第一篇：《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課的生字詞，會(huì)寫“送、逃”兩個(gè)生字。2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)： 通過誦讀，悟出詩(shī)情。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩(shī)，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)下這首詩(shī)。(課件顯示課題——夜書所見)

二、了解詩(shī)人，理解題意 1.你知道這首詩(shī)的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩(shī)的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽到的分別用“橫線”和“波浪線”畫下來。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉

促織

一燈明

聽：寒聲）

四、品讀賞析，感悟詩(shī)意 1.賞析第一、二行詩(shī)

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來看看前兩行詩(shī)。（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？（6）我們班有外地的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來到這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你帶著思鄉(xiāng)之情讀一讀這句詩(shī)好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。（9）你們真是詩(shī)人的知音，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩(shī)句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）

2.賞析第三、四行詩(shī)

（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么？（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ① 生提出疑問，師生一起解決。

② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？ 引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思?！疤簟痹谶@讀第三聲，它的意思是用細(xì)長(zhǎng)的物件逗引，這是一個(gè)多音字，并指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生知道挑后半部分的正確寫法。

③ 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩(shī)的意思嗎？

（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

五、游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對(duì)詩(shī)的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩(shī)句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩(shī)句，好嗎？ 2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

六、深入朗讀，感悟詩(shī)情

1.全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！

七、背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累 1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫海?）我說說詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩(shī)句。（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩(shī)。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。

八、布置作業(yè)：

在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。請(qǐng)下課后繼續(xù)搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。板書設(shè)計(jì)：

夜書所見

聽：寒聲

見：梧葉

促織

一燈明 思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情

第二篇：《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

一、讀所見

師：今天我們要來重讀一首詩(shī)。什么叫重讀？已經(jīng)讀過的詩(shī)，現(xiàn)在還要來讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?shī)，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩(shī)叫做——

生（齊讀）：《夜書所見》。

師：讓我們一起來讀讀這首詩(shī)。

（生齊讀全詩(shī)）

師：能背下來嗎？

（生齊背全詩(shī)）

師：能把它默下來嗎？

（完形填空。師生評(píng)價(jià)）

二、畫所見

師：我不知道以前這首詩(shī)學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說吧，如果讓你把這首詩(shī)變成一幅畫的話，你準(zhǔn)備在上面畫上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說說

（生自由朗讀，小聲練說）

生：我打算畫一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹，再在樹下畫幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。

師：在他的畫上，梧桐樹下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見嗎？

生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。

師：他的畫上有江岸上的梧桐樹和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰還想在這幅畫上補(bǔ)充？

生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。

師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見了嗎？那是誰？

生（齊）：葉紹翁！

師：也就是詩(shī)中說的——

（生齊）：“客”。

師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？

生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩(shī)人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱之為“客”。

師：你們把詩(shī)中描繪的這么多景物都畫到你們的畫里面去了。有——

生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……

（生交流、師圈）

師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面。這一切就是詩(shī)人的“所見”，是他在詩(shī)中描繪的“景”（相機(jī)板書）。讓我們一邊想象畫面，一邊美美地讀一讀這首詩(shī)。

（生齊讀）

三、抒所感

（一）鎖定畫面一，體會(huì)詩(shī)人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”

師：讀了前兩句詩(shī)，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面，（音樂造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽到風(fēng)吹過梧桐樹葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過，送來一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩(shī)人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？

生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。

生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。

師：誰能試著朗讀前兩句詩(shī)，來傳遞詩(shī)人的心情。

（一生讀）

師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩(shī)人的傷感寂寞。（示范讀）

（另一生感情朗讀）

師：讀得真好！咱們一起來讀！

（生齊讀）

師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩(shī)中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩(shī)人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？

生（齊答）：寒！

師：詩(shī)人不但身上冷，心里也冷。再來讀一讀這句詩(shī)。

（生齊讀）

師：詩(shī)人見到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)體會(huì)。

生：詩(shī)人見到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來，讓他感受到寒意。

師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？

生：可能詩(shī)人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹。

生：可能詩(shī)人覺得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。

師：你們很會(huì)聯(lián)想，說得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩(shī)人們用來傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩(shī)為證。

