第一篇：三殘兒童隨班就讀管理制度

張店鎮(zhèn)牌坊小學(xué)“三殘兒童”隨班就讀管理

制度

為了使我校隨班就讀工作管理科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，根據(jù)有關(guān)規(guī)定和要求特制定此細(xì)則。

一、總則

1、開(kāi)展殘疾兒童隨班就讀工作，是深入貫徹《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》的需要，是對(duì)殘疾兒童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑，也是提高民族素質(zhì)的有力措施。

2、殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童就近入學(xué)，有利于提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，有利于普教帶特教，特教促普教，相互結(jié)合，共同提高。

3、學(xué)校教師必須高度重視并積極開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作，使其逐步完善。

二、對(duì)象

4、殘疾兒童少年隨班就讀的對(duì)象，主要是指智力、視力、聽(tīng)力語(yǔ)言、肢體等類別的殘疾兒童少年。

視力殘疾兒童、少年隨班就讀的條件應(yīng)是：雙眼最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05而低于0.03,而且沒(méi)有其他殘疾的低視力兒童少年。聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童、少年隨班就讀的條件應(yīng)是：雙耳聽(tīng)力損失，其中 聽(tīng)力損失輕的一耳聽(tīng)力損失程度在41-70分貝，而且沒(méi)有其他殘疾的重聽(tīng)兒童少年。

智力殘疾兒童、少年隨班就讀的條件應(yīng)是：智商（IQ）值在50-70之間，而且沒(méi)有其他殘疾的輕度弱智兒童少年。

5、招收殘疾兒童、少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)對(duì)其殘疾類別和程度進(jìn)行檢測(cè)鑒定和篩查，未經(jīng)嚴(yán)格鑒定的兒童不得視為隨班就讀對(duì)象。（1）視殘兒童：經(jīng)醫(yī)院鑒定或以殘疾證為準(zhǔn)。（2）聽(tīng)殘兒童：經(jīng)醫(yī)院鑒定或以殘疾證為準(zhǔn)。（3）肢殘兒童：經(jīng)醫(yī)院鑒定或以殘疾證為準(zhǔn)。

（4）對(duì)智殘兒童少年的確認(rèn)一定要慎重，一般先由家長(zhǎng)和或教師提出名單，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，由學(xué)校特教資源室篩查。

（5）智殘兒童少年的鑒定或篩查結(jié)論，僅作為對(duì)其采取特殊教育方式的依據(jù)，不得移作他用。其姓名和檔案材料應(yīng)該嚴(yán)格保密，由有關(guān)干部和任課教師掌握，不得在學(xué)生中擴(kuò)散。

（6）對(duì)經(jīng)過(guò)鑒定的殘疾兒童由學(xué)校干部共同確定，并報(bào)上級(jí)批準(zhǔn)為隨班就讀對(duì)象。

（7）智殘兒童少年凡經(jīng)過(guò)復(fù)查，智商達(dá)到正常值時(shí)，不得再視為隨班就讀對(duì)象。

三、入學(xué)

6、學(xué)校依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀服務(wù)，不得拒收。

四、報(bào)批

7、每年9月份各校要將殘疾兒童名冊(cè)和接收教育情況上報(bào)小教科審批，對(duì)新增的隨班就讀學(xué)生一律要交驗(yàn)有關(guān)證明的復(fù)印件。

五、建檔

8、隨班就讀學(xué)生一經(jīng)確認(rèn)，資源室必須為其建立學(xué)籍檔案，其內(nèi)容包括：

（1）殘疾證明；（2）基本情況登記表；

（3）個(gè)別教育計(jì)劃和個(gè)別教育實(shí)施方案。；

（4）學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)（包括思想品德、行為習(xí)慣、缺陷補(bǔ)償、適應(yīng)能力、各科成績(jī)等）。

六、安置

9、隨班就讀學(xué)生每班1至2人為宜，最多不超過(guò)3人，且屬于同類殘疾，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際適當(dāng)減少正常學(xué)生的人數(shù)。

10、安置座位時(shí)應(yīng)考慮殘疾學(xué)生的需要和老師照顧方便。

11、隨班就讀任課教師應(yīng)當(dāng)選擇熱愛(ài)殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的教師擔(dān)任，并保持相對(duì)穩(wěn)定。

七、考評(píng)

