第一篇：魯迅教案doc
《回憶魯迅先生》教學設計
井陘縣威州中學 王雪倩
學習目標：
知識和能力:
1．學習作者淺白質樸的語言和善于通過生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。2．理解蕭紅筆下的魯迅形象，感悟魯迅日常生活中的平凡與真誠。情感態(tài)度和價值觀：
深刻體會作者對魯迅先生由衷的愛戴之情。
教學重點、難點：
重點：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。難點：作者在生活瑣事中表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學設想：
本課教學采用“主線引導”與“問題探討”相結合的方法。圍繞“偉人——凡人——真人”的主線，使學生對魯迅先生有一個全面而真實的了解。對于文中的要點采用問題置疑，自主思考、合作探究，啟發(fā)點撥的方式來進行突破。
教學過程
一、課題引入：你心目中的魯迅
同學們，走進中國的現(xiàn)代文學史有一位文化名人如雷貫耳，翻開我們學習的語文課本，他的作品比比皆是——他就是魯迅先生。請同學們回憶學習過的魯迅作品（《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《秋夜》、《有的人》等。）
同學們能用“三個家”來概括魯迅先生的崇高地位嗎？（板書：思想家、革命家、文學家）從這個角度來看，魯迅先生是一位當之無愧的偉人。（板書：偉人）
今天我們來學習著名女作家蕭紅從另外一個角度寫的一篇文章《回憶魯迅先生》（板書課題）
二、閱讀課文：整體感悟文章內容 1．快速默讀課文，段前標好序號。
2．通過閱讀，同學們對課文內容有了大致的了解，我們發(fā)現(xiàn)本文作者并沒有寫魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫的都是——生活瑣事（這四個字讓學生概括說出來）。請大家用簡短的詞語（最好是四個字概括）來總結一下文章寫了魯迅先生哪些方面的生活瑣事。
（自主思考，小組合作，集中展示，酌情板書）笑聲明朗（可以用這個示例，給學生榜樣）
步履輕捷；鑒賞服飾；熱心待客；夜間工作；病中靜臥；溘然長逝
3．思考：同學們，這些片段，這些生活場景，讓你看到了一位怎樣的魯迅先生？
（自由發(fā)言，扣到平凡的人，板書：凡人）
三、細節(jié)品讀：體會人物性格
我們常說的一句話：平凡中的偉大。就在魯迅先生這些平凡的細節(jié)中，也體現(xiàn)出他不平凡的品質和精神。首先讓我們從先生的笑聲開始體味吧。
（抓住關鍵詞語理解，學生回答，師生共同品詞識人，適時板書性格特點）明確：笑聲明朗：“笑得連煙卷都拿不住”（樂觀開朗平易近人）
步伐輕捷：“剛” “一” “同時”（雷厲風行）
品評衣著：“你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了?！?/p>
（細致 隨和 善解人意）
熱情待客：“陪……陪……陪……”（體貼 真摯）
夜間工作：“坐……坐……坐……”
（勤奮）
病中靜臥：“忍著不說”“怕別人不放心”（堅強 心中有他人）溘然長逝：“他休息了”（為什么不說去世了）（表現(xiàn)作者沉痛之心）
通過剛才的總結和分析，我們會發(fā)現(xiàn)魯迅先生明朗背后的澄澈，輕捷背后的堅定，細致背后的寬厚，體貼背后的原則，讓我們看到了一個真實的魯迅，“真”字不易做到，尤其在那樣的年代更是難能可貴。（板書：真人）
四、感悟真情：明確作者用心 同學們，閱讀完本文之后，我們會發(fā)現(xiàn)作者無疑是對魯迅先生充滿敬愛和懷念的，可是她為什么選取了一些生活中的瑣事來寄托自己的思念呢？這就需要我們了解一下本文作者蕭紅與魯迅先生的關系：
一九三四年十月，一個二十三歲的東北姑娘，突然闖進魯迅先生的生活來，她立即引起魯迅先生的注意。先生待她如親人，又視她如調皮的女兒，她就是蕭紅。一個陌生的東北姑娘，從遙遠的關外來到舉目無親的上海，魯迅先生的家就成了她的避風港。先生喜歡她，關懷她；許廣平同情她，愛她；甚至連先生的兒子小海嬰也不愿意離開她。蕭紅成了魯迅先生家中的?？?，親密得宛如一家人。正是由于魯迅先生的幫助，蕭紅闖進了上海文壇，中國現(xiàn)代文學史上一位有才華的青年女作家誕生了。蕭紅在文壇上健步地奔跑，人們看到她前進的腳印下，也流著一位慈祥老人的汗珠，這位老人正是偉大的魯迅先生。
現(xiàn)在同學們討論一下，蕭紅為什么用生活中的瑣事來回憶魯迅先生？（因為瑣事更顯真實，因為真實更加感人，深深的情感盡在平平淡淡的筆觸中，讓人永難忘懷。）
五、小結：概括全文中心
同學們，“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著……”讓我們記住偉大而又平凡的魯迅，讓我們記住那個真情洋溢的偉人。當然，我們更要記住利用獨特而又細膩的筆法，讓我們窺視到偉人另一面的蕭紅。
板書設計：
回憶魯迅先生
蕭紅
偉人 —— 凡人 —— 真人
（樂觀開朗平易近人）思想家 笑聲明朗
（雷厲風行）革命家 步履輕捷
（細致 隨和 善解人意）文學家 鑒賞服飾
（體貼而真摯）熱情待客
（勤奮）夜間工作
（堅強 心中有他人）病中靜臥
溘然長逝
（作者深沉的痛苦）
第二篇：魯迅自傳教案
