第一篇：20160704蘇武傳教學(xué)案第二課時(學(xué)生用)--馮曉紅

人教版高一語文必修4《蘇武傳》教學(xué)案

《蘇武傳》教學(xué)案（學(xué)生用）

第二課時

備課人：馮曉紅 審核人：雷莉 授課人：

授課時間： 學(xué)生編號: 姓名: 第 學(xué)習(xí)小組

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、熟悉課文，領(lǐng)會情節(jié)，認識評價蘇武這一人物形象。

2、學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主義主題。

【學(xué)習(xí)重點】熟悉課文，領(lǐng)會情節(jié)，認識評價蘇武這一人物形象。【學(xué)習(xí)難點】學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主義主題。

【方向探究】 課前我們先溫習(xí)一個故事:有一個才貌雙全的現(xiàn)代女子叫劉艷琴，她如此說：“佛說，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而過，我在我的千年里苦苦修行，雖然我不知道在這千年的輪回中，有多少人曾經(jīng)如我一樣地期盼過，但我仍愿意傾盡我的全部虔誠來祈禱：來生讓我嫁給蘇東坡，嫁給這個上帝唯一的驕傲?！蔽覀冎?這是蘇軾積極、進取、樂觀、曠達的人格魅力扣動了現(xiàn)代女子的芳心。那么，同為姓蘇的蘇武，他又是以怎樣的人格魅力吸引著今天的我們呢？這節(jié)課，我們將共同去探討。【自主探究】

1、熟讀課文，領(lǐng)會情節(jié)，初步認識人物形象，再次積累文言基礎(chǔ)知識。

2、檢查預(yù)習(xí)。

3、自主翻譯下列句子。

（1）、此必及我，見犯乃死，重負國。（2）、為降虜于蠻夷，何以汝為見？（3）、信義安所見乎？（4）、大臣亡罪夷滅者數(shù)十家。【合作探究】 認識評價人物形象 溫馨提示：

（1）、一二三組探究1、2題；三四五組探究3、4題；七八九組探究5、6題。（2）、找出文中有關(guān)蘇武的語言動作等描寫，結(jié)合內(nèi)容加以分析。

1、從第一二段，我們可以看出，蘇武出使匈奴的政治環(huán)境怎樣？

人教版高一語文必修4《蘇武傳》教學(xué)案

2、三、四段，蘇武兩度試圖自殺，通過他的語言，可以看出蘇武是個什么樣的人物形象？

3、匈奴對蘇武共有三次勸降，第一次派出了衛(wèi)律。衛(wèi)律的勸降有什么特點呢？

4、六段寫的是匈奴對蘇武第二次招降，但是策略不同。面對著匈奴第二次招降，蘇武是怎樣面對的？表現(xiàn)出怎樣的人物形象？

5、七、八段寫的是匈奴對蘇武第三次招降。可以說匈奴為了勸降蘇武，招數(shù)用盡。這一次又有何高招呢？體現(xiàn)出李陵怎樣的內(nèi)心世界？

6、九、十段介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。你怎樣理解？

小結(jié)人物形象：

【運用探究】

試結(jié)合課文和課后練習(xí)李陵作《答蘇武書》，談?wù)勀銓μK武這一歷史人物的認識。

人教版高一語文必修4《蘇武傳》教學(xué)案

【延伸探究】

1、賞析高考滿分作文

永遠的蘇武

揮一揮羊鞭，錦帽貂裘，他將其扔進云霄深處；弄一支禿筆，矮紙斜行，他鐫刻出對大漢最深切的眷顧。一邊是高官厚祿，一邊是赤膽忠心：站在忘卻與銘記之間、站在逸豫與憂勞之間，他選擇了忘卻富貴，選擇了銘記忠心給人性涂上最濃重的一筆。

擎一支旌節(jié)，他懷抱漢匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠；扶一陣駝鈴，他闊別長安的歌舞升平，游蕩于寒沙裹草；他要用挺直的脊梁，架起橫亙天山，溝通中原的飛虹。

