第一篇：蠟燭教案

《蠟燭》教案設(shè)計(jì)

山東省密州街道盧山中學(xué) 顏艷

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解作者及故事發(fā)生的背景，把握老婦人這一人物形象。2．揣摩語(yǔ)言，品味關(guān)鍵性語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)和表達(dá)作用。3．感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．把握老婦人這一人物形象，體會(huì)人物思想感情。2．體會(huì)反法西斯軍民用血肉凝成的情誼?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會(huì)被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑；唯有情感，高尚圣潔的情感卻長(zhǎng)存天宇。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛(ài)的東西——結(jié)婚蠟燭，獻(xiàn)給了一個(gè)蘇聯(lián)青年戰(zhàn)士。這一幕將永遠(yuǎn)留存在熱愛(ài)和平的人們的記憶里。

二、整體感知

1．作家作品簡(jiǎn)介：西蒙諾夫是前蘇聯(lián)作家，《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，是一個(gè)真實(shí)的故事。通訊屬記敘文文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運(yùn)用的表達(dá)方式是敘事，其中主要是記敘的成分。

2．速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復(fù)述課文主要內(nèi)容。

例：1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國(guó)軍隊(duì)展開(kāi)了激烈的戰(zhàn)斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰(zhàn)士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰(zhàn)火前去掩埋了紅軍戰(zhàn)士的尸體，并拿出珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭，并徹夜為其守靈。

3．用一句話概括故事情節(jié)，再用一句話概括文章主旨。例——一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。

例：——主旨：本文贊美了反法西斯各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

三、研讀課文

1．自讀課文，找出文中對(duì)老婦人的描寫（神態(tài)、外貌、動(dòng)作等描寫）并自由朗讀。

2．指名學(xué)生朗讀找出的描寫片段。

3．分析老婦人這個(gè)人物形象，深入體會(huì)人物的思想感情。

環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天，年老體弱，行動(dòng)吃力，但老婦人不顧生死前去保護(hù)一位不相識(shí)的青年戰(zhàn)士的遺體，并獻(xiàn)出珍藏的蠟燭——這是一份深切的母親的關(guān)懷之情，一種無(wú)畏赴死的犧牲精神。

4．文章非常感人，請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你感動(dòng)的片段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為何感動(dòng)。

——主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn)；年老體弱，掩埋艱難；掩埋遺體，情同母子；燃起蠟

燭，寄托哀思。

5．有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：（1）燭光有什么特殊的象征意義？

——象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒；寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思；是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

（2）最后兩句話是什么意思？

——謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上的人類最美好的感情。

四、揣摩老婦人的心理活動(dòng)，補(bǔ)寫一段老婦人坐在墳前默默守靈時(shí)的心理活動(dòng)，要求符合人物形象。然后在班級(jí)內(nèi)交流。（如果課堂上時(shí)間不足，就作為課外作業(yè)）

老婦人形象：

——老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在她的國(guó)土上，使她無(wú)比沉痛。為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，她變得無(wú)所畏懼，進(jìn)入了一種忘我的境界，使她能不怕艱難，冒著生命危險(xiǎn)前去安葬烈士，并為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。

五、討論燭光的象征意義 1．是紅軍烈士生命之光。

2．寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。

3．是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。正是人民群眾的支持使反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。

六、課外延伸

課外查找與“蠟燭”有關(guān)的詩(shī)句和歌曲、影視作品，體味“蠟燭”各有怎樣的寓意。

例如：

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”——借蠟燭歌頌堅(jiān)貞的愛(ài)情或奉獻(xiàn)精神。

“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”——借蠟燭烘托久別重逢的情意與溫馨。

“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”——借蠟燭寫離別之情。歌曲《燭光里的媽媽》——借蠟燭歌頌?zāi)赣H。

第二篇：《蠟燭舞》教案

蠟燭舞

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生接觸或熟悉泰國(guó)有代表性的民族音樂(lè)。使學(xué)生體會(huì)亞洲民族音樂(lè)所具有的，不同于其他地區(qū)音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