《魯迅自傳》教案
【學習目標】
1、了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要創(chuàng)作成果。
2、掌握人物自傳的一般寫法。
3、學習魯迅先生嚴肅的人生態(tài)度和愛國思想。
【學習重點】了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要創(chuàng)作成果。
【學習難點】掌握人物自傳的一般寫法。
一、導入新課（5分鐘14:25）
近代杰出詩人臧克家曾經(jīng)寫過一首很有名的詩，叫做《有的人》，這首詩是為了紀念一個偉人逝世十三周年而作。下面我們一起來深情朗誦這首《有的人》。你們知道這首詩是紀念誰的嗎？（魯迅）請從詩中找出相應的詩句作為理由。
在這首詩中詩人對魯迅先生進行了高度的評價和贊美，那魯迅先生到底是怎樣的一個人呢？讓我們通過學習《魯迅自傳》來深入的了解一下魯迅先生吧。
二、初讀課文 自主學習(10分鐘14:35)
預習課文，完成導學案“自主學習部分”的1——5小題的答案。（完成板書）
三、細讀課文合作探究（12分鐘14:47）
這篇自傳從1881年寫到1930年，前后達50年之長的時間，應該說可以寫的事件有很多很多，但是作者只選取其中一些有代表性的主體事件來記敘。讓我們一起來探尋作者記敘這些事件的原因。
（1）面對家庭變故，少年魯迅為什么不愿選擇一般人常走的兩條路？從中可以看出少年魯迅怎樣的思想? “我總不肯學做幕友或商人”中“總”字能否去掉？為什么？（2分鐘）
明確：做官老爺?shù)膸煚?，為虎作倀，欺壓百姓，讓作者厭惡；做商人，貪心錢財，唯利是圖，讓作者不齒。
從中可以看出魯迅胸懷大志、卓然不群，表現(xiàn)他敢于接受新思想、新事物的氣魄。
“總”字既寫出了家人的反復勸說，又表明了作者拒絕走這兩條路的堅決態(tài)度。
（2）魯迅在人生的求學道路上有幾次重大轉折？其中最重要的是哪一次？每一次轉折反映了魯迅怎樣的救國思想？（4分鐘）（14:41）
過渡語：從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始的中國近代史就是一部飽受屈辱的歷史，為了富國強民，最先覺醒的中國知識分子在不斷的探索救國救民的道路，跨出國門的魯迅也是這樣。
第一次轉折：從水師學堂轉到礦路學堂（實業(yè)救國）
第二次轉折：到日本學醫(yī)（醫(yī)學救國）
第三次轉折：棄醫(yī)從文（文藝救國）
從實業(yè)救國到醫(yī)學救國，再到文藝救國。所學專業(yè)幾度變化，不變的是救國救民的愛國之心。
這種愛國的決心在他的詩《自題小像》有所體現(xiàn)。齊讀《自題小像》加以體會。詩的大意是：盡管祖國在黑暗之中，但是我沒有辦法不愛她。雖然勉強熱情不被理解，我只管奉獻我青春的熱血。表現(xiàn)了詩人上下求索，艱難奮進的精神和眷戀祖國，報效祖國的決心。
（3）魯迅為什么會棄醫(yī)從文？請結合教材28頁《<吶喊>自序》弄清前因后果。（4分鐘）（14:45）
明確：作者“進入仙臺醫(yī)學專門學?！睂W習期間，看到一部反映日俄戰(zhàn)爭的時事影片，影片上有日軍屠殺中國人，竟有一些中國人在旁圍觀，爭看“熱鬧”。這一幕深深的刺痛了作者的愛國心，使作者學醫(yī)的想法有了改變，決心棄醫(yī)從文，用文藝來喚醒沉睡的民眾。因此，他覺得“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客……所以我們的第一要著，是在改變他們的精神……想提倡文藝運
動。”
（4）思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而第四段寫的是著述情況，是否可以刪除？（2分鐘）（14:47）
明確：不可刪除。不可刪除。第一：因為魯迅是偉大的文學家，文學創(chuàng)作是他宣傳真理、打擊敵人的主要方式。
第二：作者正是以文藝救國為己任，激勵著他勤奮創(chuàng)作，筆耕不輟，才有如此豐富的創(chuàng)作成果。
四、精段閱讀，拓展延伸（10分鐘14:57）
學成歸國的魯迅，是否有用武之地呢？他救國救民的理想能實現(xiàn)嗎？請同學朗讀第三段，完成導學案“精讀課文，鞏固延伸”。
1、按時間順序給本段分為三層，并概括層意。
第一層：（??被拒絕了。）寫“我”剛回國的任職情況；
第二層（??國文系講師。）革命發(fā)生后“我”的任職情況；
第三層：一九二六年后“我”的任職情況。
2、作者為多次提到“走出”，說明了什么？表達了怎樣的心情？
明確：說明政治混亂，社會黑暗，道路雖多，卻無路可走；天地雖寬，卻無容身之所。
表達了魯迅先生無可奈何、失落、惆悵的心情。
3、體會文中加點的“不好”一詞，有怎樣的感情色彩？
重話輕說，作者是用輕描淡寫的語氣表達了對段祺瑞政府及其反動文人的蔑視。
4、四月辭職”暗含了一個什么重大事件？作者的辭職說明了什么？ 明確：它暗含了蔣介石發(fā)動的“4·12”反革命政變。
他認清了蔣介石的反革命本質，不愿在反革命統(tǒng)治區(qū)任職，不愿與反動派為伍，因而毅然決然地“辭職”。
五、重溫課文，寫作借鑒（5分鐘14:52）
以本文為例，說說自傳的寫作特點。
（1）語言要高度概括
僅用千字左右，便將自己近五十年的經(jīng)歷，包括了家庭、求學、工作和創(chuàng)作盡收筆底。