哀嘆，當(dāng)漢使謀反事敗；正氣，當(dāng)蘇武拒絕折節(jié)叛敵；驚詫，當(dāng)單于面對這個寧死不屈，不為富貴所動的鐵血男兒；執(zhí)著，蘇武舉起羊鞭，選擇作高山雪蓮那執(zhí)著而圣潔的守望。

朔風(fēng)凜冽，他與冷月作伴，北顧中原，將“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記在心靈深處。胡茄幽怨，他與孤冢為（舞）伍，悵望大漠飛雪，將“榮華富貴，千金封侯”的許諾忘卻得一干二凈。地窖冰冷，他將滿口氈毛與草皮一塊咽下，渾身的熱血卻沸騰著一個至死不渝的信念———銘記祖國，精忠報國。冰雪飄零，他用至情睥睨佳肴美酒，錚錚傲骨卻敲響千秋的絕唱———貧賤不能移，威武不能屈，富貴不能忘。

好一個永遠的蘇武；他用睿智，銘記下對大汗?jié)h忠貞不渝的信念，在漫天風(fēng)雪中且行且歌，把那光禿禿的旌節(jié)升華為一段千古的驚奇，書寫了一段銘傳千古的悲歌。

好一個永遠的蘇武；他用勇氣，忘卻了單于榮華富貴的引誘，在大漠黃沙中漸行漸遠，把那群枯瘦的羊群定格為一段不朽的歷史，揮灑了一曲可歌可泣的壯麗詩篇。

歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大。

我明白了，在忘卻與銘記之間，在享受與堅忍之間，那行于枯草寒冰之上的蘇武，用執(zhí)著與信念作出了最美好的答案：富貴，只不過過眼云煙，忘卻，便是它的最好歸宿；忠心，方才是歷史永恒，銘記，是它的精神家園。

壯哉，那永遠的蘇武！偉哉，那振（震）撼人心的忘記！奇哉，那驚天動地的銘記！雄哉，那一段忘記與銘記的千載頌歌！

永遠的蘇武。

2、蘇武精神在現(xiàn)實生活中有何意義？ 【學(xué)習(xí)反思】

第二篇：20160704《蘇武傳》教學(xué)反思---馮曉紅

《蘇武傳》教學(xué)反思 高一語文組

馮曉紅

《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語文必修4第四單元古代人物傳記中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁十九年，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現(xiàn)了蘇武堅強不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的情操，書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌。這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，千百年來震撼著讀者的靈魂。因此，鑒賞蘇武這一人物形象，勢必就成了賞析此文的重點。我在設(shè)計教學(xué)時，采用了故事導(dǎo)入法和類比法。課前先溫習(xí)了以前所講的一個關(guān)于蘇軾的故事，引出蘇軾積極、進取、樂觀、曠達的人格魅力扣動了現(xiàn)代女子的芳心的結(jié)論。進而導(dǎo)入新課“那么，同為姓蘇的蘇武，他又是以怎樣的人格魅力吸引著今天的我們呢？”這樣,使學(xué)生增強了探究意識和興趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

一、教學(xué)收獲

1、課堂教學(xué)目標(biāo)清晰

在導(dǎo)入新課的時候，我就有意識地引入了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。接著，又在課件中明確地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點分析文段中體現(xiàn)出來的主人公蘇武的性格特征，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)，體會蘇武的人格魅力。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)的開始就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了有的放矢，心中有數(shù)。同時，借用蘇軾的故事導(dǎo)入讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)了學(xué)生對比探究的意識與興趣。有好多學(xué)生剛看到問題就躍躍欲試，急于回答，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2、課堂教學(xué)方法明確

