第一篇：5月25日HSE教案

HSE教育培訓(xùn)教案

授 課 人：

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集體學(xué)習(xí)時(shí)

間：

2011-5-25 課 時(shí) 數(shù)：

4小時(shí)

? 授課目錄：

“員工不安全因素”知識解析

? 學(xué)習(xí)目的：

1、了解從人的行為意識認(rèn)識出發(fā)分析人為不安全因素。人的行為能力受其心理控制，行為是心理活動結(jié)果的外在表現(xiàn)，環(huán)境影響著人的心理，是客觀因素。

2、通過學(xué)習(xí)努力提高自身修養(yǎng)；學(xué)會自我調(diào)節(jié)精神狀態(tài)的能力；要有自制能力；要告誡自己保持冷靜，要想得開。從而保持良好心態(tài)，避免安全事故的發(fā)生。

3、掌握每個人的工作作風(fēng)和工作態(tài)度都會影響到別人。所以，我們每一個人都要以身作則，做好每一個安全動作，從而做到互相配合、互相監(jiān)督、互相提醒和互相制約的作用。

一、不安全因素知識

安全事故是由人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)而引發(fā)的，而人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)是由于人的失誤造成的。由于人們自身的缺點(diǎn)和對客觀事物認(rèn)識的不足和錯誤，都會在生產(chǎn)過程中的某一個環(huán)節(jié)暴露出來，人的因素是人的行為的內(nèi)因，環(huán)境因素是人的行為的外因。安全管理人員的責(zé)任就在于盡量幫助從事工作的人們糾正缺點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，減少事故，盡可能的杜絕人身傷亡和重大設(shè)備損壞等惡性事故的發(fā)生。

事故的不斷的發(fā)生的原因是有以下幾種不安全因素造成：

1、人的不安全行為

2、物的不安全狀態(tài)

3、生產(chǎn)環(huán)境的不良

4、管理的欠缺

人的不安全因素排在首位，在4個因素里有2個與人為有關(guān)。說明人為的安全意識薄弱造成的不安全行為是事故發(fā)生的主要因素。企業(yè)要想發(fā)展必須降低事故發(fā)生率，必須提高人為安全意識，盡可能地避免人為不安全行為。要想減少人為不安全的發(fā)生，我們首先要知道人為不安全行為及產(chǎn)生的原因和做好人為不安全的心理調(diào)節(jié)。

人為不安全的行為是在沒有排除故障的情況下操作，沒有做好防護(hù)或者沒有做好警告表示；在不安全速度下操作；使用不安全的設(shè)備或不安全使用設(shè)備；處于不安全的位置或不安全的操作姿勢；本身工作在運(yùn)行中或不知道有危險(xiǎn)的設(shè)備上。如果發(fā)生事故時(shí)傷害到的還是實(shí)際操作的人，假如他能知到后面會給他帶來無窮的后悔，他還會去違反嗎？那他一定不會去做的。那就是行為意識上的不認(rèn)識。

二、不安全心理因素

從人為意識認(rèn)識出發(fā)分析人為不安全因素，人的行為是受其心理控制的，行為是心理活動結(jié)果的外在表現(xiàn)。環(huán)境影響著人的心理。所以造成人為不安全的行為有以下幾種：

1、饒幸心理

有饒幸心理的人為操作違章不一定會發(fā)生事故。相信自己有能力避免事故發(fā)生。還會認(rèn)為別人不會發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)會認(rèn)為自己出發(fā)的動機(jī)是好的，不會受到責(zé)備。即使受到責(zé)備也就是批評就是了，在工廠里不會受到經(jīng)濟(jì)處罰。所以沒有規(guī)章制度和處罰手段是很難杜絕這種饒幸心理的。

2、冒險(xiǎn)心理

有冒險(xiǎn)心理的人，或爭強(qiáng)好勝，喜歡逞能；或有違章行為而沒有造成事故經(jīng)歷；或?yàn)闋幦r(shí)間，未按規(guī)章作業(yè)。因?yàn)橛幸淮蚊半U(xiǎn)經(jīng)歷沒有造成事故，并且因?yàn)閾尩缴a(chǎn)時(shí)間而受到個別領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)過。有這種冒險(xiǎn)經(jīng)歷的人是違章作業(yè)出事故最多的，一般是年青人較多。

3、麻痹心理

具有麻痹心理的人認(rèn)為經(jīng)常干的工作，習(xí)以為常，不感到有啥危險(xiǎn)，如做電工的認(rèn)為我天天都在搞電，有時(shí)帶電作業(yè)不按規(guī)章制度執(zhí)行而出現(xiàn)事故。為了節(jié)省維修時(shí)間而不按規(guī)章制度執(zhí)行。沿用習(xí)慣方式作業(yè)，憑“老經(jīng)驗(yàn)”辦事，放松對危險(xiǎn)的警惕最終釀成不可忽視的事故。

4、捷徑心理

這種心理是前面三種的綜合體現(xiàn)。造成事故是最多的，有時(shí)是上級領(lǐng)導(dǎo)指揮造成的事故。有許多工作人員明明白白知道是違章作業(yè)會造成事故，但是有領(lǐng)導(dǎo)要求趕時(shí)間而不好拒絕執(zhí)行而造成不可原諒的事故。

5、從眾心理

具有這樣心理的人較多，因?yàn)榇蠹叶荚谕画h(huán)境做事。有許多違章作業(yè)沒有被及時(shí)糾正。大家其實(shí)都在違章作業(yè)?？吹剿诉@樣做沒有出事故，大家跟著做反而發(fā)生了事故。

6、逆反心理

具有逆反心理的人一般難以受正確的、善意的規(guī)勸和批評，鉆牛角尖，固持己見。堅(jiān)持自己的錯誤，在對抗心理的意識作用產(chǎn)生一種與常態(tài)不一樣的變態(tài)行為。如自我驕傲，任為就是自己能干，技術(shù)好，在不了解事物的性能和注意事項(xiàng)進(jìn)行違規(guī)操作而發(fā)生的安全事故。

7、厭倦心理

具有這種心理的人往往是由于工作的重復(fù)操作產(chǎn)生的心理疲憊。如值班電工及機(jī)器操作工做同樣的動作從而感到乏味，時(shí)而走神操作而發(fā)生的安全事故。

綜合以上方面總結(jié)出人為意識造成的安全事故。每一種事物都有其兩面性，如果我們運(yùn)用好人為意識，那我們的安全就能夠保證。

三、人為意識的調(diào)節(jié)

