第一篇：一年級(jí)上冊(cè)第六課教學(xué)反思

《買(mǎi)菜》反思

《買(mǎi)菜》是湘教版一年級(jí)上冊(cè)第六課中的一首歌表演的歌曲。對(duì)于一年級(jí)剛?cè)胄２痪玫男∨笥眩@節(jié)課的教學(xué)說(shuō)實(shí)話(huà)，開(kāi)始我沒(méi)有什么把握，特別是公開(kāi)課就更顯得有些緊張。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我決定用一課時(shí)完成，因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是有感情的演唱這首歌，并感受歌曲的情緒。難點(diǎn)是歌曲的說(shuō)唱結(jié)合的處理，反復(fù)記號(hào)演唱時(shí)的銜接。

《買(mǎi)菜》是一首具有湖北民歌風(fēng)味、富有兒童情趣的歌曲，旋律生動(dòng)活潑，歌詞淺顯易懂，塑造了一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、天真、活潑、可愛(ài)的孩子形象。在導(dǎo)入部分，我先設(shè)計(jì)了看圖片逛菜場(chǎng)的情境，通過(guò)小朋友自己在生活中的親身體驗(yàn)和認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的各種蔬菜，積極性很高。

接下來(lái)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首歌曲，先是有節(jié)奏的讀歌詞，初步范聽(tīng)，全面感受歌曲的旋律與情緒。模唱旋律，加唱歌詞。在活動(dòng)過(guò)程中，小朋友們個(gè)個(gè)為了展示自己的才華唱得都非常帶勁。到了進(jìn)行歌表演時(shí)，引導(dǎo)小朋友嘗試將自己喜歡的菜編進(jìn)歌詞里。小朋友唱出了：“青菜綠油油呀，西紅柿紅又紅呀?！庇械倪€創(chuàng)編了蘿卜白又胖呀、青椒綠油油呀等。孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想的非常多。其實(shí)，大部分的孩子都有和家長(zhǎng)去買(mǎi)菜的經(jīng)歷，而且知道很多菜和水果的名字。這樣一來(lái)，給孩子們的歌詞創(chuàng)編提供了很大的空間，歌詞創(chuàng)編過(guò)程中孩子們積極參與，踴躍發(fā)言，可以感受到孩子對(duì)歌詞創(chuàng)編的新鮮感與好奇心?？粗麄兂约壕幍母枨吲d的樣子，自信歌唱的模樣，并在音樂(lè)課堂里感受著那份無(wú)窮的樂(lè)趣。我深刻的體會(huì)到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)是多么的重要，這將是我以后的教學(xué)中所要學(xué)習(xí)與努力的。

做的不足的地方：

1、《買(mǎi)菜》這首歌曲歌詞雖然簡(jiǎn)單，但很多菜名連在一起說(shuō)，學(xué)生容易混淆，不夠熟練，應(yīng)該在練唱的時(shí)候通過(guò)獨(dú)唱、小組唱、男、女生對(duì)唱、齊唱等演唱形式多練唱。

2、本課時(shí)欠立足于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上沒(méi)有很大的突破，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3、雖然利用多媒體，加大了課堂信息量，但沒(méi)有留給學(xué)生足夠的觀察、思維、體驗(yàn)、創(chuàng)作的空間。

不足之處較多，需多學(xué)習(xí)與改進(jìn)。最后謝謝王主任，曹老師，及組內(nèi)老師對(duì)我公開(kāi)課的耐心指導(dǎo)。

第二篇：一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

1、a o e：在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，為學(xué)生寫(xiě)好字打下基礎(chǔ)。

2、iuü上完漢語(yǔ)拼音的第二課已經(jīng)好幾天了，不知道如何來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思，一切似乎很順利，可能是自己對(duì)教材不是特別的了解，所以暫時(shí)不知道教學(xué)紕漏出在哪兒？一直就這樣忐忑著，孩子讀得很是起勁，課堂練習(xí)書(shū)寫(xiě)也沒(méi)有大問(wèn)題，絕大多數(shù)的孩子能在我簡(jiǎn)單分析后，較好的獨(dú)立完成課課練的作業(yè)。

3、b p m f感覺(jué)我引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)新聲母的體會(huì)。另外可以以音帶詞，說(shuō)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

4、d t n l由于是一年級(jí)，學(xué)生的有意注意尚未發(fā)育完全，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上，我設(shè)臵了闖關(guān)的游戲。我利用本課情境圖中哪咤和孫悟空的形象來(lái)激起學(xué)生拼讀的興趣。

5、g k h 在本課的教學(xué)中，我充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。同時(shí)，以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)教學(xué)拼音，這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

6、j q x 我放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學(xué)jqx與相拼去點(diǎn)規(guī)則時(shí)，讓學(xué)生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)了 帽子就摘去?！被颉靶〃褂鲆?jiàn)j q x，去掉兩點(diǎn)還讀ü?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因?yàn)槭亲约壕幍?，記憶也猶為深刻。

7、z c s 今天所學(xué)聲母zcs在拼音字母教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生難掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先是這幾個(gè)字母的發(fā)音舌位學(xué)生不容易掌握好，所以許多學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)平舌音的時(shí)候經(jīng)常和翹舌音混淆起來(lái)。其次是學(xué)生各地區(qū)的都有，方言味太重，很多孩子說(shuō)起話(huà)來(lái)是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學(xué)的難度。

8、zh、ch、sh、r通過(guò)圖片初步感知了這三個(gè)聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將 zh、ch、sh 與 z、c、s 進(jìn)行了對(duì)比練讀，提問(wèn)：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh 都比 z、c、s 多了一個(gè) h，接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個(gè) h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音，接著進(jìn)行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。

9、ai ei ui在拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有部分學(xué)生不會(huì)拼。這是個(gè)失誤的地方。

10、ao ou iu學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

11、ie ue er復(fù)韻母ie ueer的教學(xué)我把讀音作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意提示發(fā)音要領(lǐng)先發(fā)i或者u，緊接著發(fā)e。在整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)我與復(fù)韻母ie ue 的教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，區(qū)別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母e前是小i；ye是整體認(rèn)讀音節(jié)，e前邊是y。yue和ue的讀音相同。er的發(fā)音我借助了手勢(shì)幫助發(fā)音。

12、an en in un un在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。有幾個(gè)學(xué)生一節(jié)課都不會(huì)主動(dòng)舉手，即使我找了很簡(jiǎn)單的叫他讀，他也不張嘴，就好像坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會(huì)。如何面向全體，兼顧個(gè)別，很好地解決兩極分化的矛盾，我在苦苦思索。

13、ang、eng、ing ong我覺(jué)得對(duì)于把握教師示范的形式及時(shí)機(jī)我還沒(méi)有把握好，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程也顯得拖沓，本來(lái)這節(jié)課的內(nèi)容就多，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

1、《一去二三里》：有感情朗讀課文應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生對(duì)美麗景色的憧憬和向往，才能充分體會(huì)圖片中小朋友的心情。我在本課時(shí)的朗讀中，教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本 1

堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是一味請(qǐng)學(xué)生自己去體會(huì)人物的感情，先分析了詩(shī)句，然后馬上就請(qǐng)學(xué)生有感情得朗讀課文。并未很好利用課文中的插圖，讓學(xué)生親身體會(huì)詩(shī)句中的美景，切實(shí)感受到詩(shī)句的美麗，也沒(méi)有很好起到老師示范朗讀的作用，所以本課時(shí)學(xué)生朗讀還不到位。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力讓學(xué)生在情境中感悟語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、《口耳目》：在加一加、變一變。這一環(huán)節(jié)中，“口”字加一筆成什么字？加兩筆呢？“木”字加一筆成什么字？加兩筆呢？這一教學(xué)中，把學(xué)生說(shuō)出的答案板書(shū)在黑板上時(shí)，我沒(méi)有根據(jù)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順來(lái)寫(xiě)，而是直接在字上面加上一筆這樣子來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。后來(lái)一想，其實(shí)，這樣子的板書(shū)，反而誤導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)漢字時(shí)可以湊筆畫(huà)，學(xué)生也容易記住老師的書(shū)寫(xiě)筆順，而不知這個(gè)筆順是錯(cuò)誤的。

3、《在家里》：“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，因此在課堂上我讓學(xué)生運(yùn)用生字進(jìn)行說(shuō)話(huà)，正好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。雖然我重視了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習(xí)上沒(méi)有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調(diào)，如果用一用“游戲識(shí)字”，“摘蘋(píng)果識(shí)字”等一些更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字形式是不是會(huì)更好呢。

4、《操場(chǎng)上》我采用編順口溜的方法讓學(xué)生組詞，讓學(xué)生幫助生字回家來(lái)認(rèn)生字的偏旁，不斷強(qiáng)化字音和字形，不僅有利于漢字的識(shí)記，而且培養(yǎng)了語(yǔ)感。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場(chǎng)合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。

1、《畫(huà)》：在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音?！倍乙埠芸隙?，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。

2、《四季》：這節(jié)課是參加學(xué)校的“同課異構(gòu)”。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)朗讀環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)，但是在高效性這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，與王輝老師的課還是有差距。

3、《小小竹排畫(huà)中游》：在這一課的朗讀中，我讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己愛(ài)上江南的心聲，如何讀出情感？我讓孩子們?cè)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為美的地方，孩子們找出了鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游、禾苗綠、樹(shù)木密。我讓孩子們想象禾苗有多綠，樹(shù)木有多密，鳥(niǎo)兒為什么唱，魚(yú)兒為什么跳起來(lái)？我感覺(jué)自己范讀的效果也比較好，所以這節(jié)課上的很順利。

4、《哪座房子最漂亮》：感受新農(nóng)村小學(xué)堂的美是本科的重點(diǎn)。我以“青青的瓦”為突破口：首先了解什么是青色，然后在圖上找“青青的瓦”，接著體會(huì)“青青的瓦”美在哪里，最后比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會(huì)疊詞的美，又找“青青”的事物，感受他們的美。然后以此為射點(diǎn)，散到“白白的”散到“寬寬的”散到“大大的”體會(huì)他們的美。我覺(jué)得還不錯(cuò)。

5、《爺爺和小樹(shù)》：在課堂教學(xué)中，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話(huà)。這節(jié)課一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

6、《靜夜思》只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

7、《小小的船》在課堂上我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)；同時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但感覺(jué)表現(xiàn)不夠幽默。

8、《陽(yáng)光》在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解，因此我將這一段的內(nèi)容用粉筆板畫(huà)在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了?！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。

9、《影子》如果我將戶(hù)外的“踩影子”的活動(dòng)放在教學(xué)之前，我想教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)理想得多，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)之后，感情朗讀也會(huì)更加到位。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該盡量從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10、《比尾巴》有感情朗讀是個(gè)難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話(huà)時(shí)，我不急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成一定語(yǔ)感之后再試著讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。

1、《比一比》：此次教學(xué)，我重在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課上采用寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，適時(shí)倡議，引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸手向課外延伸，但是量詞“堆”的講述上沒(méi)有區(qū)分運(yùn)用的范圍，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“一群西瓜”的錯(cuò)誤。

2、《自選商場(chǎng)》：我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)——到自選商場(chǎng)購(gòu)物。我拿了各類(lèi)東西當(dāng)作商品，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生把它們歸歸類(lèi)。接著學(xué)生扮演顧客到商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)自己想要的東西。在買(mǎi)東西的過(guò)程中要考慮自己想買(mǎi)的東西屬于哪一類(lèi)商品，才能很快找到自己想要的東西。最后練習(xí)說(shuō)話(huà)——我在自選商場(chǎng)里買(mǎi)了……學(xué)生在游戲中鍛煉語(yǔ)言，提高能力。但因?yàn)樯婕暗姆秶^小，每次只有參與的學(xué)生真正有所鍛煉，其他學(xué)生大都有點(diǎn)看熱鬧的感覺(jué)?？赡茏詈髴?yīng)該再讓學(xué)生以小組為單位拿出各自的東西自己親身體驗(yàn)效果更好些。

3、《菜園里》在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只是課堂紀(jì)律不太好控制。

4、《日月明》感覺(jué)這篇課文是最好學(xué)的了，學(xué)完課文以后二類(lèi)字就基本上記住了，學(xué)生掌握起來(lái)難度小，而且學(xué)習(xí)的興趣還很高。

11、《我多想去看看》：課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)非常殘酷，可以這么說(shuō)，整堂課都是教師牽著學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當(dāng)吃力。原因何在？我對(duì)此進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我忽視了一個(gè)最重要最客觀的因素——學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。

12、《雨點(diǎn)兒》：這一課的課文長(zhǎng)了，沒(méi)有很好地展開(kāi)生字教學(xué)。例如“飄落”一詞，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么東西從哪里飄落下來(lái)，作為一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白，飄落是輕的東西飄落下來(lái)，指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢，以至于后面的對(duì)話(huà)沒(méi)能展開(kāi)，以后應(yīng)該要抓緊速度，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，快速地進(jìn)入課文的朗讀和學(xué)習(xí)。

13、《平平搭積木》：很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)

他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾?！拔易x懂了平平會(huì)搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房?！?我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！讀課文真的一步頁(yè)不能省略。

14、《自己去吧》：在分角色朗讀上，我分了兩步，課文內(nèi)容再現(xiàn)和課文內(nèi)容拓展。我感覺(jué)這一課朗讀的效果不錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的也很順利。

15、《一次比一次有進(jìn)步》：這篇課文很長(zhǎng)，學(xué)生讀了很多遍，我也不算滿(mǎn)意，后來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，進(jìn)一步了解課文隱含的道理。最后分角色朗讀來(lái)加深了對(duì)文章的理解。這才感覺(jué)勉強(qiáng)過(guò)的去。

16、《小松鼠找花生》通過(guò)新教材的課，我也體會(huì)到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關(guān)，包括本課，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識(shí)。教育家陶行知先生說(shuō)的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”；新教材很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

17、《雪地里的小畫(huà)家》如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語(yǔ)調(diào)中，讀出“小畫(huà)家們”興奮的心情。

18、《借生日》當(dāng)學(xué)生讀熟課文之后，我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們看法不一，部分孩子還說(shuō)出了“大人是沒(méi)有生日的”、“大人是不用過(guò)生日的”這些錯(cuò)誤的想法。作為他們的老師，我理當(dāng)讓他們明白小云的媽媽說(shuō)的是謊話(huà)，理當(dāng)對(duì)“大人是不用過(guò)生日的”這些想法進(jìn)行糾正，理當(dāng)讓他們懂得關(guān)心父母、回報(bào)父母。于是，我對(duì)他們“曉之以理”、“動(dòng)之以情”，試圖讓他們明白真相，可哪知部分孩子聽(tīng)后是懵懵懂懂，一臉茫然?？磥?lái)我的苦口婆心并沒(méi)有真正觸動(dòng)孩子們的情感。