在合作探究開始時，我利用課件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小組任務(wù)等。這樣，學(xué)生在以小組為單位討論時，就不至于把握不清方向，胡亂思考，有效節(jié)省了課堂教學(xué)時間，也有意識的教會了學(xué)生思考問題的一些方法。例如，溫馨提示：（1）、一二三組探究1、2題；三四五組探究3、4題；七八九組探究5、6題。（2）、找出文中有關(guān)蘇武的語言動作等描寫，結(jié)合內(nèi)容加以分析。這種教學(xué)方法，再次驗證了“授之以魚，不如授之以漁”的深刻道理，起到了舉一反三的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)氣氛活躍

基于以上兩點，本節(jié)課的課堂氣氛一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生們帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極投入思考、討論、發(fā)言之中。這也是我一直在追求的教學(xué)效果。唯有這樣，學(xué)生才能真正參與思考、參與表達，參與學(xué)習(xí)；唯有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能真正成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程； 唯有這樣，語文學(xué)習(xí)能力才會有所提升，語文學(xué)習(xí)成績才會有望提高。

4、課堂教學(xué)知識重視

從教學(xué)目標(biāo)可以知道，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是鑒賞蘇武這一人物形象。但是，作為古代文言文的學(xué)習(xí)，時刻要注重古文基礎(chǔ)知識的積累。只有讀懂了古文內(nèi)容，才能更深一層地去鑒賞人物形象。因此，在課前，我安排了檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解了學(xué)生對本課古文知識的歸納掌握情況，合理地利用了教學(xué)案。另外，還借助課件，挑選了文中重要的句子，指明學(xué)生口頭翻譯，再次強化了閱讀古代文言文的能力。

二、教學(xué)失誤

1、課件呈現(xiàn)問題偏多

課后評課時，有一位老師提出課件呈現(xiàn)問題偏多，學(xué)生看起來比較費勁，沒有做到一目了然。是的，這個問題確實存在。讓學(xué)生討論的六個問題涉及文字偏多。其實，我以為，這六個問題在教學(xué)案中也有，學(xué)生可以直接看教學(xué)案，打在課件上，只是為了課堂教學(xué)的完整性。當(dāng)然，在以后的課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重這一問題的發(fā)生，力爭做到教學(xué)問題明確化、簡單化。

2、課堂教學(xué)延伸不夠

按照課前的教學(xué)設(shè)計，在合作探究文本內(nèi)容之后，還設(shè)計了適當(dāng)?shù)难由焯骄浚侯I(lǐng)會蘇武精神在現(xiàn)實生活中的意義。但是，在課堂教學(xué)中，由于在前面的問題上糾纏時間太長，站起來發(fā)言的學(xué)生偏多，導(dǎo)致這一課堂教學(xué)任務(wù)時間偏緊。所以在此環(huán)節(jié)，本來應(yīng)該學(xué)生積極參與，合作探究，但是，到最后還是以老師講析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成，那么，本課的情感教育目標(biāo)也就順利達成了。

總之，《蘇武傳》第二課時這種課堂探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它讓學(xué)生獲取了親身參與研究探索的體驗，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展積累了一點兒經(jīng)驗。在以后的課堂教學(xué)中，這種方法值得運用。

2016.7.2

第三篇：第二課時學(xué)生自學(xué)案

第二課時(學(xué)生自學(xué)案)

教學(xué)要點：自學(xué)本文，回答以下問題。

導(dǎo)讀：憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。

但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？

一、基礎(chǔ)知識

1．給下列加點字注音。

發(fā)蔫()擅長()綽號()刷漿()難堪()

一瞅()發(fā)怔()褒貶()怵()摳()

2．解釋下列詞語。

發(fā)蔫：

擅長：

闊綽：

天衣無縫：

發(fā)怔：

大名鼎鼎：

二、1.讀課文，概括故事情節(jié)。

快速朗讀課文,標(biāo)好自然段落序號,(提示:刪選信息法)

課文講述了天津街頭兩位賣 _______________ 的高手楊七和揚巴 ,楊七是一個

______________________ 的人,楊巴是一個_________________的人.在給____________-進獻茶湯中, _ __________________ 的一句 ________________________________話讓楊家茶湯名滿津門。