（課件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！拔嗤┤~上三更雨，葉葉聲聲是別離”。

師：所以，當(dāng)詩(shī)人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮碜x讀這句詩(shī)。

（生齊讀）

師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？

生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。

生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。

師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩(shī)是寫哪件事的？

生：荊軻刺秦。

師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？

生：很悲壯。

師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來，風(fēng)聲也會(huì)讓詩(shī)人心生寒意。誰來讀讀這句詩(shī)，把描寫聲音的詞讀好？

（一生讀）

師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來讀這句詩(shī)。

（生齊讀）

師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩(shī)人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺？

生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。

師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺？

生：柔和的、溫暖的感覺。

師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬木凋零，秋風(fēng)讓詩(shī)人更為傷感。我們?cè)賮砝首x這兩句詩(shī)，來傳遞詩(shī)人這種傷感的心情。

師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩(shī)人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩(shī)人心里去的。因?yàn)樾暮运吹?、聽到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮碜x前兩句。

（生齊讀）

師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書“情”）。就是這些特定的景讓詩(shī)人生出了無限的鄉(xiāng)愁、無限的思念、無限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。

師：讓我們?cè)谝魳仿曋性賮碜x這兩句詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情”。

（配樂齊讀）

（二）鎖定畫面二，體會(huì)詩(shī)人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。

師：正當(dāng)詩(shī)人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來讀后兩句詩(shī)。

（生齊讀）

師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩(shī)句來回答。因?yàn)椤?/p>

生（齊答）：“夜深籬落一燈明”

師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——

生（齊答）：“知有兒童挑促織”。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？

生：也許詩(shī)人小時(shí)候也曾在夜里挑過促織。

生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。

師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶。看到在溫暖燈光下嬉戲的孩子，此時(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？

生：他覺得有一絲高興。

生：他心里覺得溫暖了許多。

師：能用這兩句詩(shī)中的哪個(gè)字概括一下嗎？

生（齊答）：“明”。

師：誰能把這種心情用朗讀傳遞出來？

（一生感情朗讀）

師：聽你一讀，我的心情亮堂起來了。

（另一生感情朗讀）

師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：那籬笆圍成的院子、那快樂嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫面啊！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來、亮堂起來了。也許，他更想家了?？傊@時(shí)的“所見”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。

生：齊讀后兩句詩(shī)。

師：蕭蕭梧葉帶來寒意，勾起了詩(shī)人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩(shī)人的心里變得溫暖、亮堂起來。詩(shī)人的心情就這樣隨著所見的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。

四、移寫法

師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩(shī)中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩(shī)人，完成填空，也來吟一句詩(shī)吧。

生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。

生：籬落燈明動(dòng)客情。

師：你不僅吟得好，概括得也好。

生：兒童促織動(dòng)客情。

生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。

師：好啊，你把兩種景物放在了一起說。

生：夜深一燈動(dòng)客情。

師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩(shī)人的“所見”，還讀出了他的“所感”，（板書“感”）。

其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩(shī)人來說，“所見”，就有“所感”，見“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見景生情”。

師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩(shī)句，這些客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人又見到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩(shī)句把我們的理解表達(dá)出來。寫一句。

（多種方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）

（生練筆，師巡視，交流）

生：我寫了兩句詩(shī)。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?，還有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。

師：試著吟得再動(dòng)情一些。

（生感情吟誦）

生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。

生：我覺得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。

生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。

生（齊說）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。

生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。

師：概括得非常好。

生：我寫了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。

師：朗朗上口。

生：我寫的是“月落烏啼動(dòng)客情”。

師：寫得多美呀。

生：我寫了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤薄?/p>

師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩(shī)人的“情”。

生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。

師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？

生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。

師：水間不是一個(gè)景，這句詩(shī)讀起來就不流暢了。

生：我寫的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。

師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩(shī)中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——

