第一篇：骨干教師培訓(xùn)教案

課題：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法 教學內(nèi)容：教科書13-15頁圖示和例1 教學目標

1、使學生理解一位數(shù)除整

十、整百、整千的數(shù)的算理，并能口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。

2、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

3、注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學表達能力。教學重、難點

能較準確的口算一位數(shù)除商是整

十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）

教、學具準備：CAI課件、板書用卡紙、小棒 教學過程設(shè)計

一、復(fù)習準備

1、口算：(出示卡片)16÷8 36÷6 64÷8 40÷5 20×3 120×4

2、口答：60里面有（）個十.800里面有（）個百.150里面有（）個十.3000里面有（）個千.二、學習新課

1、談話：今年春節(jié)，天氣很冷，我們每個家里仍然吃上了新鮮的蔬菜和水果，這和運送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤勞動分不開的，我們一起去瞧一瞧吧?。ㄕn件出示主題圖）仔細觀察，從圖中你能收集到哪些數(shù)學信息？（請1至2名學生回答）

2、它描繪的是農(nóng)民運送蔬菜的情境，趙伯伯承擔運送黃瓜的任務(wù)。他說：“我3次就能運完60箱?！甭犃粟w伯伯的話，你能提一個什么問題呢？

3、根據(jù)學生回答板書：趙伯伯平均每次運多少箱？

4、你們會列式解決這個問題嗎？（學生說算式）

5、要解決“趙伯伯平均每次運多少箱？” 這個問題，算式是60÷3。為什么是用除法算呢？（邊說邊板書：60÷3）

7、你能根據(jù)王叔叔、李阿姨他們的信息各提出什么問題呢？（學生提問題，說算式）

8、根據(jù)學生回答板書：王叔叔平均每次運多少箱？（板書算式：600÷3）； 李阿姨平均每次運多少箱？（板書算式：240÷3）

9、看看黑板上提出的三個問題，都是用除法計算來解決。這就是我們這個單元學習的內(nèi)容《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，這節(jié)課先來學習“口算除法”。

（一）探究一位數(shù)除整十數(shù)——例1（1）

1、同學們，我們來看第一個問題，你們知道60÷3等于多少嗎？請把你想到的結(jié)果告訴同桌小朋友，并說一說你是怎樣得到這個結(jié)果的。如果你不會做，那就請你拿出學具盒中的小棒來分一分，相信你一定能找到答案的！

2、學生討論、操作。

3、好，請同學們一起告訴我，60÷3，商是——

4、你是怎樣求出這個商的呢？還有不同的方法嗎？（請2至3名學生介紹不同的方法）

[應(yīng)變預(yù)設(shè)

學生的方法大概會有以下三種，如有困難，教師應(yīng)適當引導(dǎo)，最好三種方法都能呈現(xiàn)出來，使學生體會到解決一個問題可以有不同的方法：

A、擺小棒：1捆小棒表示1個十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。

B、想乘法：因為20×3=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。

C、想除法：因為6÷3=2，所以6個十除以3等于2個十，也就是60÷3=20。]

5、根據(jù)學生的回答進行相應(yīng)的板書.6、現(xiàn)在，我們知道趙伯伯平均每次運多少箱了嗎？真了不起！同學們把自己提出的第1個問題解決了。在算60÷3是多少的時候，用了這么多方法，有的是擺小棒；有的想6個十除以3等于2個十；還有的是想乘法算除法。

（二）探究一位數(shù)除整百數(shù)——例題1（2）1、600÷3等于多少？同學們先想一想。

2、誰能說說你是怎樣做的？（因為有60÷3的基礎(chǔ)學生應(yīng)該很快想到：因為6÷3=2，所以600÷3等于200或6個百除以3就等于200；想乘法：（200）×3=60，600÷3=200）

3、看來同學們已經(jīng)學會了口算像這樣整十數(shù)除以一位數(shù)，整百數(shù)除以一位數(shù)的方法，那么就用你喜歡的方法口算下面幾道題。出示：口算下面各題，說一說是怎樣想的。80÷4 400÷2 300÷5

（三）探究一位數(shù)除幾百幾十——例題1（3）

1、看來新知識大家掌握得不錯，李阿姨也想請大家?guī)兔λ阋凰恪?/p>

2、該怎么列式呢？根據(jù)學生回答板書：240÷3= 3、240÷3等于多少呢？好像挺為難的，那咱們就在小組內(nèi)先討論討論，看看能不能找到答案，開始討論吧！

