第一篇：基于二語(yǔ)習(xí)得理論的關(guān)鍵期,談早期英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的利弊

基于二語(yǔ)習(xí)得理論的關(guān)鍵期，談早期英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的利弊

改革開(kāi)放后，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，國(guó)際交往的日益頻繁，對(duì)外語(yǔ)能力尤其是英語(yǔ)的掌握需求逐漸增加。越來(lái)越多的人希望自己成為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者，可是結(jié)果并不如人意，很多人將之歸咎于接觸英語(yǔ)的時(shí)間太晚了，應(yīng)該抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡，最大限度地習(xí)得第二語(yǔ)言。于是最近幾年幼兒英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)掀起了熱潮，各類雙語(yǔ)幼兒園、特色幼兒英語(yǔ)課程競(jìng)相出現(xiàn)。2001年，臺(tái)灣教育部宣布英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是向下扎根，把英語(yǔ)課設(shè)在小學(xué)三到六年級(jí)，“英語(yǔ)教學(xué)不僅從原先語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)之‘語(yǔ)言學(xué)習(xí)不要輸在起跑點(diǎn)’的論調(diào)，帶動(dòng)全民運(yùn)動(dòng)”。不論從理論上還是實(shí)踐上，早期幼兒英語(yǔ)教學(xué)的必要性一直成為相關(guān)領(lǐng)域研究者以及全社會(huì)探索、爭(zhēng)議的話題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)越來(lái)越向?qū)W齡前兒童階段靠攏，這一趨勢(shì)方興未艾。然而，是否語(yǔ)言學(xué)習(xí)越早開(kāi)始就越能收獲更佳效果？這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前所未有的熱度是否有利于兒童習(xí)得英語(yǔ)并推動(dòng)其將來(lái)的認(rèn)知水平發(fā)展？

首先，早期英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生哪些積極作用？

一． 促進(jìn)兒童語(yǔ)言習(xí)得的形成。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出的“語(yǔ)言習(xí)得”理

論和語(yǔ)言教學(xué)直接、密切的聯(lián)系，使得英語(yǔ)教學(xué)獲得了一定啟發(fā)和改進(jìn)，幫助人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言習(xí)得的至關(guān)重要性?？死暾J(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得涉及兩個(gè)不同過(guò)程：習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程?！傲?xí)得”是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收該語(yǔ)言，并無(wú)意識(shí)地正確流利地使用該語(yǔ)言的過(guò)程；“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言的過(guò)程，這一過(guò)程是系統(tǒng)的、正規(guī)的。通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流，而通過(guò)“學(xué)得”而掌握某語(yǔ)言的人只能運(yùn)用該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言監(jiān)控。這顯然說(shuō)明了“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式重要得多。兒童在尚未獲得成熟的理性分析能力時(shí)，思維和認(rèn)知水平處在發(fā)展階段，因而他們的大腦功能沒(méi)有固定化，短時(shí)記憶能力強(qiáng)，接受新事物快。借助所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助材料，兒童可以在輕松隨意的氣氛中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，他們不會(huì)想著自己在潛意識(shí)里使用和不斷修正語(yǔ)言的規(guī)則，而是把精力集中在語(yǔ)言使用的目的，用語(yǔ)言和他人進(jìn)行交流來(lái)滿足自己的需要，這對(duì)早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

二.抓住“關(guān)鍵期”，發(fā)揮兒童習(xí)得語(yǔ)言的年齡優(yōu)勢(shì)

根據(jù)20世紀(jì)60年代，Lenneberg關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期提出的假說(shuō)，他認(rèn)為人的大腦在兩歲到青春期（10-12歲）之前，由于受到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device,簡(jiǎn)稱LAD）的影響，能夠自然輕松地習(xí)得語(yǔ)言。在此期間的大腦，兩個(gè)半球都參與

了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因此人腦理解和產(chǎn)生語(yǔ)言就容易得多。而在青春期后，由于人腦發(fā)生了側(cè)化（Lateralization），用于語(yǔ)言加工和學(xué)習(xí)的大腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就開(kāi)始失去作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然性呈遞減趨勢(shì)，學(xué)習(xí)障礙慢慢增加，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越困難。另外，年齡越小，母語(yǔ)的干擾也就越小。隨著年齡的增大、母語(yǔ)日益流利與完善，每個(gè)人的母語(yǔ)習(xí)慣也變得越來(lái)越固化。成年人開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語(yǔ)截然不同的一種語(yǔ)言時(shí)，他們的母語(yǔ)習(xí)慣往往會(huì)潛意識(shí)地抵制這一語(yǔ)言。他們?nèi)菀谉o(wú)意識(shí)地以自己的母語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、接受所學(xué)語(yǔ)言。其結(jié)果往往會(huì)覺(jué)得外來(lái)語(yǔ)的某些現(xiàn)象很奇特，難以理解。這種受母語(yǔ)干擾的心理情緒會(huì)直接或間接地影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。與成人相比，兒童的語(yǔ)言習(xí)得優(yōu)勢(shì)較為明顯，要想事半功倍地學(xué)好外語(yǔ)，就該充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期。所以，讓孩子從3、4就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)非常重要。這就能很好地解釋，近幾年我國(guó)發(fā)生的“英語(yǔ)教學(xué)要從兒童抓起”的現(xiàn)象。