（2）注意詳略
求學經(jīng)歷的三個轉折，詳寫棄醫(yī)從文。
（3）注意過渡
（4）客觀敘述事實，評價公允
六、吟誦經(jīng)典催人奮進（2分鐘14:54）
魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，將永遠激勵我們前行，催我們奮進。最后讓我們一起高聲吟誦魯迅先生的一些經(jīng)典語句，獲取精神的力量吧！
第三篇：走近魯迅教案
從膜拜到走近——《走近魯迅》綜合學習活動
授課教師：單國華
1、知識目標：通過交流“研究心得”進一步深入了解魯迅筆下經(jīng)典形象旁邊的群體形象——看客。從“看”與“被看”的角度對自我和社會進行全新審視。
2、能力目標：踐行自主、合作、探究的學習方式，提高研究性學習能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：從“看客”形象中體會魯迅先生“立國先立人”的深沉而熾熱的愛國情感，感受魯迅先生崇高的報國之志、愛國之舉。教學重點難點
體會魯迅先生“立國先立人”的大情大愛，深入理解魯迅的思想和精神。
教學課時：1課時
教學過程
交流步驟大致分為六個環(huán)節(jié)：導入、溫故、交流、知新、感悟、作業(yè)。
一、導入：
這幾天學校頗不寧靜（仿《荷塘月色》朱自清語），以下是校長室行為規(guī)范整治通報（摘錄）（幻燈片1）：10汽修（1）班學生李陽晚就寢熄燈后故意挑起事端，引發(fā)與本宿舍學生張俊肢體沖突，也是他，在極不冷靜情況下，竟想動用銼刀作利器解決問題，幸被值日老師及時發(fā)現(xiàn)，避免了不測后果的發(fā)生。令人費解的是學生會學生章翼等人，在沖突現(xiàn)場，袖手旁觀，無動于衷，在老師趕到事發(fā)現(xiàn)場之時，竟幫助他人將銼刀藏匿于下水池中。（材料中人物均用化名）
這一幕與魯迅先生作品中的場景何其相似，讓我們?yōu)轸斞赶壬翡J的洞察力和深邃的思想所折服，因為魯迅早在上個世紀就對看客予以刻畫，對國民的劣根性痛加批判。（幻燈片2）
插入播放《命運交響曲》，同時展示:
①郁達夫《懷魯迅》中的名言：“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦?！?/p>
②中國一位著名作家訪問韓國時，向陪訪的韓國的教授贊揚韓國經(jīng)濟發(fā)展取得的成績，這教授高興的同時卻又遺憾，說：“我們沒有魯迅！
③曾獲得諾貝爾文學獎的日本作家大江健三郎說：“在我有生之年，我希望向魯迅先生靠近，哪怕只能挨近一點點。這是我文學和人生的最大愿望”（注：多媒體創(chuàng)設情境，學生齊讀郁達夫的名言，在良好氛圍中教師導入，激發(fā)興趣。）
今天，讓我們走近魯迅（幻燈片3）。
細心的同學可能會注意到我用了“從膜拜到走近”這樣的標題，長久以來，對魯迅是膜拜的態(tài)度，就像這個背景天壇，高高在上，讓人仰望，讓人敬畏，實際是隔膜的，但先生不需要我們頂在頭上供著，需要去走近，哪怕只能挨近一點點。（幻燈片4讓學生感知魯迅形象）這是先生的遺愿，也是我們的目標。
（幻燈片5）（揭示學習目標）
二、溫故：回憶先生教誨
提問：
記得先生的哪些名言?（不設標準答案，可讓學生自由談，說出一兩條即可表揚）提示：沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（幻燈片6展示）鼓動：希望同學們在這個課堂上勇于展現(xiàn)自己課外收集的信息，大膽地說，大聲地說，不要做看客。（幻燈片7）
三、交流（課前安排學生借助圖書館和網(wǎng)絡搜集相關信息）提問
1你讀過魯迅先生的哪些作品？
2作品中有哪些人物讓你記憶猶新？
3哪些場景讓你印象深刻？
此時的課堂應是開放的，不設預案，讓學生同桌之間，組與組之間充分交流，推舉代表發(fā)言。
重點引申：這些人的身邊總有一些旁觀者，是魯迅著力描繪的。
個體典型形象身邊的群體形象——看客。
關于“看客”的文字描寫（幻燈片8，9，10），作簡單介紹分析
1、回顧課文中描寫看客的片段（請同學朗讀）
（幻燈片8）但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，（神態(tài)描寫）——嗚呼，無法可想！
——《藤野先生》
（幻燈片9）“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌??”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（神態(tài)描寫）
——《孔乙己》
——一陣腳步聲響，一眨眼，已經(jīng)擁過了一大簇人。那三三兩兩的人，也忽然合作一堆，潮一般向前趕；將到丁字街口，便突然立住，簇成一個半圓。老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏了的，向上提著。靜了一會，似乎有點聲音，便又動搖起來，轟的一聲，都向后退；一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒。（肖像描寫）
——《藥》
（幻燈片10）他省悟了，這是繞到法場去的路，這一定是“嚓”的去殺頭。他惘惘的向左右看，全跟著螞蟻似的人??
