第一篇：基于語境的初中英語詞匯教學

基于語境的初中英語詞匯教學

摘要：本文以筆者的一次公開課Unit 6 An old man tried to move the mountains 第一課時的詞匯教學為例，立足課堂，從教學實踐出發(fā)探討依托語境的詞匯教學策略和方法，運用語境教學幫助學生在短時間內(nèi)高效認知并記憶單詞，培養(yǎng)學生在特定的情境語境中準確理解單詞的能力，最終達到鞏固詞匯的效果。

關鍵詞：語境；詞匯；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0095

一、前言

在學習英語的過程中，詞匯是基礎的要素，同時也是最重要的部分，學好英語必須以詞匯為依托。而記單詞，對大部分學生來說，是一項極為頭痛的事情。英語新課標明確規(guī)定中學生需學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，現(xiàn)在，詞匯量大、詞匯難，已然成為學生學習英語的頭號難題，雖然學生中學時期的大腦正處于記憶的旺季，學習理解能力高，消化吸收能力強，可是如果一直用長時間死記硬背的學習方法，必定會讓大腦長期處于疲軟狀態(tài)，導致學生喪失學習詞匯的興趣，漸漸地學習英語的熱情也會消失殆盡。

廣大英語教師們也在長期的詞匯教學實踐中，摸索出了一系列幫助學生學好詞匯的方法，比如音標記憶法、歸納記憶法、構詞記憶法、情景記憶法等，其中音標記憶法、歸納記憶法和構詞記憶法等方法，只是單純地通過單詞發(fā)音、字形拼寫、近義詞歸類或者派生詞集合等手段對單詞本身進行記憶。而情景記憶法，是依托語境來學習詞匯的一種有效方法，它通過創(chuàng)設情景語境，讓學生在特定的情境中理解單詞的含義，從而記憶和掌握詞匯。誠然，英語詞匯學習不是每個單詞的簡單疊加堆砌，還要在語境中理解詞匯的意義，教師的詞匯教學也不是純粹的沒有任何語境的單詞拼寫和記憶。本文以筆者的一次公開課Unit 6 An old man tried to move the mountains第一課時的詞匯教學為例，通過對這一堂課的觀察、分析和反思，彰顯語境在詞匯教學中的重要性，探討依托語境的詞匯教學策略和方法。旨在利用具體的教學案例，對語境在英語詞匯教學中的應用進行探析，展現(xiàn)出語境化英語詞匯教學的有效性。

二、語境在詞匯教學中的重要性

語境在詞匯教學中的重要性日益凸顯，主要有以下兩個方面的原因：

一方面是由于英語課程的不斷改革，對詞匯教學提出了新目標?！队⒄Z課程標準》特別指出學生需理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，強調學生在語境中理解詞匯的意義。Go for it教材出現(xiàn)了大量的新詞匯，對教師在課堂上的詞匯教學提出了新挑戰(zhàn)，教師可采用語境化詞匯教學方法，幫助借助語境形象記憶單詞，擴大詞匯量。如果仍采用“填鴨式”的教學方法，機械記憶打壓了學習的積極性，增加了學生記憶單詞的難度，學習效率低下，勢必會適得其反。

另一方面有利于學生綜合語言運用能力的發(fā)展。英語學習越來越注重英語語言能力的靈活應用，歸根到底就是詞匯的活學活用。學習詞匯的目的不僅是為了掌握詞義、詞的搭配和用法，更重要的是運用所學的詞匯來造句，描述事物，傳達信息，表達自己的思想觀點。詞匯教學一旦脫離了句子、語篇，就不利于學生全面、靈活地掌握詞匯，導致學生不能將所學詞匯熟練運用。

語境是詞匯賴以生存的土壤，只有把詞匯置于英語情境中，詞匯才被賦予生命?！霸~不離句，句不離文”，詞匯的教學是不能在脫離語境的情況下單獨進行的，教師只有在教學過程中，根據(jù)新課標要求和教學內(nèi)容，加強語境化詞匯教學，呈現(xiàn)詞匯教學的趣味性和多樣化，才能為學生學好英語打下夯實的基礎。