12、改革對(duì)隨班就讀學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度，使其符合特殊教育規(guī)律，有利于殘疾兒童自信心的培養(yǎng)。

13、考核、評(píng)價(jià)內(nèi)容：要從思想品德、文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、缺陷補(bǔ)償、行為矯正、勞動(dòng)技能等方面考慮，不得單純以文化知識(shí)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

14、考核、評(píng)價(jià)方法：書本知識(shí)的考核與實(shí)際操作相結(jié)合，基本知識(shí)與基本能力的考核相結(jié)合。

八、教師

15、隨班就讀班級(jí)的教師，應(yīng)由熱愛(ài)殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)水平較高，能勝任個(gè)別化教學(xué)的教師擔(dān)任。未受過(guò)特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)的教師，上崗前應(yīng)進(jìn)行短期培訓(xùn)。

16、殘疾兒童隨班就讀教師應(yīng)具備特教基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法。具體包括以下內(nèi)容：

（1）明確對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育目標(biāo)： 殘疾學(xué)生與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，補(bǔ)償生理和心理缺陷，使其受到自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為其成為自食其力的勞動(dòng)者打下良好基礎(chǔ)；

（2）掌握殘疾兒童身心發(fā)展的一般特點(diǎn) ；（3）正確理解、靈活掌握和處理教材；（4）具有初步鑒別殘疾兒童的能力；（5）會(huì)制訂和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃；

（6）在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握健殘兼顧，合理安排課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的策略；

（7）具有一定的特殊教育教學(xué)研究的能力。

九、領(lǐng)導(dǎo)

17、隨班就讀工作應(yīng)在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，由特教干部具體組織 和管理。

18、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，特別是特教干部要懂得特教理論，熟悉特教業(yè)務(wù)，取得領(lǐng)導(dǎo)隨班就讀工作的主動(dòng)權(quán)。

19、資源室教師組織教師學(xué)習(xí)特教理論、業(yè)務(wù)知識(shí)，開(kāi)展隨班就讀的教育教學(xué)研究和科研課題的研究活動(dòng)，和教師共同探討提高隨班就讀質(zhì)量的途徑和方法。

20、學(xué)校應(yīng)支持教師參加各級(jí)組織的師資培訓(xùn)和教研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師為特教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

21、學(xué)校對(duì)隨班就讀班級(jí)教師工作的考核評(píng)估，應(yīng)當(dāng)包括普通教育和特殊教育兩個(gè)方面，并應(yīng)充分肯定他們?yōu)闅埣矊W(xué)生付出的勞動(dòng)。

22、學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育局對(duì)隨班就讀教師的補(bǔ)貼辦法，對(duì)表現(xiàn)突出的教師應(yīng)當(dāng)給予表彰。

23、學(xué)校應(yīng)當(dāng)為殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)提供便利條件，對(duì)隨班就讀班級(jí)在教具、學(xué)具及教學(xué)設(shè)備等方面給予照顧和優(yōu)先。

24、學(xué)校不得隨意讓隨班就讀的殘疾學(xué)生停學(xué)、停課或停止參加學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。

25、資源室要發(fā)揮教研、科研、培訓(xùn)、康復(fù)、咨詢、測(cè)查及職教等方面的作用，承擔(dān)對(duì)隨班就讀教育教學(xué)指導(dǎo)工作。

十、教育

26、學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，補(bǔ)償生理和心理缺陷使其受到適于自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展；

27、學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾學(xué)生加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)其；

28、隨班就讀班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)殘疾學(xué)生正確使；

十一、教學(xué)

29、隨班就讀的殘疾學(xué)生使用的教材一般與普通學(xué)生相同。特殊情況可對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。

30、對(duì)視力、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾學(xué)生的教學(xué)一般要求于與普通學(xué)生相同。對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生的教學(xué)要求，低、中年級(jí)與普通學(xué)生基本相同，高年級(jí)可適當(dāng)降低要求。

31、對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，制訂和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)采取多種形式方法，激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。在教授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)和心理、生理缺陷的矯正、補(bǔ)償。

32、備課：教案在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)殘疾兒童的教學(xué)要求和特殊照顧。

33、上課：注重健殘兼顧，運(yùn)用集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合、伙伴教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、分層教學(xué)的方法，促進(jìn)殘疾學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