“過了二十年又是一個??”阿Ｑ在百忙中，“無師自通”的說出半句從來不說的話?！昂茫?！”從人叢里，便發(fā)出豺狼的嗥叫一般的聲音來。（語言描寫）
——《阿Q正傳》
學生討論:（插入播放雅尼的《風兒》營造氣氛）
①找出作品中關于看客的描寫片段（幻燈片8,9,10）
②試分析所用的描寫方法。
教師引導：（開放性問題，不必強求答案一致）
（幻燈片11）
③魯迅筆下的“看客”具有怎樣的共同特點？
愚昧麻木、自私冷漠、落后不覺悟、怯弱甚至殘忍……
④魯迅先生對看客持怎樣的態(tài)度？
魯迅先生對看客的態(tài)度是復雜的，既同情悲憫又諷刺批判。
總的來說是“哀其不幸、怒其不爭”。
⑤這種態(tài)度源于魯迅先生怎樣的情懷？
這種態(tài)度主要還是源于先生對中華民族深沉而熱烈的愛。愛之深，憎之切。對看客的憤激之情蘊涵了先生渴盼民族振興的大情大愛。
小結：“看客現(xiàn)象”是魯迅心中永遠的痛，先生認為“首在立人，人立而后凡事舉”，把 “看客”當作自己創(chuàng)作的重要主題，讓每個人從看客身上照見自己的影子。
引申1：魯迅雜文中有哪些看客形象？
有惡意的閑人和無惡意的閑人。例如：劉和珍等人之死，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。
引申2：現(xiàn)實社會生活中有沒有看客呢？
學生討論交流：找一找身邊的看客，議一議真正的猛士。
物質貧乏時的看客是可憐的，物質豐富時的看客卻變得有些可憎。（幻燈片13至18）（“集體不讓座”“挾尸要價”“笑看墜樓”圖片）（讓學生在投影上找出看客，并談談自己的認識）
當然生活中也不乏真的猛士（幻燈片20）（張德軍被群眾舉高圖片）（辯證看待問題）
四、知新：
社會上對魯迅的著名評論：
（幻燈片24）我將帶上孤島的是一本厚厚的《魯迅全集》……詳細地通讀魯迅，是自己長久以來的心愿，雖然斷斷續(xù)續(xù)讀過許多，但系統(tǒng)地一字不拉卻未曾讀過，這一直是自己心中的一處痛。讀魯迅，就是一次精神上的補鈣。
——白巖松《痛并快樂著》
五、感悟：深入理解魯迅的思想和精神
①交流留言
（幻燈片24）齊讀:
先生的精神化作一株胡楊，屹立三百年不死，死了三百年不倒，倒了三百年不朽！’
教者朗誦：
諷愚刺惡，骨頭最硬；悲天憫人，心地最善。
鐵肩擔道義，熱血薦軒轅。
②教師小結：
如果說把魯迅先生比作一本博大精深的宏偉巨著的話，那么，我們這次研讀活動只是翻開了這部巨著的第一頁，實現(xiàn)走近魯迅先生的第一步。希望大家以此為起點，多讀魯迅的作品，與這位大師進行心靈的對話，從他偉大的人格力量中去汲取養(yǎng)料，使我們的人生更積極、人格更高尚！
六、作業(yè)：“看客，我想對你說”
在我校創(chuàng)建平安校園祥和校園的今天，校園里任然晃動著不少看客的影子，“看客”仍然陰魂不散，頻頻出現(xiàn)。??
心動不如行動，請以“看客，我想對你說”為題寫一篇字數(shù)不少于600字的作文，發(fā)送至郵箱：dgh999666@126.com。
注：本教案參考借鑒了上海周菊妹老師的教學內容，特在此致謝！附：
聯(lián)系地址（江蘇省泰州市高港區(qū)三星南路1號）
郵編（225424）
學校全稱（江蘇省高港中等專業(yè)學校）
聯(lián)系電話（***）
郵箱（dgh999666@126.com）
第四篇：魯迅 祝福 教案
祝福
魯迅
教學目的：
通過本文的學習，思想上：了解舊中國下層勞動婦女的不幸遭遇和悲慘命運，認識封建禮教吃人的罪惡。
故鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)：閉塞落后
愚昧迷信
（講理學的老監(jiān)生：比先前并沒有什麼大改變
大罵其新黨
所罵的還是康有為
本家和朋友：他們也都沒有什麼大改變
年終大典祝福：年年如此，家家如此）
主要人物是誰？（祥林嫂）
她的身份是什麼？（寡婦、女傭、再嫁寡婦、女傭-----社會下層勞動婦女）
她有怎樣的人生經(jīng)歷？（先后兩次喪夫，獨子慘遭狼吃，淪為乞丐慘死雪夜。）
死前景況：（四十上下頭發(fā)全白，臉上瘦削不堪黃中帶黑，消盡悲哀仿佛木刻，提著空破碗，拄著破竹竿-----純乎是一個乞丐）
2． 寫出：其人生悲劇的情節(jié)提綱：（夫小十歲，初婚不幸。喪夫受虐，勇逃魔掌。
初做女傭，勤勞能干。被賣再嫁，出格反抗。
亡夫喪子，連遭不幸。再做女傭，備受歧視。
淪為乞丐，飽嘗炎涼。慘死雪夜，仍被咒罵。）
3．分析：在她身上哪些方面的表現(xiàn)是勞動婦女的特質？（手腳都壯大、食物不論，力氣不惜、勤快，整天地做，似乎閑著就無聊、然而反滿足-----安分耐勞勤快能干）
（“變成奴隸“還萬分喜歡”--------最后“想做奴隸而不得”）
在她身上哪些方面的表現(xiàn)是一般勞動婦女所不具備的特質？
（并不逆來順受，敢于奮起反抗：逃出婆家，反虐待；出格地鬧
反迫害；求捐門檻，反命運；詢問魂靈的有無，懷疑神權統(tǒng)治。
屢遭不幸打擊，仍然堅韌堅強：在喪夫喪子又被趕“真是走投無路”的情況下仍要尋求自食其力的活路
面對魯鎮(zhèn)人們“又冷又尖”的嘲笑“總是瞪者眼睛，不說一句話，后來連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇”“默默的跑街，掃地，洗菜，淘米?！?/p>
4．討論：這樣一個勤勞、堅韌又富有反抗精神的婦女為何命運如此悲慘？（試深入分析一下造成她悲劇性命運的主客觀原因。）
點撥：兩次喪夫和失去愛子均屬不可避免的天災；
婆婆的虐待迫使她逃出，過上“滿足”的生活；