4、找到答案了嗎？請學生介紹自己的計算方法。（板書：①24個十÷3=8個十；②（80）×3=240）

[評析：讓學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極主動尋找解決問題的方法，這一循序漸進的學習過程；讓不同水平的學生在自己思考、操作的基礎(chǔ)上得出結(jié)果，再開展組內(nèi)交流，最后組織不同算法的學生進行全班交流，這一自主寬松的探究過程；既體現(xiàn)了算法多樣化，又讓每個學生都有說話的機會，使培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力這一目標能落到實處。]

三、鞏固提高 做一做

1、（課件演示P15頁做一做第1題）仔細觀察這幅圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（1）聰聰?shù)膯栴}是什么？你們能幫她解決這個問題嗎？請試一試。（2）誰來說一說你是怎樣解決這個問題的？根據(jù)學生回答板書：40÷2=（3）要求40÷2得多少，你們是怎么算的呢？引導(dǎo)學生說出不同的方法。（4）好！讓我們一起告訴聰聰答案吧——平均每間蜂房住20只。（5）看！聰聰在謝謝你們呢！

2、請同學們翻開數(shù)學書第15頁，做一做第2題，請大家開動腦筋，把答案直接寫到書上，開始吧！（集體訂正）

3、我們用今天學習的知識解決生活中的問題：出示數(shù)學書17練習三的第5題 學生獨立完成，集體訂正。

四、課后總結(jié)

今天我們學習了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，同學們能積極開動腦筋，主動學習，表現(xiàn)真棒！說說這節(jié)課你們都有哪些收獲？ 課題：“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的筆算除法

教學內(nèi)容：人教版第六冊P19—P20的例

1、例2及“做一做” 教學目標：

1．使學生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法；

2．進一步培養(yǎng)學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。教學重點：一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。教學難點：讓學生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教具準備：口算卡片、投影儀、小棒 教學過程：

一、溝通舊知，建立聯(lián)系 1．口算

600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2．筆算

____ _____ 3）9 9）37

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1．出示P19植樹情境圖，讓學生說圖意。

2．引導(dǎo)觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據(jù)這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據(jù)學生的回答師板演）

42÷2 52÷2 3．師：42÷2等于多少（生：42÷2＝21）你是怎么想的？

（生：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21）

同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（揭示課題）板書：一位數(shù)除兩位數(shù)。

三、自主探索，領(lǐng)悟算法 1．教學例1 42÷2＝21（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看。學生獨立計算后，反饋 第一種 第二種

21 2）42 2）42 42 4 0 2 2 0（2）比較一下，你喜歡哪一種算法？說說理由。學生發(fā)表意見：（學生多數(shù)會喜歡地一種算法，簡單、豎式短，很少有學生喜歡第二種也就是課本例題的形式）

師：其實第二種方法有自己的優(yōu)勢，它能讓大家很清楚地看出計算過程。（3）師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數(shù)的最高位除起。請哪位用第二種方法做的同學上來講解一下。（師配合補充）

（4）讓學生質(zhì)疑

（還會有一部分學生會提出第一種豎式也很清楚地看出計算過程．）師：現(xiàn)在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算52÷2 2．教學例2 ： 52÷2（1）學生獨立計算后反饋。

第一種 26 第二種 26 2）52 2）52 52 4 0 12 12 0（2）你們同意哪一種算法？

學生討論后得出：第一種是先口算出26的，應(yīng)該用第二種方法才正確。（3）師：讓我們借助小棒來驗證（師生共同擺小棒，師邊演示邊講解）52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），還余1捆；再把多余的1捆拆開與2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起來共分得26根，所以 52÷2＝26 師指第二個豎式，被除數(shù)十位上余下的“1”，這個1是怎么來的？表示多少？

指商個位上的 “6”，這個6是怎樣得來的？同桌互相說一說。（4）我們再看一看電腦是怎樣算的？（電腦演示）誰愿意當小老師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？（指名學生敘述計算過程）

（5）比較例1和例2筆算豎式的區(qū)別，強調(diào)：筆算除法時，如果十位上除后有余數(shù)怎么辦？余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系？

（6）指導(dǎo)看書質(zhì)疑 3． 練習反饋 P20 做一做 1 4． 引導(dǎo)概括總結(jié)：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數(shù)十位上除后有余數(shù)怎么辦？每次除得的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系？

四、應(yīng)用新知，解決問題

1、P20 做一做 2

2、請你當小醫(yī)生，先診斷，再“治病”。34 11 1 2）68 6）96 5）60 68 6 5 0 6 1 6 0 板書設(shè)計：

一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)

例1 42÷2＝21 例2 52÷2＝26 21 26 2）42 2）52 4 4 2 12 2 12 0 0 課題：商中間和末尾有0的除法 教學內(nèi)容：書28-30頁的相關(guān)內(nèi)容 教學目標：