19、《雪孩子》《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。

20《小熊住山洞》在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)有關(guān)季節(jié)方面的知識(shí)了解的比較少，因而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了混淆現(xiàn)象：如，“春天，樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉”；“夏天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”；“秋天，樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了果子”；“冬天，樹(shù)葉都掉下來(lái)了，樹(shù)上站著小鳥(niǎo)。”孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)四個(gè)季節(jié)的特征比較模糊，當(dāng)我問(wèn)到：“小熊首先在什么季節(jié)走進(jìn)樹(shù)林？”時(shí)，孩子們異口同聲回答“春天”當(dāng)我又問(wèn)“春天，樹(shù)木會(huì)變成什么樣了？”時(shí)，孩子們的答案便有些猶豫不決。無(wú)奈，我只得改變?cè)瓉?lái)的活動(dòng)流程，穿插了與學(xué)生重溫季節(jié)特征的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生記憶故事內(nèi)容。

第三篇：一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)反思

在教堂中我首先抓住學(xué)生年齡特征，用孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)小明星帶來(lái)的謎語(yǔ)引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課堂中我抓住兒童的心理特點(diǎn)，以孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)小明星要和我們一起學(xué)習(xí)為引子貫穿全課，讓學(xué)生感覺(jué)到我要和明星比賽，我要努力，我要加油，給孩子營(yíng)造積極向上的心理。其次在課堂中我很注重孩子的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區(qū)域。我還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件如：你生活中什么時(shí)候用時(shí)間，時(shí)間有什么作用，你幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，你會(huì)合理安排作息時(shí)間嗎？豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過(guò)趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)刻和你的小伙伴說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻都在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。整節(jié)課以玩為主線(xiàn)，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。

一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)、師生共同活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)形式方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。促使學(xué)生層層深入的思考，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)而困惑、時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。

第四篇：一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

《數(shù)一數(shù)》教學(xué)反思

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比較好奇，結(jié)合這一特點(diǎn)，我用“校園圖”（課件）導(dǎo)入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？ “數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)”、“編號(hào)”，還有的學(xué)生說(shuō)：“從上面數(shù)，再數(shù)下面的”這些想法都很好，教師都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)完圖中的數(shù)，我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù)，再數(shù)教室里的數(shù)，比如“電扇幾臺(tái)？”、“電燈幾盞？”等。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè)，回家數(shù)數(shù)家里的東西，幾口人？吃飯的時(shí)候數(shù)數(shù)幾個(gè)菜碗？幾個(gè)飯碗？幾把椅子？等等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中。

《比一比》教學(xué)反思

今天上了比一比，課堂上還是比較完整的將這課的內(nèi)容上完了，但仍發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題。在比較繩子長(zhǎng)短這一內(nèi)容時(shí)，出示主題圖問(wèn)學(xué)生：“你們還能比較出兩根繩子的長(zhǎng)短？”學(xué)生回答說(shuō)：“能，因?yàn)閺纳厦婵?，繩子的上端是一樣齊的，而小女孩在小男孩的下面，所以小女孩拿的紅繩子長(zhǎng)?！蔽耶?dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的：“你們回答的很好，但這樣比較方便嗎？”有的學(xué)生就是不方便了，我就順勢(shì)引出要將兩根繩子拉直，一端對(duì)齊進(jìn)行長(zhǎng)短的比較。之后讓學(xué)生比較鉛筆的長(zhǎng)短和直尺的長(zhǎng)短，他們都能很好的進(jìn)行比較，并能說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短。高矮的比較，學(xué)生們還是比較容易接受的，特別是加了實(shí)際的演示之后學(xué)生就更清楚怎樣比較高矮了。

輕重的比較，是個(gè)難點(diǎn)，在介紹天平的時(shí)候，告訴學(xué)生這個(gè)和蹺蹺板的原理是一樣的，他們才清楚了天平的用法。想想做做的第四題中的第二個(gè)題目是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，很難和學(xué)生說(shuō)清楚，從“一個(gè)紅蘿卜和三個(gè)胡蘿卜是一樣重的”到比較“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜”的過(guò)程是重點(diǎn)，先讓學(xué)生明白是“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜”比較輕重，在引導(dǎo)他們將兩個(gè)胡蘿卜難走，這樣看天平的那一端沉下去，就是哪個(gè)重！但在我講了幾遍后，再讓學(xué)生說(shuō)，可還是有不會(huì)說(shuō)，不明白的。真不知道怎么講！

在課堂上能夠合理地運(yùn)用課上的資源，找些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很積極地跟著你的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在比較高矮的時(shí)候，通過(guò)請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)演示以及教師自己和學(xué)生身高的比較，讓學(xué)生更直觀地理解比較高矮的方法，也促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提高。

分一分》教學(xué)反思 今天上的《分一分》，從內(nèi)容上看，沒(méi)有太大的難處，學(xué)生都知道是怎樣分的，但最難得就是讓他們說(shuō)出是按什么分的。例題中出示的商店物體的擺放圖，學(xué)生都清楚每一個(gè)架子上擺的是什么，但當(dāng)問(wèn)他們這些物品是按什么分類(lèi)的，學(xué)生們就不知道了，我只好告訴他們是按用途進(jìn)行分類(lèi)的?！跋胂胱鲎觥钡?題是要求連一連的，首先要讓學(xué)生明白你是按什么進(jìn)行分類(lèi)的，之后再連一連。由于葉子的個(gè)數(shù)比較多，連線(xiàn)比較多，為了美觀還得要求學(xué)生不能將線(xiàn)連到一起去。在課上檢查他們連線(xiàn)的情況發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異還是挺大的，有的學(xué)生能夠畫(huà)的又直又美觀，而有的學(xué)生畫(huà)的很亂。這道題目在進(jìn)行分類(lèi)后，最好將屬于同一類(lèi)的先放在一個(gè)盤(pán)子里，一個(gè)盤(pán)子一個(gè)盤(pán)子地畫(huà)，這樣就不會(huì)太亂。

“想想做做”第4題，有多種分法，但在他們想不出分法時(shí)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖，這樣學(xué)生就會(huì)很快地知道另一種分法了。

這幾天教下來(lái)，發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生聽(tīng)你的課，就得先抓住他們的興趣，讓課堂活起來(lái)，但要做到這一點(diǎn)還是很不容易的。畢竟一堂課上不可能都是新鮮的東西，要讓學(xué)生緊跟著你的步子還是很困難的，所以要時(shí)刻地提醒學(xué)生集中注意力，口令要時(shí)刻地強(qiáng)調(diào)。

越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，小孩笨沒(méi)有關(guān)系，但一定不要有壞習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課的表現(xiàn)實(shí)在是差，坐不住也就算了，還有更惡劣的影響其他同學(xué)，甚至影響正常的上課，所以對(duì)學(xué)生不能指望他們會(huì)好好聽(tīng)你的教導(dǎo)，有時(shí)要放些狠話(huà)，做些“狠事”，他們才會(huì)記住你的話(huà)！

《認(rèn)位置》教學(xué)反思

今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識(shí)左右。

可以開(kāi)始就問(wèn)小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友，學(xué)生都能說(shuō)出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來(lái)的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過(guò)這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒(méi)有觀察學(xué)生是否都作對(duì)，也沒(méi)有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開(kāi)始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