2．文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個奇人,人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。

(采用跳讀的方式,快速將文中體現(xiàn)兩位奇人高超手藝的語句勾劃出來。).楊七和楊巴

“奇”在什么地方？

3.“中堂”是個什么官?李中堂來到了天津,官員們舉薦了哪種小吃?為何單單舉薦楊家茶湯?楊七楊巴進獻茶湯與往日有何不同?李中堂為什么一下子變成了一個火暴的李中堂了呢?找到對李中堂的描寫,并用一個字概括這段話的內(nèi)容。

4、說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？（從說話的難度，話語本身，說話的效果以及別人的角度來考慮）

5、深入理解——評價“好”：

作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？

三、精讀課文，局部研討。

品味下面的語句，研討括號里的問題。

（1）三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。(這個句子在句式上有什么特點？有什么樣的表達效果？)

（2）京城豪門，山珍海味不新鮮，新鮮的反倒是地方風(fēng)味小吃，可天津衛(wèi)的小吃太粗太土：熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。

（府縣道臺們對招待吃食的計較，體現(xiàn)了他們的什么心理？）

五、拓展性閱讀:

練練你的好嘴

1、假如你遇見一位要過馬路的盲人,他正在摸索探路,而你很想走上前去給他以幫助。那么,你將怎樣向他表明你的意思?

3、上課時,另外一個同學(xué)講小話,而老師批評了我,認為是我講的,這時你應(yīng)該怎說?

六、小結(jié)

本文以兩位手藝人的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。

七、作業(yè):

課下閱讀馮驥才的《俗世奇人》,并就其中最感興趣的文章寫一篇讀后感。

第四篇：最后一課教學(xué)案(第二課時)模擬上課用

《最后一課》第二課時教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：韓麥爾先生的外貌、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情

過程與方法目標(biāo)：學(xué)會運用通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：把我主人公情感的轉(zhuǎn)變，體會文中主要人物的情感。

二、教學(xué)重點：韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。

三、教學(xué)難點：對小說主要人物，韓麥爾和小弗朗士的情感把握。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：

上課，同學(xué)們好，請坐。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后一課》。學(xué)習(xí)新知識之前，我們一起回顧一下昨天學(xué)過的知識，做到溫故而知新。大家還記得這篇課文的體裁嗎？對，小說。那么小說的三要素有哪些呢？誰來回答一下？上節(jié)課我們對這篇小說的情節(jié)要素做了劃分和梳理，在梳理文章線索時，老師曾留下了一個問題，小弗朗士在上課前和上課中的思想感情并不一致，他到底發(fā)生了怎樣的變化？這節(jié)課，我們就通過對小說的人物分析來尋找答案。

下面請同學(xué)們以小組為單位，找出小說中描寫小弗朗士的句子，分析小弗朗士上課前、上課中的形象，有了怎樣的變化？

學(xué)生討論

好，看同學(xué)們的反映，相信你們已經(jīng)討論出結(jié)果。各小組匯報一下，上課前的幾段文字中對小弗朗士是怎樣的形象？

各小組匯報的很好，你們抓住了文中“我想就別上學(xué)了??”“這些景象比分詞的用法有趣多了??”“我想他在開我玩笑??”這樣的句子，從小弗朗士的動作、心理、語言等描寫中我們概括出了他天真、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的性格特點。那么他在最后一課上的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？同學(xué)們找出最后一課上描寫他的句子，并具體分析？第一組，你們來說一下。

找的很準(zhǔn)確“心里萬分難過”。在下一段還有一句也可以很直接的表達小弗朗士的心情，能找到嗎？“我多么懊悔”，難過和懊悔，是小弗朗士情感轉(zhuǎn)變的基調(diào)。他懊悔什么？又為了哪些事情難過呢？第七組，出個代表，說說。

