第一篇：用充滿美的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂（小編推薦）

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用充滿美的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂

遼河油田第二高級(jí)中學(xué) 劉志坤

【摘要】在新課改的旗幟下，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)比起以前“灌、填、喂”的填鴨式教學(xué)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性上有很大進(jìn)步。盡管如此，喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生仍然不多，因?yàn)槲覀兊慕^大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)離開了對(duì)學(xué)生美的教育、美的熏陶。那么如何切實(shí)提高學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)這一目前語(yǔ)文教學(xué)中需要我們認(rèn)真研究并亟待解決的問(wèn)題呢? 這就要求我們“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，① 用充滿美的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 美 高效課堂

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。” ②語(yǔ)文既是一門藝術(shù)，又是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。雖然實(shí)施新課改以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了明顯的改觀。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為廣大教師的自覺行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了不少新的氣象。但是我們也看到，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，效率低下的狀況還沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，一些語(yǔ)文課中的低效甚至無(wú)效教學(xué)依然存在。在此形勢(shì)下,要求教師不斷探索、創(chuàng)新，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最完美的教學(xué)效果,構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)既然“一半是藝術(shù)”，那么，語(yǔ)文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字。如果離開美，語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力。因此要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須求美。教師必須充分展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，展示語(yǔ)文課堂教學(xué)之美，使語(yǔ)文課成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的美點(diǎn)是多種多樣的，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘教材蘊(yùn)含的美的因素，用美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用美的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，從而提高他們的審美素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。

我們語(yǔ)文教師怎樣去追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美，讓它閃耀美麗的光輝呢?

一、帶領(lǐng)學(xué)生感受文本之美

語(yǔ)文課本上經(jīng)典作品中的美是無(wú)處不在的，它存在著自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“心懷天下”的情操美，朱自清的《春》有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”的風(fēng)光美，蘇軾《水調(diào)歌頭》有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的人情美；徐志摩《再別康橋》的結(jié)構(gòu)美，吳均《與朱元思書》的語(yǔ)言美??把這些美充分挖掘出來(lái)，充分展現(xiàn)出來(lái)，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)美的喜悅，欣賞這些作品就成為一種美的享受。

所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地感受作品的美，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的人性美，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的生活美，在誦讀中飽覽作品的自然美，在品味中學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言美，在閱讀中深刻感受作者的人格美。

在學(xué)習(xí)《望海潮》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生感受到柳永筆下杭州的風(fēng)光美、生活美，人情美，我反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，通過(guò)誦讀，去培養(yǎng)學(xué)生“尋美”的眼睛“和愛美”的心靈。

二、教師努力營(yíng)造和諧的審美氛圍

挖掘出作品的美，還不夠，在課堂教學(xué)中，還要營(yíng)造和諧的審美氛圍，這一點(diǎn)，離不開教師的精心“裝點(diǎn)”，可從以下幾方面入手：

（一）注重美讀，以聲傳情。

教師和學(xué)生聲情并茂的誦讀吟詠，可以把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，文中的人、物、景、情躍出紙面，形成立體思維，從而感受作品的美。

蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》是豪放詞的代表作，在教學(xué)中，先放朗讀帶，師生共同欣賞專家精彩的誦讀；然后再配上音樂(lè)，學(xué)生自讀；再指名朗讀，輔以適當(dāng)節(jié)奏、輕重音的點(diǎn)撥；然后要求學(xué)生能夠把詩(shī)歌中的每一個(gè)畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；最后，舉行朗誦比賽。這樣，學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受作品的語(yǔ)言美、畫面美和襟懷美，陶醉在詩(shī)歌所創(chuàng)造的美的世界里。一節(jié)課，書聲朗朗，此起彼伏，學(xué)生情緒高昂，時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，這樣的情感誦讀不僅事半功倍，更是美的熏陶！

（二）借圖片照片、音樂(lè)影視，為課堂造勢(shì)。

選取相關(guān)的圖片照片、音樂(lè)影視，據(jù)情況穿插于課堂教學(xué)中，可以很好地渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，從而營(yíng)造一種美的氛圍，提高學(xué)生的欣賞能力。