34、輔導(dǎo)：要針對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)際采取課前鋪墊輔導(dǎo)，課中及時(shí)輔導(dǎo)，課后強(qiáng)化輔導(dǎo)，小單元針對(duì)性輔導(dǎo)的方式加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

35、作業(yè)：要針對(duì)每一個(gè)殘疾學(xué)生實(shí)際留作業(yè)，區(qū)別對(duì)待，不搞一刀切。

十二、家教

36、學(xué)校和班級(jí)教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，隨時(shí)交流學(xué)生情況，以取得家長(zhǎng)配合和幫助。

37、學(xué)校要采取多種形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使其了解子女身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況及教育訓(xùn)練方法。本“細(xì)則”是對(duì)隨班就讀工作的基本要求，今后將作為對(duì)學(xué)校隨班就讀工作的評(píng)估內(nèi)容。

張店鎮(zhèn)牌坊小學(xué) 2014年9月4日

第二篇：三殘兒童少年隨班就讀管理制度

姚家小學(xué)“三殘兒童”隨班就讀管理制度

為了使我校隨班就讀工作管理科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，根據(jù)有 關(guān)規(guī)定和要求特制定此細(xì)則。

一、總則

1、開(kāi)展殘疾兒童隨班就讀工作，是深入貫徹《中華人民共和國(guó) 義務(wù)教育法》 《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》的需要，是對(duì)殘疾兒 童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑，也是提高民族素質(zhì)的有力措 施。

2、殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童就近入學(xué)，有利于提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，有利于普教帶特教，特教促普教，相互結(jié)合，共同提高。

3、學(xué)校教師必須高度重視并積極開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工 作，使其逐步完善。

二、對(duì)象

4、殘疾兒童少年隨班就讀的對(duì)象，主要是指智力、視力、聽(tīng)力 語(yǔ)言、肢體等類別的殘疾兒童少年。

視力殘疾兒童、少年隨班就讀的條件應(yīng)是：雙眼最佳矯正視力等 于或優(yōu)于 0.05 而低于 0.03,而且沒(méi)有其他殘疾的低視力兒童少年。聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童、少年隨班就讀的條件應(yīng)是：雙耳聽(tīng)力損失，其中 聽(tīng)力損失輕的一耳聽(tīng)力損失程度在 41-70 分貝，而且沒(méi)有其他殘疾 的重聽(tīng)兒童少年。智力殘疾兒童、少年隨班就讀的條件應(yīng)是： 智商（IQ）值在 50-70 之間，而且沒(méi)有其他殘疾的輕度弱智兒童少年。

5、招收殘疾兒童、少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)對(duì)其殘疾類別和程度進(jìn) 行檢測(cè)鑒定和篩查，未經(jīng)嚴(yán)格鑒定的兒童不得視為隨班就讀對(duì)象。（1）視殘兒童：經(jīng)醫(yī)院鑒定或以殘疾證為準(zhǔn)。（2）聽(tīng)殘兒童：經(jīng)醫(yī)院鑒定或以殘疾證為準(zhǔn)。（3）肢殘兒童：經(jīng)醫(yī)院鑒定或以殘疾證為準(zhǔn)。

（4）對(duì)智殘兒童少年的確認(rèn)一定要慎重，一般先由家長(zhǎng)和或教 師提出名單，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，由學(xué)校特教資源室篩查。

（5）智殘兒童少年的鑒定或篩查結(jié)論，僅作為對(duì)其采取特殊教 育方式的依據(jù)，不得移作他用。其姓名和檔案材料應(yīng)該嚴(yán)格保密，由 有關(guān)干部和任課教師掌握，不得在學(xué)生中擴(kuò)散。

（6）對(duì)經(jīng)過(guò)鑒定的殘疾兒童由學(xué)校干部共同確定，并報(bào)上級(jí)批 準(zhǔn)為隨班就讀對(duì)象。

（7）智殘兒童少年凡經(jīng)過(guò)復(fù)查，智商達(dá)到正常值時(shí)，不得再視 為隨班就讀對(duì)象。

三、入學(xué)

6、學(xué)校依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年 隨班就讀服務(wù)，不得拒收。

四、報(bào)批

7、每年 9 月份各校要將殘疾兒童名冊(cè)和接收教育情況上報(bào)教育股審批，對(duì)新增的隨班就讀學(xué)生一律要交驗(yàn)有關(guān)證明的復(fù)印件。