在思想上我們應(yīng)該要保持好的人為意識，將不好的人為意識消除在萌芽狀態(tài)。

1、自我調(diào)節(jié)意識

自我調(diào)節(jié)就是通過有意識地進(jìn)行自我控制，從而做到自覺尊守安全操作規(guī)程和勞動紀(jì)律，保證安全生產(chǎn)。在自我情緒低落時(shí)盡量找同事進(jìn)行一起工作，由同事進(jìn)行監(jiān)督。努力提高自己的修養(yǎng)。學(xué)會自我調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，要有自制力。人逢喜事精神爽，要告誡自己保持冷靜。遇到不順心事，要想得開，從而保持良好心態(tài)。從而避免安全事故的發(fā)生。

2、環(huán)境調(diào)節(jié)

人際關(guān)系之間互相理解、默契、監(jiān)督和支持。每個人的工作作風(fēng)和工作態(tài)度都會影響到別人。所以我們每一個人都要以身作則，做好每一個安全動作，使互相配合、互相監(jiān)督、互相提醒和互相制約。如：自己不違章作業(yè)，看到違章顯現(xiàn)要立即制止和糾正，在同事遇到危險(xiǎn)的緊要關(guān)頭，要敢于挺身而出，有理智進(jìn)行安全處理。特別是領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，不要違章指揮，不要以自己是領(lǐng)導(dǎo)就可以要求下屬一定要按你自己的意識去做事?？纯催@樣做是否違章，應(yīng)該聽聽大家意見是否安全，再進(jìn)行工作。努力改善工作環(huán)境。努力做到人人、事事、處處講安全，共同搞好安全生產(chǎn)。

3、科學(xué)制度調(diào)節(jié)

用科學(xué)發(fā)展的理念合理安排工作，努力做好人為意識調(diào)節(jié)，根據(jù) 每個人不同的心理數(shù)值和工作能力進(jìn)行合理工作安排，消除人為心理不安全因素。要想有效做到人為不安全因素。必須要有合理的規(guī)章制度進(jìn)行約束。做好規(guī)章制度后必須要得到有效的執(zhí)行。在執(zhí)行中要有激勵的機(jī)制，激勵人增強(qiáng)自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)和鼓勵人們安全生產(chǎn)。這種激勵不但在精神上，還應(yīng)在物質(zhì)上進(jìn)行鼓勵。如設(shè)置安全生產(chǎn)獎、安全結(jié)構(gòu)工資等等。在有獎勵同時(shí)也要有一定懲罰措施。進(jìn)行紀(jì)律調(diào)控，加大出發(fā)力度，利用紀(jì)律約束人為不安全因素，以便使之警惕而不做不安全的行為。

無論是嚴(yán)格的管理制度和獎懲制度都是使人為意識控制在一個合理范圍內(nèi)。使其做到安全有效促進(jìn)人的不安全行為意識的調(diào)節(jié)?？傊?，我們必須意識到，人的不安全行為是最危險(xiǎn)的安全隱患，決不能任其泛濫，一定要采取有效手段予以遏制，否則就會影響人為不安全意識產(chǎn)生，引發(fā)事故。給人民生命和財(cái)產(chǎn)帶來不必要的損失。所以人為意識好就好，不好就不好。安全也是來自人為意識，不安全也是人為意識。

四、安全管理工作方面常見的不安全因素

1、安全管理機(jī)構(gòu)不健全，沒有配備專門負(fù)責(zé)安全管理的工作人員。這說明企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)忽視安全生產(chǎn)，必須徹底扭轉(zhuǎn)、解決；

2、隨意指令安監(jiān)人員做與安全管理無關(guān)的其它工作，迫使他們離開安監(jiān)崗位，造成安監(jiān)缺崗；

3、以老弱病殘的人充當(dāng)安監(jiān)員，應(yīng)付上級檢查。這些人員根本無法適應(yīng)施工條件艱苦的現(xiàn)場安監(jiān)工作，形同虛設(shè)，造成安監(jiān)工作失控；

4、當(dāng)生產(chǎn)忙時(shí)，只抓生產(chǎn)進(jìn)度，突擊抓生產(chǎn)，忽視安全工作。這種現(xiàn)象較普遍，是一種通病。上級領(lǐng)導(dǎo)抓得緊，好一陣，一松又抬頭；

5、違章指揮：

1)不顧安全措施是否到位，是否經(jīng)過檢驗(yàn)合格，強(qiáng)行指揮施工，冒險(xiǎn)作業(yè)；

2)不顧施工機(jī)具是否完好，承受能力如何，安全是否有保障，強(qiáng) 行指揮使用；

3)不顧基礎(chǔ)是否牢固，混凝土養(yǎng)護(hù)期未滿，強(qiáng)行負(fù)重使用； 4)將未受崗位安全教育的人員安排上崗，或指揮其它人員頂替特殊作業(yè)人員上崗，造成隱患；

