第一篇：幼兒園語言活動去小學(xué)化傾向研究

幼兒園語言活動去小學(xué)化傾向研究

摘要：由于受功利主義思潮的影響，現(xiàn)在某些幼兒園語言活動小學(xué)化傾向比較明顯，這嚴重影響了幼兒和諧、健康發(fā)展，因此有必要探索一個適宜幼兒園語言活動的教學(xué)模式。本文首先分析幼兒園語言活動小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及成因，并與大家探討幼兒園語言活動去小學(xué)化傾向的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；成因；對策

幼兒園語言活動小學(xué)化傾向是指受“知識本位”教育理念的影響，在語言活動中，教師在教學(xué)活動中以傳授語言知識為主。在以“核心素養(yǎng)”為指引的新一輪課程改革框架下，為了幼兒的身心和諧健康發(fā)展，一線教師有必要探索一條適宜幼兒園語言活動的新型教學(xué)模式。本文在這方面將做簡要分析。

一、幼兒園語言活動小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及成因

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出通過機械記憶和強化訓(xùn)練的方式使幼兒過早識字不符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律。然而，由于受社會上功利主義思想的影響，尤其是在家長“望子成龍、望女成鳳”愿望影響之下，部分幼兒園在語言課上一直沿用陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式傳播著語言知識，而非將主要精力用在激發(fā)幼兒對語言文字的興趣上，結(jié)果適得其反導(dǎo)致幼兒在幼兒園就產(chǎn)生了非常嚴重的厭學(xué)情緒。

二、幼兒園語言活動去小學(xué)化傾向的對策

造成幼兒園語言活動小學(xué)化傾向的原因既有家長的教育觀念的因素，也有幼兒園及教師的因素。因此我們應(yīng)該雙管齊下，通過家校配合，以培養(yǎng)幼兒對語言文字的興趣為方向，通過新型的教學(xué)模式來改變幼兒園語言活動小學(xué)化的現(xiàn)實。

在轉(zhuǎn)變家長的教育觀念方面，幼兒園要通過多種途徑傳遞新的教育理念，并幫助家長樹立科學(xué)的成才觀、兒童觀，在進行素質(zhì)教育方面爭取家長的認可和支持。

幼兒園要積極貫徹新課改理念，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如幫助語言學(xué)科教師扭轉(zhuǎn)以往“分析講解、機械記憶、強化訓(xùn)練”為主的教與學(xué)的方式；在幼兒園營造踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的教育氛圍等。下面結(jié)合教學(xué)案例與大家分享教師如何轉(zhuǎn)變角色，積極構(gòu)建新型的教與學(xué)的模式。

在識字課堂上，以往我都是帶拼音一遍一遍地領(lǐng)讀，我教的疲累，幼兒們學(xué)得麻木，雖然最終孩子們也學(xué)會了，但是總覺得有很多欠缺，覺得這樣識記漢字真是太枯燥無味了，孩子們怎么可能真正喜歡上祖國的語言文字呢？！于是我運用合作探究法，讓學(xué)生們通過合作討論，通過交流分享識記方法，以激發(fā)對漢字的興趣。

幼1：我編成一首兒歌來記憶：一頭牛，兩匹馬，三條魚，四只鴨，五本書，六枝花，七架飛機八輛車，九棵果樹十朵花，用錯量詞鬧笑話。

幼2：我通過積累成語來記憶：一心一意二龍戲珠三令五申四面八方五光十色六神無主七上八下九牛一毛十全十美。

幼3：我用的是“猜字謎”識字法。

比如：一點一橫，兩眼一瞪。（打一字）謎底：六

一撇一捺，永不交叉。（打一字）謎底：八

由于每名幼兒的方法都不盡相同，這些識字方法又非常有趣，課后他們紛紛表示在今后識字的過程中要學(xué)會運用它們，以便認識更多的漢字。由此可見，合作探究的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，使得識字教學(xué)取得了事半功倍的效果。

又如，在培養(yǎng)幼兒口頭表達能力的語言教學(xué)活動中，為了調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，讓他們嘗試運用文學(xué)語言練說，我控制住了自己的表達欲，僅以組織者的身份創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，引導(dǎo)他們練說。下面是“秋天來啦”的語言活動課的課堂實錄。

師：炎熱的夏天過去了，涼爽的秋天悄悄地來到了我們的身邊。你發(fā)現(xiàn)秋天來了嗎？秋天來了，馬路邊，樹葉像仙女撒下的花一樣一片一片在空中飛揚。

幼1：秋天來了，果園里，梨子黃澄澄的，像一盞盞金黃的燈籠，蘋果披上了紅襖?？諝庵袕浡闾鸬奈兜?。

幼2：秋天來了，田野里，莊稼成熟了，金色的田野像海洋，玉米戴上紅色的帽子，高粱像舉起燃燒的火把，美麗極了。

通過練說，幼兒們自主體驗到了秋天是個收獲的季節(jié)，梨子、蘋果都熟了；秋天的田野成了金色的海洋，非常的美??教師只有充分給予幼兒們自主體驗的機會，才能使他們在興味盎然中習(xí)得知識，建立起屬于他們自己的新的經(jīng)驗體系。