在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)，我搜集了很多相應(yīng)圖片展示給學(xué)生，夏衍先生筆下的包身工在學(xué)生心里就不再是扁平的文字形象。我還喜歡在課堂上播放音樂(lè)，或用作朗讀的配樂(lè)，或用來(lái)激發(fā)情感，或用以啟發(fā)思維。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我還播放了電視劇相關(guān)片斷，學(xué)生看后，對(duì)項(xiàng)羽的當(dāng)斷不斷及劉邦集團(tuán)的上下一心理解得更深刻了。圖文結(jié)合，音樂(lè)烘托，在欣賞中營(yíng)造氛圍，提高了學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

（三）注意課堂教學(xué)語(yǔ)言之美

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。①音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)產(chǎn)生疲勞感；語(yǔ)音過(guò)低，有氣無(wú)力，不易聽清，就會(huì)令人昏昏欲睡。②形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語(yǔ)言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場(chǎng)效應(yīng)。③抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。④幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，但須注意分寸、火候。

特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì)感到無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人都曾經(jīng)用彩筆來(lái)描春天美麗的景色?！边@段話有聲有色，有景有情，可謂形象、精彩了。

講求語(yǔ)言的美，并不是說(shuō)語(yǔ)文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩(shī)，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶＿@正如著名特級(jí)教師于漪先生所說(shuō)的：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！雹劢處煹恼Z(yǔ)言美在課堂是“催化劑”，它能直接地與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流，激活學(xué)生的各種情感。

（四）講求課堂教學(xué)導(dǎo)入之美

有人說(shuō)，語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽的樂(lè)曲：“起調(diào)”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，在開篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上很下一番苦功夫，特別是導(dǎo)入，一定要新穎恰切。

開篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)結(jié)，生動(dòng)，有文采，有感情，還要富于變化。有時(shí)介紹背景，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問(wèn)題巧設(shè)懸念，有時(shí)直接審題開門見山。雖有定法，但無(wú)定式，不斷變化，以求激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。如于漪老師教學(xué)《聽潮》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)就是很好的典范。

同學(xué)們，你們看過(guò)大海嗎？聽過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視、書刊、?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞語(yǔ)來(lái)形容它的情狀。（放手讓學(xué)生說(shuō)）海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在海空之間盤旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態(tài)，耳聞海的呼嘯，了解海的脾氣，熱愛大海；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感受到 海的壯觀。魯彥《聽潮》一文，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

于老師的這段導(dǎo)語(yǔ)，開頭連用兩個(gè)問(wèn)句，啟發(fā)學(xué)生的思維。接著以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了大海多姿多彩的形象，有對(duì)主觀感情的濃烈抒發(fā)，有粗筆勾勒，有傳神的細(xì)描；詞匯豐富，句式長(zhǎng)短結(jié)合。如此優(yōu)美的語(yǔ)言，配上于老師那抑揚(yáng)頓挫充滿激情的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生聽起來(lái)，如坐春風(fēng)，馬上進(jìn)入情境。

三、發(fā)掘?qū)W生潛在的美

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)課不能充分發(fā)掘?qū)W生的美，讓學(xué)生參與到美的發(fā)現(xiàn)、美的鑒賞、美的創(chuàng)造中來(lái)，那么，這堂課應(yīng)該不能算是成功的。學(xué)生的“美”在于他們富有創(chuàng)造性，富有個(gè)性，蘊(yùn)含著智慧火花。發(fā)掘美就是去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，去開發(fā)他們無(wú)窮的創(chuàng)造力，每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限潛力，只不過(guò)看我們?cè)趺慈グl(fā)掘它而已。

要想發(fā)掘?qū)W生的美，我認(rèn)為教師要做到三點(diǎn)：首先要構(gòu)建師生平等和諧的關(guān)系；其次課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只是一個(gè)“點(diǎn)撥者”的角色；最后就是要相信學(xué)生，信任他們有能力解決問(wèn)題，即使今天不行，明天也許他們會(huì)創(chuàng)造奇跡。

我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)。我們要在新課程改革的實(shí)踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能水平，以新課程的教學(xué)思想和教學(xué)理念作指導(dǎo)，為構(gòu)建開放、生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂做出積極的努力。

“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡袼芗伊_丹道出了這一亙古不變的真理。因此，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不是沒有美，而是我們沒有發(fā)現(xiàn)美，沒有用心去創(chuàng)造美。讓我們運(yùn)用智慧在“美的富礦”中挖掘吧，引領(lǐng)學(xué)生走向美的生活。