生（齊答）：“月”！

師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩(shī)人的詩(shī)作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩(shī)人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見的景，也可以讀到看不見的情。真是“一切景語皆情語”?。∽屛覀?cè)賮碜x一讀這首情景交融的好詩(shī)——《夜書所見》。

（配樂造境，全班齊誦）

師：同學(xué)們?cè)賮碜x讀這首詩(shī)的題目——

（生齊讀）

師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹他看得清嗎？

生（齊答）：看不清。

師：他只能聽到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？

生（齊答）：看不清。

師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰再讀最后兩句，把這盞溫暖的燈留在我們每一個(gè)人的心中。

（一生讀）

師：最后的“一燈明”，你讀得意味深長(zhǎng)。我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：“一燈明”，詩(shī)的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫鏡頭。童年的美好記憶就像這盞燈一樣，留在作者的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，今天我們重讀這首詩(shī)，和三年前讀它時(shí)收獲一樣嗎？

生（齊答）：不一樣。

師：是呀，古詩(shī)是需要重讀的。相信等我們長(zhǎng)大之后再讀這首詩(shī)，會(huì)讀出更多的味道和感受。下課！

見景生情

板書：夜書所見（感）

教后反思

古詩(shī)，因?yàn)殡x孩子的生活、日常語言比較遙遠(yuǎn)，這么多年來，古詩(shī)教學(xué)的研究，都放在如何挖掘詩(shī)意、開掘詩(shī)境上。這幾年，也產(chǎn)生了一些精品課例。帶領(lǐng)學(xué)生穿透古詩(shī)語言，走進(jìn)古詩(shī)意境，深悟古詩(shī)情感，把課上得古意盎然、詩(shī)意盎然，似乎是這幾年古詩(shī)教學(xué)研究的主要目標(biāo)。我經(jīng)常在想，小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，能否學(xué)得淺顯一些、好玩一些、輕松一些，在課堂上，通過古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不光領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)意，還要悟到一些方法技巧，掌握一些相關(guān)的知識(shí)，語文教學(xué)是忌談知識(shí)的，但古詩(shī)中滲透的語文知識(shí)，我們不用回避教學(xué)。所以，本課的教學(xué)，視圖讓學(xué)生通過一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟到詩(shī)人如何“見景生情”，而且是“特定的景觸發(fā)了特定的情”。在這一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中，“訓(xùn)練”是非常凸顯的一種方式，從詩(shī)句“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”出發(fā)，讓學(xué)生整體感受：其實(shí)何止是“秋風(fēng)”動(dòng)客情，詩(shī)中還有許多的景都觸動(dòng)了詩(shī)人的情啊，你能仿說一句“_________動(dòng)客情”嗎？讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行梳理，學(xué)生要提煉詩(shī)中的景，并用四個(gè)字概括出來，這對(duì)學(xué)生的語言組織是一個(gè)考量。當(dāng)學(xué)生吟出了“蕭蕭梧葉動(dòng)客情”、“籬落燈明動(dòng)客情”、“兒童嬉戲動(dòng)客情”這樣的詩(shī)句時(shí)，說明他們讀懂了“詩(shī)語”，也讀懂了“詩(shī)情”了。所以，此處的運(yùn)用也是對(duì)學(xué)生理解的一個(gè)檢測(cè)，更是遷移和提升。最后，呈現(xiàn)三首“思鄉(xiāng)”詩(shī)，學(xué)生自己從詩(shī)中用四字詞語提煉景物，仿寫詩(shī)句“——?jiǎng)涌颓椤?，這項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的進(jìn)一步歷練，在仿說“詩(shī)語”的過程中，學(xué)生對(duì)“特定的景生特定的情”這個(gè)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。這是這堂課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的突破之一：用“以練導(dǎo)學(xué)”的方式教古詩(shī)。讓仿說、仿寫詩(shī)句的訓(xùn)練承載起理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情、了解相關(guān)知識(shí)的多重目的。