5)生產(chǎn)負(fù)責(zé)人工作不周，無視特殊作業(yè)人員因體能變化已不適宜做特殊作業(yè)，仍分配特殊作業(yè)任務(wù)等等；

6、存在麻痹大意的思想，特別是在“平安無事”時(shí)期較為突出，容易發(fā)生平安之后是災(zāi)難的現(xiàn)象；

7、忽視對一般事故或未遂事故的處理工作，未能及時(shí)教育職工、吸取教訓(xùn)，釀成同類事故重發(fā)；

8、忽視安全教育、安全培訓(xùn)工作。舍不得花錢，也舍不得放人去學(xué)。

五、公共安全方面不安全因素

1、施工現(xiàn)場無明顯安全標(biāo)志，非施工人員隨意進(jìn)入施工現(xiàn)場；

2、施工現(xiàn)場的坑、洞、溝、升降口、漏斗等危險(xiǎn)處無防護(hù)欄、蓋板；

3、井、洞口被不合格蓋板如石棉瓦、雜物等遮蔽，形成陷井； 4、2m以上臨邊設(shè)施無護(hù)欄；

5、在通道上及其附近施工未設(shè)警戒，未設(shè)防護(hù)欄，晚間未設(shè)紅燈示警；

6、在通道上空或臨近通道上空施工，通道上空無防護(hù)蓋，有易墜落的物體存在；

7、在通道上或其附近有井、洞，無蓋板，又無護(hù)欄；

8、施工現(xiàn)場和通道不暢通或濕滑；

9、施工現(xiàn)場或人多的公共場所封閉，安全出口少，或安全通道有障礙；

10、施工現(xiàn)場樓梯無扶手護(hù)欄，梯階不平有雜物；

11、施工踏板未固定，探頭過長；

12、在煤、灰、砂土、深坑等易塌方的堆料下施工作業(yè)；

13、在無蓋板的熱水池、污水處理池、油池、化學(xué)品液池、無浮力灰料池邊行走或作業(yè)；

14、人與貨物同車，尤其是人位于車載重物之前；

15、斷線帶電未絕緣包扎或及時(shí)清除；

16、在高壓電設(shè)施附近施工，無有效的絕緣隔離防護(hù)措施和安監(jiān)人員；

17、人體直接接觸、碰擊、拆卸、施焊、切割無標(biāo)志的不明物體和裝置，這些物體和裝置可能是易燃、易爆、有毒、放射源等物質(zhì)；

18、進(jìn)入空氣不流通的低洼孔洞、地下室、深井等易窒息、中毒的場所；

19、冒然誤入原存放有害物質(zhì)的化工容器、管道泄漏處所，煤氣管道泄漏處所；

20、搬運(yùn)危險(xiǎn)物品和使用危險(xiǎn)物品時(shí)，措施不周不當(dāng)；

21、危險(xiǎn)品倉庫通風(fēng)不良，有害揮發(fā)性氣體濃度高。易燃品庫堆放有易撞擊產(chǎn)生火花的鐵器；未用防爆燈具與電器，無防靜電起火裝置及措施；

22、安全措施被隨意拆除，臨時(shí)拆除后未及時(shí)復(fù)位。

六、高處作業(yè)不安全因素

1、沒有嚴(yán)格對高處作業(yè)人員進(jìn)行認(rèn)真考核和體檢便安排從事高處作業(yè)；

2、高處作業(yè)人員身體條件發(fā)生變化，不適宜繼續(xù)高處作業(yè)，仍安排高處作業(yè)；

3、需長期高處施工的區(qū)域未設(shè)安全網(wǎng)，高處作業(yè)人員不系安全帶，或未設(shè)牢固的安全帶掛鉤掛繩；

4、特級高處臨時(shí)作業(yè)未設(shè)安全吊籃或其它可靠的安全保護(hù)措施；

5、進(jìn)出安全吊籃措施不可靠；

6、高處作業(yè)時(shí)間過長；

7、多人同梯作業(yè)和梯上作業(yè)未系安全帶；

8、梯子上下兩端未栓固、梯子缺階、人字梯下端未拉緊限位繩 和使用殘?zhí)荩?/p>

9、梯上作業(yè)人員未下梯，做移梯操作(自移或他人幫移)；

10、梯下障礙物、邊角余料等未清除；

11、高處作業(yè)人員袖口、褲腳未扣緊，穿硬底鞋，鞋帶過長；

12、高處行走無扶手，或扶手高度不合適。

七、其它方面不安全因素

1、大管子疊放不規(guī)范，未加固，易滾落傷人；

2、手握在管口處進(jìn)行管子串動和對口；

3、不清楚舊管子或舊容器裝過何種物質(zhì)、是否已經(jīng)清理干凈，冒然施焊或使用；

4、手提砂輪機(jī)缺防護(hù)罩，不注意打磨方向，磨屑飛向有人的地方。操作人員不戴防護(hù)眼鏡；

5、戴手套使用鉆床鉆機(jī)，戴手套打錘；

6、噴漆、石棉作業(yè)、高粉塵作業(yè)時(shí)不戴防毒面具或防塵毒口罩；

7、私拉亂接電線；

8、遇因故停電，未將使用的設(shè)備電源關(guān)閉掛牌即行離崗；

9、水壓試驗(yàn)只注意升壓安全防護(hù)，忽視負(fù)壓時(shí)的安全，特別是不注意對負(fù)壓吸力傷人的防范；

10、長頭發(fā)施工人員未將長發(fā)納入工作帽或安全帽內(nèi)；

11、施工現(xiàn)場光線昏暗，晚間作業(yè)照明不足；

12、隨意改變、拆移安全設(shè)施；

13、因工作需要臨時(shí)改變安全設(shè)施時(shí)，未采取防范措施，改變后未按時(shí)復(fù)位。

第二篇：教案

第9課 詩歌與小說

教 案

課標(biāo)要求

知道詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，了解中國古代不同時(shí)期的文學(xué)特色。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：了解《詩經(jīng)》反映的社會狀況及楚辭、漢賦的形成特點(diǎn)；了解唐朝詩歌繁榮的條件、著名詩人和作品；了解宋詞與元散曲發(fā)展的社會條件和名家名篇；讓學(xué)生知道明清小說的文學(xué)成就，了解中國古代小說的發(fā)展脈絡(luò)及其流變原因。

過程與方法：結(jié)合《碩鼠》、《關(guān)雎》等研究《詩經(jīng)》的特點(diǎn)；結(jié)合宋詞、元散曲名篇的內(nèi)容和背景研究宋元文人情懷。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟《詩經(jīng)》中對美的憧憬和追求，認(rèn)識屈原的愛國主義：感悟唐詩反映的唐朝歷史的興衰與滄桑；體會宋元文人在作品中表達(dá)出的憂國憂民的情愫；激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典小說的興趣，增強(qiáng)他們對中國古典文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

明清小說繁榮的背景、文學(xué)成就及其特色。教學(xué)難點(diǎn)

明清小說繁榮的背景以及通過明清小說認(rèn)識其反映的社會現(xiàn)實(shí)。課時(shí)：本節(jié)教材用二課時(shí)。板書設(shè)計(jì)：

第9課 詩歌與小說

一、《詩經(jīng)》、楚辭與漢賦 1．《詩經(jīng)》：305篇，從西周初期到春秋中期，風(fēng)、雅、頌，賦、比、興 2．楚辭：屈原，楚國方言，特點(diǎn) 3．“風(fēng)騷”——源頭

4．漢賦：產(chǎn)生背景，帶韻的散文，特點(diǎn)