三、語境在詞匯教學中的應用

1.借助語境克服生詞障礙、理解大意

在傳統(tǒng)課堂上，碰到學生還熟悉或不認識的詞匯，教師通常會直接用漢語釋文，這就反映出教師在詞匯教學時，僅僅只是采用“填鴨式”教學把新詞塞給學生，重視誦記，孤立傳授。久而久之，面對生詞，學生就過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義，不善于通過語境猜測詞義，無法形成良好的詞匯學習習慣。一旦遇到自己不認識的詞匯，就只有茫然，即便是勤奮地查詞典，但面對詞典里那么多的意思，也不知如何選擇，無從辯別哪個意思才是最準確、最符合上下文語境。因此，筆者以自身教學實踐出發(fā)，創(chuàng)設語境來引導學生根據(jù)上下文猜測生詞的含義，建立起科學的詞匯學習方法。

[案例1]

此次公開課的教學主題是“Tell story”，教學內(nèi)容是中國古代故事――愚公移山“An old man tried to move the mountains”，用英語來學習中國古代的神話故事，對于學生來說，充滿新鮮，別有一番風味，極大地激起他們的興趣和好奇心。既然是學習古典故事，筆者在課堂導入部分就特別提到了一些耳熟能詳?shù)闹袊糯裨捁适?，如愚公移山、后羿射日、女媧補天、西游記等。首先，筆者用一張書架的圖片導入：

T：Do you like reading books in your free time？

Ss：Yes！

T：Have you read any traditional Chinese stories？

Ss：Yes！

T： What have you read？

這時一些同學開始用中文小聲回答問題，還有幾個預習過新課的同學也能用英語說出部分神話故事了。

T：Here are some traditional Chinese stories.I think everyone knows them very well.Can you match the pictures with the titles？

教師采用了一個“連線練習”環(huán)節(jié)，難度降低，讓同學們把典故圖片和對應的英語表達連成線。同學們紛紛踴躍舉手發(fā)言，準確高效地完成了連線練習。

第二篇：語境理論與高中英語詞匯教學

語境理論與高中英語詞匯教學

一．論文的目的：

英國語言學家威爾金斯(Wilkins,)在《語言學和語言教學》一書中說:“沒有語法，可以傳遞有限的信息;沒有詞匯，則什么都不能表達?！庇纱丝梢娫~匯在語言學習中的重要性，而且高中英語教學階段是詞匯學習的一個重要階段，因此詞匯教學應當成為高中英語教學理論和實踐中探討和研究的重要方面。然而當前高中英語詞匯教學中存在著費時低效的現(xiàn)象，另外，英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，近義詞間存在著語境差別，需要通過語境或使用語境策略來解釋。因此詞匯教學中，需要通過語境的輸入來豐富學生詞匯的語境知識并培養(yǎng)學生的語境意識和語境策略。二．語境理論在國內(nèi)外的研究狀況：

為了有效地將語境理論應用于英語詞匯教學，我研讀了一些語境研究文獻。語境理論最早是由波蘭人類學家馬林諾斯基提出的，他指出“語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”，并提出了情景語境這一概念，又在1935年提出文化語境的概念。后來倫敦學派的創(chuàng)始人弗斯在吸收了馬林諾斯基的語境理論的基礎上提出了比較完整的語境理論，把語境概念引入語言學的研究。之后的學者如韓禮德、萊昂斯等都對語境從不同的角度進行研究，肯定了語言環(huán)境對語言使用的影響和作用。20世紀60年代后期，我國的語言學家開始研究語境理論。他們引進并借鑒西方的研究成果，在陳望道先生的語境理論基礎上，從不同的視野

對語境開展了多方位、多層次、多角度的研究。胡壯麟教授認為語境包括三個方面:一是上下文語境；二是情景語境；三是文化語境。何兆熊在《新編語用學概要》中將語境分為語言知識和非語言知識。語言知識包括對使用語境的知識和語言交際背景知識(即上下文);非語言知識包括背景知識、情景知識和相互知識。何自然在談到如何理解使用中的語言時，也提到了語境，在語用學與英語學習一文中將語言語境分為詞匯語境、語法語境和言語語境。