總之,在教學(xué)實(shí)踐中, 尋找語(yǔ)文課堂教學(xué)中的真美，教師要不斷探索,創(chuàng)新,改革教學(xué)方法,積極求索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實(shí)用的方法,爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美,讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下,讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

參考文獻(xiàn)：李如密《教學(xué)藝術(shù)論》，山東教育出版社，2000年。

《于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心，1999年。

引文注釋： ①葉瀾：《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，《教育研究》1997年第9期。

②《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1988年第四期

③李霆《全國(guó)特級(jí)教師思想錄》，125頁(yè)，山西師范大學(xué)出版社，1992年。

第二篇：用充滿美的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂

第五屆東北三省 高中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)

用充滿美的語(yǔ)文教學(xué)

構(gòu)建高效課堂

遼寧省盤錦市遼河油田

第二高級(jí)中學(xué) 高一劉志坤 電話*** 郵編124010

用充滿美的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂

遼河油田第二高級(jí)中學(xué) 劉志坤

【摘要】在新課改的旗幟下，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)比起以前“灌、填、喂”的填鴨式教學(xué)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性上有很大進(jìn)步。盡管如此，喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生仍然不多，因?yàn)槲覀兊慕^大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)離開了對(duì)學(xué)生美的教育、美的熏陶。那么如何切實(shí)提高學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)這一目前語(yǔ)文教學(xué)中需要我們認(rèn)真研究并亟待解決的問(wèn)題呢? 這就要求我們“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，① 用充滿美的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 美 高效課堂

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。” ②語(yǔ)文既是一門藝術(shù)，又是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。雖然實(shí)施新課改以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了明顯的改觀。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為廣大教師的自覺行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了不少新的氣象。但是我們也看到，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，效率低下的狀況還沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，一些語(yǔ)文課中的低效甚至無(wú)效教學(xué)依然存在。在此形勢(shì)下,要求教師不斷探索、創(chuàng)新，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最完美的教學(xué)效果,構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)既然“一半是藝術(shù)”，那么，語(yǔ)文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字。如果離開美，語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力。因此要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須求美。教師必須充分展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，展示語(yǔ)文課堂教學(xué)之美，使語(yǔ)文課成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的美點(diǎn)是多種多樣的，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘教材蘊(yùn)含的美的因素，用美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用美的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，從而提高他們的審美素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。

我們語(yǔ)文教師怎樣去追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美，讓它閃耀美麗的光輝呢?

一、帶領(lǐng)學(xué)生感受文本之美

語(yǔ)文課本上經(jīng)典作品中的美是無(wú)處不在的，它存在著自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“心懷天下”的情操美，朱自清的《春》有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”的風(fēng)光美，蘇軾《水調(diào)歌頭》有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的人情美；徐志摩《再別康橋》的結(jié)構(gòu)美，吳均《與朱元思書》的語(yǔ)言美?? 把這些美充分挖掘出來(lái)，充分展現(xiàn)出來(lái)，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)美的喜悅，欣賞這些作品就成為一種美的享受。

所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地感受作品的美，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的人性美，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的生活美，在誦讀中飽覽作品的自然美，在品味中學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言美，在閱讀中深刻感受作者的人格美。

在學(xué)習(xí)《望海潮》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生感受到柳永筆下杭州的風(fēng)光美、生活美，人情美，我反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，通過(guò)誦讀，去培養(yǎng)學(xué)生“尋美”的眼睛“和愛美”的心靈。

二、教師努力營(yíng)造和諧的審美氛圍

挖掘出作品的美，還不夠，在課堂教學(xué)中，還要營(yíng)造和諧的審美氛圍，這一點(diǎn)，離不開教師的精心“裝點(diǎn)”，可從以下幾方面入手：

（一）注重美讀，以聲傳情。

教師和學(xué)生聲情并茂的誦讀吟詠，可以把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，文中的人、物、景、情躍出紙面，形成立體思維，從而感受作品的美。

蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》是豪放詞的代表作，在教學(xué)中，先放朗讀帶，師生共同欣賞專家精彩的誦讀；然后再配上音樂(lè)，學(xué)生自讀；再指名朗讀，輔以適當(dāng)節(jié)奏、輕重音的點(diǎn)撥；然后要求學(xué)生能夠把詩(shī)歌中的每一個(gè)畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；最后，舉行朗誦比賽。這樣，學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受作品的語(yǔ)言美、畫面美和襟懷美，陶醉在詩(shī)歌所創(chuàng)造的美的世界里。一節(jié)課，書聲朗朗，此起彼伏，學(xué)生情緒高昂，時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，這樣的情感誦讀不僅事半功倍，更是美的熏陶！