五、建檔

8、隨班就讀學(xué)生一經(jīng)確認(rèn)，資源室必須為其建立學(xué)籍檔案，其內(nèi)容包括：

（1）殘疾證明；（2）基本情況登記表；

（3）個(gè)別教育計(jì)劃和個(gè)別教育實(shí)施方案。；

（4）學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)（包括思想品德、行為習(xí)慣、缺陷補(bǔ)償、適應(yīng)能力、各科成績(jī)等）。

六、安置

9、隨班就讀學(xué)生每班 1至2人為宜，最多不超過(guò)3人，且屬于同類殘疾，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際適當(dāng)減少正常學(xué)生的人數(shù)。

10、安置座位時(shí)應(yīng)考慮殘疾學(xué)生的需要和老師照顧方便。

11、隨班就讀任課教師應(yīng)當(dāng)選擇熱愛(ài)殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)素 質(zhì)較好的教師擔(dān)任，并保持相對(duì)穩(wěn)定。

七、考評(píng)

12、改革對(duì)隨班就讀學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度，使其符合特殊教育 規(guī)律，有利于殘疾兒童自信心的培養(yǎng)。

13、考核、評(píng)價(jià)內(nèi)容：要從思想品德、文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能 力、缺陷補(bǔ)償、行為矯正、勞動(dòng)技能等方面考慮，不得單純以文化知 識(shí)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

14、考核、評(píng)價(jià)方法：書本知識(shí)的考核與實(shí)際操作相結(jié)合，基 本知識(shí)與基本能力的考核相結(jié)合。

八、教師

15、隨班就讀班級(jí)的教師，應(yīng)由熱愛(ài)殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)水平較高，能勝任個(gè)別化教學(xué)的教師擔(dān)任。未受過(guò)特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)的教師，上崗前應(yīng)進(jìn)行短期培訓(xùn)。

16、殘疾兒童隨班就讀教師應(yīng)具備特教基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法。具體包括以下內(nèi)容：（1）明確對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育目標(biāo)： 殘疾學(xué)生與正常學(xué)生 一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，補(bǔ)償生理和心理缺陷，使其受到自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為其成為自食其力的勞動(dòng)者打下良好基礎(chǔ)；

（2）掌握殘疾兒童身心發(fā)展的一般特點(diǎn) ；（3）正確理解、靈活掌握和處理教材；（4）具有初步鑒別殘疾兒童的能力；（5）會(huì)制訂和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃；

（6）在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握健殘兼顧，合理安排課堂教學(xué)，提 高教學(xué)質(zhì)量的策略；

（7）具有一定的特殊教育教學(xué)研究的能力。

九、領(lǐng)導(dǎo)

17、隨班就讀工作應(yīng)在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，由特教干部具體組織 和管理。

18、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，特別是特教干部要懂得特教理論，熟悉 特教業(yè)務(wù)，取得領(lǐng)導(dǎo)隨班就讀工作的主動(dòng)權(quán)。

19、資源室教師組織教師學(xué)習(xí)特教理論、業(yè)務(wù)知識(shí)，開(kāi)展隨班 就讀的教育教學(xué)研究和科研課題的研究活動(dòng)，和教師共同探討提高隨 班就讀質(zhì)量的途徑和方法。

20、學(xué)校應(yīng)支持教師參加各級(jí)組織的師資培訓(xùn)和教研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師為特教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

21、學(xué)校對(duì)隨班就讀班級(jí)教師工作的考核評(píng)估，應(yīng)當(dāng)包括普通教育和特殊教育兩個(gè)方面，并應(yīng)充分肯定他們?yōu)闅埣矊W(xué)生付出的勞 動(dòng)。

22、學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育局對(duì)隨班就讀教師的補(bǔ)貼辦法，對(duì)表現(xiàn)突出的教師應(yīng)當(dāng)給予表彰。

23、學(xué)校應(yīng)當(dāng)為殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)提供便利條件，對(duì)隨班就讀班級(jí)在教具、學(xué)具及教學(xué)設(shè)備等方面給予照顧和優(yōu)先。

24、學(xué)校不得隨意讓隨班就讀的殘疾學(xué)生停學(xué)、停課或停止參 加學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。

25、資源室要發(fā)揮教研、科研、培訓(xùn)、康復(fù)、咨詢、測(cè)查及職 教等方面的作用，承擔(dān)對(duì)隨班就讀教育教學(xué)指導(dǎo)工作。