1．使學生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。

2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學會正確、熟練計算“商中間有零的除法”。

3．培養(yǎng)學生認真、仔細的良好學習習慣。

教學難點：能正確計算商中間或末尾有0的筆算除法。教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，走在半路他們又餓又渴，師傅讓悟空去化緣找些吃的，孫悟空找來4個西瓜，說每人分一個。豬八戒非常積極說：“我來分?！必澇缘呢i八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個我吃掉一個吧，就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧??？ 二.新課

1、西瓜一個都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？ 0÷3＝

說說你是怎樣想的。

啟發(fā)學生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。

再讓學生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？?? 由此概括出：0除以任何不是零的數(shù)都得0。

提出問題：為什么要除以不是0的數(shù)，明確0做除數(shù)沒有意義，0不能做除數(shù)。

2、出示例題6 309÷3＝

（1）要求學生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進行計算。

（2）當學生計算到十位時，教師重點指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。（3）計算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學生用虛線圈起來。

（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因為0起的是占位的作用）（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學板演）（6）鞏固算理：

①404÷4=11。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個“1”應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？ ②做一做：

402÷2

609÷3 匯報、交流 3、420÷3＝ 先由學生獨立試做。匯報、交流

明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。

4、試一試 750÷5

980÷7

對比兩道例題，今天學習的除法有什么共同點？（板書課題：商中間、末尾有0的除法）。在計算中應(yīng)注意什么？

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們研究的是“商中間或末尾有零的除法”。你有什么收獲？ “0除以任何不是0的數(shù)都得0”教學反思

“0除以任何不是0的數(shù)都得0”是小學三年級下冊第二單元例5的內(nèi)容，通過學習“0除以任何不是0的數(shù)都得0”為學習商中間末尾有0的除法做準備，例5和例6是一課時，0為什么不能做除數(shù)這個知識點四年級有一節(jié)課專門研究0為什么不能做除數(shù)，這個知識點到底講不講我很困惑。如果這節(jié)課研究這個問題，本節(jié)課的教學任務(wù)完不成。下面是我對這個知識點的兩次教學： 第一次教學： 出示：0÷3= 生：0÷3=0 師：你是怎樣想的？

生：因為0×3=0，所以0÷3=0。

師：你真會想辦法，做除法，想乘法。

師：說到這兒，老師想到了生活中發(fā)生的一件事，想聽嗎？ 生：想。

師：我鄰居家的三個小朋友到我鄰居家的小朋友到我家玩，我給女兒了三個糖，女兒看到糖就偷偷的把糖全吃完了，其他三個小朋友還能分到糖嗎？怎樣用算式表示？ 生：0÷3=0 師：0÷5=？ 0÷8=？ 0÷2=？ 生：0÷5=0 0÷8=0 0÷2=0 師：你能說出一個這樣的算式嗎？ 生1: 0÷9=0 生2：0÷10=0 師：你能用一句話概括嗎？ 生：0除以任何數(shù)都得0.師板書：0除以任何數(shù)都得0.師：在這里任何數(shù)指不是0的數(shù)，0不能做除數(shù)，到四年級我們再來研究0為什么不能做除數(shù)。板書不是0 師：你能把這句話完整的說一遍嗎？ 三名學生都不能流利的說出這句話。第二次教學： 出示：0÷3= 生：0÷3=0 師：你是怎樣想的？

生1：0除以任何不是0的數(shù)都得0.師：你是怎么知道的？ 生：我昨天預(yù)習了。師：你真了不起，已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的好習慣。下面我們就來舉例驗證這句話是否正確？還有不同想法嗎？

生2：因為0×3=0，所以0÷3=0。

師：你真會想辦法，做除法，想乘法。0÷5=？,你是怎樣想的？ 生：0÷5=0。因為0×5=0，所以0÷5=0。師： 0÷2=？ 生： 0÷2=0。

師：說到這兒，老師想到了生活中發(fā)生的一件事，想聽嗎？ 生：想。

師：我鄰居家的兩個小朋友到我鄰居家的小朋友到我家玩，我給女兒了三個糖讓他們每人一個，女兒偷偷的把糖全吃完了，其他兩個小朋友還能分到糖嗎？怎樣用算式表示？ 生：0÷2=0 師：你能說出一個這樣的算式嗎？ 生1: 0÷9=0 生2：0÷10=0 師：你能用一句話概括嗎？ 生：0除以任何數(shù)都得0.師板書：0除以任何數(shù)都得0.師：昨天許曉珂預(yù)習課本，為什么書上說不是0的數(shù)呢？ 師： 0÷0=？利用做除法想乘法想一想？ 生1：0÷0=0 生2：0÷0=1 生3：0÷0=6 師：同學們認真思考，0÷0可以等于1、2、3，因為0乘任何數(shù)都得0，有很多商，商不確定，所以0不能做除數(shù)。師：6÷0=？