２、初步了解亞洲幾個(gè)主要國(guó)家民族、民間音樂(lè)的主要特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)亞洲各地區(qū)音樂(lè)的鮮明的民族風(fēng)格。

３、了解亞洲民族音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

教材分析：

同世界各民族音樂(lè)一樣：亞洲民族音樂(lè)也是幾千年來(lái)人類文化的積淀和藝術(shù)創(chuàng)造的集中反映，也具有很高的審美價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值。

藝術(shù)源于生活，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，越是民族風(fēng)格的藝術(shù)越具有國(guó)際性，要像保護(hù)名勝古跡一樣，精心地珍視，保護(hù)民族的音樂(lè)文化。

教學(xué)用具：

鋼琴，多媒體課件、音響設(shè)備、亞洲地圖、具體幾個(gè)國(guó)家的地圖與圖片。

教學(xué)方法：

以聽(tīng)賞教學(xué)法為主，充分運(yùn)用啟發(fā)式，引導(dǎo)式的教學(xué)方法，并貫穿歸納探究，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐上創(chuàng)造的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

結(jié)合上節(jié)課所欣賞的日本、朝鮮民族音樂(lè)的特點(diǎn)，引入亞洲其他國(guó)家的民族音樂(lè)。師生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，來(lái)對(duì)比將要學(xué)的內(nèi)容。

二、引入

１、簡(jiǎn)介泰國(guó)。

打開(kāi)多媒體課展示亞洲地圖，找到泰國(guó)。展示泰國(guó)比較有特色的風(fēng)景圖片。

2、介紹泰國(guó)音樂(lè)。播放泰國(guó)歌曲。

讓學(xué)生體會(huì)六平均律特點(diǎn)秦國(guó)不采用十二平均律。

3、師生互動(dòng)。

讓學(xué)生隨著旋律的起伏做動(dòng)作，或舞蹈、表演。（教師作示范表演）４、讓學(xué)生體會(huì)歌曲的意境。

三、拓展

在世界地圖冊(cè)上找出我們課上所涉及的亞洲國(guó)家，結(jié)合學(xué)生所了解的這些國(guó)家的風(fēng)土人情，談?wù)剬?duì)東南亞及南亞音樂(lè)的感受。

四、小結(jié)

亞洲音樂(lè)是幾千年來(lái)人類文化的積淀和藝術(shù)創(chuàng)造的集中反映越是民族風(fēng)格的藝術(shù)越是有國(guó)際性。

亞洲音樂(lè)和西方音樂(lè)一樣，也是有審美價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值我們要像保護(hù)名勝古跡一樣保護(hù)民族的音樂(lè)文化，并發(fā)揚(yáng)光大。

第三篇：3、《蠟燭》教案

綦江縣通惠中學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)案

3、蠟燭

教學(xué)目標(biāo)：

1．探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫刻畫(huà)人物性格的方法。3．體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)所凝結(jié)的友誼。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。教學(xué)安排：兩課時(shí)

學(xué)生查找有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

蠟燭在我們的文化內(nèi)涵中往往有“燃燒自己，點(diǎn)亮別人”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的筆下它又有什么含義呢？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給加點(diǎn)字注音

拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在

2、學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)。

三、作者簡(jiǎn)介與背景介紹

1、速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文是以何場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為背景來(lái)加以描寫的？請(qǐng)找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語(yǔ)句。

這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支?！?。要求學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句加以詮釋。2．根據(jù)課文內(nèi)容，猜測(cè)作者是何種身份的人？說(shuō)出相應(yīng)的理由。引導(dǎo)學(xué)生介紹課文作者：