二、唐詩、宋詞與元曲

1．唐詩：背景；三大詩人：李白、杜甫、白居易 2．宋詞：豪放派：蘇辛；婉約派：柳永、李清照 3．元曲：含義

三、明清小說 教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：請同學(xué)們閱讀引言：詩歌是人類心靈的窗口，時(shí)代精神的火花在這里凝結(jié)、積淀，人們的思想、情感在這里郁積、釋放。讓我們一起走進(jìn)詩歌的海洋，體驗(yàn)古人的喜怒哀樂，感悟不同時(shí)代風(fēng)情的多姿多彩！明清小說則將日常生活和普通市民都納入創(chuàng)作視野，不僅真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)社會的全景，還蘊(yùn)涵著作者對現(xiàn)實(shí)的敏銳洞察和犀利批判。

一、《詩經(jīng)》、楚辭與漢賦 我們先來看《詩經(jīng)》，請同學(xué)們閱讀本目教材的前兩個自然段，了解一下關(guān)于《詩經(jīng)》的基本情況，然后我們來通過提問來檢驗(yàn)同學(xué)們的閱讀理解能力。

板書：1．《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》又被稱為“詩三百”，你知道為什么嗎？因?yàn)椤对娊?jīng)》共包括305篇詩歌。板書：1．《詩經(jīng)》：305篇

這305篇詩歌從出現(xiàn)的年代來看，是從西周初期到春秋中期大約500年。板書：1．《詩經(jīng)》：305篇，從西周初期到春秋中期

《詩經(jīng)》中的風(fēng)、雅、頌指的是什么？賦、比、興指的是什么？ 板書：1．《詩經(jīng)》：305篇，從西周初期到春秋中期，風(fēng)、雅、頌，賦、比、興

風(fēng)、雅、頌是按詩歌的來源分成三個部分。風(fēng)是周朝時(shí)各諸侯國的民歌，統(tǒng)稱“國風(fēng)”；雅是西周的宮廷樂曲歌詞；頌是為宗廟祭祀配以舞曲的歌詞。其中風(fēng)的部分最具意義及歷史影響，請看教材是如何評價(jià)的？風(fēng)的內(nèi)容豐富，有的揭露諷刺統(tǒng)治者的剝削和壓迫，有的頌揚(yáng)勞動人民的反抗精神和對美好生活的向往，真實(shí)而深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會生活。

賦、比、興是《詩經(jīng)》的藝術(shù)手法，請看教材P37《賦、比、興》的文字閱讀框。同學(xué)們學(xué)過《詩經(jīng)》中的哪些篇目？

教材的小字部分摘錄了《詩經(jīng)》中的《碩鼠》、《關(guān)雎》中的一些詩句，請同學(xué)們閱讀欣賞。

下面我們來看楚辭，楚辭的名稱是怎么來的？ 板書：2．楚辭

楚辭是戰(zhàn)國時(shí)期屈原等人吸收南方民歌精華，采用楚國方言，創(chuàng)造出的一種新體詩歌。板書：2．楚辭：屈原，楚國方言

屈原：本是楚國的大夫，熱愛祖國，后因小人誣陷離間而被流放，他把滿腔悲憤化為詩歌，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。楚國都城郢被秦攻陷后，屈原百感交集，以極其沉痛的心情寫下《哀郢》：“鳥飛返故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘。信非吾罪而棄逐兮，何日夜而忘之!”抒發(fā)了自己憂國憂民的情感。《離騷》是我國古代最長的一首抒情詩。

教材中哪些語句可以作為楚辭的特點(diǎn)？ 板書：2．楚辭：屈原，楚國方言，特點(diǎn)

特點(diǎn)：自由靈活的句式，瑰麗華美、想像奇特。至此，教材上將中國古代詩歌兩大源頭都介紹給了大家。也就是：“騷體”（楚辭）與“風(fēng)”（《詩經(jīng)》）合稱“風(fēng)騷”，成為中國古代詩歌的兩大源頭。

板書：3．“風(fēng)騷”——源頭

請同學(xué)們看教材P37最后一個小字自然段。板書：4．漢賦

司馬相如是漢賦名家，漢賦這種文學(xué)體裁的產(chǎn)生與時(shí)代密切相關(guān)。板書：4．漢賦：產(chǎn)生背景

請看教材：漢朝政治統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與其相適應(yīng)的漢賦被稱為帶韻的散文。板書：4．漢賦：產(chǎn)生背景，帶韻的散文 其特點(diǎn)是：專重鋪陳排比、文采華麗。

板書：4．漢賦：產(chǎn)生背景，帶韻的散文，特點(diǎn)

二、唐詩、宋詞與元曲

漢賦的產(chǎn)生與時(shí)代密切相關(guān)，唐詩、宋詞、元曲這樣的時(shí)代文學(xué)也與其時(shí)代有著緊密的聯(lián)系。我們先來看唐詩。

板書：1．唐詩：背景

請同學(xué)們閱讀本目第一自然段，唐詩產(chǎn)生的時(shí)代背景可以歸納為幾點(diǎn)。一是繁榮、開放和文化多元的大唐帝國的誕生給中國文學(xué)帶來了新生命。二是科舉取士制度的確立使得許多來自中下層的文人有機(jī)會施展抱負(fù)，他們把豐富的生活體驗(yàn)、自信樂觀和昂揚(yáng)進(jìn)取的精神融人詩歌。三是漢代以來五言詩、七言詩的發(fā)展，也為唐詩在格律形式等藝術(shù)創(chuàng)作方面提供了借鑒，韻律更加工整、回還有致。

唐詩的繁榮從一個數(shù)字上可以得到印證，據(jù)記載，唐朝流傳下來的有兩千多位詩人創(chuàng)作的近五萬首詩歌。教材上主要介紹了唐朝的三大詩人：李白、杜甫、白居易的詩歌成就。

板書：1．唐詩：背景；三大詩人：李白、杜甫、白居易 李白，人稱“詩仙”，有人這樣概括他：傲世獨(dú)立，灑脫不羈，風(fēng)馳電掣，雄渾壯闊。李白生活在盛唐時(shí)期，所以其詩風(fēng)體現(xiàn)了盛唐張揚(yáng)個性、蓬勃向上的時(shí)代精神。教材上對他的詩歌成就給予了極高的評價(jià)：在他充滿浪漫主義奇特想象的詩篇中，蘊(yùn)涵著深刻的現(xiàn)實(shí)意義和對人世的深摯關(guān)愛。同學(xué)們都知道他的哪些作品呢？

將進(jìn)酒

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月，天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來，??