（二）借圖片照片、音樂(lè)影視，為課堂造勢(shì)。

選取相關(guān)的圖片照片、音樂(lè)影視，據(jù)情況穿插于課堂教學(xué)中，可以很好地渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，從而營(yíng)造一種美的氛圍，提高學(xué)生的欣賞能力。

在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)，我搜集了很多相應(yīng)圖片展示給學(xué)生，夏衍先生筆下的包身工在學(xué)生心里就不再是扁平的文字形象。我還喜歡在課堂上播放音樂(lè)，或用作朗讀的配樂(lè)，或用來(lái)激發(fā)情感，或用以啟發(fā)思維。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我還播放了電視劇相關(guān)片斷，學(xué)生看后，對(duì)項(xiàng)羽的當(dāng)斷不斷及劉邦集團(tuán)的上下一心理解得更深刻了。圖文結(jié)合，音樂(lè)烘托，在欣賞中營(yíng)造氛圍，提高了學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

（三）注意課堂教學(xué)語(yǔ)言之美

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。①音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)產(chǎn)生疲勞感；語(yǔ)音過(guò)低，有 氣無(wú)力，不易聽清，就會(huì)令人昏昏欲睡。②形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語(yǔ)言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場(chǎng)效應(yīng)。③抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。④幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，但須注意分寸、火候。

特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì)感到無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人都曾經(jīng)用彩筆來(lái)描春天美麗的景色?！边@段話有聲有色，有景有情，可謂形象、精彩了。

講求語(yǔ)言的美，并不是說(shuō)語(yǔ)文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩(shī)，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?。這正如著名特級(jí)教師于漪先生所說(shuō)的：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。”③教師的語(yǔ)言美在課堂是“催化劑”，它能直接地與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流，激活學(xué)生的各種情感。

（四）講求課堂教學(xué)導(dǎo)入之美

有人說(shuō)，語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽的樂(lè)曲：“起調(diào)”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，在開篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上很下一番苦功夫，特別是導(dǎo)入，一定要新穎恰切。

開篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)結(jié)，生動(dòng)，有文采，有感情，還要富于變化。有時(shí)介紹背景，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問(wèn)題巧設(shè)懸念，有時(shí)直接審題開門見山。雖有定法，但無(wú)定式，不斷變化，以求激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。如于漪老師教學(xué)《聽潮》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)就是很好的典范。

同學(xué)們，你們看過(guò)大海嗎？聽過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視、書刊、?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞語(yǔ)來(lái)形容它的情狀。（放手讓學(xué)生說(shuō)）海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在?？罩g盤旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態(tài)，耳聞海的呼嘯，了解海的脾氣，熱愛大海；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感受到海的壯觀。魯彥《聽潮》一文，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)。于老師的這段導(dǎo)語(yǔ)，開頭連用兩個(gè)問(wèn)句，啟發(fā)學(xué)生的思維。接著以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了大海多姿多彩的形象，有對(duì)主觀感情的濃烈抒發(fā)，有粗筆勾勒，有傳神的細(xì)描；詞匯豐富，句式長(zhǎng)短結(jié)合。如此優(yōu)美的語(yǔ)言，配上于老師那抑揚(yáng)頓挫充滿激情的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生聽起來(lái)，如坐春風(fēng)，馬上進(jìn)入情境。

三、發(fā)掘?qū)W生潛在的美

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)課不能充分發(fā)掘?qū)W生的美，讓學(xué)生參與到美的發(fā)現(xiàn)、美的鑒賞、美的創(chuàng)造中來(lái)，那么，這堂課應(yīng)該不能算是成功的。學(xué)生的“美”在于他們富有創(chuàng)造性，富有個(gè)性，蘊(yùn)含著智慧火花。發(fā)掘美就是去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，去開發(fā)他們無(wú)窮的創(chuàng)造力，每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限潛力，只不過(guò)看我們?cè)趺慈グl(fā)掘它而已。