本課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的突破之二，是滲透“重讀”理念。把低年級(jí)學(xué)過的古詩(shī)，到高年級(jí)再讀，通過設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得新的感受與收獲，體會(huì)到：不同年齡、不同時(shí)期、不同心境，讀同一首詩(shī)，感受和收獲是不一樣的。這樣的點(diǎn)到為止的滲透，不是作秀，是給學(xué)生心中播下一顆種子，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他在以后的人生中，學(xué)會(huì)自己到這些曾經(jīng)學(xué)過的古詩(shī)中不斷尋找新的意義，獲得新的啟迪與營(yíng)養(yǎng)。

總體來說，傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，感性有余，理性不足。如果能在醇厚的情味與意味中增加些剛性的元素：知識(shí)的、理念的等等，那就猶如在學(xué)生的心間開啟了一扇窗，會(huì)讓他看到里面風(fēng)光無限的風(fēng)景。

好一道古詩(shī)教學(xué)的“和美”風(fēng)景

——盛新鳳老師《夜書所見》一課賞析

浙江衢州市教科研中心特級(jí)教師 施燕紅

在當(dāng)前眾多的語文教學(xué)流派中，盛新鳳老師的“和美語文”，以其清新、恬淡、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，獲得了小語界的認(rèn)同和肯定。《半截蠟燭》《三個(gè)忠告》《去年的樹》《跨越百年的美麗》等閱讀教學(xué)課例足以讓我們領(lǐng)略盛老師閱讀教學(xué)之和美風(fēng)景。今天，盛老師又向我們呈現(xiàn)了“和美語文”在古詩(shī)教學(xué)中的精彩演繹，拓展了“和美語文”的實(shí)踐操作范疇。細(xì)品之，有以下“和美”之處：

一、傳遞經(jīng)典古詩(shī)“常讀常新”之和美

畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時(shí)候我從中讀到了愛情，28歲的時(shí)候我開始擔(dān)心人魚公主的家人，38歲的時(shí)候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個(gè)階段，閱讀經(jīng)典文章都會(huì)有不同的體會(huì)與收獲。古詩(shī)當(dāng)是經(jīng)典中的經(jīng)典。好詩(shī)不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級(jí)我們就學(xué)過這首古詩(shī)了，古詩(shī)是需要重讀的”為整堂課定下了基調(diào)，傳遞了“古詩(shī)需要常讀常新”的理念。因?yàn)槭侵刈x，盛老師課始讓學(xué)生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩(shī)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

常讀要做到很容易，常新則不易。五年級(jí)再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進(jìn)中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩(shī)情感悟“新”：通過“寒”與“明”的兩極對(duì)比，感悟詩(shī)人的情感變化；意境品味“新”：無論是“梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長(zhǎng)，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領(lǐng)會(huì)“新”：盛老師領(lǐng)著學(xué)生走近古詩(shī)的表達(dá)方式——“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”；學(xué)習(xí)“送寒聲”“動(dòng)客情”的遷移寫法，從中收獲改詩(shī)仿寫的樂趣。可見，重讀不是重復(fù)，重讀指向提升。

二、呈現(xiàn)古詩(shī)課堂“以練導(dǎo)學(xué)”之和美

古詩(shī)因?yàn)檎Z言凝練，意蘊(yùn)豐富，教學(xué)時(shí)更容易陷入“串講詩(shī)意，分析詩(shī)情”的怪圈中。課標(biāo)修訂版明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程”。怎樣在古詩(shī)課堂中讓學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言文字運(yùn)用的時(shí)機(jī)，盛老師為我們呈現(xiàn)了“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂的“以練固學(xué)、以練測(cè)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”。