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開(kāi)始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》（1941）表達(dá)了蘇聯(lián)人民對(duì)即將來(lái)臨的戰(zhàn)爭(zhēng)的必勝信心，長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭(zhēng)后期，曾隨軍經(jīng)過(guò)東歐各國(guó)，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。戰(zhàn)后曾到過(guò)美國(guó)，寫有劇本《俄羅斯問(wèn)題》（1946），該劇本揭露了美國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)動(dòng)新戰(zhàn)爭(zhēng)的企圖。還發(fā)表有詩(shī)集《友與敵》?！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲得斯大林獎(jiǎng)金。

西蒙諾夫曾于1949年10月訪問(wèn)我國(guó)。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書(shū)，描寫了中國(guó)人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭(zhēng)。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎(jiǎng)金。

四、了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比較閱讀)

（一）通訊的特點(diǎn)

通訊與消息比，不僅需要六個(gè)新聞要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）齊全，還要報(bào)道新聞事實(shí)的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達(dá)方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。(二）通訊與消息的區(qū)別 同：用事實(shí)說(shuō)話。

綦江縣通惠中學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)案

異：1.內(nèi)容上，消息簡(jiǎn)略單純，通訊詳盡、具體、形象。

2、形式上，消息程式性強(qiáng)，通訊創(chuàng)造性強(qiáng)。

從結(jié)構(gòu)上看，消息由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒(méi)有固定格式，每一篇都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。

在表達(dá)方面，消息主要用敘述。通訊表達(dá)方式豐富多樣 在語(yǔ)言上，消息簡(jiǎn)潔樸素。通訊具體詳細(xì)。

3、時(shí)效上，通訊不如消息迅速及時(shí)。

五、閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容：（小組交流，指名回答）

1、速讀課文，復(fù)述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后交流并討論。

本文描寫一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。

2、學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日 地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場(chǎng)

人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫

事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛(ài)的結(jié)婚的花燭點(diǎn)在烈士墳頭。

3、梳理文章思路：從敘事過(guò)程看，全文共分四部分。第一部分（1-7）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。

第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。第一層（8-13）炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（27-31）點(diǎn)燃蠟燭，守護(hù)烈士。

第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動(dòng)了紅軍戰(zhàn)士。第四部分（43-44）再現(xiàn)并贊美蠟燭的火焰。

第二教時(shí)

一、精讀課文，感悟老婦人的形象，體會(huì)文章的思想感情。

1、這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎樣產(chǎn)生的？ 事件感人、人物感人（選材上、寫法上如突出環(huán)境、突出蠟燭等細(xì)節(jié)）

2、默讀課文，找出令你感動(dòng)的一個(gè)片段進(jìn)行交流，并且說(shuō)出為什么。

事件感人的因素：

1）環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。3）保護(hù)遺體——想到老婦人對(duì)烈士的感情。4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。

3、引導(dǎo)討論：作品中反復(fù)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，在文章中有何作用？

“附近一帶”一段環(huán)境描寫，渲染了法西斯匪徒屠殺人民造成的恐怖氣氛，烘托了主人公的無(wú)私和勇敢。她早已置個(gè)人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，守護(hù)英靈。這些是只有母親才有的對(duì)兒子的動(dòng)作，我們能真切感受到的是老婦人育乞西滿心的哀痛?！疤鞖夂芾洌南吕锖莒o，除了炮彈的炸裂聲外，沒(méi)有任何其他聲音。”再次渲染了濃重的恐怖和哀痛的氣氛，烘托了老人失去愛(ài)子般的傷痛。

4、作品中如何刻畫(huà)老婦人這個(gè)人物形象的？（動(dòng)作和心理）

綦江縣通惠中學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)案

動(dòng)作描寫是刻劃人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老婦人在炮火下平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人這一切行動(dòng)的？

5、誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下老婦人的形象？

1）老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。

2）年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，她無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛(ài)戴和敬意。

3）她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

4）紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。6．老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來(lái)說(shuō)明了什么？并說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

二、探究主旨

1、文章中的蠟燭除了實(shí)指“蠟燭”外，還有沒(méi)有其他深刻的含義？ 1）紅軍烈士生命之光。

2）寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。3）兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