三．語境的定義和分類：

對于語境的定義和語境的分類，語言學界的中外學者有許多論述。對于語境的定義說法不一，這些定義強調了對語境研究的不同側面。根據(jù)語境的豐富內(nèi)涵及其特征的多樣性，一些語言學家從不同的角度，按照不同的標準，將語境作了不同的分類。參照各種文獻，我采用何自然、何兆熊先生的觀點，給語境下出定義:語境是任何一種自然語言的語言表達式所依賴的語言知識及蘊含的非語言知識的總和。簡單地說，語境就是言語交際所依賴的環(huán)境。我將語境分為語言語境(包括詞匯語境、語法語境、言語語境)和非語言語境(包括情景語境、文化語境)兩大類。其前者決定語言諸要素之間的關系，后者指語言外部諸要素對語言應用所產(chǎn)生的影響。鑒于我的教學經(jīng)驗，學生的接受能力和課堂教學的可行性，在本文我將從詞匯語境，語法語境和情景語境三個方面進行論述，介紹以語境理論為依據(jù)的高中英語詞匯教學。

四．當前高中英語詞匯教學常見問題: 1.教師通常以模塊為單位，單詞一次性呈現(xiàn)，且要求學生掌握 教材中出現(xiàn)的所有單詞，平均分配力量，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。

2.詞匯教學方法單一，脫離語境，導致學習效率低下。教師在模塊詞匯教學時，一般采用的方式是:根據(jù)課后詞匯表領讀單詞，講解詞義。

3.教學單詞時，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生，導致學生對詞匯學習喪失興趣，不能使用恰當?shù)挠⒄Z進行交流。

五．基于語境理論的教學實例 1.詞匯語境案例與分析

詞匯語境（lexical context）主要指詞義間的搭配（collocation）.詞匯語境是最常見最實用的詞匯教學方法之一。強調一個詞與其它單詞間的搭配是極其重要的，因為多義詞通過和不同的詞語搭配構成詞匯語境，明顯地體現(xiàn)了具體的義項。英語中有許多詞搭配不同，意義也會有所差異。舉look為例：

①look back(on sth.)think about(sth.)in one’s past ②look forward to(sth./doing sth.)anticipate sth.with pleasure

③look into(sth.)investigate or exam sth.④look up to(sb.)admire or respect sb.⑤look through(sth.)act of reading some quickly 很多英語短語是以固定搭配的形式出現(xiàn)，老師應該提醒學生重視這些詞組。例如，“與……有關”這個詞組be relevant to, be associated with, be connected with, be related to etc.老師應該讓學生注意到這些固定搭配中的近義詞不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 這些都是錯誤的表達方式。這樣的例子很多，offer和provide是近義詞，但搭配方式是不同的offer sth.to sb.;provide sth.for sb.但是如果僅僅將近義詞互換，就會導致詞匯運用上的錯誤。

當學生讀文章時遇到生詞，他們往往會求助于字典，然而卻很難從字典中找到其準確的詞義。最好的辦法是教師鼓勵學生依據(jù)該詞的上下文語境推測出該詞的詞義。下面以heavy為例，heavy在字典中有如下的解釋和例句； ①The box is too heavy for me to carry.having weight;difficult to lift or move ②Traffic on the road is heaviest at weekends.more than the usual size ,amount, force, etc

③Next Monday will be a heavy day.full of activity;busy ④My car is rather heavy on petrol.using large quantities of sth.根據(jù)以上的例子，我們可以看到 heavy 的詞義由于搭配不同，語義的非常差別很大，學生需要根據(jù)上下文才能推測出單詞的確切詞義。

2．語法語境理論案例與分析

語法語境（grammatical context）也稱為句法語境。由于詞的多義性，同一個詞出現(xiàn)在不同的語法語境，呈現(xiàn)出的意思也會有所不同。單詞的詞義以及詞性具體來說是由語境來決定的。語法語境指一個詞所處的句法結構。一個詞的意義會受到它所處的語法結構的影響。舉well一詞為例比較下列句子: ①The villagers get their water from a well.(水井)Here well is a noun, because a noun is often used as object or subject.②Blood was welling out from the wound.(像泉水般涌出)Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment.③She is well enough to travel.(身體好的；健康的)Here well is an adj., because a noun is often used as predicative.④I can read well without glasses.（好地）

Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb.3.情景語境（situational context）案例與分析

語言最本質的功能是交際，學習英語的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真實的社會情景下，話語者即席地運用語言和話語規(guī)則來展開言語交際活動。有意識地創(chuàng)設情景語境來進行詞匯教學，則更貼近生活，更加形象生動。在情景中教學詞匯，可以幫助學生理解，有助于學生把所學單詞在交際中恰當?shù)厥褂?，體現(xiàn)外語教學的交際目的性或交際方向性。一方面，先讓學生熟讀課文，然后表演對話;另一方面，我們創(chuàng)造情景語境，模擬對話運用新單詞。在教新單詞時，適當介紹詞匯的背景語境、文化語境。我以高二外研版教材必修5為例，講述如何運用情景語境來進行詞匯教學。①模擬交際情景呈現(xiàn)詞匯

第二模塊主題是A job worth doing，在課文導入環(huán)節(jié)中，我盡力設計適當?shù)慕虒W活動讓學生參與到教學中來，課前準備不同職業(yè)人的照片，在PPT上呈現(xiàn)出來，并提出以下兩個問題； What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do in the future, and give us your reason.同時給學生提供一些必要的描述職業(yè)的單詞例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful，well paid, etc.通過這個練習學生對生詞會有更為深刻的印象。教師在設計情景時一定要注意貼近現(xiàn)實，貼近學生生活，同時與學生的語言能力一致。②在句型中記憶詞匯

我們的教材中有很多好的詞組、好的句型，所以在教學的過程中，教師可以引導學生欣賞它們，并在理解的基礎上加以背誦，為以后的寫作積累素材。例如，學了Module 1 British and American English后，我讓學生記住以下詞匯: have…in common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in)doing sth., lead to，refer to… as… and thanks to，這些詞對他們的寫作很有幫助。再如，Module5 The great sports personality一文中學生會遇到一些有用的句式例如：

It is …that make him determined to succeed in his new life;His dream is to do something;Even though he had won everything it was possible to win in his life,… 這些句式的積累和運用可以有效地幫助學生提高寫作水平和表達能力。③在篇章中實現(xiàn)詞匯復現(xiàn)及運用

新教材內(nèi)容豐富、話題新穎，每個模塊都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing編排，而且每個單元的話題都是獨立的，所以在結構上很難做到“循環(huán)往復”。新

課標的實施，要求學生的詞匯量較以前有大幅度地提高，然而學生卻沒時間練習詞匯，復現(xiàn)率很低。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，若不把短時記憶變?yōu)殚L時記憶，學習或記憶的東西很容易被遺忘。所以為了幫助學生有效地學習詞匯，我經(jīng)常創(chuàng)設語境，幫助學生復現(xiàn)所學的詞匯。對情節(jié)較連貫的文章可以設計縮寫練習，突出重點詞匯。

例如: 講完Module 2 A job worth doing的單詞后我讓學生完成以下練習，以實現(xiàn)關鍵詞的復現(xiàn)。Fill in each blank a proper word.Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia.The road is in bad c______ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_______ drop on one bend.Anyone who can s_______ from such a travel is lucky.But t______ to Timoteo, the death t________ has fallen.Every morning he c_________ up to the bend with a large circular b______ in his hand, which is red on one side and green on the o_______.When two vehicles a_____ from o______ directions, they can’t see each other and situation may be d______.But they can see Timoteo.In this way, Timoteo d_____ the traffic.You may think his job is well p______.You are wrong!He receives nearly nothing from doing it.He is a v______.Nobody asks him to do so.Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p______ by, because they t______ it for g______.You may want to know why Timoteo does so.It’s because he think it his m______ in life to help others.（Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, approach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.）④利用教學資源，激發(fā)學生興趣