婆婆的強賣反使她“交了好運”有夫有兒；
兩次在魯家做女傭均沒有受肉體的打罵虐待和工資的克扣
5．自行組成四人學習小組討論：哪麼，真正造成她不幸的原因是什麼？是從什麼開始的？
課堂小結（略）
布置課后作業(yè)：以“試析造成祥林嫂悲劇性命運的主客觀原因”為題，寫一篇500字的文學評論。
6：課后感想
第二課時
教學目的：使學生真正認識到魯迅本文揭示的“禮教吃人”的主題；明白一個人不能盲目的反抗命運
教學方法：師點撥，置疑，生討論發(fā)言
教學步驟：1：檢查作業(yè)（抽查）
2：討論造成祥林嫂悲劇性命運的主客觀原因。
先看祥林嫂反抗精神的表現(xiàn)：
逃出婆家卻到講理學歧視寡婦的老監(jiān)生魯四老爺家；
反抗被賣是為了遵從“從一而終”的禮教，卻不知賀老六是個可以依托的好人；
想自食其力堅強地活下去卻又來到被封建禮教統(tǒng)治著的魯鎮(zhèn)和魯四老爺家
想擺脫被歧視的境遇卻采用并不被人們認可的捐門檻的方式
所以說，主觀上，祥林嫂雖有反抗精神，但受環(huán)境和時代的局限，帶有極大的盲目性。但她畢竟是生活在封建社會下層并不自覺的受封建思想毒害的婦女，我們不能苛求她。
再來看她先后兩次到魯鎮(zhèn)人們對她的態(tài)度有何變化？
第一次：魯四老爺：皺了皺眉 討厭她是一個寡婦
人們：都說她“實在比勤快的男人還勤快”
第二次：魯四老爺：暗暗地告誡四嬸：“這種人---敗壞風俗的---不干不凈”
人們：“音調和先前很不同：笑容卻冷冷的；笑影 又冷又尖
女人們帶著“鄙薄的神氣”
大家對她“煩厭和唾棄”
他們的笑容和聲調“是在嘲笑她”
為什麼有這麼大的變化？誰的話揭破了謎底？
柳媽的話：“索性撞一個死，就好了?，F(xiàn)在呢，你和你的第二個男人過活不到兩年，倒落了一件大罪名。”
什麼大罪名？-----
三綱：君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱
五常：君臣有義，父子有親，長幼有序，夫妻有別，朋友有信
夫妻有別“別”在何處？
男人可以借七種借口遺棄妻子并可擁有三妻四妾
女人只能必須遵從“三從（幼從父，嫁從夫，夫死從子）四德（婦德 婦言 婦容 婦功）
且“從一而終”，嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，“活是他的人死是他的鬼
宋明程朱理學：“存天理，滅人欲 ”“餓死事小，失節(jié)事大”
“他們注定婦女必須過那掩藏的生活，而使婦女的再醮（再嫁）成為犯罪行為。崇拜貞節(jié)-----這是理學家在婦女界中竭力鼓吹的---變成心理上的固定的理想，婦女因此須付社會道德上的責任，而男子則對此享著免殺的特權。婦女更須負責以保全名譽而提高品格。這一點，男人家也常熱烈予以贊美，蓋至此其主眼已從尋常家庭婦德轉移于女性的英雄主義與節(jié)烈的犧牲精神?！?/p>
--------林語堂《吾國吾民.第五章.婦女生活》
“社會上多數(shù)古人模模糊糊傳下來的道理，實在無理可講；能用歷史和數(shù)目的力量，擠死不合意的人。這一類無主名無意識的殺人團里，古來不曉得死了多少人物；節(jié)烈的女子，也就死在這里。-----社會公意不節(jié)烈的女人，既然是下品，他在這社會里，是容不住的?！?/p>
----------魯迅《我之節(jié)烈觀》
小結：全鎮(zhèn)人都將學和禮教奉為金科玉律，她一個下層婦女竟敢冒天下之大不韙而一婦兩嫁怎不會被視為“敗壞風俗的”敗類受到歧視、鄙薄、嘲笑、厭棄呢？所以即使做了乞丐，人們也不給她施舍，并對她的死十分冷淡，甚至她生前“食物不論，力氣不惜”賣命服務過的主家魯四老爺還罵她“是一個謬種”。
這樣說來，祥林嫂的悲劇，不是個人的悲劇，而是社會和時代的悲劇。殘害祥林嫂的也不是某個具體的人，而是封建禮教思想，是魯鎮(zhèn)上深受封建禮教思想毒害的人們，是他們組成的無主名無意識的殺人團自覺或不自覺地用禮教這把軟刀子殺害了祥林嫂。大家都不是兇手，又都是兇手。他們的行為都是自覺或不自覺地受封建禮教思想的驅使，也自覺或不自覺地充當了封建禮教衛(wèi)道士的角色。所以可以這樣說，本文表現(xiàn)的是一出“禮教吃人”的悲劇。
魯迅生前好友許壽裳先生說：《祝?！返闹黝}“不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂?！逼鋵嵲趲浊甑姆饨ㄉ鐣?，被禮教吃掉的又何止一個祥林嫂？看看古徽州和全國各地遺存的貞節(jié)牌坊，哪一座牌坊下不埋葬著一個被禮教吃掉的無辜婦女的冤魂？難怪魯迅在小說《狂人日記》里寫道“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每葉上都寫著‘仁義道德’幾個字。我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個字是‘吃人’/”
因此，魯迅大聲疾呼要掀翻這吃人的筵席，“要除去于人生毫無意義的苦痛。要除去制造并賞玩別人苦痛的昏迷和強暴。---還要發(fā)愿：要自己和別人，都純潔聰明勇猛向上。要除去虛偽的臉譜。要除去世上害己害人的昏迷和強暴。”（《我之節(jié)烈觀》）
三，再研討
1，本文既然是一出悲劇，還為何以《祝?！窞轭}？
----祝福是魯鎮(zhèn)的一種封建迷信活動，充滿了“男尊女卑”等封建禮教色彩，祝福之時也正是封建思想對人們影響和制約最深的時候，也是人們對祥林嫂歧視和迫害最甚的時候。以此為題可突出主題。