要想發(fā)掘?qū)W生的美，我認(rèn)為教師要做到三點(diǎn)：首先要構(gòu)建師生平等和諧的關(guān)系；其次課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只是一個(gè)“點(diǎn)撥者”的角色；最后就是要相信學(xué)生，信任他們有能力解決問(wèn)題，即使今天不行，明天也許他們會(huì)創(chuàng)造奇跡。

我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)。我們要在新課程改革的實(shí)踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能水平，以新課程的教學(xué)思想和教學(xué)理念作指導(dǎo)，為構(gòu)建開放、生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂做出積極的努力。

“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”雕塑家羅丹道出了這一亙古不變的真理。因此，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不是沒有美，而是我們沒有發(fā)現(xiàn)美，沒有用心去創(chuàng)造美。讓我們運(yùn)用智慧在“美的富礦”中挖掘吧，引領(lǐng)學(xué)生走向美的生活。

總之,在教學(xué)實(shí)踐中, 尋找語(yǔ)文課堂教學(xué)中的真美，教師要不斷探索,創(chuàng)新,改革教學(xué)方法,積極求索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實(shí)用的方法,爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美,讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下,讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

參考文獻(xiàn)：李如密《教學(xué)藝術(shù)論》，山東教育出版社，2000年。

《于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心，1999年。

引文注釋： ①葉瀾：《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，《教育研究》1997年第9期。

②《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1988年第四期

③李霆《全國(guó)特級(jí)教師思想錄》，125頁(yè)，山西師范大學(xué)出版社，1992年。

第三篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說(shuō)課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日

第四篇：構(gòu)建高效課堂

實(shí)施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，首先要著力解決長(zhǎng)期存在的教師備課形式化和低效益的問(wèn)題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)深入開展的認(rèn)識(shí)、做法和步驟向各位老師作一簡(jiǎn)單介紹：

實(shí)施新課程以來(lái)，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實(shí)事求是地說(shuō)，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無(wú)關(guān)系。因此，我們?cè)陂_展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點(diǎn)，以教學(xué)中存在的其它實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合我校教學(xué)實(shí)際的備課模式和教學(xué)方式，并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運(yùn)行機(jī)制，遵循“邊研究、邊實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項(xiàng)研究活動(dòng)自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校教研隊(duì)伍

為了使各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究，擬定出具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，敦促各項(xiàng)工作的開展。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)與指導(dǎo)。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長(zhǎng)、各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動(dòng)、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動(dòng)中各司其職，責(zé)任到人。

（二）大膽創(chuàng)新，嘗試提綱備課模式

應(yīng)該說(shuō)，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)的備課過(guò)于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過(guò)于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應(yīng)付，難以靜下心來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過(guò)改變備課模式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大膽地提出了實(shí)施提綱式備課科學(xué)設(shè)想。

提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué)，先學(xué)后教”的原則，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，貫徹“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念，彰顯“共同參與，分工協(xié)作”的合作意識(shí)。

所謂的提綱式備課，其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，是一個(gè)融“個(gè)人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。具體來(lái)說(shuō)，就是將本節(jié)課的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的問(wèn)題情景，將傳授的知識(shí)以問(wèn)題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)的提綱，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是課堂上用以組織教學(xué)的教案；對(duì)學(xué)生而言，是用以主動(dòng)探求知識(shí)的自學(xué)提綱，是學(xué)案。提綱式備課相對(duì)于傳統(tǒng)備課來(lái)說(shuō)，教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外，刪去了其他的繁文縟節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題情景，把學(xué)生引進(jìn)解決問(wèn)題的氛圍，把課堂傳統(tǒng)的授課過(guò)程有意識(shí)的設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過(guò)自主、探究、合作解決問(wèn)題的過(guò)程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語(yǔ)學(xué)科三個(gè)序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級(jí)各學(xué)科中全面鋪開，由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí)，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、創(chuàng)設(shè)情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，可以采取多種形式，設(shè)計(jì)出一定的情景，以吸引學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有機(jī)地導(dǎo)入新課。

3、自學(xué)提綱。這是備課的主體部分，共分三個(gè)步驟：

一是自主探究。主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過(guò)看書或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。

二是合作探究。主要考察的是學(xué)生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)通過(guò)一定情景，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探求知識(shí)的生成。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生合作、生生互助來(lái)完成。

三是知識(shí)拓展。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，選擇的題目要注重知識(shí)的遷移，注意課內(nèi)外的結(jié)合。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