教材只是我們教學的“綱”，如果教師和學生僅僅把學習的重心放在教材上，而不利用教材以外的教學資源強化與擴大詞匯，那么英語詞匯量不可能擴大，英語學習的視野也不可能開闊。閱讀教學中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary;To build a strong vocabulary, you need to read well."。教師要認真挑選課外閱讀資源，如英語周報，二十一世紀報和新概念英語，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導他們學會一定的閱讀方法和技巧，學會快速閱讀、略讀和跳讀。培養(yǎng)他們養(yǎng)成根據(jù)上下文或構詞法猜單詞的意思，而不是碰到生單詞就去查詞典?？傊?，只有在保證閱讀量的前提下才能保證單詞的復現(xiàn)率。學生對學過的詞匯見多了，自然有助于詞匯的記憶。⑤利用上下文語境推測詞義

語義的確定要靠語境來實現(xiàn)，但又受語境制約與影響的。學

生往往記憶詞語的某個含義，但在接觸呈現(xiàn)其它意義的語境時會錯誤的理解語義。因此在詞匯教學中應該向學生介紹語境與語義的關系，引導學生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。

英語周報閱讀理解中有這樣一句話：

Students who choose to boarding schools are known as boarders.They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根據(jù)上下文，學生可以猜出boarder的詞義是“寄宿生”.⑥利用直觀法教授詞匯

在教材中，我們不可避免地會碰到一些抽象的、難以解釋的詞語，如果我們借助于直觀教學法，如圖片、多媒體、肢體語言等可以幫助學生建立詞語本義與所指物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生直接用英語進行思維的能力。Harmer said,“The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)而多媒體給學生視覺和聽覺上的統(tǒng)一，所以在當今的教學中很多教師采用多媒體授課。例如我在教授Module 4 Carnival的詞匯時，運用多媒體首先展示了一些和狂歡節(jié)有關的圖片，如:面具，節(jié)日盛裝，游行，火器和魔法等等，然后讓學生先用英語說出來，如果不知道，再調出相應的英語。在高中教材中，一些課文已經(jīng)被拍成了電影，如:The Lion，the Witch and the Wardrobe； The

Cat That Vanished和Oliver Asks for More當學習這些文章時，我認為最好的方式就是讓學生先看電影，通過看電影不僅讓學生了解內(nèi)容，更重要的是讓他們在特定的語境中鞏固和掌握詞匯，欣賞外國文學的魅力。

我將語境理論應用于高中英語詞匯課堂教學，通過實踐證明該教學方法有以下優(yōu)勢：

第一，有利于學生記憶詞匯，避免感到詞匯學習枯燥乏味； 第二，有利于學生得體地運用詞匯，提高詞匯的運用能力； 第三．有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和自主性。

總之，將語境理論運用在詞匯教學中，是有著顯著優(yōu)點的，作為教師，我們應該盡量在語境中展示詞匯，在語境中教授詞匯，教會學生在語境中學習詞匯。而且，語境詞匯教學要注重階段性和循序漸進的規(guī)律。最后，語境詞匯教學既要教授詞匯，又要注重傳授方法，從而完成自發(fā)到主動的有效學習。

第三篇：初中英語詞匯教學

初中英語詞匯教學

傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)囊?可以不斷引發(fā)學生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力,教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。一般來說,適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式,教師應該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結合教學內(nèi)容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

第四篇：高中英語詞匯教學中語境的運用

高中英語詞匯教學中語境的運用

摘要：高中英語教學中，如果將詞匯和語境有效地結合，可以顯著提高學生的語言能力和交際能力。課堂中強調語境滲透，發(fā)揮詞匯的直接學習和間接學習的優(yōu)勢，將語言語境和情境語境相結合，深刻理解聽到話語的意義，活學活用詞匯。

關鍵詞：詞匯教學；語鏡的運用；語境的作用

語境的定義：語境的英語對應詞是context?！癈ontext”最初只指某個詞句的上下文，如今它的含義被擴展成“語境”即語言使用的環(huán)境。

語境這一概念最早由英國人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

一、目前高中詞匯教學中存在的問題

新課程改革以來，一方面新的高中英語課程標準對高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語閱讀量的不斷擴大，對閱讀速度要求的不斷提高也對高中英語的詞匯教學提出了新的要求。

然而，本人調查發(fā)現(xiàn)，許多高中教師在詞匯教學中忽視語境。喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學弄成詞典搬家。這不僅不能使學生理解單詞的真正含義。而且會使學生失去學習英語的興趣。那么如何讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？本人認為在語境中進行詞匯教學，充分重視語境的作用，是提高詞匯教學效果的有效策略之一。因為將語境理論運用到英語詞匯教學中，能使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，能幫助學生全面理解詞匯的含義。促進英語交際能力的培養(yǎng)。