之后出示課本的主題圖，直接問(wèn)學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問(wèn)題問(wèn)到了，沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問(wèn)，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”，說(shuō)的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì)說(shuō)的很好，“我在誰(shuí)的左邊，我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。

之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對(duì)圖的觀察能力還不夠，因此，只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系，對(duì)左右還是不能說(shuō)明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人?。?/p>

認(rèn)識(shí)1-5》教學(xué)反思

這是學(xué)生第一次書(shū)寫(xiě)數(shù)字，在這之前學(xué)生已經(jīng)多多少少接觸過(guò)1-5這五個(gè)數(shù)字，而且也會(huì)書(shū)寫(xiě)，但那都是不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，這節(jié)課是要教學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)1-5這幾個(gè)數(shù)字。

本以為會(huì)是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但學(xué)生寫(xiě)起來(lái)卻是那么地不容易。先是一個(gè)一個(gè)地在書(shū)上寫(xiě)，學(xué)生看，看完學(xué)生再描紅，之后再讓學(xué)生自己仿寫(xiě)。當(dāng)我一個(gè)一個(gè)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)成什么樣的都有，歪歪扭扭的，沒(méi)寫(xiě)在格子里的，彎沒(méi)有彎圓的。稀奇古怪什么樣都有。

一年級(jí)的學(xué)生由于拿筆還不穩(wěn)，對(duì)于書(shū)寫(xiě)還是有些不熟悉的，而且他們的控制力還不夠好，都不能很好地將每一個(gè)數(shù)字寫(xiě)好，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)才能將數(shù)字寫(xiě)好，寫(xiě)好數(shù)字將會(huì)為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思

在出示了主題圖之后，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬老人教育，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨米鹁蠢先恕?/p>

之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男生排在第幾？沒(méi)戴帽子的男生排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)。

《認(rèn)識(shí)0》教學(xué)反思

“0”這個(gè)數(shù)字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，學(xué)生們都知道“0”表示一個(gè)也沒(méi)有，但0的另一個(gè)含義他們卻不太清楚，那就是：0還表示開(kāi)始，從刻度尺子上面可以看出來(lái)。這節(jié)課的重點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)“0”，這個(gè)“0”確實(shí)是很難寫(xiě)，在我示范以后讓他們?cè)賹?xiě)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得很糟糕要么就是頭寫(xiě)得尖尖的，要么就是肚子寫(xiě)得大大的，全都貼在了線(xiàn)上面，寫(xiě)得好看的很少?！?”這個(gè)數(shù)字要寫(xiě)好是不容易的，要多多練習(xí)才行。生活中的“0”，學(xué)生們想到最多的就是家里的門(mén)牌號(hào)，也有聰明的學(xué)生說(shuō)道了溫度計(jì)，呵呵，小孩還是很會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的。

《認(rèn)識(shí)=、＞、＜》教學(xué)反思

總體來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)還算可以，就是問(wèn)題的提出沒(méi)有層次性，比較混亂，學(xué)生聽(tīng)不懂我的問(wèn)題，這是以后要多多注意的問(wèn)題。

學(xué)生在寫(xiě)大于號(hào)，小于號(hào)的時(shí)候，開(kāi)口總會(huì)寫(xiě)得很大，而且不在點(diǎn)上面，都不知道學(xué)生在干什么，完全沒(méi)有在聽(tīng)課，真是氣憤。

最讓我崩潰的是，現(xiàn)在的一（1）班學(xué)生上課完全不知道在做什么，干什么的都有，坐不好，講話(huà)，不聽(tīng)課。我就要不時(shí)地進(jìn)行組織教學(xué)，說(shuō)他們，讓他們做好。還有學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生沒(méi)有在聽(tīng)，再回答時(shí)就不會(huì)。在這一塊要將講的好的學(xué)生的榜樣形象樹(shù)立起來(lái)，讓他們做做小老師，夸夸聽(tīng)的認(rèn)真的學(xué)生，表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣要夸張一些，提醒不認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生，讓他們注意了，告訴他們要重復(fù)的，學(xué)生的注意力就會(huì)集中一點(diǎn)。

《認(rèn)識(shí)6-9》教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)6-9是在認(rèn)識(shí)1-5的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生們都能夠知道6是5多1,7是6多1。。。這節(jié)課的重點(diǎn)是正確的書(shū)寫(xiě)6-9，最難的是寫(xiě)8。在示范的時(shí)候我自己都有些沒(méi)寫(xiě)好，只好擦掉重新寫(xiě)，讓學(xué)生描完后再進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)得不好。歪歪扭扭的，上下兩個(gè)O都寫(xiě)成一樣大的，O沒(méi)有寫(xiě)圓等等，一堆的問(wèn)題。在小班化的班級(jí)的好處就是可以一個(gè)一個(gè)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在他們的書(shū)上示范正確的寫(xiě)法。但這樣的做法也耽誤了不少的時(shí)間，整節(jié)課都在寫(xiě)數(shù)字，下面的練習(xí)只做了2題，效率不高。不過(guò)學(xué)生再被糾正過(guò)以后寫(xiě)得還是蠻好的。

《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

10的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容與之前的認(rèn)識(shí)數(shù)字大致相同，但也有一點(diǎn)是不同的，就是沒(méi)有安排10的序數(shù)意義的教學(xué)，于是，在教學(xué)中對(duì)于10的序數(shù)意義一筆帶過(guò)，即“想想做做”第5題。在讀0-10時(shí)，不僅要求順著數(shù)數(shù)，還讓學(xué)生倒過(guò)來(lái)數(shù)數(shù)，這樣效果更好。處理10個(gè)一可以組成1個(gè)十這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我覺(jué)得強(qiáng)調(diào)得還不夠，較多學(xué)生沒(méi)有十位上的這個(gè)1表示10這個(gè)概念，以后還得繼續(xù)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。

《認(rèn)識(shí)物體》教學(xué)反思

這節(jié)課在沒(méi)有學(xué)具的情況下進(jìn)行教學(xué)的，開(kāi)始時(shí)直接出示書(shū)上的情境圖，接著截取其中的長(zhǎng)方體問(wèn)學(xué)生這是什么形狀，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)回答：長(zhǎng)方體。接著拿出學(xué)具讓學(xué)生上來(lái)看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。認(rèn)識(shí)正方體、圓柱和球也是這樣的方法。通過(guò)這樣的過(guò)程學(xué)生能夠初步的感受各個(gè)物體的特征，接著分別找一找圖中的各個(gè)形狀的物體有幾個(gè)，要求按順序數(shù)。最后我找了一些生活中的實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體是什么形狀的，學(xué)生最容易混淆的就是扁扁的圓柱會(huì)說(shuō)成是“扁球”，小孩的造詞能力還真厲害，我還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)詞，只有引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這個(gè)物體的形狀，看一看它的特征和球一樣嗎？這樣一道之后學(xué)生就明白了這個(gè)原來(lái)是圓柱。這節(jié)課還有一個(gè)重點(diǎn)就是要按順序的數(shù)各個(gè)形體的個(gè)數(shù)。

在說(shuō)各個(gè)形體的特征時(shí)，學(xué)生不能夠很好地說(shuō)出它們的特征，我只好自己簡(jiǎn)單的介紹一下，估計(jì)還是有學(xué)生不明白一些詞：邊長(zhǎng)，曲面之類(lèi)的。