五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

杜甫有兩個稱呼：“詩圣”、“詩史”。“詩圣”指的是他成熟的寫作技巧，凝重的詩風(fēng)?！霸娛贰敝傅氖撬脑娮鲀?nèi)容就是一幅歷史的風(fēng)情圖。

杜甫曾經(jīng)經(jīng)歷過八年的安史之亂（755——763），其作品中的苦澀與艱辛更顯其對國與家的熱愛。教材的小字摘錄了杜甫的《春望》，請同學(xué)們閱讀。

同學(xué)們還知道杜甫的哪些作品呢？

茅屋為秋風(fēng)所破歌

??

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山？

嗚呼！

何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。

白居易，生活在中唐時(shí)期，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，倡導(dǎo)詩歌沿著“補(bǔ)察時(shí)政、泄導(dǎo)人情”的現(xiàn)實(shí)主義方向發(fā)展，在藝術(shù)上追求淺顯平易的詩風(fēng)。代表作有《賣炭翁》、《杜陵叟》、《琵琶行》、《長恨歌》。

賣 炭 翁 白居易 賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？ 身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

唐詩之后的時(shí)代文學(xué)就是宋詞。板書：2．宋詞

宋詞又被為“長短句”，與詩相比，其優(yōu)點(diǎn)是：便于更加靈活地表達(dá)情感，并可配樂演唱，按特定的樂調(diào)曲譜“填詞”。

宋詞主要有豪放派和婉約派兩種風(fēng)格，豪放派的風(fēng)格豪放激憤，氣勢雄偉，內(nèi)容以記事、說理為主，表達(dá)內(nèi)心感慨；婉約派風(fēng)格委婉含蓄，細(xì)膩感人，內(nèi)容以詠嘆個人身世、寫景抒情為主。這里需要特別指出的是，兩種風(fēng)格并不截然分開，許多詞人的作品往往兼具豪放和婉約兩種風(fēng)格。

教材上分別列舉的代表人物是：豪放派的“蘇辛”，即蘇軾、辛棄疾；婉約派的柳永，小字還介紹了婉約派的另一位代表人物李清照。

板書：2．宋詞：豪放派：蘇辛；婉約派：柳永、李清照

北宋詞人蘇軾：詞風(fēng)意境開闊，雄渾壯觀，代表作品是《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。請看教材P39《念奴嬌·赤壁懷古》節(jié)選。

水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有

明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。南宋詞人辛棄疾：詞風(fēng)慷慨激昂、沉郁悲涼，有《稼軒長短句》等作品傳世。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

——《破陣子·為陳同甫賦壯語以寄之》

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會、登臨意。

休說鱸魚堪膾kuài，盡西風(fēng)、季鷹歸來？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂辏瑧n愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人，喚取紅巾翠袖，揾wèn英雄淚？

——《水龍吟·登建康賞心亭》

辛棄疾詞《菩薩蠻·書江西造口壁》 此詞全文為：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！边@首詞回憶了金兵南下燒殺搶掠的罪行，表達(dá)了作者渴望祖國統(tǒng)一的愛國主義思想情感。

北宋柳永的詞作體現(xiàn)市民情趣，委婉含蓄、回還往復(fù)，成為婉約派的代表。他在代表作《雨霖鈴》中，把依依惜別的離情和肅殺冷落的秋景融合在一起，有很高的藝術(shù)感染力。

柳永和《雨霖鈴》

柳永(約984—1053)，字耆卿，崇安(今福建崇安)人。政治上不得志，懷才不遇，放蕩不羈，喜歡和民間藝人、歌女交往。他對詞的發(fā)展也作出重大貢獻(xiàn)，形式上由字?jǐn)?shù)較少的小令發(fā)展為字?jǐn)?shù)較多的慢詞；語言上突破文人雅詞，吸收了民間俚俗語言；表現(xiàn)手法上形成婉約風(fēng)格。代表作如《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?”詞中，作者把依依惜別的離情和肅殺冷落的秋景融合在一起，有很高的藝術(shù)感染力。

李清照也是婉約派的一位代表人物，你知道她的哪些作品呢？

如夢令

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？ 應(yīng)是綠肥紅瘦。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急。雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，而今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個、愁字了得。

相比較唐詩、宋詞而言，元曲可能對同學(xué)們來說有些陌生，請看教材是如何對元曲定義的？

板書：3．元曲：含義 元曲是在宋詞、金元俚曲俗謠基礎(chǔ)上經(jīng)文人重新制作而形成的新詩體，雖然也有格律曲牌限制，但大量使用白話、方言、襯字，是與音樂、戲曲結(jié)合比較緊密的詩歌形式。

為什么教材中會說“漢族文人在元朝進(jìn)取無望”？①元代推行民族分化政策，階級矛盾尖銳。②科舉取士制度被廢除。

正因?yàn)闈h族文人無法實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)，他們才會用可俗可雅的元曲來抒發(fā)愁悶的情懷或是表達(dá)人生的失意和理想的幻滅。請看教材上摘錄的相關(guān)詩句。

同學(xué)們知道元曲名家有哪些？馬致遠(yuǎn)、張養(yǎng)浩。

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。山坡羊（潼關(guān)懷古）

張養(yǎng)浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意踟躕，傷心秦漢經(jīng)行處。宮闕萬間都做了土。

興，百姓苦。亡，百姓苦。

與唐詩、宋詞、元曲齊名的時(shí)代文學(xué)是明清小說。

三、明清小說

在第8課《筆墨丹青》的“民間風(fēng)情”一目中，提到了木刻版畫，那時(shí)的木刻版畫是出現(xiàn)在什么文學(xué)作品中的？明清小說。

是作為明清小說的插圖而出現(xiàn)的，反映了世俗的審美情趣。明代書法的特點(diǎn)是什么？明代書法隨著社會進(jìn)一步平民化、世俗化，更加強(qiáng)調(diào)個性化的創(chuàng)造。

書法也好，繪畫也罷，它們在明清時(shí)期的特點(diǎn)均體現(xiàn)了明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮而導(dǎo)致的市民階層隊(duì)伍的擴(kuò)大，因而文化上越來越體現(xiàn)出市民化的特征。而明清小說的繁榮就是應(yīng)市民階層的文化需求而出現(xiàn)的。請同學(xué)們閱讀本目內(nèi)容，然后我們通過一些關(guān)鍵詞來明確本目知識。