4、自我檢測(cè)。設(shè)形成測(cè)試和拓展訓(xùn)練兩個(gè)層次，“形成測(cè)試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活，注重能力的考察。

5、布置作業(yè)。教師能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

為充分體現(xiàn)提綱式備課的時(shí)效性、實(shí)效性，真正把這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落到實(shí)處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐操作上，我校提綱備課實(shí)行超周備課，實(shí)施備課的過(guò)程中尤其注重集體備課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據(jù)“共同參與，分工合作”的原則來(lái)完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過(guò)個(gè)人對(duì)教材的挖掘，利用活頁(yè)紙的形式，確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出相關(guān)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，完成個(gè)人題庫(kù)集?！把杏憽彪A段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由備課組長(zhǎng)組織，主要是教師相互交流，通過(guò)討論最終確立一周內(nèi)每課時(shí)重難點(diǎn)，然后從同科每個(gè)教師的題庫(kù)集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并確立授課思路。最后同組教師分課時(shí)分工準(zhǔn)備。“完善”指的是課后通過(guò)教與學(xué)兩個(gè)層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補(bǔ)充。整個(gè)提綱備課的過(guò)程體現(xiàn)為“個(gè)體探究——集體研討——分工設(shè)計(jì)——反饋完善”的操作程序。第一步個(gè)體探究，旨在彰顯個(gè)性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計(jì)，旨在精研細(xì)究；第四步反饋完善，旨在反思教學(xué)。

在備課要求上，我們提出三個(gè)方面十一項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一方面，備課組織有三項(xiàng)要求：（1）教師個(gè)人建立“課時(shí)典型題庫(kù)集”，且內(nèi)容充實(shí)，層次分明。各有不同。（2）年級(jí)組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對(duì)教師個(gè)人“題庫(kù)集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時(shí)，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項(xiàng)要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題情景，具有啟發(fā)性。（4）注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。（5）注重“雙基”落實(shí)，能夠進(jìn)行知識(shí)拓展。

第三方面，教案設(shè)計(jì)有三項(xiàng)要求：（1）容量適中，且能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。（2）教案問(wèn)題設(shè)計(jì)層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時(shí)進(jìn)行修改完善。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過(guò)程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)隨機(jī)而定，但組織教學(xué)過(guò)程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”，重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

為使有效備課實(shí)驗(yàn)開展的有條不紊，卓有成效，我校堅(jiān)持責(zé)任到人、層層追蹤落實(shí)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行了“誰(shuí)分管，誰(shuí)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理體制。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

我校通過(guò)讀書工程，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過(guò)學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式，集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動(dòng)態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)與研討，為保證學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專門的理論學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，寫出個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，學(xué)校會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末列入教師的目標(biāo)考核。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過(guò)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)與研討，集中解決部分教師在知識(shí)水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級(jí)部學(xué)科組長(zhǎng)要抓好集體備課，通過(guò)交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長(zhǎng)。中心教研組長(zhǎng)要每半個(gè)月組織一次學(xué)科教研會(huì)，集中解決每個(gè)年級(jí)在備課與授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)教材的挖掘處理和來(lái)自于一些知識(shí)上的困惑。

（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺(tái)

在開展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來(lái)最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動(dòng)主動(dòng)意識(shí)。通過(guò)“個(gè)人申請(qǐng)——評(píng)委驗(yàn)收——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動(dòng)活動(dòng)的開展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過(guò)舉辦公開課，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對(duì)潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對(duì)他們長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

（三）注重考核評(píng)估，實(shí)行有效激勵(lì)

我校對(duì)提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動(dòng)，工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)。對(duì)教師提綱備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行，“面”指的是同級(jí)部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況；“點(diǎn)”指的是教師個(gè)人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重（各點(diǎn)多少？）。通過(guò)考核既將同級(jí)部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，提綱式備課的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動(dòng)集體備課活動(dòng)的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求；認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，根據(jù)“學(xué)、教、練、評(píng)”的課堂教學(xué)基本模式，基本形成“創(chuàng)設(shè)情景，交待目標(biāo)——自學(xué)探究，合作互助——拓展訓(xùn)練，自我測(cè)評(píng)——課堂小結(jié)，教學(xué)反思”的課堂授課思路。