在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易說(shuō)出正方體的特征，而不太會(huì)總結(jié)長(zhǎng)方體的特征，所以我覺(jué)得可以先教正方體，再教長(zhǎng)方體，再進(jìn)行這兩個(gè)形狀的對(duì)比，這樣學(xué)生就能更好地區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體了。

《2-5的分與合》教學(xué)反思

沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來(lái)自于充滿(mǎn)疑問(wèn)的問(wèn)題情境。本節(jié)課一開(kāi)始我就用“如果拿三塊橡皮，兩只手都不能空，應(yīng)該怎樣拿？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣分，學(xué)生都會(huì)說(shuō)一只手拿1個(gè)，一只手拿2個(gè)，再問(wèn)還有其他的分法嗎？還是又學(xué)生說(shuō)出將兩只手里的橡皮交換一下這種方法，但大多學(xué)生沒(méi)有想到這樣的分法，因此我就注意在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由一種分法聯(lián)想到另外一種分法。本節(jié)課也是學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐探索知識(shí)，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

開(kāi)始時(shí)我以為學(xué)生會(huì)不易掌握這一部分的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生們都很清楚，知道怎么分，也知道了其中的規(guī)律。

《

6、7的分與合》教學(xué)反思

本節(jié)課我利用學(xué)生在認(rèn)識(shí)2-5各數(shù)分與合時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在提出“用兩只手拿6個(gè)氣球，可以怎么拿”的問(wèn)題后，要求學(xué)生用小棒代替擺一擺，并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。在交流過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)，并從一種分法推想出另一種分法。比如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一只手拿5個(gè)氣球，另一只手拿1個(gè)氣球”，并表示出“6可以分成5和1”時(shí)，我及時(shí)提問(wèn)：“由這個(gè)式子你還能想到什么呢？”啟發(fā)學(xué)生由6可以分成5和1推想出6可以分成1和5。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成書(shū)上的填空，并根據(jù)填好的結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，從而完整地掌握6的分與合。7的分與合讓學(xué)生獨(dú)立完成操作并填空，再進(jìn)行交流。一定要注意學(xué)生書(shū)寫(xiě)的順序，在用聯(lián)想法記憶時(shí)，也要注意它們的順序。

值得注意的是，教師在學(xué)生獨(dú)立操作過(guò)程中巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生做題的速度很快，做好了就無(wú)所事事，而個(gè)別學(xué)困生

就比較慢。因此，在操作過(guò)程中，要更好的發(fā)揮優(yōu)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里，都有所提高。

《

8、9的分與合》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容教材的安排要求逐步提高，從無(wú)序地分到有序地分，體現(xiàn)了不同的思維水平。教材注意引導(dǎo)學(xué)生感受分的過(guò)程的有效性，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的不同分法蘊(yùn)涵的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序地操作和思考。這節(jié)課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生“每次移動(dòng)一個(gè)”，按順序填出分的結(jié)果。讓學(xué)生在初步掌握方法的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索數(shù)的分與合，在今天這節(jié)課中體現(xiàn)出來(lái)，特別是探索9的分與合可以放手了，為學(xué)習(xí)10的分與合打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的練習(xí)，采用“對(duì)口令”的方式進(jìn)行，學(xué)生開(kāi)始時(shí)會(huì)反應(yīng)比較慢，也有回答錯(cuò)誤的，但通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生會(huì)掌握地越來(lái)越好。開(kāi)始學(xué)生可以按照順序進(jìn)行記憶，慢慢地再進(jìn)行“對(duì)口令”的問(wèn)答。

《10的分與合》教學(xué)反思

本節(jié)課是分與合單元最后一個(gè)新授課，由于前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2~5、6、7的分與合、8、9的分與合，再學(xué)習(xí)類(lèi)似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)沒(méi)覺(jué)得新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因?yàn)?0的分與合是用“湊十法”教學(xué)進(jìn)位加法和用“破十法”教學(xué)退位減法的基礎(chǔ)。所以，基于以上兩個(gè)沖突，我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，學(xué)好本節(jié)課。

課始，我出示一個(gè)袋子，里面裝了塑料球，讓學(xué)生玩抓球游戲，并且告訴學(xué)生老師能很快猜出袋子里剩下的個(gè)數(shù)。這可樂(lè)壞了學(xué)生——既可以玩，又可以考老師。面對(duì)每次抓球情況，老師都能準(zhǔn)確猜出所剩個(gè)數(shù)，他們既好奇又欽佩。借此，我引出今天的課題。

導(dǎo)入讓學(xué)生摸一摸、抓一抓，進(jìn)而提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在新授部分，我一改往日形式，前幾次學(xué)習(xí)分與合，我以不同的形式讓學(xué)生去分一分，這次我讓學(xué)生在涂畫(huà)中學(xué)習(xí)新知。出示學(xué)生熟悉的珠子，讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子，每串有幾顆；接著觀察第一串珠子分成哪兩部分（左邊9顆珠子沒(méi)涂色，右邊1顆涂好了顏色），從那邊開(kāi)始涂色的；在讓學(xué)生看懂圖意后，再提出問(wèn)題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂色嗎？”讓學(xué)生自己完成接下來(lái)的4串珠子。在學(xué)生涂好后，提問(wèn)：“根據(jù)第一串珠子的不同顏色，你能把10分一分嗎？”填寫(xiě)書(shū)上的第一個(gè)式子，填后提問(wèn)：怎么想到這樣填的？接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)另外4串珠子的顏色，把下面的式子填寫(xiě)好；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)這些式子還能想到什么。最后讓學(xué)生想一想怎樣把10的分與合有次序的說(shuō)出來(lái)。由于已學(xué)過(guò)2~9的分與合，學(xué)生各有自己的好方法。有的學(xué)生是由一個(gè)分的式子聯(lián)想到另一個(gè)式子，一組一組地按順序說(shuō)，有的把分成的第一個(gè)數(shù)按由大到小的順序說(shuō)，還有的把分成的第一個(gè)數(shù)按從小到大的順序說(shuō)。

這一層次我注重讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)遞構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅有序地分，自己總結(jié)出了對(duì)10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

《得數(shù)5以?xún)?nèi)的加法》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生正式接觸加法算式，在這之前學(xué)生都多少知道加法怎么計(jì)算，都會(huì)計(jì)算加法，但對(duì)于加法的意義還是不理解的。本節(jié)課我重點(diǎn)是放在了學(xué)生的說(shuō)上面，理解加法的算法，知道每一個(gè)數(shù)字所表示的意思以及“+”表示“合起來(lái)”。由于開(kāi)始時(shí)新授安排的時(shí)間較多，所以導(dǎo)致后面的習(xí)題沒(méi)有來(lái)得及講完，課堂的教學(xué)效率不高。

另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同桌相互交流的習(xí)慣還是不好，叫他們同桌間相互說(shuō)一說(shuō)時(shí)，都不肯說(shuō)，一年級(jí)的學(xué)生的習(xí)慣就得慢慢培養(yǎng)，開(kāi)始時(shí)每節(jié)課都得提醒，他們才能記得住，這條路真是很漫長(zhǎng)??！

《得數(shù)是5以?xún)?nèi)的減法》教學(xué)反思

本節(jié)課在學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以?xún)?nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由有聯(lián)系的主題圖開(kāi)始本節(jié)課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)主題圖的意思從而得出減法算式，再由算式回到主題圖說(shuō)算式的意義，進(jìn)一步理解“-”的意義，即：去掉。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)沒(méi)道算式的意思時(shí)都會(huì)有些困難，說(shuō)的不完整，還有說(shuō)不明白的，這時(shí)就需要老師的引導(dǎo)，做正確的示范，讓學(xué)生有個(gè)正確的觀念。在做練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些圖形題做得不是很好，會(huì)直接拿飛走的 個(gè)數(shù)減去還剩下的個(gè)數(shù)，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先看還剩下多少，再根據(jù)結(jié)果寫(xiě)算式。