2、珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護(hù)著紅軍戰(zhàn)士。全文就是這樣在詩(shī)意般的境界中抒寫了那“不會(huì)熄滅的火焰”，這樣的結(jié)尾又有怎樣的含意？

第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等詞，可見(jiàn)蠟燭非比尋常的意義。老婦人把看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份過(guò)日子珍貴的感情獻(xiàn)給一個(gè)異國(guó)的烈士。它點(diǎn)燃起的火焰是“永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅的”。結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。

3、主旨：這篇戰(zhàn)地通訊，是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國(guó)各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

三、布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)題二

2．聯(lián)系課文內(nèi)容，描寫一段老婦人的外貌 3．預(yù)習(xí)下一課 附板書(shū)

一、戰(zhàn)士偷襲犧牲

二、老婦人掩埋戰(zhàn)士 ①發(fā)現(xiàn)烈士 ②掩埋烈士 ③守護(hù)戰(zhàn)士 精心選材

三、老婦人英雄行為感動(dòng)戰(zhàn)士

四、再現(xiàn)并贊美火焰。環(huán)境描寫： 渲染氣氛 烘托人物心情

動(dòng)作描寫 整理 清理 吻別 掩埋 守護(hù)——母對(duì)子：敬意與哀痛 特定語(yǔ)境中句子的含意

母親對(duì)烈士 最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情；人類最美好的感情

第四篇：半截蠟燭教案

《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的要求：

1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

2、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的智慧、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。讓學(xué)生懂得珍惜和平。教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)緊張的氛圍，通過(guò)對(duì)人物神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理的閱讀感悟，感受人物品質(zhì)，受到情感熏陶。

一、提煉關(guān)鍵詞，感受文章的主要內(nèi)容。

上新課之前，我們先來(lái)玩一個(gè)猜詞游戲?！皹O端機(jī)密，需要絕對(duì)保密的。” “非常巧妙的”

看來(lái)大家上節(jié)課學(xué)得都不錯(cuò)。誰(shuí)能用上這兩個(gè)詞介紹一下課文主要內(nèi)容呢？

“老師，文章講的是第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生在法國(guó)的一件事，伯諾德夫人想到了一個(gè)絕妙的主意，把絕密的情報(bào)藏在半截蠟燭內(nèi)，可是一個(gè)晚上德軍闖進(jìn)來(lái)并點(diǎn)燃了這支蠟燭。為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人和他的兩個(gè)孩子與德軍展開(kāi)了一場(chǎng)一波三折的較量。”（板書(shū)）

師：多會(huì)用詞的孩子，一個(gè)一波三折為我們?cè)佻F(xiàn)了緊張的故事情節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀，體會(huì)人物形象。

由于年代較久遠(yuǎn)，為了能讓大家更好地走近文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，老師在網(wǎng)上搜集了一段二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)法西斯殘害猶太人的錄像，讓我們一起走進(jìn)那段血雨腥風(fēng)的歲月。說(shuō)說(shuō)你此時(shí)真實(shí)的想法。

殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。侵略者簡(jiǎn)直是滅絕人性。

面對(duì)殺人不眨眼的惡魔，在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，伯諾德夫人一家的表現(xiàn)給我們你留下了深刻的印象。現(xiàn)在，請(qǐng)大家靜下心來(lái)，默讀課文，劃出讓你怦然心動(dòng)的地方，并在旁邊做上批注。

1、（生讀“萬(wàn)一??”）

你讀得真有味道，尤其是讀到了“萬(wàn)一”和三個(gè)“就會(huì)”時(shí)，我們仿佛看到了那鮮活的畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

讀這句話時(shí)，我想到了如果不保護(hù)這半截蠟燭，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。