----“祝福”與人物的性格和命運息息相關，是人物命運轉變的契機和背景?！白８！闭故玖顺醯紧旀?zhèn)的祥林嫂的勤勞能干，“祝?！睍r使一向勤快能干的祥林嫂受到了魯家的冷遇和歧視，即使她傾其所有，花費了“歷年積存的工錢”“在土地廟捐了門檻”后也沒有改變。這使她受到了致命的打擊，“這一回她的變化非常大，“總是惴惴的，有如白天出穴游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人?！弊詈蟊恢鸪鲷敿?，淪為乞丐，慘死雪夜。
----所謂“祝?！敝皇侨藗兊囊粠樵?。其實像祥林嫂這樣的處在封建思想和制度壓迫下的勞動人民哪有?？伞白！?？又豈能“?！眮硇腋?？以“祝?！睘轭}有反諷之意。
2，本文的敘述順序是什麼？（倒敘）
3，這樣安排有什麼好處？（先寫她的慘死，就為全文定下的悲劇的基調，也制造出懸念，引人入勝。）
4，首尾兩段可否刪掉？（不可。首段交代了故事發(fā)生的背景和與祥林嫂命運有重要關系的一個人物魯四老爺，沒有魯四老爺這樣的人物和魯鎮(zhèn)這樣的背景，就不會有祥林嫂這樣的人生悲劇。
尾段：呼應全文，也烘托渲染了氣氛，突出了主題。否則首尾不完整。
小結：（略）
布置作業(yè)：1，作者運用了什麼方法又抓住什麼來描寫祥林嫂的？
2，作者在描寫魯四老爺?shù)臅繒r寫道：“一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放
在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心氣和平’。請你寫出脫落的上聯(lián)。（品德詳明德性堅定----朱熹《四書集注》）
3．思考一下：此處這樣的描寫有無深意？
（與魯四老爺其后的行為形成對比，生前“食物不論，力氣不惜”為他賣命服務過的祥林嫂慘死雪夜，他不但不同情，還罵她“是一個謬種”，這哪里有‘事理通達心氣和平’之樣？由此對其進行反諷，表現(xiàn)了他為人的虛偽。）
四：布置作業(yè)：將本課對祥林嫂人生悲劇的分析整理一下，寫一篇人物評論。
五，課后反思
第三課時
教學目的：使學生通過訓練強化語文基礎知識及其應用。
教學方法：習題訓練
教學步驟：
一、1，檢查作業(yè)（抽查）請一位同學填寫上聯(lián)。
2．有何用意？（略）
二．研討：1。對祥林嫂的描寫中最突出也最成功的是什麼方法？（外貌描寫）（共有四次：第一次在魯家出現(xiàn)時：春上剛死了丈夫“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的 只是順著眼，不開一句口”
第二次：經(jīng)歷了喪夫喪子的不幸后“臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了?！?/p>
第三次：在捐過門檻插手祝福卻遭拒絕后：“臉色同時變作灰黑，只是失神的站著
第二天，不但眼睛窈陷下去。連精神也更不濟了 總是惴惴的，否則呆坐著，直是一個木偶人?！钡谒拇危号R死前：頭發(fā)即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。）
2?！暗抑?，這并非借題在罵我：因為他罵的還是康有為”。這一句該怎樣理解？這是一個表認知行為的單句，賓語是一個復句結構形式。話語字面的指稱語義是清晰的，罵的是康有為。之所以罵康有為，是因為康有為是戊戌變法中改良主義的領袖，有違中央集權的封建統(tǒng)治。由此更進一步揭露了魯四的政治立場。但這句話還蘊含了一個言外之意。“還是”，仍然是，竟然是。時值辛亥革命前夕，清王朝已知大廈之將傾，“新黨”的內涵早已發(fā)生了變化，用來指稱資產階級民主革命黨人。魯四所罵的竟然還是、仍然是康有為，其不諳世事變遷和社會進步的落后腐朽性便昭然彌彰了，而中國農村籠罩在封建統(tǒng)治之下死水一潭的社會狀況也可想而知了。這段平實的敘述和簡潔的評議入木三分地刻畫出魯四的形象特征，平實之中寓深刻，言近旨遠，辛辣地對形象進行了嘲諷和鞭撻；綿里藏針，含蓄之中，閃爍著尖銳的批判的鋒芒。面對這樣一個人物，“談話是總不投機的了”，敘述者“我”與魯四立場的對立，其民主進步的傾向也清楚地表現(xiàn)出來。
3，“大家仍然叫她祥林嫂”一句該怎樣理解？
稱呼依舊。“仍然”，副詞，表示情況繼續(xù)不變或恢復原狀。但祥林嫂的生活和命運已經(jīng)改變了，故事情節(jié)已經(jīng)發(fā)展了，再嫁的一段遭遇絕不是虛無的夢幻?！按蠹胰匀唤兴榱稚?。這一淡淡的似乎不經(jīng)意的過渡語，在具體語境中卻隱含著深刻的蘊涵，反映出魯四一家對祥林嫂的第二次婚姻冷酷而堅決地不予承認的態(tài)度?！叭匀唤兴榱稚保皇恰百R六嫂”，絕不是習慣使然，而是反映了封建禮教觀念對寡婦再嫁的完全否定。
“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調和先前很不同；也還和她講話，但笑容卻冷冷的了”。整個魯鎮(zhèn)社會在倫理觀念上與魯四仿佛是形成了共識的，音調的變化，笑容的冷冷，反映出人物關系的變化，充分表現(xiàn)出社會環(huán)境與祥林嫂的嚴重對立。
4．對“我獨坐在”到“為人為己也都還不錯?！币欢卧捲撛鯓永斫?？（略）
5．在祥林嫂被劫后，四叔先后兩次說“然而---------“，他未說明的意思是什麼？
（第一次：雖然她婆婆的行為野蠻粗暴“拿我們家里開玩笑”讓人可惡，然而作為婆婆也有這樣的權利。）
（第二次：雖然你這樣說，但未必真能再薦一個像祥林嫂這樣能干的人。因為當?shù)仄渌ぁ按蟮址菓屑答?，或者饞而且懶”不像她這樣食物不論，力氣不惜。）
第五篇：魯迅《雪》教案
魯迅《雪》教案
教學目標：
1．領會課文內容及主旨。