本節(jié)課我還利用了口算卡片進(jìn)行訓(xùn)練，將得數(shù)是5以?xún)?nèi)的加減法混在一起進(jìn)行練習(xí)，有助于學(xué)生口算能力的提高。

《有關(guān)0的加減法》教學(xué)反思

本節(jié)課結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加減法的意義以及“ 0”的含義，學(xué)生主動(dòng)地探究0的加減法的含義和算理。同樣的，本節(jié)課也是放手讓學(xué)生自主探索獲得知識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。

本節(jié)課最后設(shè)計(jì)的習(xí)題：（）里可填幾？

（）-（）=0 0+（）=（）（）-0=（）這樣的練習(xí)答案不是唯一的，都是開(kāi)放題，這樣給學(xué)生很大的空間去思考、去想象。自己從中找出了一些數(shù)學(xué)規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法。

得數(shù)是6、7的加減法》教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容是教學(xué)《得數(shù)是6、7的加減法》，看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，實(shí)際重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，學(xué)生對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話(huà)表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說(shuō)”，但并不善說(shuō)，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事。這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。另外，本節(jié)課在教學(xué)主題圖時(shí)，在說(shuō)出5+1=6這道算式以后，當(dāng)我問(wèn)：“誰(shuí)能列不同的算式？”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：4+2=6，當(dāng)時(shí)因?yàn)橛衅渌麑W(xué)生說(shuō)：不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是1+5=6。所以我就直接讓他坐下，再看看主題圖上的小朋友都被分成了哪幾個(gè)部分？想一想應(yīng)該怎么列算式。

可能是之前學(xué)生一直都在說(shuō)算式所表示的意思，因此在這節(jié)課中所要教學(xué)的“一圖兩式”學(xué)生可能暫時(shí)還不太能夠接受，所以在做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，他不是寫(xiě)的“一圖兩式”，而是寫(xiě)不同的數(shù)字，我只好再一次強(qiáng)調(diào)一下是根據(jù)圖中的分法來(lái)寫(xiě)不同的算式，就和學(xué)習(xí)分與合一樣，由一種分法想到另外一種分法。

《

6、7減幾》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)6、7減幾，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解減法的含義。掌握6、7以?xún)?nèi)的減法的計(jì)算方法，并根據(jù)一幅圖列出兩道不同的減法算式。部分學(xué)生理解有困難，作業(yè)時(shí)出錯(cuò)較多；一部分同學(xué)不是從總數(shù)里去掉一部分，而是拿大數(shù)減小數(shù)；還有的同學(xué)不能理解圖意，把圖的兩部分分開(kāi)了，左邊的那部分列一道算式，右邊的那部分再列一道算式。出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，老師應(yīng)該找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，再下功夫讓學(xué)生理解明白。

《得數(shù)是8的加法和8減幾》教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行8的加減法計(jì)算，再通過(guò)一圖二式過(guò)渡到一圖四式。在整節(jié)課中，知識(shí)點(diǎn)的掌握主要是通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行的。課上我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生體會(huì)到了一幅圖可以列出兩道加法和兩道減法算式，在這個(gè)基礎(chǔ)上再組織學(xué)生交流比較四道算式，體會(huì)到加減法之間的相互聯(lián)系。但在減法問(wèn)題上，雖然強(qiáng)調(diào)了要用總數(shù)減部分，但還是出現(xiàn)了用多的一部分減少的一部分的情況，這種學(xué)生就得單獨(dú)和他再講了。

《得數(shù)是9的加法和9減幾》教學(xué)反思

本節(jié)課中通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在活動(dòng)中鞏固得數(shù)是9的加法和9減幾。以小組合作的方式展開(kāi)活動(dòng)，一人提出要求，另一些人選卡片說(shuō)算式、算得數(shù)，要注意及時(shí)交換角色。本節(jié)課繼續(xù)鞏固一圖四式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)一幅圖寫(xiě)四道算式。

第五篇：一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

aoe教學(xué)反思

aoe的教學(xué)，是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的第一課。在aoe的教學(xué)中，我是借助形象讓學(xué)生記憶拼音形狀的：

首先，從圖入手，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？學(xué)生回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，為學(xué)生寫(xiě)好字打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我還根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶（張大嘴巴aaa），用動(dòng)作表演記憶(表演口型猜字母)，使學(xué)習(xí)富于情趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破?！皁”的發(fā)音是難點(diǎn)，我強(qiáng)調(diào)先擺口形再發(fā)音，舌頭不動(dòng)，發(fā)音才準(zhǔn)。練習(xí)四聲重點(diǎn)放在二聲、三聲。通過(guò)手勢(shì)的幫助使四聲發(fā)音更加準(zhǔn)確。最重要的是：根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在準(zhǔn)確的教學(xué)后要堅(jiān)持反復(fù)有序的練習(xí)以及循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)。

昨天學(xué)習(xí)了aoe后，還自我感覺(jué)良好?？墒墙裉煲怀椴椋瑓s發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的一點(diǎn)也不好?？磥?lái)，人多，的確不太好照顧到啊！可是，能怎么辦呢？怨天憂(yōu)人也不能解決根本問(wèn)題，還是動(dòng)腦筋想辦法啊。俗話(huà)說(shuō)“辦法總比問(wèn)題多呀”！在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的復(fù)習(xí)后，情況終于有了好轉(zhuǎn)。

iuü的教學(xué)反思

于是，就開(kāi)始了iuü的教學(xué)。在課前，我就感知，這一課有點(diǎn)亂：又是韻母，又是聲母，又是整體認(rèn)讀音節(jié)?？墒菃?wèn)過(guò)劉坤后，她說(shuō)：一點(diǎn)也不亂，去講吧?？墒俏也环判?，又是看參考，又是看教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)果一試講，我又加進(jìn)了兩個(gè)音節(jié)：wo ye ,也不知當(dāng)時(shí)怎么想的。反正結(jié)果可想而知。

一、歸類(lèi)遇到了麻煩。單韻母，聲母，整體認(rèn)讀音節(jié)，在孩子們聽(tīng)來(lái)，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。我很著急，怎么辦？我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有想到好辦法，就是反復(fù)練，不同形式的讀，來(lái)強(qiáng)化記憶?，F(xiàn)在想想，如果用游戲的形式來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生興趣會(huì)不會(huì)更高？畫(huà)三所漂亮的小房子，讓孩子們把這些“寶寶們”送回家。（后來(lái)試了試，果真孩子們爭(zhēng)先恐后的參加到活動(dòng)中，時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生們就掌握了這些字母的分類(lèi)）

二、添加的累贅。本課內(nèi)容本就不少，可是我又加了兩個(gè)音節(jié)，使原本就艱巨的任務(wù)更是雪上加霜。看來(lái)低年級(jí)的孩子教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多。畢竟低年級(jí)的孩子剛從幼兒園踏入學(xué)校，注意力容易分散，孩子一堂課，能全身心投入學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為15-20分鐘。也就是說(shuō)孩子在一堂課中，注意力只能集中半堂課。如果涉及的內(nèi)容過(guò)多，結(jié)果就會(huì)適得其反。