十、教育

26、學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，補(bǔ)償生理和心理缺陷使其受到適于自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展。

27、學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾學(xué)生加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，使其逐步樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立精神。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的思想教育，以逐步形成普通學(xué)生與殘疾學(xué)生互相關(guān)心、互 相幫助的良好校風(fēng)和班風(fēng)。

28、隨班就讀班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)殘疾學(xué)生正確使用助聽(tīng)器、助視器等輔助用具，并教育全體學(xué)生愛(ài)護(hù)這些用具。

十一、教學(xué)

29、隨班就讀的殘疾學(xué)生使用的教材一般與普通學(xué)生相同。特殊情況可對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。

30、對(duì)視力、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾學(xué)生的教學(xué)一般要求于與普通學(xué)生相同。對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生的教學(xué)要求，低、中年級(jí)與普通學(xué)生基本相同，高年級(jí)可適當(dāng)降低要求。

31、對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，制訂和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)采取多種形式方法，激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。在教授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)和心理、生理缺陷的矯正、補(bǔ)償。

32、備課：教案在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)殘疾兒童的教學(xué)要求和特殊照顧。

33、上課：注重健殘兼顧，運(yùn)用集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合、伙伴教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、分層教學(xué)的方法，促進(jìn)殘疾學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

34、輔導(dǎo)：要針對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)際采取課前鋪墊輔導(dǎo)，課中及時(shí)輔導(dǎo)，課后強(qiáng)化輔導(dǎo)，小單元針對(duì)性輔導(dǎo)的方式加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

35、作業(yè)：要針對(duì)每一個(gè)殘疾學(xué)生實(shí)際留作業(yè)，區(qū)別對(duì)待，不搞一刀切。

十二、家教

36、學(xué)校和班級(jí)教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，隨時(shí)交流學(xué)生情況，以取得家長(zhǎng)配合和幫助。

37、學(xué)校要采取多種形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使其了解子女身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況及教育訓(xùn)練方法。本“細(xì)則”是對(duì)隨班就讀工作的基本要求，今后將作為對(duì)學(xué)校隨班就讀工作的評(píng)估內(nèi)容。

第三篇：隨班就讀管理制度

隨班就讀管理制度

新集鎮(zhèn)小寨完全小學(xué)

小寨小學(xué)隨班就讀管理制度

一、為認(rèn)真貫徹執(zhí)行“義務(wù)教育法”、“殘疾人保障法”、“殘疾人教育條例”制定此管理制度。

二、學(xué)校無(wú)條件地接收服務(wù)范圍內(nèi)適齡的殘疾兒童、少年按時(shí)入學(xué)，隨班就讀，接受義務(wù)教育.三、學(xué)校安排殘疾兒童、少年隨班就讀時(shí)，要求每班不超過(guò)二人.四、學(xué)校要選派優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任工作

五、加強(qiáng)對(duì)任課教師在教育教學(xué)方面的管理工作，對(duì)殘疾學(xué)生不得以任何理由停課、停學(xué).六、隨班就讀的殘疾學(xué)生與普通學(xué)生同步，對(duì)確有困難的可放慢進(jìn)度，爭(zhēng)取用六到九年的時(shí)間讓他們學(xué)完小學(xué)階段的課程.七、對(duì)殘疾學(xué)生的考試和評(píng)估，應(yīng)以個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，參照普通和特殊教學(xué)大綱進(jìn)行綜合評(píng)估.八、學(xué)校要認(rèn)真組織教師參加培訓(xùn)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平.九、學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)對(duì)特教工作的有關(guān)規(guī)定，逐步增加對(duì)特教工作的投入，不斷改善教學(xué)條件.十、學(xué)校對(duì)隨班就讀的學(xué)生應(yīng)建立個(gè)體檔案，規(guī)范管理.

