失眠。在距離高考還有半個月的時候，我就開始調(diào)整，每天中午回宿舍睡覺，晚上也盡量在11點左右睡覺。調(diào)整階段效果很好，每天的睡眠質(zhì)量也很好。但是，高考前一天晚上也許是因為緊張，晚上兩點多才睡著，早上5點鐘就醒了，也就是說我睡了3個小時都不到。當時真的很崩潰，感覺這次肯定完了，但是我不甘心，反正怎么樣都是完，我就抱著豁出去的想法，平靜的準備著文具。被轟出宿舍以后就去操場上跑了兩圈，讓自己清醒一下。接著我就告訴我自己，一定要克服自己，就算要復習，也要發(fā)揮出自己的真實水平，不然明年的今天還會面對意外，而且不知道會有什么意外。就這樣跟同學調(diào)侃著前一天晚上的失眠進了考場，開始了語文考試。中午到了睡覺的時間，你們肯定能猜到我的心情，我的結果——又沒睡著！當時就想：上午是語文，不怎么影響，下午可是數(shù)學啊，感覺自己一下子就垮下來了，連考場都不敢進。當時坐在考場上，大腦一片空白，不停地深呼吸，讓自己平靜下來。平靜的做著數(shù)學，做完選擇填空還有前三個大題只用了1個小時，但是沒想到做選修題的時候因為選錯了題，導致20多分鐘都浪費過去了。這下又慌了起來，做后面兩個大題的第一問時思路就很亂，最后只剩下20分鐘的時間，在我面前就剩下兩條路，檢查還是繼續(xù)做。結合以前的教訓，我選擇了檢查，也就是說最后兩道大題第二問都沒有做，雖然這次發(fā)揮的比較好，最后的20分鐘相當于浪費了，但是我仍然不后悔我的選擇。順便說一下，我高考語文125，數(shù)學137.雖然不高，但是在這種狀態(tài)下，我已經(jīng)很滿意了，這也說明意外其實一點都不可怕，可怕的是你太把它當回事。

對于那些容易發(fā)揮失常的同學，你們一定要自己給自己心理暗示，調(diào)整自己的狀態(tài)。

6.如何設置合理的目標？

每個人肯定都會有目標，但是，我在這里想跟大家分享的是制定目標的時候要制定長遠目標和階段性的小目標。因為大目標會讓你感覺時間還很長，努力的機會還有很多，但是，你到以后就會發(fā)現(xiàn)來不及了。所以在每一個階段都要設立一個目標，最好是每天一個，而且是根據(jù)你的長遠目標倒推過來的。比如說，我高二的時候訂的目標是我要考中央財經(jīng)，那么我需要在年級占到前20名。這樣，我在高三的時候就要平均達到20名，我當時是90名，這個目標距離我太遠，所以我高二結束的時候要先達到50名，也就是說，下次月考我沖擊50名。結果，我考了14名，那是我高中三年最好的成績。定了目標不一定要去實現(xiàn)，我的目標也沒有實現(xiàn)，相反目標可以定的稍高一點，它最主要的作用是激勵你，達不到的話就可以分析一下為什么沒有達到，哪方面做的更好就可以達到。

當然，目標不要定的太高，它可以根據(jù)你每次的成績做相應的調(diào)整。如果目標定的太高，你一次也沒有達到，換誰都會放棄?？傊?，目標可以是各種形式，但是一定要有。

千萬不要相信老師哄你們的話（大學是很輕松的），我們的老師父母就天天跟我們說，現(xiàn)在好好努力，拼一把，到了大學以后就會很輕松。大家可以想一想，大學的內(nèi)容比高中多，比高中難，憑什么輕松。但是，現(xiàn)在好好努力，拼一把，以后一定會很輕松。大學只是一個跳板，但是這個跳板可以說決定你的一生。如果你到時候考了一個不好的大學，你告訴自己，以后可以考研，但是，你會發(fā)現(xiàn)，學校根本不能提供一個適合的環(huán)境讓你去考研。你敢保證自己的自制力，就把它用在人生中最珍貴的時間——高中。你也許會說，某某考了個本三，后來不是也考上了清華的研究生或者有多好的成就，但是他一定是經(jīng)過了超乎常人想象的努力，如果他能把努力用到前面，可能等著他的直接就是清華。

總之，高中是一段很珍貴的時間，好好體驗，你會有很大的收獲，不要等到以后像我們一樣懷念高中有意義的生活。