概括的非常好，對逃學(xué)，沒認真學(xué)習(xí)的后悔，對那些侵略者的態(tài)度也轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹海瑢蠋煹囊彩抢斫夂筒簧岬?。到這里小弗朗士的思想情感徹底的發(fā)生了變化，從上課前的貪玩、天真 不愛學(xué)習(xí)到難過懊悔、不舍理解。小弗朗士在上課前和課堂上有如此大的反差，為什么會這樣？是什么使他發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？

同學(xué)們很聰明，直接影響小弗朗士的是韓麥爾先生。那么韓麥爾先生是怎樣的一個人，他有什么樣的魅力影響小弗朗士呢？請同學(xué)們接著討論，找出描寫韓麥爾先生的語句，并分析韓麥爾先生的形象？

分組討論

看大家討論的差不多了，各小組繼續(xù)匯報從韓麥爾先生的描寫中，能看出韓麥爾先生是一個什么樣的人？

各小組分析的很透徹，有小組抓住了喊麥爾先生的外貌，他衣著的反常證明了對最后一課的重視。有小組抓住了大段的語言描寫，分析出韓麥爾先生的悲傷、憤怒的情感和自責(zé)反省。有小組抓住了韓麥爾先生的動作，神態(tài)，看出他十分的留戀他即將離開的小鎮(zhèn)。在同學(xué)們的回答中有這樣一句話“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”對這句話同學(xué)們怎么理解？

同學(xué)們談的很好，語言是一個民族記錄自己思想、文化、歷史的工具。每一種語言都藏著屬于自己民族文化的內(nèi)涵，對語言的繼承和發(fā)展，對一個民族精神的傳承十分重要。正因為語言有著這樣的力量，使得韓麥爾如此的重視法語，將法語課作為自己的最后一堂課。

到這里我們可以概括出韓麥爾先生是一個熱愛祖國，熱愛自己民族語言，熱愛他生活過的這個小鎮(zhèn)這樣一個普通的鄉(xiāng)村教師。

文中對韓麥爾先生的描寫還沒有結(jié)束，在小說結(jié)尾處，同學(xué)們從韓麥爾先生“臉色慘白”“我——我——”，這兩處分析出他內(nèi)心十分痛苦。此時韓麥爾先生的一腔愛國熱忱已經(jīng)徹底的爆發(fā)出來，仿佛用盡力氣來寫下“法蘭西萬歲”這幾個字，到這里已經(jīng)沒有什么能阻擋住他的這股濃濃的愛國之情從他的體內(nèi)爆發(fā)出來。將全文的情感推到最高峰，引發(fā)我們深深的共鳴。

現(xiàn)在我們在來看一下兩個人物形象，個性鮮活，情感飽滿。對我們有什么啟發(fā)？我們?nèi)绾螌⒁粋€人寫的像書上那樣活靈活現(xiàn)？

我們要靈活利用外貌、語言、心理、動作等方法，描繪人物，使你的作文更精彩。這節(jié)課我們就講這些，課后同學(xué)們寫一小段人物描寫，下節(jié)課會提問同學(xué)們來讀一下。下課。

最后一課

都德

小弗朗士

韓麥爾先生

天真貪玩

熱愛

難過懊悔

祖國

語言

故土 理解不舍

愛

國

第五篇：鄉(xiāng)下人家第二課時教學(xué)設(shè)計大自然小學(xué)張曉紅復(fù)習(xí)導(dǎo)入1上

《鄉(xiāng)下人家》第二課時教學(xué)設(shè)計

大自然小學(xué)

張曉紅

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、上節(jié)課我們初讀了21課——生齊讀：鄉(xiāng)下人家，誰來說說鄉(xiāng)下風(fēng)光給作者留下了怎樣的感受？（板書：獨特、迷人。出示中心句，學(xué)生齊讀。）