誰(shuí)還有其它的感受。

萬(wàn)分之一的可能帶來(lái)的是一連串的災(zāi)難。說(shuō)得多好，請(qǐng)讀出你的感受。

來(lái)，同學(xué)們，讓我們都來(lái)讀一讀這可怕的后果

2、伯諾德夫人。

（1）讓我怦然心動(dòng)的是伯諾德夫人，她心里很著急，取油燈時(shí)是急忙，但吹熄蠟燭時(shí)卻是輕輕。在這么危急的時(shí)刻，她能想到用輕輕來(lái)迷惑敵人，她多么像老練的戰(zhàn)士呀！

多么老練的戰(zhàn)士，多么不動(dòng)聲色的吹呀。你抓住了描寫人物神態(tài)的詞。你的思考真有價(jià)值，請(qǐng)讀出來(lái)。

（2）你讀的是人物的語(yǔ)言，老師如果是德國(guó)軍官，我會(huì)懷疑，你讀的聲音這么低，莫不是心中有鬼？再讀一次。聲音高了，可是這么快，是不是有想法？誰(shuí)再來(lái)讀讀。這回德國(guó)軍官不懷疑了。

如果你就是伯諾德夫人，在說(shuō)這句話的時(shí)候，你會(huì)強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）

生：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。

有道理，讀出來(lái)。

生：（將“瞧”字重讀）我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“瞧”字好，那樣就能吸引德國(guó)軍官的注意。

來(lái)，讀。

生：（將“這盞燈”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“這盞燈”。這樣突出了理由，更容易換下來(lái)。

快來(lái)讀一讀吧。

師：瞧，同學(xué)們簡(jiǎn)單的人物語(yǔ)言竟也有這么大的學(xué)問(wèn)。

危機(jī)過(guò)去了嗎？你從文中那句話讀出來(lái)了，對(duì)，“似乎”一詞準(zhǔn)確的寫出危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的。蠟燭又被重新點(diǎn)燃。

過(guò)渡： 時(shí)間一分一秒地過(guò)去，這是怎樣的一分一秒??？這一分一秒，對(duì)他們一家三口來(lái)說(shuō)是多大的煎熬??！來(lái)讓我們繼續(xù)交流，說(shuō)說(shuō)文章還有哪兒讓你怦然心動(dòng)。

3、生1 ：媽媽的辦法失敗后，情況那么緊急他能想到這個(gè)主意可見(jiàn)杰克很聰明，也很勇敢。要是我可能早就嚇壞了那還能想到什么主意。

生2 ：老師，我還發(fā)現(xiàn)杰克心思很細(xì)膩，他站的動(dòng)作是慢慢的，即使計(jì)劃失敗了他仍能繼續(xù)從容地去生火。他和他的媽媽一樣外表鎮(zhèn)定，他真是個(gè)了不起的小戰(zhàn)士。

師：你能從一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)小細(xì)節(jié)看到人物內(nèi)心，你也很了不起。杰克的計(jì)劃又失敗了，蠟燭被奪回。

4、蠟燭越來(lái)越短，空氣中彌漫著一股火藥味，此時(shí)屋子里靜極了，那蠟燭簡(jiǎn)直就是一顆隨時(shí)可能引爆的炸彈。誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾句揪心的話語(yǔ)。

（1）我們繼續(xù)將描寫氣氛緊張的句子讀薄，把它讀成幾個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)揪著你的心呢？（動(dòng)畫(huà)）

其實(shí)詞語(yǔ)啊，它是有生命的。它剛剛從描寫緊張氣氛的句子中提取出來(lái)，還帶有那種令人窒息的緊張，讓我們一起讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)回到句子中再來(lái)讀讀。

從大家的掌聲中，老師聽(tīng)出你讀懂了。

（3）老師剛才讀時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞沒(méi)用，可以去掉。大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？

這是人物在緊張時(shí)的錯(cuò)覺(jué)，用上它更真實(shí)，更生動(dòng)。你真是個(gè)會(huì)思考的孩子。

（4）此時(shí)此刻，如果你就是這一家三口中的一員，看著越來(lái)越短的蠟燭，你在想什么？

生：我是伯諾德夫人，我在想：我和兒子的計(jì)劃都失敗了，我們的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，孩子們，你們一定不要著急，不到最后一刻，我們都不能放棄。