第五篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂的六個(gè)策略

-----------淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂

課堂是知識(shí)生成與師生合作交流的平臺(tái)，更是學(xué)生獲得知識(shí)、技能，鍛造情感態(tài)度價(jià)值觀的平臺(tái)。為了使學(xué)生通過(guò)課堂真正得到知識(shí)、技能與個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的全方位提高，教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定位教師角色，組織課堂教學(xué)，學(xué)生分類指導(dǎo)，研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構(gòu)建高效課堂，淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一.堅(jiān)持一看二問(wèn)三練，構(gòu)建高效課堂

“一看”是指學(xué)生獲得知識(shí)的第一要素是堅(jiān)持課前課后看書。俗語(yǔ)有云“讀過(guò)千遍，其義自現(xiàn)”。首先，通過(guò)閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識(shí)的生成與運(yùn)用往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書時(shí)，為了獲得同樣的知識(shí)，就會(huì)經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過(guò)程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動(dòng)手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過(guò)看，才能把看懂的學(xué)到手，同時(shí)也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問(wèn)，激起思考，提出問(wèn)題，也才有了解決問(wèn)題的可能。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在看書時(shí)，學(xué)會(huì)安靜思考，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)講秩序。

“二問(wèn)”是指提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下，增長(zhǎng)知識(shí)，拓廣見識(shí)，和諧相互間的情感，分享彼此的快樂(lè)，展示自己的思想，突破困惑，鞏固已有知識(shí)，提高表達(dá)能力。

“三練”指通過(guò)練習(xí)，理清思路、鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。一看二問(wèn)三練是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，也是學(xué)習(xí)的三個(gè)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。

二．定位教師角色，構(gòu)建高效課堂

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過(guò)開發(fā)資源，充分備課，精心組織課堂和科學(xué)反思整理，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。知識(shí)的生成是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)整合后達(dá)成的。因此，教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行，保證既教書又育人的同時(shí)，把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的知識(shí)魅力和人格魅力，成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于激勵(lì)性，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作探究。使課堂富有音樂(lè)美，即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的學(xué)齡特征，讓學(xué)生在語(yǔ)言的重復(fù)、停頓，語(yǔ)速與聲調(diào)的變化中感受驚喜，產(chǎn)生求知欲望，在激情中感化而奮力學(xué)習(xí)，在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)。

三.分解目標(biāo)，巧設(shè)情景，構(gòu)建高效課堂。

學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識(shí)、獲得某種方法時(shí)，相近的東西容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，新的東西不易理解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主要形式。教師巧妙的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。倘若面臨誤區(qū)，教師經(jīng)過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生順利度過(guò)誤區(qū)后，還會(huì)產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)。總之，教師通過(guò)“激揚(yáng)氛圍---組織活動(dòng)---探究歸納---參與學(xué)習(xí)---誤區(qū)矯正---鞏固訓(xùn)練”等一系列活動(dòng)，必能充滿生機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生在“讀---做---想---問(wèn)---練”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

四、研究學(xué)情，分類指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。

教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)壓力”，然后參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起交流分享，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致之后，分層布置練習(xí)，分類進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)讀書、交流、實(shí)驗(yàn)、重復(fù)練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)具體的理解方法、運(yùn)用知識(shí)的方法、記憶的方法，以及怎樣分配時(shí)間的方法。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，使不同的學(xué)生有不同的收獲，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

五、正確面對(duì)考試，保證高效課堂。

考分并不能代表“技能和情感態(tài)度價(jià)值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、片面的教育評(píng)價(jià)參考系數(shù)。但是，目前的師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生如何贏考的方法技巧，解除考分對(duì)高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

六、理性反思，人性化教學(xué)，保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，是教師在追求成績(jī)的功利壓力下，其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，通過(guò)課前反思、課中反思和課后反思，理解學(xué)生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”。根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”原理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)特長(zhǎng)，正確面對(duì)所遇的困惑，適時(shí)發(fā)問(wèn)，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能化苦為樂(lè)。正如一首歌中唱的那樣：“因?yàn)槁愤^(guò)你的路，苦過(guò)你的苦，所以快樂(lè)著你的快樂(lè)，幸福著你的幸福。”因此，教師理性的反思，有的放矢的人性化個(gè)性化的科學(xué)施教，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，也才能讓自己和自己的學(xué)生，一起享受高效課堂的樂(lè)趣，享受成功的教育。

愿我們一起，為構(gòu)造富有個(gè)性特色的高效新課堂而努力。