認(rèn)一認(rèn)1的教學(xué)反思

《認(rèn)一認(rèn)1》是學(xué)生在學(xué)完6個(gè)單韻母后第一次接觸漢字的學(xué)習(xí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“人﹑口﹑手﹑足﹑舌”等16個(gè)漢字，能夠讀準(zhǔn)他們的字音，并且能根據(jù)圖片初步了解漢字的字義。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在授課時(shí)做了如下的一些設(shè)計(jì)：由于一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，所以我以游戲的方式導(dǎo)入新課，我用多媒體展示了一張沒(méi)有口﹑手﹑足﹑舌﹑牙﹑耳和目的人物圖片，讓學(xué)生自己去觀察這個(gè)人少了些什么？同時(shí)相機(jī)出示相應(yīng)的漢字來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，不僅集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生說(shuō)出缺少器官的過(guò)程中就加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)字的初步印象。由于班級(jí)學(xué)生識(shí)字量基礎(chǔ)差異較大，通過(guò)課前了解，我得知有部分學(xué)生早已認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)漢字，而仍有少部分學(xué)生只認(rèn)識(shí)其中幾個(gè)漢字，所以在這課的教學(xué)中我充分發(fā)揮了小老師的作用。讓會(huì)讀的孩子帶著全班一起來(lái)讀一讀，這樣不僅調(diào)動(dòng)了這些已經(jīng)會(huì)的學(xué)生的積極性，使他們不至于在課上不認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)其他孩子跟讀得也認(rèn)真了。但是在教學(xué)完這課后我發(fā)現(xiàn)我仍存在一個(gè)問(wèn)題，我將教學(xué)的大部分重點(diǎn)都花在了漢字的讀音和字義上，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感受這些漢字的字形特點(diǎn)，可能學(xué)生會(huì)讀了，能根據(jù)圖片理解意思了，但是并沒(méi)有真正扎實(shí)地記住這個(gè)字。因此在今后的認(rèn)一認(rèn)教學(xué)我還需不斷探索，不斷反思，不斷去發(fā)現(xiàn)一些能幫助學(xué)生牢固記住字形的巧妙設(shè)計(jì)。

《bpmf》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)聲母bpmf時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準(zhǔn)音，但是口型不是很標(biāo)準(zhǔn)，課堂上，通過(guò)反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。在記憶形狀時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生b和p分不清楚，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢(shì)的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強(qiáng)記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.學(xué)生的方法比我的更形象，好記，值得我學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會(huì)想到bp的區(qū)別。那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

從這一課開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時(shí)，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認(rèn)識(shí)事物、練習(xí)說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。

雖然入學(xué)才兩周，由于及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，課堂秩序良好，孩子的學(xué)習(xí)積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候，自己在下面發(fā)音或說(shuō)話(huà)，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。

dtnl 教學(xué)反思

在教學(xué)這一課時(shí)，聲母 d的出現(xiàn)，加深了bpd的混淆，在教學(xué)中我通過(guò)老師和學(xué)生共同擺豎條和半圓區(qū)分記憶，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)聲母中，主要發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強(qiáng)調(diào)讀得短，在寫(xiě)中，主要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)和靜下心認(rèn)真寫(xiě)的習(xí)慣。

在編兒歌的時(shí)候，我決定幫助孩子從情境圖來(lái)記憶字型：鬧鐘筆筒ddd初步復(fù)習(xí)和抽查下來(lái)，效果相比其他兒歌更好一些。還有的孩子通過(guò)自己的方法記憶，如左下半圓ddd。有幾個(gè)孩子n,l不能正確區(qū)分，好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。我在區(qū)分讀，齊讀，抽讀，開(kāi)火車(chē)等多種形式加深學(xué)生記憶。

在這課中我充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在讀音節(jié)卡片時(shí)讓學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家讀。這種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。每個(gè)學(xué)生都踴躍參與課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率大大提高。另外，在這一課的教學(xué)中,我充分重視了情境的創(chuàng)設(shè),如學(xué)習(xí)字母的書(shū)寫(xiě)時(shí),我說(shuō),哪吒是個(gè)聰明的孩子，老師認(rèn)為你們比他更聰明，不費(fèi)吹灰之力輕輕松松就認(rèn)識(shí)了n和l，并且讀準(zhǔn)了它們的音?，F(xiàn)在，我們又要進(jìn)入“書(shū)寫(xiě)天地”啦，哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書(shū)寫(xiě)大王”，拜他為師呢！你想做他的老師嗎？這就大大地激發(fā)了學(xué)生想要把字寫(xiě)好的欲望,在音節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我又這樣創(chuàng)設(shè): 鬧鐘是個(gè)歌唱家，你們聽(tīng)，它在唱什么？鄉(xiāng)下孩子割好了豬草，要把豬媽媽和小豬趕回家，他應(yīng)該怎樣喊呢? 你們一定知道小汽車(chē)的喇叭是怎樣鳴叫的吧！農(nóng)民伯伯開(kāi)拖拉機(jī)時(shí)，你能聽(tīng)到什么聲音呀？這樣的情境創(chuàng)設(shè)既抓住了學(xué)生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂(lè)學(xué)情緒.，我想：只要老師能抓住低年級(jí)孩子愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)玩游戲等特點(diǎn)來(lái)教，那么拼音教學(xué)也不會(huì)顯得枯燥。寓教于樂(lè)使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，無(wú)形中也加強(qiáng)了對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)起到事半功倍的效果。

gkh的教學(xué)反思

拼音教學(xué)非?？菰铮撾x現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。

認(rèn)一認(rèn)3教學(xué)反思

今天，我們開(kāi)始教學(xué)認(rèn)一認(rèn)3。本課的16個(gè)字大部分是部首字或基本字。其中8個(gè)字表示自然現(xiàn)象，另8個(gè)字表示人類(lèi)的日常生活與家庭生活。

在學(xué)習(xí)這些漢字時(shí)，給我最大的感觸就是輕松。因?yàn)樵谖覄倓偝鍪具@些生字時(shí)，學(xué)生們就嘰嘰喳喳地讀開(kāi)了，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些漢字了，而且這些漢字的意思也都會(huì)說(shuō)。想想這群孩子的父母都是一群望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)，他們會(huì)早早教孩子認(rèn)字，會(huì)毫不猶豫地讓孩子參加一些興趣小組，比如“直映漢字教學(xué)”。如果我再把他們當(dāng)成是一點(diǎn)不懂的孩子去教，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，真的是“吃不飽 ”，而如果我不再教，對(duì)于那一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是“吃不著”。因此，我決定把這節(jié)課當(dāng)成復(fù)習(xí)課來(lái)上，花一點(diǎn)時(shí)間去糾正漢字的讀音，理解漢字的意思，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，花多一些時(shí)間去讀，去認(rèn)，去記。那么，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)反復(fù)的讀不至于厭煩枯燥呢？我采用了各種讀的形式，想了各種激勵(lì)的辦法。

一、教師范讀，學(xué)生跟讀。目的是幫學(xué)生糾正讀音，同時(shí)也是在教學(xué)那一小部分沒(méi)有漢字基礎(chǔ)的孩子。

二、開(kāi)火車(chē)讀，是學(xué)生很喜歡的一種讀書(shū)方式。當(dāng)老師問(wèn)：“火車(chē)火車(chē)從哪開(kāi)？”學(xué)生響亮的聲音立馬響起：“火車(chē)火車(chē)從我開(kāi)?！睂W(xué)生的興致一下子被提了起來(lái)，而且這也可以檢測(cè)學(xué)生是否已認(rèn)識(shí)這些漢字。