明代“四大奇書”：羅貫中《三國演義》，施耐庵《水滸傳》，吳承恩《西游記》，蘭陵笑笑生《金瓶梅》。

“三言”：《警世通言》《喻世明言》《醒世恒言》?！岸摹保骸冻蹩膛陌阁@奇》《續(xù)刻拍案驚奇》?！叭浴薄岸摹笔峭砻鞯亩唐≌f集。

反映現(xiàn)實(shí)的百科全書式巨著：曹雪芹《紅樓夢》 “孤憤之書”：蒲松齡《聊齋志異》 長篇諷刺小說的開山之作：《儒林外史》

明清時(shí)期產(chǎn)生了這么多傳世之作，我們來做一道探究題。教材P40“自我測評”2．概述明清小說的特色，指出這些特色與明清社會變遷的聯(lián)系。

提示：①明清小說的特色：通過文學(xué)手段重樹商人等這些原來受歧視的角色的形象，對現(xiàn)實(shí)提出深刻批判；②與明清歷史的聯(lián)系：其一，明清時(shí)期，社會上彌漫著拜金逐利的風(fēng)氣，傳統(tǒng)的輕商觀念開始淡化。這種風(fēng)氣深深浸染了小說的創(chuàng)作，“三言”、“二拍”等作品中，商人第一次作為被歌頌的對象進(jìn)入文學(xué)世界；其二，明清社會繁榮的背后也蘊(yùn)藏著深刻危機(jī)，政治黑暗、官場腐敗，各種社會矛盾逐漸加深，一些文人對現(xiàn)實(shí)社會日益不滿，寫出了一批批判現(xiàn)實(shí)的力作。

小結(jié)：文學(xué)作品與書法、繪畫一樣都是中國文化的組成部分，“李杜文章在，光焰萬丈長”。

作業(yè)：教材P40“自我測評”2．概述明清小說的特色，指出這些特色與明清社會變遷的聯(lián)系。

提示：①明清小說的特色：通過文學(xué)手段重樹商人等這些原來受歧視的角色的形象，對現(xiàn)實(shí)提出深刻批判；②與明清歷史的聯(lián)系：其一，明清時(shí)期，社會上彌漫著拜金逐利的風(fēng)氣，傳統(tǒng)的輕商觀念開始淡化。這種風(fēng)氣深深浸染了小說的創(chuàng)作，“三言”、“二拍”等作品中，商人第一次作為被歌頌的對象進(jìn)入文學(xué)世界；其二，明清社會繁榮的背后也蘊(yùn)藏著深刻危機(jī)，政治黑暗、官場腐敗，各種社會矛盾逐漸加深，一些文人對現(xiàn)實(shí)社會日益不滿，寫出了一批批判現(xiàn)實(shí)的力作。

第三篇：there be教案

There be 句型教案

一、學(xué)科： 英語

二、課例名稱： “There be”句型

三、課型：新授課

四、：年級： 六年級

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

能理解并靈活掌握句型“There be”的一般疑問句、否定句及其肯定與否定回答。2）技能目標(biāo)：

學(xué)會利用身邊的人會或物用”There be”句型來詢問敘述。

3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神以及用應(yīng)做事情的基本技能，要求學(xué)生能夠在小組中于他人交流。

（二）內(nèi)容分析

1.本節(jié)課的目的實(shí)使學(xué)生學(xué)會使用句型”There be”和它的肯定句、疑問句及其肯定與否定回答。再結(jié)合所學(xué)過的單詞，學(xué)會利用身邊的人或物用”There be’句型來問答。把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能理解并掌握句型”there be”

教學(xué)難點(diǎn)：理解并靈活使用”There be”句型的一般疑問句、否定句及其肯定與否定回答。

（四）教學(xué)方法

1，自然法：讓學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。

2，合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過小組合作完成課文朗讀，使學(xué)生學(xué)會使用句型”there be”

板書設(shè)計(jì)： “There be句型

* There is +可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞 There are +可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

“There be”句型的否定句和一般疑問句口訣：”There be’ 句型有特點(diǎn)，主語放在be后邊,變否定，很簡單，be后要把not 添，變疑問，也不難，把be 提到there 前.肯定句中有some 否定、疑問把a(bǔ)ny的 用法

（五）教學(xué)過程 Step1 Have a dictation Diagnose test 1)There---------some rice in the bowl.2)There-------some chairs in the room.3)There------an apple on the floor.4)There--------a teacher and some students in the classroom.5)There-------a pencil and two rules in the box.Step2 Teaching “There be” 句型

a)“There be”句型的一般疑問句和否定句的口訣 b)Give Ss there minutes to master.Eg:There is a book on the floor.(邊一般疑問句、否定句及其肯定與否定回答)There is not/isn’t a book on the floor.Is there a book on the floor? Yes, There is/Not There isn’t.There are some chairs in the room（.同上）There are not/aren’t any chairs in the room.Are there any chairs in the room? Yes, there are./No,there aren’t.Step3 The different of “There be” and have/has

“There be” 表示在某處有某物或某人，表述某物或某人存在于某個地方，而have/has表示某人擁有某一樣?xùn)|西。Eg: I have a book.You have some pencils.He has a lot of pens.There is a book on the desk.There are some students in the classroom.*注： 而者有時(shí)也可以通用，表示“某物本身擁有。?！?Eg: The classroom has forty-eight desks.=There are forty-eight desks in the classroom.Step4 Form test 1)There is a Chinatown in New York.(變否定句)------------------------------Chinatown in New York.2)-Are there any pens on the table?(作否定回答)--------，----------------。

3）There is some meat on the plate.（一般疑問句并做肯定回答）------------------------meat on the plate.---------,----------------.4)are there lots bicycles China in of(連詞成句)----------------。

（六）Homework 背誦”There be “句型的一般疑問句和否定句的口訣，做活動用書第二模塊。

第四篇：教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過量一量、比一比等活動,初步學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)臏y量標(biāo)準(zhǔn),用不同的方式表示物體的長度或高度。

2、通過測量和比較等活動,積累測量經(jīng)驗(yàn),初步培養(yǎng)學(xué)生的估測能力、長度觀念和數(shù)感。

3、能體會合作交流和成功的樂趣,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的意識。

教學(xué)重點(diǎn):選擇適當(dāng)?shù)臏y量標(biāo)準(zhǔn),用不同的方式表示物體的長度或高度。教學(xué)難點(diǎn):選擇適當(dāng)?shù)臏y量標(biāo)準(zhǔn),對各種物體的長度的感知。教學(xué)過程

回顧舊知、揭示課題：

1、比:你學(xué)習(xí)了哪些長度單位?(1cm 1m)你能比劃一下1厘米、1米的長度嗎?(抽生比劃后都試一試。)50厘米呢?