生：沒有一個數(shù)和0相乘等于6，沒有商。

師：你真棒，0不能做除數(shù)，所以任何數(shù)指不是0的數(shù)。板書不是0 師：你能把這句話完整的說一遍嗎？ 三個學生都非常流利的重復(fù)了這句話。

從兩次教學中可以看出，教師的導(dǎo)課方法都一樣，只是第一次教學只告訴學生0不能做除數(shù)，以后我們再來研究0為什么不能做除數(shù)。讓學生重復(fù)這句話時，三個學生都不能完整的敘述下來。而第二次教學師出示0÷0=？6÷0=？通過探究學生很容易發(fā)現(xiàn)0為什么不能做除數(shù)。他明白了、理解了、自然也就會說了。這個知識點學會了下面的教學順理成章，不但完成了本節(jié)課的教學任務(wù)，而且教學效果非常好。很簡單的一句話，如果學生在不理解意思的基礎(chǔ)上去重復(fù)，去死記硬背，會很困難。我認為概念教學必須讓學生自主探究理解其含義，這樣學生才會記得更牢固、更深刻。

第二篇：骨干教師培訓(xùn)發(fā)言稿

篇一：骨干教師培訓(xùn)討論發(fā)言稿 感謝市教科院組織這次培訓(xùn)、感謝這五位教師辛勤的勞動，為我們提供了學習的機會，讓我們獲益匪淺。我們打算，不僅自己在以后教學中向這五位教師好好學習，回去以后還要積極宣傳號召大家更好的打造“三四五高效課堂”。簡單說一下我們的討論結(jié)果：這五堂課精彩展示了“三四五高效課堂”的四種模式，向我們呈現(xiàn)了視聽享受的大餐。我們感觸最深的有兩點：

一、每一堂課上，學生都是學習的主人，教師的引導(dǎo)巧妙而睿智，彰顯了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；