我們還品賞了1、2自然段，回想一下，就這兩段，作者為我們描繪了哪些“獨特、迷人”的風(fēng)景？（點出幻燈片1）

引：這些都是描寫——植物，那我們把它歸納為“花果飄香圖”可以嗎？（板書：花果飄香）

2、如果由你來創(chuàng)作，寫完植物下面你要寫——動物；如果說“花果飄香圖”是靜態(tài)描寫，那么下面你要進行——動態(tài)描寫。

師：太厲害了，一下子把文字的對稱美發(fā)掘出來了，你們也想到作者的心坎里去了。那作者哪些段落描寫了動物圖景？——

3、4自然段?？焖贋g覽3、4自然段，也來概括一下，為我們描繪了怎樣的圖景？——院里雞覓食，河中鴨戲水。那我們把它歸納為“雞鴨覓食圖”。（板書：雞鴨覓食）

3、憶學(xué)法：昨天我們品賞1、2段時運用了怎樣的方法？（出示學(xué)法：讀文章、想畫面、品好詞、誦佳句）

二、品讀賞析：

1、咱們就用這種方法自由地、美美地讀一讀3、4段，想一想，你仿佛看到了怎樣的畫面？（生自由讀三四段）

2、點撥：同學(xué)們，我們都知道，在寫景的文章中，首先需要認真細致的——觀察；有時也需要我們展開豐富的——想象；有時候還需要抒發(fā)一下自己的——情感，這叫“抒情”。剛才讀的3、4段中，作者主要使用了這三種方法中的哪一種？——觀察。

如果你覺得作者觀察得還不夠，可以通過讀文章想畫面的方法把它描繪得更生動具體，好嗎？

3、組織匯報：作者首先觀察了——雞覓食。誰來給大家讀一讀雞覓食的語句，再說一說你仿佛看到了怎樣的畫面？（出示“雞”句）

（1）指名讀，后點撥：孩子，要想把一幅圖景讀得很生動，首先我們眼里得有景，心里得有景。你看到了嗎？那是一只什么樣的母雞？……一群什么樣的小雞？（可愛的）那你能通過朗讀讀出來嗎？

A、溫故：這只母雞多么熟悉呀！在誰的文章里認識它的？——老舍的《母雞》 點擊“溫故鏈接”：生齊讀。

結(jié)：我們讀文章，不僅可以通過想畫面的方法理解，還可以聯(lián)系已有知識，加深對文章的理解與體會，這就叫——溫故而知新哪！

B、那就讓我們帶著對這位偉大的雞母親的贊美之情再讀一遍這句話吧?！R讀

（2）過渡：瞧，雞媽媽率領(lǐng)著一群小雞多辛勞，多偉大，那雞爸爸在干嗎呢？誰來讀讀這句話——出示“雄雞”句 A、指一句讀雄雞句。

B、你為什么把“雄”字讀得這么重啊？——神氣、雄糾糾、很威風(fēng) 把“雄”字換成“公”行嗎？好不好？ 結(jié)：看，一字之差，把大公雞威風(fēng)凜凜的樣子就寫活了，還糅進了作者的情感，什么情感？——對大公雞的喜愛和贊美之情。C、那請你把這種喜愛和贊美之情讀出來。D、比喻句：

雄雞在場地上走來走去，它干嗎呢？只是在悠閑得散步嗎？——巡邏 對呀！它在站崗放哨呢，多么富有責(zé)任感的雞爸爸呀！

（點擊“比喻句”鏈接）那你能用上“儼然……又好似……”造兩個比喻句來贊美一下雞爸爸嗎？

E：多么和諧、多么幸福的一家子呀。就讓我們帶著對它們的美好祝福再來讀一讀這一段吧！——生齊讀。

4、品賞“鴨”段：

過渡：鴨子怎么樣？它們幸福嗎？它們快樂嗎？

（1）出示“鴨”句：誰來讀一讀，看你從哪句體會到鴨子們的快樂？——指句讀。

（2）引導(dǎo)抓住“即使……也”句體會：

結(jié)：對，司空見慣了，而且人們從來不會責(zé)打它們，不會傷害它們，你看，動物和動物之間是那樣甜蜜和諧，人與動物之間也是那樣和諧友好，這樣的鄉(xiāng)村生活怎能不令人羨慕，怎能不令人向往呢？（3）再讀，讀出鴨的“悠閑”。