2、估:你能估一估鉛筆長度嗎? 你是怎樣估的?(學(xué)生演示“指寬”估量法)

3、導(dǎo):怎樣知道自己估計(jì)的對不對呢?(板書:量一量)。在測量長度時(shí)要用到哪些測量工具?(學(xué)生匯報(bào)后,教師借助課件1和實(shí)物展示:各種不同的尺子。)測量時(shí)要注意什么?(學(xué)生匯報(bào):O刻度與物體一端對齊、尺子要拉直、放平。課件2)合作交流、探究新知 ： 說一說

我們可以用“手指的寬”作為測量標(biāo)準(zhǔn)去估量鉛筆的長度,我們還能利用身體哪些部位的長度、身邊哪些物體的長度作為測量標(biāo)準(zhǔn)去估量其他物體的長度呢? 學(xué)生匯報(bào)(若有難度,教師稍加提醒:肩寬、一庹長、一拃長等。)(板書:肩寬、一庹長、一拃長、黑板長、課桌高、、、、、)明確:像肩寬、一扎長等這種肢體長度,還有像課桌高、黑板長等物體的長度都可以作為測量標(biāo)準(zhǔn)去測量其他物體的長度。(板書:測量標(biāo)準(zhǔn))

2、量一量

活動1:要想估量物體的長度,先要知道測量標(biāo)準(zhǔn)的長度,下面我們就來先估一估,再量一量我們的肩寬有多長?課件3 1)學(xué)生演示合作:量一量肩寬(教師做好分工,讓學(xué)生學(xué)會合作)2)學(xué)生匯報(bào)。

活動2:你能像剛才一樣,每組選擇2個以上的測量標(biāo)準(zhǔn),小組合作先估一估、再選用合適的尺子量一量其他測量標(biāo)準(zhǔn)的長度嗎?小組長做好分工,把測量的數(shù)據(jù)填在表格中。課件3(1)提出要求:活動時(shí)要細(xì)聲細(xì)語、輕拿輕放,在測量黑板時(shí),為了避免擁擠,請各小組有序上臺測量。

(2)學(xué)生小組合作動手實(shí)踐,教師巡視指導(dǎo)。(3)學(xué)生分組匯報(bào)展示。

活動3:靜下心,閉眼想肩寬有多長?課桌有多高?用手比一比?；顒?:請你用“一拃長”作為測量標(biāo)準(zhǔn),量一量課本有幾拃?

3、比一比

活動5:你能利用“肢體長度”“物體的長度”作為測量標(biāo)準(zhǔn)去比一比其他物體的長度嗎?(板書:比一比)下面我們就來試一試!(課件3出示:鱷魚圖)1)想-----閉上眼睛想一想:6米有多長? 2)比-----選用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)比一比:6米有多長? 學(xué)生匯報(bào)演示:以“一庹長”作為標(biāo)準(zhǔn),6個小朋友手拉手的長度大約是6米長。)3)多樣化:鱷魚有這么長,你還可以選用哪種測量標(biāo)準(zhǔn)去描述6米的長度?(若有難度,教師適時(shí)引導(dǎo)。)學(xué)生討論后匯報(bào):肩寬、課桌高等。課件4(教師都要加以肯定。)4)優(yōu)化:鱷魚這么長呀,相當(dāng)于6個小朋友手拉手、20個孩子肩并肩站一排、10張桌子疊起來,你認(rèn)為以什么的長度作為測量標(biāo)準(zhǔn)去描述6米的長度最合適呢?(兩臂長、課桌高等)

4、小結(jié): 像這樣,量一量、比一比比較長的物體的長度時(shí),可以選用比較長的測量標(biāo)準(zhǔn),量一量、比一比比較短的物體的長度時(shí),例如鉛筆,就可以選用比較短的測量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐運(yùn)用 ：

1、課件6動物是人類的好朋友!你能選用合適的測量標(biāo)準(zhǔn)比一比他們的長度嗎?請選擇自己喜歡的一種動物比一比,在小組里交流一下看測量結(jié)果是怎樣的? 學(xué)生小組內(nèi)交流后匯報(bào)。(根據(jù)時(shí)間需要,適當(dāng)選擇1-2種動物.。)

2、我們經(jīng)常課間在操場上鍛煉身體,你能選用合適的工具和測量標(biāo)準(zhǔn)量一量、比一比操場跑道的長度嗎?課件5(學(xué)生匯報(bào),教師提示:卷尺、步長、)全課小結(jié)：

同學(xué)們,今天我們進(jìn)行了一些有趣的測量活動,學(xué)會了用自己身邊熟悉的事物的長度或高度來描述新鮮事物的長度或高度,說一說你有哪些收獲,印象最深是什么?

第五篇：教案

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：顧海芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀課文，簡要復(fù)述故事情節(jié)。

2.分析人物形象及學(xué)習(xí)刻畫人物的多種描寫方法。

3.結(jié)合時(shí)代背景，感悟藤野先生的人格魅力,體會作者的思想感情。理解魯迅青年時(shí)代的心路歷程，樹立憂患意識。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

2、3 【課時(shí)安排】兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

有首歌這樣唱：“相逢是首歌?！泵總€人一生中都會遇到難以忘懷的良師益友，魯迅一生中最難忘的有童年時(shí)代的可親可敬的長媽媽，少年時(shí)代的農(nóng)家英雄小閏土，還有一個就是他在東京留學(xué)時(shí)結(jié)識的老師藤野先生。今天我們就來學(xué)習(xí)他回憶藤野先生的一篇散文。

二、小組交流討論自主學(xué)習(xí)卡上的內(nèi)容。

櫻（yīnɡ）花

頗（pō）冷 解剖(pōu)抑揚(yáng)頓挫（cuò）

詰（jié）責(zé)

緋（ｆēｉ）紅

宛(wǎn)如

陌（ｍò）生

畸（ｊī）形

不遜（ｘùｎ）

匿（ｎì）名

杳（ｙǎｏ）

瞥（ｐｉē）見

喝（ｈè）采

發(fā)髻（ｊì）薈（huì）

裹腳（ɡuǒ）

槍斃（bì）

三、點(diǎn)撥提升

1.以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索，劃分文章段落。

1—3段

在東京

4—35段

在仙臺

36—38段

離仙臺

2.找出藤野先生與我直接交往的四件事情，口頭復(fù)述：

先生其行：添改講義——糾正解剖圖——關(guān)心實(shí)驗(yàn)——了解裹腳。3.圈畫出相關(guān)語句，并說出藤野先生的性格特征。

先生其貌：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。（認(rèn)真，樸素）

先生其言:“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的??”（認(rèn)真、迂闊）

“我的講義，你能抄下來么？”（關(guān)心學(xué)生）

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ㄖ螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”（尊重科學(xué)）