第四篇：隨班就讀管理制度

西灘小學(xué)隨班就讀管理制度

一、為認(rèn)真貫徹執(zhí)行“義務(wù)教育法”、“殘疾人保障法”、“殘疾人教育條例”制定此管理制度。

二、學(xué)校無(wú)條件地接收服務(wù)范圍內(nèi)適齡的殘疾兒童、少年按時(shí)入學(xué)，隨班就讀，接受義務(wù)教育。

三、學(xué)校安排殘疾兒童、少年隨班就讀時(shí)，要求每班不超過(guò)二人。

四、學(xué)校要選派優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任工作。

五、加強(qiáng)對(duì)任課教師在教育教學(xué)方面的管理工作，對(duì)殘疾學(xué)生不得以任何理由停課、停學(xué)。

六、隨班就讀的殘疾學(xué)生與普通學(xué)生同步，對(duì)確有困難的可放慢進(jìn)度，爭(zhēng)取用六到九年的時(shí)間讓他們學(xué)完小學(xué)階段的課程。

七、對(duì)殘疾學(xué)生的考試和評(píng)估，應(yīng)以個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，參照普通和特殊教學(xué)大綱進(jìn)行綜合評(píng)估。

八、學(xué)校要認(rèn)真組織教師參加培訓(xùn)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

九、學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)對(duì)特教工作的有關(guān)規(guī)定，逐步增加對(duì)特教工作的投入，不斷改善教學(xué)條件。

十、學(xué)校對(duì)隨班就讀的學(xué)生應(yīng)建立個(gè)體檔案，規(guī)范管理。

西灘小學(xué)

2011年9月

第五篇：淺談特殊兒童隨班就讀

淺談特殊兒童隨班就讀

摘 要：在教育歷程中，我們已認(rèn)識(shí)到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執(zhí)……但他們都具有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，社會(huì)不應(yīng)歧視他們，而應(yīng)關(guān)愛(ài)他們。兒童是明天的希望，是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，是民族文化、國(guó)家文明的繼承者。那么在新的時(shí)代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發(fā)展特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育的終極價(jià)值和教育公平的人道主義精神的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究

一、開(kāi)展隨班就讀的意義

為了進(jìn)一步加快特殊教育的發(fā)展，1988年國(guó)家教育部門根據(jù)我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提出：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”我國(guó)的特殊教育發(fā)展以隨班就讀為主體，這是因?yàn)椋孩匐S班就讀投資少、見(jiàn)效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué)，深受家長(zhǎng)歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。

隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！鳖幙h現(xiàn)有普通中小學(xué)共計(jì)70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，就近入學(xué)學(xué)習(xí)，是一條投資少、見(jiàn)效快，方便殘疾兒童少年入學(xué)，迅速普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的有效途徑。促進(jìn)特殊教育和普通義務(wù)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性學(xué)校的一種策略。

開(kāi)展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學(xué)，提高特殊兒童義務(wù)教育普及率；二是有利于推進(jìn)特殊兒童和正常兒童在同一環(huán)境中接受教育，促進(jìn)教育公平；三是有利于推進(jìn)普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進(jìn)的聯(lián)系機(jī)制；四是有利于增進(jìn)普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識(shí)，彌補(bǔ)特殊兒童的情感缺失，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性。開(kāi)展隨班就讀的研究不僅是全面落實(shí)黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的必要措施，同時(shí)也是提高全民素質(zhì)的重要手段，又是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值的科研課題。通過(guò)開(kāi)展隨班就讀研究，促進(jìn)了所有學(xué)生的健康發(fā)展；通過(guò)各種有效教學(xué)策略的實(shí)施，提高了聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。更重要的是，這種方式增強(qiáng)了隨班就讀學(xué)生的自信心，殘疾兒童的心理素質(zhì)得到了提高。

我國(guó)隨班就讀工作的開(kāi)展為我們提供了參照其他國(guó)家的融合教育趨勢(shì)、結(jié)合我國(guó)特殊教育實(shí)際進(jìn)行教育創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于隨班就讀符合我國(guó)的國(guó)情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開(kāi)始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強(qiáng)大的生命力。它對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、開(kāi)展隨班就讀工作的管理

隨班就讀工作的管理是提高教育質(zhì)量的重要保證，其工作的管理一般實(shí)行市區(qū)縣分級(jí)管理，以區(qū)縣負(fù)責(zé)為主；在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立以教育行政部門為主，其他各部門協(xié)調(diào)管理的體制。教育局分管主任領(lǐng)導(dǎo)，基教辦或初教科具體負(fù)責(zé)。只有各級(jí)政府和教育行政部門以及社會(huì)其他有關(guān)部門重視這項(xiàng)工作，加大工作力度，才能切實(shí)保障隨班就讀工作的順利開(kāi)展，這是各地開(kāi)展隨班就讀工作的十分重要的經(jīng)驗(yàn)。