二、語境在詞匯教學中的作用

在詞匯教學的實踐中，語境可分為一般語境和具體語境。一般語境指的是關于某篇課文主題的自然、社會、文化背景知識：而具體的語境可以看作是詞法、句法和語篇方面的信息.俗稱為上下文。具體語境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內(nèi)涵意義或語用意義，一般語境可以幫助人們理解詞匯的社會文化意義。

1、利用具體語境幫助學生理解詞匯的外延意義。詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。那么我們碰到這種現(xiàn)象時該如何確定詞義呢？這就必須通過具體語境，領會其外延意義的差別。

2、利用具體語境幫助學生理解詞匯的內(nèi)涵意義詞匯的內(nèi)涵意義指的是詞的隱含意義，是詞在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想。英語的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語境。去體會其內(nèi)涵意義的不同。

3、利用具體語境幫助學生理解詞匯的語用意義什么是詞的語用意義呢？語言運用者在一定的語用目的支配下，在語言運用過程中。以語境或上下文作為參照而賦予一個詞的臨時意義。能否準確地理解詞匯的語用意義也取決于對具體語境理解的正確與否。

4、利用一般語境幫助學生理解詞匯的文化意義胡文仲先生曾說過，“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”如果不了解詞匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運、興旺等，如be red andexpert（X～X專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣。容易聯(lián)想到車禍、災難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語詞匯教學中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應該讓學生養(yǎng)成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進學生語言運用能力和跨文化交際能力的提高。

5、利用語境幫助學生提高猜詞能力近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查.所以在詞匯教學中。教師應該幫助學生養(yǎng)成利用各種語境提示來猜測詞義的習慣。

（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標志性詞語有be，mean，refer to，define等。

（2）根據(jù)舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運用冒號或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通過列舉的“table”和“chair”推測出“furni.ture”意為“家具”。

（3）利用常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根據(jù)上下文相關信息及摩托車相關常識，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

（4）根據(jù)對比關系猜測詞義。能體現(xiàn)對比關系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

總之，利用語境進行詞匯教學，可以把幫助學生選擇恰當?shù)脑~匯表達自己的意圖和思想，提高學生運用詞匯，用英語的綜合實力，那才能讓學生學的生動，學的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。

第五篇：《語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究》課題實施方案

《語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究》課題實施方案

課題的提出：

1.研究背景：《義務教育英語課程標準（2011年版）》中列出五級目標要求學生學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，附錄詞匯部分取消單詞的漢語釋義，要求學生能夠根據(jù)語境給出恰當釋義；同時2016年出臺《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》后山西中考閱讀中出現(xiàn)了很多的詞匯；提出的“六個維度”與“四大手段”其中一條便是要求教師創(chuàng)設真實的任務情境。因此學生需要運用語境學習詞匯使得能真正理解所學詞匯，并把學到的詞匯用到實際的交流中，變成一種交流的工具。

2.研究現(xiàn)狀：詞匯教學效果并不理想，多數(shù)教師缺乏語境意識，孤立教授詞匯，強調學生機械式記憶，為了鞏固總在聽寫，糾錯，再聽寫，再糾錯的不斷循環(huán)，費時又費力，結果學生詞匯學習過程中仍是諸多問題，單詞記不牢，不會用，閱讀理解讀不懂，書面表達用不上，交際能力差等。因此，如何運用語境理論進行詞匯教學，以提升學生的語用能力成為初中英語教學研究中的重點。

3.研究意義：語境理論可以讓學生加深英語詞匯的掌握程度，提高學生自主學習英語的能力，從而有效的提升初中英語的教學效率，促進學生英語學習能力的提升。

課題的界定：

語境理論:語境理論最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基于1923

年提出，他指出:“語境就是話語的環(huán)境和話語所處的情景，語言和語境是密不可分的，理解語言必須依賴于它所產(chǎn)生的環(huán)境?！闭Z境理論通常有三種:

語言語境,也叫上下文,指語篇自身的結構及邏輯連貫；

文化語境,指語篇所涉及的文化、社會背景；情景語境,指的是語篇所涉及的具體場景、事件及參與者。任何語篇都是在一定語境條件下產(chǎn)生的，一旦脫離語境，語言只是一些邏輯意義上的符號。用語境理論去指導詞匯教學可以讓學生把學到的單詞融入到語境中，實現(xiàn)學以致用，提高學生的語言交際能力。

詞匯教學:詞匯是語言不可缺少的元素之一，是構建語言的材料。英語詞匯常常是教師和學生犯難的一大問題，經(jīng)常是費時多見效慢，尤其是近年來英語的考試考查強調學生對詞匯在語境中含義的理解和書面表達中學生對語言結構的使用。所以本次研究選取詞匯為切入點。

研究目標：

通過研究，學習和了解語境理論的相關內(nèi)容和知識結構，以及研究語境理論運用于教學的實例，發(fā)現(xiàn)教師在教、學生在學詞匯的過程中遇到的問題。

通過研究，運用語境理論，設計教學活動與任務，使學生能夠運用語境學習詞匯，運用詞匯，提高學生詞匯的表達能力。

研究內(nèi)容：

查閱國內(nèi)外相關語境理論的著作、文獻、論文，學習語境理論相關的內(nèi)容，知識結構等理論；并分析教師教學、學生學習詞匯現(xiàn)有過程中存在什么問題，從而為課題的進一步開展提供理論基礎與現(xiàn)實依據(jù)。

梳理語境理論中與我們教學現(xiàn)狀相關的內(nèi)容，指導教師進行應用，形成學生新的詞匯學習方式。

檢測并反思學生學習學會學習方式的優(yōu)缺點并進行不斷的改進與完善，最終找到適合我們學情特點的詞匯教學方式。

研究方法：

本課題主要運用行動研究法，同時，輔之以調查研究和文獻研究等方法。

行動研究法。運用語境理論，探索適合七年級學生的詞匯教學方法，并進行實踐應用。在應用的過程中不斷反思、調整和實踐。

調查研究法。行動研究前，通過調查問卷了解教師在詞匯教學的過程中的現(xiàn)狀以及存在的問題，是否關注詞匯在特定語境的含義；通過測試了解學生的詞匯的理解和運用能力。

文獻研究法。研究初期，通過中國知網(wǎng)、維普期刊等資源，收集、鑒別、整理相關文獻，并通過對文獻的梳理、學習、研究，形成對國際國內(nèi)語境理論的理解和認識，開闊思維，拓展思路。

研究步驟：

（一）準備階段：文獻梳理，調查測試，確定依據(jù)。

1.理論是實踐的基礎，在研究之前，學習相關理論，并進行梳理國內(nèi)外語境理論的相關內(nèi)容和知識結構，找出適合我們教情學情的有用內(nèi)容。

2.對古交實驗中學七年級2名教師進行座談了解教師平時是如何教學詞匯的，存在的問題以及是否運用語境理論去教詞匯。對該校的20名七年級學生進行測試，了解學生對詞匯的理解和運用能力。

（二）實施階段：實施行動，展開研究，不斷調整。

找到語境理論中與我們教情學情相結合的內(nèi)容。結合學生進行實踐應用，幫助學生學習詞匯，理解詞匯和運用詞匯，并進行實踐過程的反思和調整，檢測學生學習的實際效果，不斷的實踐、反思、再實踐、再反思。

（三）總結階段：整理資料，總結提升，形成成果。

梳理研究，總結有效的實踐經(jīng)驗，進行方法和策略的總結與提煉，整理過程性資料，匯編成冊，提交結題報告，申請結題鑒定，形成研究成果。

研究成果：

本課題研究成果主要擬以下形式體現(xiàn)：

1.論文：《語境理論在七年級英語詞匯教學中的應用研究》

2.體現(xiàn)語境理論在七年級英語教學詞匯應用的課

3.研究報告：《語境理論在七年級英語詞匯教學中的應用研究的研究報告》

參考文獻：

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彭麗軒.語境理論在中學英語詞匯教學中的應用研究[J]語言藝術與體育研究.