二、每一堂課都以學生的自主、合作、探究為主要方式。五堂課頗多共性，又各有自己的亮點： 在專題活動課《馬的世界》中，賈xx老師精當簡潔、充滿智慧的課堂語言將各個教學環(huán)節(jié)巧妙銜接起來，過渡自然，令人嘆服。在閱讀教學課《蘆花蕩》中，王xx老師將學法指導(dǎo)貫穿課堂始終，教學態(tài)度嚴謹扎實，給我們的教學以很好的啟發(fā)。于xx老師的專題復(fù)習課《怎樣讀懂古詩》，直面中考，從五個角度指導(dǎo)學生解讀古詩，設(shè)計巧妙、內(nèi)容很多、信息量大，流程清晰條理。在《古詩鑒賞》專題復(fù)習課，處處可以看出陳學燕老師注重細節(jié)的特點：如陳老師給學生總結(jié)的九字口訣、講到詩歌常用藝術(shù)手法時提醒學生做好筆記、每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是由淺入深學練結(jié)合。就我們侯xx老師的作文評改課，我首先做一個說明：侯老師平時是用兩節(jié)課的時間來完成整個教學過程的，昨天他壓縮各個教學環(huán)節(jié)用一個小時的時間向我們做了一個展示，所以每個環(huán)節(jié)顯得有些倉促，請老師們見諒。我們認為，侯老師的課體現(xiàn)了一個字：實。一是實在，不虛不空，踏踏實實的指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題隨時記錄、及時整理反饋；二是重實效，向?qū)W生展示13個評改要點，在自評、互評、共評的各個環(huán)節(jié)各有側(cè)重的指導(dǎo)評改，教會學生評改方法；三是重實用，侯老師的這種課堂思路簡單實用，易模仿好操作，便于我們學習。我想，侯老師的課給我們提供了這樣一個思路：我們可不可以像侯老師這樣，把評改方法教學生、把評改機會給學生、把評改課堂還學生，把我們自己從繁重的作文批改中解放出來！謝謝大家，不當之處敬請批評指正。篇二：骨干教師培訓(xùn)開班典禮發(fā)言稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們： 大家好！今天，秀英區(qū)教育局在這里隆重舉行骨干教師培訓(xùn)班開班儀式，我能有幸成為其中的一名學員，并作為學員代表發(fā)言，感到萬分的榮幸，也無比激動!此時此刻，我們感激和激動的心情難以表達，首先請允許我代表全體學員向關(guān)心我們成長，并傾注了大量心血的教育局和市研訓(xùn)院的各位領(lǐng)導(dǎo)致以崇高的敬意和衷心的感謝！感謝為我們創(chuàng)造了這樣一次難得的提高機會，使我們渴望學習、聆聽教誨的夢想在這里即將變成現(xiàn)實。對將要給我們進行培訓(xùn)的辛勤的老師和管理-人員付出的知識和汗水表示萬分的感謝！同時，也為結(jié)識眾多優(yōu)秀教師而高興！今天，我們在期盼和羨慕的目光中相聚。這次培訓(xùn)，對于我們?nèi)w學員來說，將是一次絕佳的學習機會。隨著新課程改革的不斷深入，我們面對著的問題，無論是觀念的更新、專業(yè)知識的儲備還是教學的實際操作，都對廣大教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師是專業(yè)人員，需要持續(xù)成長，應(yīng)該具備相當廣泛的專業(yè)知識，有能力對自己的教學行為加以思索、研究和改進，并對自己身邊的同伴產(chǎn)生專業(yè)影響力。因此，教師成長需要培養(yǎng)，在這個金風送爽的季節(jié)里，我們的骨干教師培訓(xùn)班開學了，相信它會讓我們的雙眸更加明亮，讓我們的智慧火花不斷閃現(xiàn)。在培訓(xùn)班學習期間，我們定會緊緊抓住這一次難得的學習機會、端正態(tài)度、嚴格遵守培訓(xùn)班的管理規(guī)定和作息時間。熱情投入，認真學習，并且把所學知識盡快地應(yīng)用到工作實踐中。在整個學習過程中，我將隨時調(diào)整、改進自己的學習和工作方式、方法。努力把培訓(xùn)與自己的師德修養(yǎng)相結(jié)合；把培訓(xùn)與自己的理論學習相結(jié)合；把培訓(xùn)與自己的課堂教學相結(jié)合；把培訓(xùn)與自己的教研教改相結(jié)合。借這一次培訓(xùn)，夯實自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學思想；開闊自己的知識視野，完善知識結(jié)構(gòu)；加強同學之間的交流，廣納博采；理論與實踐結(jié)合，學以致用，提高教學科研、實踐創(chuàng)新能力。總之，這次培訓(xùn)對我們來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)，我們會珍惜這個來之不易的學習機會，并以此為契機，努力學習，勤奮工作，在教師專業(yè)化成長的道路上，拼搏創(chuàng)新，銳意進??；在未來的教育教學中，發(fā)揮骨干教師的“帶頭、凝聚、示范”作用，為秀英區(qū)的教育而努力！最后祝領(lǐng)導(dǎo)、老師們身體健康，工作順心！祝學員們學習愉快，學業(yè)有成！預(yù)祝培訓(xùn)圓滿成功！謝謝大家！篇三：骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)發(fā)言稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 下午好！能作為學員代表在這里發(fā)言，我感到無比的榮幸。面對在座的比我優(yōu)秀得多的同行，實在感到誠惶誠恐。但是，我相信，無論是誰，在此時此刻最想表達的就是兩個字---感謝。衷心感謝縣教委和師資培訓(xùn)中心為我們精心組織了這次培訓(xùn)，為我們創(chuàng)造了一次難得的學習提高的機會，也衷心感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和專家不畏嚴寒來為我們傳經(jīng)送寶。五天的培訓(xùn)是短暫的，受益卻是終生的。