（4）串動詞：結(jié)：老師注意到，這位同學(xué)在讀的時候突出了鴨子的動作，你注意到了嗎？什么動作？——扎、覓食、游戲。

可惜太少了，總覺得不夠味兒?，F(xiàn)在請你聯(lián)系生活，展開想象，鴨子戲水還會有哪些動作？別急著舉手，請拿起笑，在書中描寫鴨的句子下面快速寫幾個動詞，一會我們把它們串起來說，看誰說得生動。快寫吧。

點：邊巡視邊點撥：同學(xué)們，用關(guān)鍵詞串聯(lián)，也是一種非常好的寫作方法。A、出示“串動詞”：誰能幫老師把這段文字補充完整？ B、再找一名說說，這回請你邊說邊表演。誰來挑戰(zhàn)？

師結(jié)：同學(xué)們，非常感謝你們，你們再一次證明了動詞是多么重要。串聯(lián)動詞，就會把細節(jié)刻畫得淋漓盡致、栩栩如生，也讓老師欣喜地看到，只要你作個有心人，定能出像陳醉云先生，甚至比陳先生還要生動還要精彩的文章。老師期待著你們的文字早日打成鉛字，讓更多人欣賞、學(xué)習(xí)。

（二）品“夏日晚餐”圖：

過渡：寫完了植物和動物，下面要寫什么啦——人。人在干什么？作者又為我們展現(xiàn)了怎樣的圖景呢？請大家快速瀏覽5、6自然段，然后用簡潔的語言概括出來，這兩段分別寫了什么圖景？

1、引導(dǎo)概括：什么時候吃飯？這回我們用上時間的詞語來搭配，可以概括為——夏日晚餐圖，（板書：夏日晚餐）

那第6段呢？——秋夜蟲鳴圖（板書：秋夜蟲鳴）

2、默讀：同學(xué)們，靜能生慧，請你靜靜地讀讀5、6段，想想那是怎樣的畫面，畫畫關(guān)鍵詞，看你能品出什么味兒來？（1）出示“晚餐”：指句讀

A、吃飯怎么能吃出“天高地闊”？

他們光吃飯嗎？還可能邊吃邊——聊天，B、猜一猜，他們可能在聊什么？ 真是“家事國事天下事——事事關(guān)心”??！這可不就是“天高地闊”嘛！

（2）過渡：人們快樂地吃著，幸福地聊著，此時此刻，他們還有一些特別的好友呢！那好友都是誰呀？——出示“紅霞”句。

A、還有誰是他們的好友？——門前的老樹、歸圈的牛羊、還有橋下流過的潺潺的河水……這一切的一切都是他們的好友，（引讀）——它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

在這恬淡、舒適的環(huán)境中吃飯，能不快樂嗎？真是“秀色可餐”哪！老師給配上音樂來讀一讀這段美文，誰愿意？（3）歌配畫：渡：（點擊風(fēng)景畫）同學(xué)們，古人云：“情動于中而形于言，言之不足，故歌之詠之。”看到這樣優(yōu)美的景致，聽到同學(xué)們聲情并茂的朗讀，張老師仿佛一下子穿越到三十年前我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)，禁不住也要縱情歌唱了，想聽嗎？不過有個小小的條件：請你聽歌曲，想畫面，然后用生動的語言把它描繪出來，行嗎？