特殊教育學(xué)校建立一個(gè)健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規(guī)章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎(jiǎng)懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責(zé)、個(gè)別化教育制度及隨班就讀教研組建設(shè)制度等，才能有效地推動(dòng)學(xué)校隨班就讀工作質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校必須長(zhǎng)期建立特殊學(xué)生的個(gè)人發(fā)展檔案。將特殊學(xué)生的醫(yī)生鑒定、教委批復(fù)、特殊學(xué)生異動(dòng)表、花名冊(cè)、個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃、座談?dòng)涗?、教師評(píng)語(yǔ)和總結(jié)等均收集整理成冊(cè)，做好特殊教育資料檔案管理，為進(jìn)一步深化特殊教育提供過(guò)程資料。在師資培訓(xùn)方面要堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，定期開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，為教師開(kāi)展隨班就讀教學(xué)研究創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。要堅(jiān)持開(kāi)展以滿足學(xué)生需要為主題的師德教育活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)，使教師集體的凝聚力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)隨班就讀工作的健康發(fā)展。

三、開(kāi)展隨班就讀的措施

1.充分發(fā)揮教師的作用

隨班就讀學(xué)生的班主任和科任教師是特殊兒童的直接管理者，這些教師必須對(duì)班上的特殊兒童有具體的了解，比如殘疾兒童致殘?jiān)?、學(xué)困生心理障礙等。每位教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、不厭棄特殊兒童。這些教師在班上還要營(yíng)造好關(guān)心、愛(ài)護(hù)特殊兒童的氛圍。在教學(xué)之中，教師從備課就要想到特殊兒童，設(shè)計(jì)一些有層次性的問(wèn)題和一些有層次性的作業(yè)。對(duì)于特殊兒童，還要個(gè)別輔導(dǎo)。有了良好的氛圍，有了教師的精心呵護(hù)，特殊兒童在各方面都將會(huì)有更大的提高。

2.充分發(fā)揮特教資源室的作用

特教工作是基礎(chǔ)教育的一部分，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有特教工作的長(zhǎng)久計(jì)劃，建立特教資源室，并有專人負(fù)責(zé)特教工作。特教資源室不僅要記錄、保存好特殊兒童成長(zhǎng)檔案，更重要的是讓特殊兒童在資源室單獨(dú)地享有個(gè)別化教育，使其在德、智、體、美等多方面得到健康發(fā)展。

3.充分發(fā)揮“家長(zhǎng)教師”的作用

隨班就讀取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)，就是要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合。家長(zhǎng)是孩子的第一位也是終身的老師，他們對(duì)特殊兒童的身心情況比教師了解得早。家庭是孩子的另一課堂，雖然家長(zhǎng)們并不需要走上講臺(tái)，但他們卻在這沒(méi)有課的課堂里，在這看似平凡而又不平凡的生活之中，在這既無(wú)教本又無(wú)教案甚至不知道什么時(shí)候開(kāi)始，更不知道什么時(shí)候下課的“課堂”中進(jìn)行著對(duì)孩子的教育。由于家長(zhǎng)文化水平的不同，他們對(duì)孩子的認(rèn)知、需求、教育方法不盡相同。教師要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分發(fā)揮特殊兒童自身的作用

俗話說(shuō)，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，一些特殊兒童也許存在著這種現(xiàn)象。對(duì)特殊兒童的教育，我們要盡力改變這種現(xiàn)象。從殘奧會(huì)上，我們看到了很多優(yōu)秀的特殊人才，從張海迪身上我們看到了身殘志堅(jiān)的殘疾人形象。我們要幫助特殊兒童建立生活的信心、拼搏的勇氣，看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)，做自己力所能及的事。

總之，特殊教育是一朵盛開(kāi)的花朵，需要社會(huì)各界人士的大力關(guān)注與關(guān)懷，才能在肥沃的土壤里結(jié)出甘甜的果實(shí)。同時(shí)，特殊教育也必須從物力、財(cái)力、師資、政策、法規(guī)等方面予以保障與支持，使特殊教育走向燦爛的明天；使特殊兒童像普通兒童一樣沐浴在陽(yáng)光雨露下；使隨班就讀的價(jià)值更加凸現(xiàn)，教育公平得到真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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