三、小組比賽讀，看哪一組讀得整齊又響亮，每個(gè)學(xué)生都為能得第一讀得津津有味。而且，這也是教師在有目的地留意還有哪些孩子不會(huì)讀。

四、抽讀卡片。一種可以是快速搶答，老師手里拿著生字卡片，可以打亂順序，老師抽一張，學(xué)生快速地讀出來(lái)，可以激發(fā)孩子讀得快又準(zhǔn)。另一種就是游戲“猜猜猜”。老師手中拿好生字卡片，抽出卡片時(shí)，只露出上面的音節(jié)，讓學(xué)生快速地讀出生字，然后再揭曉答案，聽(tīng)著學(xué)生一聲高過(guò)一聲的“耶——”的聲音，看著學(xué)生一張張無(wú)比興奮的笑臉，我的心里是無(wú)比欣慰。因?yàn)槲也粌H讓學(xué)生興致盎然地讀了漢字，而且也將音節(jié)與漢字聯(lián)系了起來(lái)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力。

想著法子讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生有興趣地讀，讓學(xué)生開(kāi)心地讀，這樣的讀書(shū)才是有效的。

ai ei ui 的教學(xué)反思

本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話(huà)的環(huán)節(jié)，引出ui的音，但是課堂上出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，使預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了偏差，這使我認(rèn)識(shí)到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。

學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎？從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。

為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢？我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧！

這節(jié)課還有不少問(wèn)題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的力度不足，一節(jié)課學(xué)生寫(xiě)得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書(shū)寫(xiě)，而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好，但是由于講得過(guò)多，耽誤了寫(xiě)的時(shí)間，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對(duì)學(xué)生講復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚。

通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

ang eng ing ong 教學(xué)反思

“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是ang、ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying。在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛(ài)，他們自己在嘗試發(fā)音時(shí)找到了發(fā)音的方法。

在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說(shuō)出圖片上的名字，如：臺(tái)燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒(méi)有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過(guò)個(gè)人的思考，小組的討論等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力。

《識(shí)字1》的教學(xué)反思

《識(shí)字1》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。

為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字欲望。

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2、在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認(rèn)識(shí)了生字。

3、活動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。

低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主，他們天性好動(dòng)，活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“找朋友”的活動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過(guò)有趣的游戲激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)；通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。

存在的不足之處：

鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中，教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字，先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？繼而分小組比賽認(rèn)讀，開(kāi)小火車(chē)認(rèn)讀。從形式上來(lái)看是比較多的，但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字，并在識(shí)字中不斷強(qiáng)化語(yǔ)境。

識(shí)字2的教學(xué)反思

教材分析：本課采用“詞串”的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨的生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。讀起來(lái)押韻上口，便于誦讀記憶。課文配以相應(yīng)的圖畫(huà)，本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我在教識(shí)字2時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中教師出示圖、學(xué)生看，教師出示詞、學(xué)生讀的枯燥形式，我以學(xué)生的心理需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為教學(xué)的基礎(chǔ)。采用多媒體展示紅紅的太陽(yáng)、小鳥(niǎo)的叫聲、小男孩起床穿衣的動(dòng)畫(huà)，相應(yīng)出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生朗讀。

學(xué)生沉浸在多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、形象的生活情境，讓他們耳濡目染著悅耳的聲音，從而輕松、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅看懂了圖，學(xué)會(huì)了文中的詞語(yǔ)，還在不知不覺(jué)中鍛煉了口頭表達(dá)能力，受到了美的熏陶。

我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己早上上學(xué)前還會(huì)做哪些事情，這樣孩子們充分展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)話(huà)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生對(duì)生活中的事情展開(kāi)的聯(lián)想，他們尋找到了快樂(lè)，真正做到認(rèn)識(shí)一個(gè)字，打開(kāi)了一扇窗。

評(píng)價(jià)不再是老師的權(quán)利，在學(xué)生理解了韻文的意思以后，為了加深學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，能夠正確認(rèn)讀他們，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)。由一個(gè)朗讀比較好的學(xué)生戴上大象裁判的頭像，誰(shuí)要是讀得好，都可以做評(píng)委來(lái)給其他小朋友發(fā)一顆小星星。這樣輕松的游戲激發(fā)了學(xué)生要讀準(zhǔn)、讀好的愿望，寓讀于樂(lè)。孩子們興致高漲啊，都想來(lái)當(dāng)大象評(píng)委呢！

最后，在我的示范朗讀和音樂(lè)朗讀里，提醒學(xué)生一邊誦讀，一邊想與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖象，把表面孤立的圖象整合為一體，學(xué)生陶醉詞語(yǔ)中，雖然還有些稚嫩，但是，我想有了這樣的訓(xùn)練，一字一世界，一詞一扇窗，學(xué)生在自己的頭腦里會(huì)慢慢積累里為以后學(xué)習(xí)儲(chǔ)存必須的知識(shí)和能力的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在1-2年級(jí)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)中提出：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)上，在學(xué)生初學(xué)漢字的階段，我扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的自能識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且我給寫(xiě)的好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星，孩子們?cè)陉?yáng)光和雨露的滋潤(rùn)下，保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我樂(lè)意為他們的人生也能打開(kāi)一扇窗做好基礎(chǔ)的指導(dǎo)工作。

《識(shí)字3》的教學(xué)反思

《識(shí)字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設(shè)施”、“兒童娛樂(lè)設(shè)施”分類(lèi)組合而成的“模塊”。編者通過(guò)韻文在情境中識(shí)字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字能力，而且為今后的閱讀、寫(xiě)作做好必要的儲(chǔ)備。另外，課文配以相應(yīng)的圖畫(huà)，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對(duì)照也可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材特點(diǎn)，我將這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解公園的景物和娛樂(lè)設(shè)施。而識(shí)字和寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識(shí)字。

新課標(biāo)中明確提出:識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。如：在教學(xué)時(shí)，我們就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“上節(jié)課，我們?nèi)ツ膬和嫜剑。ü珗@）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂(lè)快車(chē)出發(fā)吧！（放音樂(lè)《郊游》）當(dāng)音樂(lè)響起，學(xué)生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來(lái)，個(gè)個(gè)興奮不已，仿佛置身于郊游中。

二、鼓勵(lì)孩子個(gè)性化朗讀。

朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對(duì)話(huà)方式。在朗讀過(guò)程中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評(píng)價(jià)，善于用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生多元化的朗讀感悟，從而既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又正確提升了學(xué)生的自主感悟。

三、巧妙地滲透說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

從教材入手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，練習(xí)仿說(shuō)，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，在練說(shuō)中不作統(tǒng)一要求，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性，對(duì)于不同層次學(xué)生的發(fā)言給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

四.利用生成資源，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能及時(shí)利用學(xué)生所說(shuō)的動(dòng)詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動(dòng)詞，又讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的基本要求。

五、悟中識(shí)字，感受漢字形體美。

在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？

其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我通過(guò)象形字“木”和“馬”告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，記住字形，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。

總之，這節(jié)課讓我深刻地感受到：教師設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)心中應(yīng)裝著學(xué)生，深入地挖掘教材，才能帶給學(xué)生更多的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)有所得，這樣課堂教學(xué)目標(biāo)真正地落到實(shí)處。