每一位專家樸實而又精彩的演講，既給我們理念的提升，又給我們方法的指導(dǎo)，給在課改迷茫中的我們指明了方向。任主任讓我們明白了優(yōu)秀從心態(tài)開始，陳科長讓我們明白了什么是“終生幸福的文化之旅。”陳校長教給了我們養(yǎng)成教育的法寶；王院長讓我們的心里充滿了陽光??。通過這次培訓(xùn)，我們提高了師德素養(yǎng)，更新了教育觀念，拓展了專業(yè)知識，升華了理論水平的，提高了教育科研能力。著名教育家于漪老師曾經(jīng)這樣說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。”我想，“骨干教師”這個稱號對我們來說不僅僅是榮譽，更是責任和壓力。五天的培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是我們的學習卻永遠不會結(jié)束。相信每一位參與培訓(xùn)的學員都會因這次培訓(xùn)而更加努力學習，勤奮工作，在以后的教育教學中，充分發(fā)揮骨干教師的“帶頭、凝聚、示范”作用，為武隆縣的教育再建新功！最后，讓我們對為本次培訓(xùn)付出辛勤勞動的領(lǐng)導(dǎo)和老師們再次表示最衷心的感謝！謝謝大家！篇四：骨干教師培訓(xùn)交流發(fā)言稿 聽了劉希珍同學的匯報總結(jié)，其中很多的內(nèi)容都引起了我的共鳴，在這里我簡要的做一下點評。首先，作為一名青年教師，能夠如此認真的對待自己的教學并細致深刻的進行教學反思，非常值得我們學習。教學工作是我們作為教師的首要任務(wù)，而教學反思也正是我們成長的關(guān)鍵，教師能及時的反思教學中的得與失，恰恰就是找到再次上好課的根源。同時，除了課堂教學，我們對待任何工作也應(yīng)如此，認真的自我反思，能夠讓我們明確自己的工作方向、工作目標，繼而科學理性的設(shè)計、實施自己的工作，從而不斷的總結(jié)提煉升華自己的教育實踐，逐漸走向成熟。其次，我針對希真同學在教學過程中遇到的困惑發(fā)表一下自己的觀點。在課堂教學過程中，有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使學習更具實效、高效。但是不是所有的學生都能在這種競爭中受益，正如劉老師在前邊講到的有些同學或是因為性格內(nèi)向、或是因為不會不去舉手回答問題。作為老師來說，找同學回答問題如何兼顧既調(diào)動大部分同學回答問題的積極性又培養(yǎng)學生的公平競爭意識就成為課堂教學的一個關(guān)鍵問題，對于這個問題，我認為運用小組合作學習就是一種不錯的方法。小組合作學習可以通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分喚起學生的主體意識，使每個參與者不僅可以充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人，取長補短。對于劉老師提到的“課堂上回答問題時學生出現(xiàn)的一系列問題”我認為造成這種情況的原因主要是，教師的評價不及時不準確。如果課堂上運用小組合作的方式，把對學生的評價也歸納到小組合作中，評價成績具體到個人最后匯總到小組，評價時既關(guān)注個人的成績，又用小組之間的成績?nèi)ズ饬繉W習質(zhì)量，我想應(yīng)該可以大大改善學生在課堂上回答問題的積極性。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師還應(yīng)走到學生中間去，在組間巡視，關(guān)注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。以上是我的幾點小的建議，有不當之處還請大家批評指正。我的點評完畢，謝謝大家！篇五：省骨干教師培訓(xùn)發(fā)言稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位學友、各位同行： 大家好!金雞抒春曉，玉樹沐春風，伴著新春熱烈而喜慶的氣氛，伴著十五那一輪皎潔的明月在頂，我們82名學員，學員來到了省里培訓(xùn)，十天來，揮之不去的長春作為文化聲調(diào)的那種濃郁的文化氛圍，揮之不去的兩位班主任老師那種的無微不至的細膩翔，更揮之不去的是朝夕相處的同學之間的情結(jié)，在這里，我代表黨員們對給予我們兩次培訓(xùn)機會的吉林省教育學院的領(lǐng)導(dǎo)及班主任老師的關(guān)懷表示最誠摯的謝意。新一輪的課程改革已經(jīng)在全國轟轟烈烈展開了，我省也是實驗區(qū)之一，但作為一線教師的我們，更多的是實踐多于理論。所以對于新課程只能是“對面的女孩看過來”而“愛你在心口難開”。二十天光陰匆匆，二十天的似水流年，就像冬天里的一把火，以滿心的熱望，渴求的目光重回課堂，做回了學生，在這里，豐富多彩的課程內(nèi)容我們耳目一新，受之難忘，我們不僅學到了新課程的前瞻性的理念，新課改中教師的專業(yè)發(fā)展方向，懂得了怎樣為人師、名師。懂得了語言的多樣性，而且領(lǐng)略了平日我們只聞其名而未見其人的一些教育界名人的風采，領(lǐng)略了他們開合有度，收放自如的氣魄。同時我們也進一步地參悟到新課程改革與語文課程資源，語文課堂與語文教師，語文教師與語文課堂的學生等諸多盤根錯節(jié)關(guān)系。我們更看到了新課改的語文新課堂，20天以來，我們?nèi)w學員學習了新理論，探索了新模式，接受了新信息，轉(zhuǎn)變了新觀念，我們在學習中、揣摩中感悟，在感悟中反思，在反思中交流，在交流中碰撞，在碰撞中得到了充分的提高，使我們今后的教學工作多了一盞指路明燈。分手在即，我們即將結(jié)束集中培訓(xùn)，滿載著收獲，到各自的工作崗位去了。俗話說：一個人走百步，不如讓一百個人教育走步，我們身為全省中學語文的骨干，一定不辜負省繼教育辦的希望，把經(jīng)驗帶回去，把感悟帶回去，更把先進的看法帶去，以達到資源共享，優(yōu)勢互補，帶動市、區(qū)校的其他骨干，輻射全體，從而推動全省語文教育的發(fā)展與