三．早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)為兒童習(xí)得英語(yǔ)帶來(lái)的弊端

在中國(guó)的很多地區(qū)，人們一味相信學(xué)習(xí)英語(yǔ)“越早越好”或者“越小越好”會(huì)給兒童語(yǔ)言、認(rèn)知方面的發(fā)展造成不良影響。實(shí)際上，兒童如果缺乏稱職的教師，缺乏良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境或者一定的閱讀能力和思考水準(zhǔn)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)早起步的弊大于利。例如，年幼的兒童的確更能習(xí)得發(fā)音類似母語(yǔ)的語(yǔ)言，但若遇到不能正確、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的老師，那么這樣的錯(cuò)誤帶到中學(xué)甚至大學(xué)再糾正就非常困難了。

另外，對(duì)兒童過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠提高習(xí)得水平的偏見(jiàn)忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中個(gè)別差異的影響。個(gè)別差異包括外部動(dòng)機(jī)，如語(yǔ)言環(huán)境、教師作用、教學(xué)資源等，以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)，例如興趣、性別、性格、智力等。評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的高低，這些因素必須考慮到?，F(xiàn)在，外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間被提前到幼兒園，也就等于過(guò)度延長(zhǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于一些具備較多內(nèi)外動(dòng)機(jī)的兒童而言，可能得到了語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)，可是對(duì)更多普通兒童，則會(huì)增加他們的挫折感，為他們的厭學(xué)情緒過(guò)早地埋下惡種，最終會(huì)限制其全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而曲折的過(guò)程，并不是兒童學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)一些日常交流的句子就足以說(shuō)明他掌握了這門(mén)外語(yǔ)，一門(mén)二語(yǔ)涉及到諸多方面，并不只是口語(yǔ)交談。兒童很可能像“鸚鵡學(xué)舌”那樣，并未掌握語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，就無(wú)意義、無(wú)目的地“使用”了英語(yǔ)。

四．對(duì)我國(guó)早期英語(yǔ)教育的反思

首先，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)“越早越好”這一說(shuō)法的研究其實(shí)還沒(méi)有在理論和實(shí)踐上得出定論。年齡雖然是影響語(yǔ)言習(xí)得個(gè)別差異因素中的一個(gè)重要組成部分，但卻不能把它當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先決條件。其次，英語(yǔ)教學(xué)者不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的年齡，更應(yīng)該關(guān)注動(dòng)機(jī)因素、跨語(yǔ)言因素、認(rèn)識(shí)因素和教育因素以及自然環(huán)境的重要性。對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的年齡選擇問(wèn)題需要一種理性的科學(xué)回歸，二語(yǔ)習(xí)得能力增長(zhǎng)是人逐步成熟的標(biāo)志，不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)、虛火上升。如果違反了兒童正常習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，就違反了教育要“因材施教、循序漸進(jìn)” 的原則，會(huì)讓兒童輸在起跑線上。

第二篇：二語(yǔ)習(xí)得論文的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文從習(xí)得角度看農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

二語(yǔ)習(xí)得論文農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文：從習(xí)得角度看農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

摘要：二語(yǔ)習(xí)得理論的成熟，催化了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施、改革和創(chuàng)新。而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然因?yàn)榉N種原因存在諸如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，這些問(wèn)題恰恰是影響教學(xué)效果的幾個(gè)基本因素。本文運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論，剖析了目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的有效對(duì)策和可行性方案。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策 二語(yǔ)習(xí)得理論其實(shí)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，自上世紀(jì)六十年代至今，經(jīng)歷了由中介語(yǔ)理論的提出、研究領(lǐng)域的不斷拓寬、各種理論和學(xué)說(shuō)不斷更新和發(fā)展、成熟，最終形成了一門(mén)獨(dú)立的邊緣性的涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)學(xué)科的交叉學(xué)科。第二語(yǔ)言習(xí)得主要研究人們?cè)谡莆漳刚Z(yǔ)后獲得二語(yǔ)的過(guò)程和規(guī)律。對(duì)其主流理論的認(rèn)知“能夠幫助我們科學(xué)地分析和決策語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題”。［1］年齡問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究中一直是一個(gè)重要的研究變量。人腦生物學(xué)研究者eric h.lenneberg 在1967年就首先提出語(yǔ)言習(xí)得臨界期的概念，［2］larsenfreeman, diane, and michael h.long.an introduction to second language acquisition research［m］.