由此可見，只有轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍、創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，才能真正激活幼兒的生活經(jīng)驗、促使他們在自然而然中對祖國的語言文字產(chǎn)生熱愛之情。這種轉(zhuǎn)變有利于?τ錐?進行素質(zhì)教育，從而真正摒棄了“知識本位”理念下的教學(xué)方式。

在幼兒園語言活動中去小學(xué)化，就是去“知識本位”的教育理念，就是要以“核心素養(yǎng)”為指引，組織以幼兒為主宰的語言活動。以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的新一輪課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。教師要以幫促者的身份組織語言活動教學(xué)，使幼兒的自主學(xué)習(xí)主宰整個語言活動，從而實現(xiàn)語言活動去小學(xué)化。

參考文獻：

[1]白雪祺，薛琪，王妮妮，王凱歌.幼兒園去“小學(xué)化”下的語言教育活動改進策略探究――以西安市某幼兒園為例[J].課程教育研究，2017-08-25.[2]葉惠玲.御《指南》利劍，破“讀寫”窘境――《指南》理念下幼兒園早期讀寫活動實施策略[J].幼兒教育研究，2017-01-15.作者簡介：

黃宏容，重慶市，重慶市墊江縣桂溪鎮(zhèn)實驗小學(xué)。

第二篇：幼兒園小學(xué)化傾向

幼兒園小學(xué)化傾向

北京市教委將成立市、區(qū)兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況，院長會受到嚴肅問責，相應(yīng)幼兒園也將被降級。

措施

隨機推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關(guān)負責人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進行各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練。

據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負責人認為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們在活動和游戲中感知規(guī)則，認識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴肅問責幼兒園的主要負責人，相關(guān)園也會被降級降類處理。

另據(jù)了解，近年來北京市教委多次強調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。

分析

“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)

昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學(xué)生家長退課，帶著孩子報學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒有活動室。

接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說，雖然很多孩子明明已認識許多漢字，會算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。

他認為，兒童認知發(fā)展有自身的階段特點，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準”、“六不準”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學(xué)就沒有?！?/p>

業(yè)內(nèi)人士分析，家長的揠苗助長、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。

幼兒園小學(xué)化的十大害處

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了?！?歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了?！边@并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時確實表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>

其五，挫傷孩子自尊心?！皟和绻谟變弘A段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！鄙綎|省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學(xué)過了。上課時，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識準備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子?！睗鲜泄簿钟變簣@教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年?！彼f：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點?！蹦棠陶⒆尤龤q是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了?！凹惫降南刃袑W(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！?華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！?/p>

其十，刺激教育經(jīng)濟腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”上特別強調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向?！睋?jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持保育和教育相結(jié)合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進行技能強化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動。

第三篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的研究

幼兒園教育小學(xué)化傾向的研究

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育問題，特別是幼兒園的教育。其實，學(xué)習(xí)就像造房子一樣，地基不打好，怎能蓋房子，連房子造起來的第一步都沒做好的話，談何房子呢？學(xué)習(xí)也是同一個道理，而幼兒園正是打地基的階段，是一個好的開始還是一個壞的開始，取決于在幼兒園階段的方方面面。近幾年國家教育部也越來越重視學(xué)前教育。上個世紀，中國幼兒園教育都一直是在走下坡路的，人們對幼兒園的概念是可有可無的，導(dǎo)致了有的人甚至不上幼兒園，而現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)得到了國家的大力支持，投入了大量的資金，全面普及幼兒園教育，同時對幼兒園教育提出來更高的要求。

學(xué)前教育是一門綜合性非常強的學(xué)科，所要涉及的范圍特別廣。學(xué)前教育階段是幼兒成長的關(guān)鍵時期，幼兒園里教育的重點并不是要求幼兒獲得多少的知識，會背古詩、認識多少個字、會做幾道數(shù)學(xué)題，而是以孩子開發(fā)智力為主、開拓創(chuàng)造力、訓(xùn)練正確的認知能力，比如上廁所、吃飯、整理玩具、進行游戲、分飯菜、撿樹葉等等，在這一系列的微小示例中卻起著非常重要的作用。