生：我是杰奎琳，我在想：媽媽和哥哥多么勇敢呀，我要向他們學(xué)習(xí)，也得趕快想辦法，相信我一定能想出辦法來(lái)的。

這兩位同學(xué)真正把自己當(dāng)做了文中的人物，這是學(xué)語(yǔ)文的最高境界。

過(guò)渡：同學(xué)們，課文還有哪兒讓你心動(dòng)呢？ 生：杰奎琳端起蠟燭時(shí)表現(xiàn)得鎮(zhèn)定，還不忘道晚安，一露一點(diǎn)慌張的痕跡。

生：理由是那樣不露破綻?！疤焱砹?，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”她說(shuō)“拿燈”而非說(shuō)“拿蠟”。

生：我覺(jué)得杰奎琳成功的一個(gè)主要原因是她嬌聲的語(yǔ)氣，這樣德軍就覺(jué)得她還是個(gè)什么都不懂的孩子。當(dāng)然也不會(huì)懷疑她。師：原來(lái)嬌聲也是武器。來(lái)嬌聲地讀一讀她的話吧！

二戰(zhàn)后，法國(guó)政府要頒發(fā)一枚和平勛章。你會(huì)頒給誰(shuí)? 確實(shí)，他們一家三口都是了不起的，在人類歷史上，在無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)中，有許許多多像伯諾德夫人一家這樣的普通人。他們?yōu)榱俗约旱淖鎳?guó)，為了和平，用自己的勇敢、智慧甚至生命與敵人斗爭(zhēng)。他們都是了不起的英雄。他們都有資格獲得和平勛章。三 觀看戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，感受和平的可貴

戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的?？墒牵哪_步并沒(méi)有遠(yuǎn)去，請(qǐng)大家觀看下面幾張圖片。

看到這兒，你一定有話想說(shuō)，讓我們一吐為快吧。

戰(zhàn)火中的孩子太可憐了，戰(zhàn)爭(zhēng)真可怕。處在和平年代的我們應(yīng)珍惜今天的幸福生活。

在這節(jié)課的最后，讓我們一起大聲說(shuō)出我們的倡議 “遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平”

四.作業(yè)超市，提供自主空間。

小組合作：把這個(gè)故事改編成課本劇，并且演一演。

辦一期以“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平”為主題的手抄報(bào)。

第五篇：《紅蠟燭》教案

《紅蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

義縣朱瑞小學(xué)

李曄

教學(xué)目標(biāo)：

1.在朗讀課文的過(guò)程中，認(rèn)讀課文中圈出來(lái)的會(huì)認(rèn)字6個(gè)，在游戲的過(guò)程中鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)，并能理解重要詞語(yǔ)的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探字理、比較、小竅門、部件記字等多種方法認(rèn)識(shí)本課生字，并在識(shí)字過(guò)程中感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

3.觀察字帖，并按照正確的筆順，規(guī)范地寫出本節(jié)課要求會(huì)寫的2個(gè)生字，初步感受漢字的形體美。

4.能讀懂課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：教具：課件、詞卡、圖片、學(xué)具：學(xué)具袋 教學(xué)流程：

一、直觀趣引、巧妙復(fù)習(xí)。

師：（出示課件“紅蠟燭”）同學(xué)們看這是什么？ 學(xué)生回答：蠟燭。

師：出示“蠟燭”兩字（目的：復(fù)習(xí)字詞，引出課題）讀詞，出示“紅”，齊讀，板書(shū)課題。

回顧課文，同時(shí)引出點(diǎn)花炮的三個(gè)小動(dòng)物：烏龜、黃鼠狼、野豬，（出示圖片）。

引入新課。這節(jié)課我們就來(lái)看看膽小的烏龜、黃鼠狼和勇敢的野豬是怎樣點(diǎn)花炮的。

二、主動(dòng)體驗(yàn)、夯實(shí)認(rèn)讀。1.抓詞帶段、巧解詞意。

師：看課文的第四個(gè)自然段，指生讀文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：最后他們是用什么方法來(lái)決定由誰(shuí)來(lái)點(diǎn)花炮的？