2．聯(lián)想想象，品析文中的雪景描寫，進行語言和思維訓練。3．感受魯迅為理想而奮斗的激情，激發(fā)學生領悟對待生活的意義。教學重點：品析文中的雪景描寫，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
教學難點：理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。教具準備：多媒體CAI課件 投影儀 課時安排：1課時 課型設計：說讀課 預習要求：
1、讀通課文，正音、釋義。
2、聯(lián)想、想象文中描繪的各個精美畫面，準備說一段描述性的話。
3、《雪》精美，美在何處，美點尋蹤，選一二點說明。教學設計： 導入新課：
1、課前熱身——激活記憶，積累古詩詞文句。
上課之前，先熱一熱身，回憶一下，曾經(jīng)學過或讀過的描寫雪的古今詩詞文句。
（明確：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” “欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！?“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹犁花開”?！叭鳆}空中差可擬”?！拔慈袅跻蝻L起”等。）
2、新課導讀——作品簡介，寫作背景。
（PPT1）本文選自魯迅散文詩集《野草》。本集收入魯迅1924～1926年所作23篇散文詩。以象征手法曲折幽晦的表達了20年代中期作者內心的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。
（老師介紹）：1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生在他當天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風吹雪盈空際”，并由此萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在聯(lián)想與現(xiàn)實中不斷變幻??18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者）
（PPT2）“《野草》從頭到尾，一直到今天，還被學術界、批評界認為是魯迅創(chuàng)作中最美的一部作品。??沒有一個人說《野草》是一部差的作品。??《野草》大家公認是一部非常富有美的魅力的，而且又難以破解的，就是難以讀懂的這樣一部作品?！保▽O玉石）《雪》是《野草》集里最美的一篇文字。
（PPT3）魯迅的《雪》寫于北伐革命的前夜，國共兩黨結成了統(tǒng)一戰(zhàn)線，南方革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面，但魯迅當時生活的北京仍在北洋軍閥段祺瑞的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗。魯迅用象征手法，通過對江南和朔方雪景的精細描繪，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，含蓄表達了作者對社會現(xiàn)實的看法。
3、檢查預習情況。教學過程：
板塊之一：讀順文句。
1、老師播放朗讀錄音，或者范讀。學生聽讀。
2、學生自由朗讀，老師指導，要求讀準字音。請同學們朗讀課文。要求大聲朗讀起來，人人要動口。
3、學生齊讀，要求讀出節(jié)奏，讀得字正腔圓。教師指出文中一些重點字詞，需要認讀、掌握。
處子：指年輕女子。
確乎：確實。
灼灼：（書）形容明亮。
消釋：（書）消融；融化。褪：掉顏色。板塊之二：理解內容。
1、學生自讀課文。要求既要動口，又要動心。自選角度，談談你對課文的理解。
2、教師指導：
可以從內容、結構、寫作手法、描寫角度、景物特點、修辭手法、選詞練字、主旨思想、表達情感等方面進行概括。力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。
3、同學們發(fā)言，進行合作的學習?？蓮囊韵逻M行引導：
從內容看——描寫了江南之雪和朔方之雪。從結構看——文章首尾照應。從雨寫起，從雨收束。從寫作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意義。采用了象征和對比的手法。
從描寫角度看——分別抓住了景物的不同特點來進行細致描寫。主要是寫景物，人物是次要的，是借景抒情。寫江南之雪主要通過間接描寫來進行，朔方之雪主要是直接描寫。
從景物特點看——江南之雪“滋潤美艷之至”；朔方之雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。
從修辭看——運用比喻修辭法?！半[約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”是兩個富含生命力的比喻句。
從選詞練字看——準確、精煉、生動、形象。如寫江南之雪——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”。寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節(jié)。選用“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞。
從感情思想和主旨看——作者比較傾向于朔方之雪的斗爭精神，對南方之雪的美景是充滿歡喜和期盼的。??