第三篇：骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼一學期即將結(jié)束?；叵脒@一年的工作，雖然有些艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是收獲。我有幸被評為骨干教師，這是學校老師、領(lǐng)導(dǎo)對我工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好各項工作，不辜負老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。

作為骨干教師我深知自己肩上的擔子很重，教研要帶頭、班級管理要優(yōu)秀、教育教學成績要突出……要不怎么有說服力呢？隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。閑暇之余我經(jīng)常上網(wǎng)聽名師講課，查找班主任班級管理的金點子，有關(guān)指導(dǎo)孩子們寫作的文章等。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經(jīng)驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。我作為骨干教師還有很多地方做得不夠，今后我會更加嚴格要求自己，大膽實踐，積極交流討論，爭取把我校的教研工作做得更好！

第四篇：骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

大田莊中學2011—2012上學期

骨干教師訓(xùn)總結(jié)

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，我校把骨干教師做繼續(xù)教育的中心任務(wù)。為進一步提高教師隊伍的整體素質(zhì)，我們在貫徹各級行政部門有關(guān)教師培訓(xùn)的指示精神的同時，結(jié)合我校實際，在骨干教師中廣泛開展了以教學改革為載體，在教育教學中鍛煉、提高和成長的師培活動，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、指導(dǎo)和示范作用。

我校共有骨干教師14人。學校對骨干教師提出了新的要求。抓好五個結(jié)合：骨干教師的培養(yǎng)與理論學習相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與備課相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與課堂教學相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與教研活動相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與開放教學活動相結(jié)合。堅持四項原則：創(chuàng)造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓(xùn)中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調(diào)講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質(zhì)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。

一、我們選拔培養(yǎng)骨干教師，使之成為新秀和能手。我們的做法重點培養(yǎng)、定向跟蹤、參賽表演。為了使青年教師早日成為教學新秀、能手，成為學者型的名師，我們每學期在骨干教師、青年教師中開展寫好教案、上好一節(jié)課、寫好一份經(jīng)驗材料等活動。

二、給骨干教師創(chuàng)造外出學習、參加培訓(xùn)、深造等機會。

三、積極推薦骨干教師參與優(yōu)秀課評選及較高層次的教學比賽活

動。要求他們在大賽中賽水平，爭取好名次。

四、發(fā)揮骨干教師的示范作用，促進群體發(fā)展。要求骨干教師具備狡立使用現(xiàn)代化教學手段的能力，能夠異地借學生上好示范課、日常教學或成績名列同年級前列。

五、期末我們采取問卷測試、交流研討、上課評課等多種形式，采用學分制，使全體教師的素質(zhì)得到提高。

六、骨干教師在教學中起到引領(lǐng)的作用

1、深入鉆研教材，較好地做到“三備”（備課標、備教材、備學生），把知識點化為能力點，使學生能深入淺出地掌握各知識點，培養(yǎng)了學生們的各項能力。

2、較好地貫徹了“以學生為主”的教學理念，在教學的每個環(huán)節(jié)中都注重了“導(dǎo)”，這包括思維方式的引導(dǎo)，學習方法的引導(dǎo)，學習習慣的培養(yǎng)，避免了“滿堂灌”“填鴨式”，使學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W。

3、注重了教法的多樣性，充分調(diào)動了學生的學習積極性。骨干教師魏友紅、陳偉成、劉厚東等同志都能帶頭上示范課。

2011.、9

第五篇：骨干教師培訓(xùn)計劃

x x x 中 心 校

骨 干 教 師 培 養(yǎng) 計 劃

為培養(yǎng)出一批高水平的骨干教師，使他們成長為我校教育教學的帶頭人，在教育教學實踐及課改中起到引領(lǐng)帶動作用，特制定我校骨干教師培訓(xùn)計劃：

一、現(xiàn)狀分析：

學校現(xiàn)有在職教職工x人,其中堅守教學一線的教師x人，45周歲以下教師x人,35周歲以下x人。

二、培養(yǎng)目標：

通過努力，培養(yǎng)一支由縣課改團隊成員帶頭，具有現(xiàn)代教育觀念、合理知識結(jié)構(gòu)、科研能力的中青年骨干教師隊伍。

三、評選條件：

1、任教3年以上45周歲以下中青年教師。

2、師德優(yōu)良，敬業(yè)精神強，有較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識和一定的教學經(jīng)驗。

3、在教育教學第一線工作，教學成績名列前茅；對所教學科有系統(tǒng)、扎實的理論功底和較為豐富的教育、教學經(jīng)驗。

4、有先進的教育教學理念，對全校課堂教學改革的目的和意義有較深的認識，對我校的課堂教學改革有一定的推動作用。

四、崗位要求：

1、愛崗敬業(yè)，教書育人，勇于創(chuàng)新，出色地做好本職工作。

2、系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和技能，自覺更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學水平，形成個人風格，成為本學科教學和教育科研的帶頭人。