近期，學(xué)前教育也被納入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，學(xué)前教育的得失對整個社會的進步發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。家長們也知道早期教育的重要性，正確優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對幼兒的未來發(fā)展是非常關(guān)鍵的，因此，家長們利用各種各樣的方法來進行早期教育。有的家長不惜財力、物力、盲目的、缺乏科學(xué)性的教育小孩子，有的甚至逼迫小孩子去學(xué)習(xí)各種各樣的技能，哪怕孩子本身不喜歡?，F(xiàn)在的孩子身上的壓力越來越大，嚴重的喪失了孩子的天性、智力因素、情感、交往等方面，也失去了美好的童年。而作為幼兒園一方，在諸多幼兒園的競爭壓力和家長們的急切逼迫下，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，不得不多傳授一些知識給小孩子，有些情況嚴重的幼兒園就導(dǎo)致忽視了孩子的日常行為能力、習(xí)慣問題、溝通交往能力，使孩子們學(xué)習(xí)生活的不快樂。

目前，學(xué)前教育存在的最大的問題是幼兒園教育小學(xué)化的傾向。專家鑒定所謂小學(xué)化傾向是指一些幼兒園迎合應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)納入幼兒園的教學(xué)活動中。嚴重危害了幼兒園正常的教育秩序，完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在生理心理上，也與幼兒的發(fā)展規(guī)律不吻合，這種拔苗助長的行為，不利于幼兒的長遠發(fā)展?，F(xiàn)在雙語幼兒園已經(jīng)全面遍布起來了，家長不讓孩子學(xué)習(xí)英語輸在起跑線上，不嫌貴，紛紛把孩子送到雙語幼兒園。

幼兒園教育小學(xué)化傾對幼兒身體發(fā)展的影響。幼兒園階段是幼兒長身體的關(guān)鍵時期，壓力過于大，把孩子的玩耍時間剝奪，強制性、長時間的要求幼兒學(xué)習(xí)專注，導(dǎo)致孩子過度疲勞，精神緊張，久而久之會出現(xiàn)反應(yīng)遲緩，經(jīng)常發(fā)呆等癥狀，必然會影響孩子身體健康的正常發(fā)育。現(xiàn)在的幼兒園普遍讓幼兒呆在教室里面，拍麻煩，大多給幼兒玩一些積木，都不愿帶幼兒走出教室，享受一下大自然，使孩子的游戲時間縮短了，同時也喪失了人與人之間的交往能力。多給孩子去大自然看看的話，更讓他們體驗到生活的樂趣。

幼兒園教育小學(xué)化傾向?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響。小孩子的天性就是愛玩愛鬧愛想、有好奇心、在不斷地尋找新鮮感、什么東西都想去碰一下，而小學(xué)化傾向卻扼殺了孩子的這種天性，剝奪了孩子在玩耍中該得到的樂趣。強大的壓力壓在一個幼兒園孩子的身上，他們在心理上得不到疏通，不像大人可以自己變通，幼兒的心理承受能力還有限，嚴重的危害到了幼兒的心理健康。從而使幼兒出現(xiàn)思維不靈活，目瞪口呆，缺乏想象力等癥狀。

面對這樣的情況，要克服幼兒園教育小學(xué)化傾向的問題，我認為以下途徑可以參考：

一、幼兒園應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念。幼兒園工作規(guī)程指出幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)相互滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個體健康發(fā)展。重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是多開展室外活動，不管是做游戲還是上體育課。一方面是鍛煉孩子的身體，強壯他們的體魄。另一方面是教師開展這種課程也比較靈活，提高孩子的合作、動手的能力，特別是一些個性孤僻的孩子，能讓他們大膽的放開身來做游戲。

二、幼兒園對教職工進行多方面的進修，使教師了解幼兒的生理心理特點。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的心理特征，注重幼兒個性的發(fā)展，根據(jù)幼兒身體發(fā)展的不同，在教學(xué)活動的形式安排上有所調(diào)整。幼兒園園長在制定規(guī)章制度的時候，也要嚴格要求教職工。要依據(jù)當今幼兒園發(fā)展的形勢來進行課程改革，靈活、有效地制定一些計劃出來，比如說分班上課，經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園就是這樣的，星期一星期二上午的課是要求分班教學(xué)的，一半同學(xué)在教室上課，一半同學(xué)在午睡室上課，雖然教師會辛苦點，同樣的內(nèi)容要上兩遍，但這樣達到的效果要好，老師可以照顧到每一位孩子。

三、注重幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別與聯(lián)系。幼兒園教育在教學(xué)方法、形式、教學(xué)環(huán)境都與小學(xué)教育有所不同。小學(xué)教育是對兒童進行系統(tǒng)的傳授知識，有嚴格的課堂紀律，是以學(xué)知識為主，而不像幼兒園是以游戲為主。同時也要注意好幼小銜接，在大班期間沒有處理好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利。所以，對幼兒園與小學(xué)教育的銜接也不可忽視。往往在大班的時候，幼兒園會組織去參觀小學(xué)，讓他們體驗到小學(xué)的教學(xué)模式。