A、唱“在這里到處開著野花……”你讓我看到了花多，誰能讓我看到花美？

誰能讓我聞到花香？

如果能說出“這里”具體方位那我畫起來就容易多了。

B、唱“晚霞在天邊燒，炊煙在村頭飄，鞭兒響，羊兒叫，牧羊女歸來了……” 如果把這兩幅畫面糅合到一起說，就構(gòu)成一篇完整的美文了，相信你也行的，對嗎？

（三）品“秋夜蟲鳴”圖：

過渡：其實，張老師唱歌只是自娛自樂，有一位真正的歌唱家，它能唱出純美的天籟之音呢！它是誰——紡織娘。（出示“紡織娘”）指一生讀。

1、指導(dǎo)讀出抑揚頓挫：輕、重、緩、急，抑、揚、頓、挫這才是歌唱啊。請隨著老師的手勢來唱一唱。

2、點擊全段，讀完全段。

點：作者寫秋天只選擇了“月夜蟲鳴”這一代表性的場景來寫，其實鄉(xiāng)下的秋天還有好多獨特的景致呢，比如秋天的早晨是“霧鎖山頭——山鎖霧”，秋天的山坡是——層林盡染，火紅的是——楓葉；金黃的是——銀杏葉；更加蒼翠的是——松柏……這些都可以入畫。

所以作者由衷地贊嘆——（點中心句）生齊讀中心句。

三、總結(jié)拓展：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家這篇文章為什么能給我們留下這樣深刻的印象、這樣美好的畫面呢？這就很值得我們來細細地品一品他的寫法。（點擊“總結(jié)”）

1、你發(fā)現(xiàn)了什么？——按“方位順序”來寫的；再看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？——時間順序。文章就是按照時間與方位兩條線索交叉?zhèn)魇龅捻樞騺韺懙?。這樣寫有什么好處？

A、結(jié)：我們第一次接觸這樣的文章，那張老師告訴大家，這樣時空交叉?zhèn)魇?，就會使文章更充實、更豐滿，畫面更有立體感，也就更富有感染力了。希望大家在今后的習(xí)作中也要善于運用。

B、這篇文章還有一個更突出的優(yōu)點，請看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？作者在選材上有什么特點？ 對，這些都是鄉(xiāng)下人家再普通不過的的事物和場景了，可這恰恰是鄉(xiāng)下人最真實、最樸素的生活呀。作者就善于從這些平凡的事物與場景中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活獨特的美，這叫什么寫法啦？——以小見大，這種寫法熟悉嗎？“清波漾漾，人影綽綽”還記得嗎？對，上學(xué)期我們學(xué)過的劉章爺爺?shù)摹洞钍芬晃囊娺^。

孩子們，常言道：只有心底有情，方能筆下生感。熱愛生活吧，只要你用一顆充滿愛的心靈去觀察、去體驗、去感受，你就會發(fā)現(xiàn)——美，無處不在。

C、這篇文章還有很多好處，比如：擬人的寫法，對比的寫法，生動的語言，絢麗的色彩，動、靜結(jié)合等等，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

3、拓展交流：

（1）古往今來，多少文人墨客寄情山水，向往田園，留下了無數(shù)扣人心弦的優(yōu)美華章——出示“拓展”生齊讀。

（2）你還積累了哪些這樣的美從，誰愿意與大家分享一下。（3）點擊“閱讀鏈接”：誰在家練這首詩了，我請一名同學(xué)給大家讀一讀，老師給你配上音樂，其他同學(xué)靜靜地聽，想一想，詩中給我們描繪了哪些景物？看看你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些畫面？

（4）再讀中心句：同學(xué)們，閱讀吧，閱讀會讓人豐富，讓人聰慧，讀了這么多描寫山水田園的優(yōu)美佳句，也讓我們更加深刻地理解了作者這樣的感受了——學(xué)生再讀中心句。

四、作業(yè)：

1、鄉(xiāng)下的冬天會是怎樣的場景呢？（點擊“冬”）讓我們展開想象，把它寫在日記本上吧。

2、出示“綜合性活動”：發(fā)起號召。

板書設(shè)計：

花果飄香

21鄉(xiāng)下人家

雞鴨戲水

獨特

夏日晚餐

迷人

秋夜蟲鳴