學(xué)生回答：“抽簽”。

做“抽簽”小游戲，（目的：體會(huì)“抽簽”的意思的同時(shí)，引出課文內(nèi)容。）抽到“讀”的就來(lái)讀課件出示的句子：“大家決定抽簽——抽著“去”的就去點(diǎn)

花炮?！?/p>

認(rèn)讀“抽簽”，多種方法學(xué)習(xí)“抽”。2.整體認(rèn)讀，快樂(lè)體驗(yàn)。

（1.）師：第一個(gè)抽到“去”的是烏龜，我們一起去看看烏龜是怎樣點(diǎn)花炮的好不好？指生讀第五自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考老師提出的問(wèn)題。

學(xué)生匯報(bào)，（課件出示“烏龜只好鼓起勇氣向花炮爬去?！保┲笇?dǎo)朗讀。

認(rèn)讀詞語(yǔ)“勇氣”，學(xué)習(xí)“勇”。

（課件出示“他剛剛挨近花炮，頭就縮了進(jìn)去，再也不敢伸出來(lái)了?！保┲笇?dǎo)朗讀。

出示詞卡“伸縮”，認(rèn)讀。

師：你們想看看小烏龜是怎樣伸縮頭部的嗎？（出示課件“小烏龜卡通圖”，目的體會(huì)“伸縮”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）學(xué)習(xí)“縮”。

回讀課文第五自然段。

（2.）師：烏龜沒(méi)點(diǎn)成花炮，我們?cè)賮?lái)看看黃鼠狼的表現(xiàn)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀第六個(gè)自然段？

指生讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：黃鼠狼是怎樣點(diǎn)花炮的？

學(xué)生匯報(bào)，（課件出示“可他光繞著花炮轉(zhuǎn)悠，就是不敢去點(diǎn)火”）體會(huì)“轉(zhuǎn)悠”。

指導(dǎo)朗讀。

出示詞語(yǔ)“繞著”，讀詞。學(xué)習(xí)“繞”并組詞、擴(kuò)詞?；刈x課文。

（3.）師：與烏龜和黃鼠狼相比，野豬的膽子怎么樣呢？

指生讀第七個(gè)自然段。學(xué)生匯報(bào)“勇敢”。

（課件出示“野豬可勇敢了。他跑上前去，把那家伙點(diǎn)著了?！保w會(huì)“勇敢”并指導(dǎo)用這個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話。

指導(dǎo)朗讀。

師：那么當(dāng)野豬去點(diǎn)花炮時(shí)，大家的反應(yīng)是什么樣呢？（課件出示“大家都鉆進(jìn)草叢，把耳朵緊緊捂住，眼睛也不敢睜?！保?/p>

出示“不敢睜”，并學(xué)習(xí)“睜”字?；刈x課文。

師：勇敢的野豬把這個(gè)家伙點(diǎn)著了，它炸了嗎？它靜悄悄地發(fā)出柔和的亮光，原來(lái)，它是一支紅蠟燭。

（課件出示“紅蠟燭”圖片）什么樣的光是柔和的亮光呢？不柔和的亮光又是什么樣的呢？（目的：對(duì)比體會(huì)“柔和的亮光”）指導(dǎo)朗讀。

出示“柔和”，讀詞并學(xué)習(xí)“柔”字。齊讀最后一個(gè)自然段。

三、快樂(lè)闖關(guān)、成功展示。1.摘蘋果。2.找朋友。3.一字開(kāi)花。

4.指導(dǎo)書(shū)寫兩個(gè)字“爬”、“膽”。

《紅蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

義縣朱瑞小學(xué)

李曄