“總是要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？”（務(wù)實(shí)精神）

4.總結(jié)刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫。通過典型事件來表現(xiàn)人物性格。

先生其人：正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心熱愛學(xué)生、公平無私，具有真正的教師風(fēng)范。5.一別20年后，“我”仍然把藤野先生的照片掛在書桌對面，“我”對一個接觸并不多的日本先生的感情是否有些讓人費(fèi)解？（為什么作者對藤野先生的感情這么深？）

第一，有高深的學(xué)問，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。“我”雖然不再學(xué)醫(yī)，但先生高尚的品格，一直影響著“我”。第二，關(guān)心異國青年?！拔摇蹦且淮藦亩聲r(shí)起，就經(jīng)歷了甲午和庚子兩次奇恥大辱，為了救國救民，遠(yuǎn)到異國尋求救國之路。藤野先生沒有民族偏見，友好公正地對待弱國的學(xué)子“我”。一個普通的知識分子，在民族沖突的大背景下，以自己的良知兢兢業(yè)業(yè)地教誨中國學(xué)生，這種精神是偉大的。

第三，藤野先生的平等意識、尊重他人的觀念給魯迅巨大影響，使得“我”一直能夠保持對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注與同情。

第四，藤野先生的出現(xiàn)恰恰在作者思想轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，看到他的照片，就會想起日本留學(xué)的經(jīng)歷，就會想起自己棄醫(yī)從文的原因，想起自己身上肩負(fù)的責(zé)任，更好地以筆為武器，進(jìn)行戰(zhàn)斗。

四、小結(jié)本課

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了為什么藤野先生在魯迅心目中留下了如此深刻的印象，我們也要學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課，我們理清了《藤野先生》這篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并且分析了藤野先生的人物形象。他是一位正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心熱愛學(xué)生、公平無私，具有真正的教師風(fēng)范的人，值得我們欣賞和學(xué)習(xí)。在魯迅的心目中，藤野先生也是一個偉大的人，他們之間建立了深厚的師生情誼。那是什么導(dǎo)致他們面臨分別的呢？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)本課。

二、小組交流學(xué)習(xí)卡上的內(nèi)容。

三、合作探究，點(diǎn)撥提升。

1.找出導(dǎo)致“我”離開仙臺的兩個事件，揣摩作者的思想感情并有感情朗讀。

匿名信事件

看電影事件

讀出憤慨和傷感，“我”看出了中國人的麻木不仁、人民不覺醒是民族落后的根本原因。“我”去日本學(xué)醫(yī)，本來抱著美好愿望，希望治療國民的體魄，這兩件事使“我”看到了比體魄更需要治療的是人的靈魂。要治療的人的靈魂，必須喚醒民眾，不是學(xué)醫(yī)就能完成的，所以“我”毅然決定棄醫(yī)從文。

這兩件事對探索救國救民之道的作者刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，作者的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち俗髡摺Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國??也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。作者的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。2.藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，他是什么反應(yīng)呢？ 藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對“我”這種毫無民族偏見的深情，“我”是終生難忘的。3.寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。

對“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。4盡管我們之間沒有聯(lián)系，但我一直沒有忘記藤野先生，從哪些語句可以看出？ a作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國??；大而言之，是為學(xué)術(shù)??”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

b對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。(如何化懷念為力量？)作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來激勵自己，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

小結(jié)：時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見藤野先生對他人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量！

5.文章以懷念藤野先生為記敘中心，為什么要寫東京留學(xué)生的情況呢？主要抓住留學(xué)生的什么特征寫的？ A抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮子盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑陋形象。B用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡之情。同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。

C結(jié)合背景資料分析。魯迅那一代人從懂事起，就經(jīng)歷了甲午和庚子兩次奇恥大辱，有志之士懷著尋求救國之路的愿望到異國去留學(xué)。魯迅深感在東京的留學(xué)生學(xué)風(fēng)不正，所以想找到真正可以學(xué)得救國救民知識的清凈之處，決心舍棄繁華都會來到仙臺小鎮(zhèn)。為下文見到藤野先生作好了鋪墊。6.題目為《藤野先生》，第三部分并不是直接寫藤野先生的，是否離題？

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。第三部分寫自己回國之后的經(jīng)歷，著重表現(xiàn)藤野先生對自己思想上的深刻影響，表達(dá)了對他的景仰。7．文章的線索是什么？

明線是作者與藤野先生的交往；暗線是作者的愛國情感和棄醫(yī)從文的心路歷程。8.結(jié)合具體語境，品賞作者在語言中深寓的思想感情。

請同學(xué)們自選一句或一段，抓關(guān)鍵詞，談出自己對課文的獨(dú)特理解，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。例：文章第一段，“無非”表現(xiàn)了作者懷著尋求救國之路的愿望到異國去留學(xué)，但那里的留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的狀況讓人失望?？此频?，實(shí)際上強(qiáng)烈不滿?！皹?biāo)致”實(shí)際上是反語，表現(xiàn)了作者對不知羞辱的留學(xué)生的諷刺。朗讀時(shí)語氣要憤慨、失望，“無非”、“高高聳起”、“扭幾扭”、“標(biāo)致”這幾個詞要重音輕讀，讀出諷刺與夸張的意味。

“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

四、暢所欲言

國家興亡，匹夫有責(zé)。魯迅認(rèn)識到要想改變中國的面貌，就要改變國民的精神，他一直謹(jǐn)記國恥與歷史重任，筆耕不輟，用筆做武器，像尖刀，像匕首，刺向敵人心臟。他用筆墨喚醒了一代又一代中國人。他的小說揭露了中國國民的劣根性，其實(shí)在現(xiàn)在，中國人也有劣根性，你能說出“丑陋的中國人”的表現(xiàn)嗎？

諸如：中庸之道、自私、大男子主義、農(nóng)民的計(jì)劃生育不能落實(shí)、不孝敬父母、男人酗酒、閉門造車等，這些都是影響文明進(jìn)步的消極因素。