其實，幼兒的發(fā)展規(guī)律和大自然的規(guī)律是一樣的。人類沒有考慮到自然的發(fā)展規(guī)律，就向大自然無限量的奪取東西，導(dǎo)致了生態(tài)平衡的破壞，地震、洪澇災(zāi)害、海嘯等都說明了人類對自然地迫害，忽視了環(huán)境對人類的重要性，一旦沒有了規(guī)律，環(huán)境就會向人類做出相應(yīng)的懲罰。如果幼兒園教師也忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律，破壞了幼兒本身要發(fā)展的路線，那么幼兒的“生態(tài)環(huán)境”也會遭到威脅。

中三班：吳曉燕

2014年1月

第四篇：幼兒園小學(xué)化傾向活動方案

預(yù)防“幼兒園小學(xué)化傾向”活動方案

------試馬鎮(zhèn)中心幼兒園

為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時期進行學(xué)習(xí)，小學(xué)時期的日常教學(xué)活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。為了預(yù)防“幼兒園小學(xué)化傾向”，讓孩子們身心健康的成長，結(jié)合本園實際，特制定試馬鎮(zhèn)中心幼兒園預(yù)防“幼兒園小學(xué)化傾向”活動方案。

一、活動目標：

1、貫徹教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。

2、落實教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。

3、更新全園教職工及幼兒家長的教育理念，樹立科學(xué)的育兒觀。

二、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)： 組長：曹世芳

副組長：王秀鳳 高琴

成員：全園教職工、各班家委會代表。

三、活動時間：

2013年6月5日----6月14日。

三、活動安排：

1、召開預(yù)防“幼兒園小學(xué)化傾向”研討會，全園教職工準備好

研討稿，準時參加。

2、各班要利用家園欄，宣傳“幼兒園小學(xué)化傾向”的危害，更新家長的育兒理念。

3、召開以“幼兒園小學(xué)化傾向”為主題的家長會，促使家長樹立正確的育兒觀。

4、全園教職工要認真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹立正確的教育理念，讓孩子們健康成長。

2013年6月

第五篇：淺談幼兒園小學(xué)化傾向

淺談幼兒園小學(xué)化傾向

淺談幼兒園小學(xué)化傾向

摘要：當前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問題,由此引起相關(guān)人員對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問題進行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

（四）教育評價的小學(xué)化

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論

參考文獻

一直以來，學(xué)術(shù)界對幼兒園教育“小學(xué)化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實到了對教育內(nèi)容即幼兒園對拼音、識字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個多世紀過去了，風口浪尖上的拼音、計算等教育內(nèi)容并沒有得到有效禁止。此時，對拼音、識字、計算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當代各時期對“小學(xué)化”有著怎樣的認識和實踐？如何正確認知“小學(xué)化”及其根源？ “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”但是,在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔憂。從教育心理學(xué)的觀點來看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發(fā)展空間。同時,對此一時期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣。當前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準備等。

除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標準也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時數(shù)學(xué)計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業(yè),幼兒要用標準格式做作業(yè)。個別學(xué)得不好的幼兒還要家長輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

首當其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運算等進行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點。

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語文、算術(shù)、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲為主。不但如此,許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動,以較大數(shù)位的加減運算為主的數(shù)學(xué)活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。

（四）教育評價的小學(xué)化

在教育評價的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測評內(nèi)容以識字、計算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術(shù)和常識為輔。在教育評價過程中,測試人員一般是根據(jù)幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準備好的“試題”對幼兒進行考核,并根據(jù)幼兒當場測試的準確率打分。整個測試像一場正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細,而對美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結(jié)果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評價的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標準是對“知識性問題”的掌握程度為主要標準。

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

要提高全社會對幼兒教育的認識,就需要教育部門加強對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠?qū)τ變航逃淖谥肌⒁饬x和目的有個較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價標準。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育的健康發(fā)展。

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

首先,通過對幼兒園進行較完整的評估,對幼兒教師進行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當通過比較嚴厲的手段進行糾正,如該幼兒園不能參加先進的評比或者教師不能參加較高級別的職稱評定等。其次,教育主管部門應(yīng)當強化幼兒園評估年審制度。在評估審查中,應(yīng)當對幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評定等內(nèi)容進行嚴格的審查,有針對性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評價標準。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內(nèi)按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應(yīng)當堅決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強化對幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長。

（四）做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過渡準備。重點就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動的能力,樹立規(guī)范意識,懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論

幼兒園教育“小學(xué)化”問題是一個歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機構(gòu)在我國的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學(xué)化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認識誤區(qū)，如對幼兒園“小學(xué)化”的認識多偏重于教育內(nèi)容方面，對幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對幼兒園“小學(xué)化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實驗研究；對幼兒園“小學(xué)化”的認識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學(xué)化時常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對識字、算術(shù)等知識教育的內(nèi)容避之唯恐不及。

參考文獻

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