3、堅持工作在教育教學第一線，發(fā)揮示范帶頭作用；承擔示范課、觀摩課等公開教學任務(wù)，促進學校教育教學質(zhì)量的提高。

4、每學期至少上一節(jié)校級公開示范課。

5、每學期在學校教研活動中聽課不少于20課時。

6、每學期精讀一本教學專著并撰寫讀書筆記。

7、每學年完成一篇較高質(zhì)量的教育教學論文。

8、每學期撰寫骨干教師工作總結(jié)，主動配合學校對骨干教師的考核。

五、培養(yǎng)安排：

立足于工作實際，兼顧教師的可持續(xù)發(fā)展和終身學習，本著前瞻性和實效性相結(jié)合，分階段、有步驟地進行。

（一）校內(nèi)培養(yǎng)。

1、第一階段：確立培養(yǎng)名單、培養(yǎng)內(nèi)容和方式。根據(jù)我校的實際，由學校綜合教研組推舉骨干教師名單，教導(dǎo)處進行考核、篩選，然后通過聽課、考核，最終確定學校骨干教師名單。

2、第二階段：通過自修、參加校內(nèi)外教研活動、教學實踐與專題研討等方式，不斷提高骨干教師的水平。

3、第三階段：培養(yǎng)評估與成果交流。定期對骨干教師所上的示范課、上交的材料，如教學論文、心得體會、讀書筆記進行考核記錄。對優(yōu)秀的成果進行觀摩、交流，適當時候進行公開展示。

（二）校外培養(yǎng)

1、鼓勵骨干教師采取不同方式提高自己學歷，目標是越高越好。

2、鼓勵骨干教師參加各種與本學科相關(guān)的學科培訓(xùn)，豐富自己的專業(yè)知識。

3、鼓勵骨干教師參加各種與本學科相關(guān)的研討會、觀摩會，拓展教師的視野。

4、鼓勵骨干教師參加各種學術(shù)交流會。

5、鼓勵骨干教師外出進修、培訓(xùn)。

6、鼓勵骨干教師與友好學校進行交流，撰寫心得體會

六、骨干教師培養(yǎng)內(nèi)容主要包括：

（1）上好示范課與觀摩課。每期至少在全校作一次示范課或觀摩課，真正達到骨干教師的示范性。課后，應(yīng)針對聽課情況進行集體研討、評課，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）加強聽課、評課。骨干教師聽課應(yīng)有硬性指標，每周不少于2節(jié)，做到聽課有記錄，有建議，有聽后感。通過他們的帶動，要在教師中掀起互聽互評、推門聽課、互相提高課堂教學效果的熱潮，讓全體教師都有不同程度提高。

（3）加強自修。每位骨干教師要加強自修，要有實際的自修內(nèi)容，有定期的自修筆記。

（4）開展優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等評比活動，并鼓勵骨干教師參加各級各類教育教學競賽，使其在實踐中、在競爭中得到鍛煉和提高。

七、保障機制

（1）建立骨干教師培養(yǎng)成長檔案袋。以便學校能及時掌握每一位骨干教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師培養(yǎng)、指導(dǎo)工作。

（2）增加經(jīng)費投入，改善硬件設(shè)施。購買課改學習資料，盡量做到骨干教師人手一份；開放電子備課室，滿足教師學習需求。

（3）每學期邀請兄弟學校骨干教師和縣骨干教師培訓(xùn)中心專家老師到學校坐診指導(dǎo)或作教改前沿講座，提升學校教師教學理念。

（4）每學期邀請縣教研員單獨或組隊來校聽課和指導(dǎo)工作。

（5）凡外出活動、學習等，學校盡可能創(chuàng)造條件與教研員溝通，優(yōu)先考慮我校骨干教師參加。

（6）每學期期未召開專門會議，協(xié)調(diào)培養(yǎng)工作中的問題，對每位骨干教師的發(fā)展情況做出評價，明確今后的工作目標與任務(wù)。

（7）學校將大力宣傳和展示骨干教師的成果，以擴大其社會影響。

八、骨干教師的獎勵辦法

1、評定為學校骨干教師者，每學期享受100元學校津貼。

2、參加高級別重大教育研討活動優(yōu)先。

3、在教師業(yè)務(wù)考核和職稱評定中，同等條件下優(yōu)先，同時作為評選更高級別榮譽的重要依據(jù)。

4、學校骨干教師每一任期為一年。在任職期間，每學期末進行考核、結(jié)果存檔。滿一年時由學校負責具體的材料收集和安排考核工作，考核合格的則繼續(xù)任用一期，考核不合格的則取消相應(yīng)的榮譽稱號及津貼。

xxxxx學校

2014年5月8日