學生先小組進行交流，再當堂發(fā)言，進行全班合作交流。板塊之三：揣摩美點。
1、學生再讀課文，要求讀出內容的輕重抑揚緩急，能夠表達自己和作者的感情，在文本中產生作者與讀者的共鳴。
2、教師指導：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們可以從語句、修辭、結構、層次、寫作方法、描寫角度、景物特點、選詞造句、作者的情感、思想等等方面去發(fā)現(xiàn)美點，進行品析。請同學們自選內容，自選角度，進行課文美點品析。句式：課文美就美在——??(PPT)
3、學生進行細致閱讀，圈點勾畫：
4、小組交流、討論。然后課堂合作、交流。可以從以下幾處進行揣摩、交流：
（1）美在寫出了雪的不同特點的美：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。江南之雪靜、秀、柔、充滿生機和活力，北國之雪動感、壯美、孤獨、個性張揚，充滿斗爭精神。
（2）美在“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人產生無限遐思。
（3）美在練字選詞形象、準確、生動、細致。如寫出了江南的雪色彩斑斕，明艷秀麗——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃地生光”。
（4）美在寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節(jié)。通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿動感的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。對塑羅漢的的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。
（5）美在作者著力對北方之雪進行立體性的描繪，突出了飛騰的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩荩骸霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉”“燦爛地生光”，且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。寥寥數(shù)筆盡現(xiàn)北國飛雪的豪壯之美和獨立張揚的個性精神。（6）美在通過寫雪羅漢雖美卻不能持久，暗示江南之雪的柔弱，缺乏持久的戰(zhàn)斗精神。體現(xiàn)作者當時深刻的社會洞察力。（7）美在深刻的意蘊：
江南之雪：秀美而富于活力和生機，很讓人向往，充滿期待，但很柔弱，容易屈從于外物而消磨斗志，缺乏持久的戰(zhàn)斗精神。
朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。在文中朔方之雪還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪奮飛于天宇，旋轉而升騰，與寒威、旋風搏斗、抗爭，在日光中燦燦地生光，從而完成升華——死亡——化身為雨，是一種完全的犧牲。所以，作者把它想象成為雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。因為它不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南之雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方之雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美。
（8）美在結構完整，首尾呼應。
（9）美在使用托物言志的方法，語言含蓄精煉，寓意深邃?？偨Y歸納，綜合起來看，有如下四美：(PPT)第一，細致刻畫，選詞精美。
第二，借物抒情，意象純美。朔方之雪的形象，象征獨立、張揚、堅韌；江南的雪象征希望、美好、活力。比如，月亮-思鄉(xiāng)、思人，紅豆-相思，杜鵑-悔恨的情緒，楊柳-離別的愁腸，雨-離別之愁，菊花-高潔的品質，梧桐-傷感的情緒??
第三，意蘊深邃，含而不露。本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者對黑暗當局的強烈不滿、對美好生活的憧憬、以及進行決絕的反抗斗爭的精神和理想。第四，前后對比，首尾呼應，結構之美。板塊之四：評說形象。
1、再度品讀文章，思考：作者塑造了幾個形象，又想通過這幾個形象表達什么思想感情。
2、小組交流，教師巡視指導：
江南之雪：
朔方之雪：
3、小組全班合作交流。
江南之雪：秀美而富于活力和生機，很讓人向往，充滿期待，但很柔弱，容易屈從于外物而消磨斗志，缺乏持久的戰(zhàn)斗精神。
朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。
在文中朔方之雪還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪奮飛于天宇，旋轉而升騰，與寒威、旋風搏斗、抗爭，在日光中燦燦地生光，從而完成升華——死亡——化身為雨，是一種完全的犧牲。所以，作者把它想象成為雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
因為它不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南之雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方之雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美。實際朔方之雪正是作者本人的人格化身。（PPT文件）雪中雄獅圖。
4、投引江天的詩，引導學生說出心中的感悟：
美的作品能夠激發(fā)我們心中美好的情感體驗，或者能夠給我們以深刻的啟迪和教育。下面讓我們來讀一讀一位來自馬來西亞的詩人——江天模仿臧克家寫的詩——(PPT)有一個人
是我精神的支柱
遇上困難與挫折
他給我渾身奮力
有一個人
當我凝望著他
悲痛化為力量
懦弱亦變得堅強
同學們學完本文之后有何感受、感悟或者感想，可以下面的句式進行表達：(PPT)我認為作者筆下的雪象征——?? 我認為作者想通過雪來表達自己——?? 我認為作者想告訴我們——?? 《雪》告訴我們——??
2、學生互說，同組交流：
3、教師巡視，指導，學生進行課堂交流，發(fā)表自己的見解： 板塊之五：全課收束。
教師對上題目說幾句話：(PPT)《雪》告訴我—— 面對生活的考驗，需要冷靜，不要被一時的境幻所迷惑； 不管外面的世界如何變化 自己都需要擁有一個堅定的目標，還要有一種堅韌、獨立的拼搏精神，還要有一份坦然的心境：
美好的未來要靠我們的雙手去營造； 凡事我必努力，成敗不必在我： 因為——
那曾經(jīng)為之奮斗的歷程，本身就是對于成功最好的注解。
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