在整堂課中，把訓(xùn)練作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。首先，整堂課按“讀所見——畫所見——抒所感——移寫法”層層推進(jìn)，訓(xùn)練板塊清晰明了。其次訓(xùn)練內(nèi)容指向語文，四個(gè)板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓(xùn)練。再者，訓(xùn)練方式整合靈動(dòng)，無論是體會(huì)詩(shī)人心中的“寒”還是感悟詩(shī)人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“送寒聲”，還是結(jié)合其它古詩(shī)仿寫“動(dòng)客情”，都不是孤立、機(jī)械的訓(xùn)練，有了老師精心拓展的古詩(shī)作依托，加上老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生練得輕松而有成效。盛老師“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式既依循傳統(tǒng)，又大膽創(chuàng)新；既是回歸，又是前行，使教學(xué)走向高效、和美之境。

三、彰顯古詩(shī)教學(xué)“組塊拓展”之和美

古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，學(xué)生要與詩(shī)人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節(jié)課中充分展現(xiàn)了古詩(shī)拓展串聯(lián)組塊之美。課中三度拓展均可圈可點(diǎn)。

第一處學(xué)習(xí)“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時(shí)，盛老師讓學(xué)生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風(fēng)”諸詞替換，看似平常，實(shí)則非匠心獨(dú)具者不可為之。何也？古詩(shī)中有不少意象，歷經(jīng)潤(rùn)澤，其所表達(dá)之意蘊(yùn)，傳遞之情感，已有定數(shù)。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應(yīng)物的“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，以及南宋詩(shī)人周紫芝的“梧桐葉三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩(shī)句，幫助學(xué)生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會(huì)到詩(shī)人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨(dú)語文教學(xué)，乃是文化傳承。

第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時(shí)，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩(shī)——《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩(shī)進(jìn)一步展現(xiàn)了古代少年兒童的生活，豐滿了學(xué)生對(duì)葉紹翁童年生活的遐想。

第三處便是仿寫詩(shī)句，遷移寫法的時(shí)候，補(bǔ)充呈現(xiàn)《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩(shī)，參照這些古詩(shī)，學(xué)寫“動(dòng)客情”，為學(xué)生提供了仿寫的場(chǎng)景，遷移了“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運(yùn)用，變書本的為自己的，實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化。

四、聚焦古詩(shī)情感“沖突對(duì)比”之和美

盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩(shī)中的兩個(gè)畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會(huì)詩(shī)人情感之變化。體會(huì)心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學(xué)生帶入了風(fēng)高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩(shī)人的那份孤獨(dú)傷感。體會(huì)心中之“明”，通過學(xué)生想象詩(shī)人可能玩過的游戲，拓展描寫兒童生活的古詩(shī)，幫助學(xué)生感受詩(shī)人心中的那份溫暖與追憶。此時(shí)補(bǔ)充的其它描寫童年游戲的古詩(shī)，借“追黃蝶”、“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的內(nèi)心之寒，以及乍見“一燈明”時(shí)，內(nèi)心之暖。此處，詩(shī)人本該落筆寫鄉(xiāng)愁，卻偏偏關(guān)注“兒童挑促織”，筆意突轉(zhuǎn)，似乎使人難以捉摸。經(jīng)由“寒”與“明”對(duì)比，方才明了，詩(shī)人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)?！耙粺簟敝懊鳌庇鳎拔嗳~”之“寒”愈甚。這種情感沖突對(duì)比之美在詩(shī)人筆下神奇呈現(xiàn)，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩(shī)人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！

五、強(qiáng)化古詩(shī)語言“遷移運(yùn)用”之和美

語文是一門工具學(xué)科，其目的任務(wù)簡(jiǎn)單地說就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。而能力不可能靠聽說便能獲得，它必須更多地通過實(shí)踐操作來掌握。當(dāng)前的語文課指向語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)還太少，這也是語文課效率低下的主要原因。怎樣在古詩(shī)課堂中讓學(xué)生習(xí)得語言，遷移運(yùn)用？盛老師為我們做了很好的示范。替換秋天的其他景物，試著改編“送寒聲”。此處改編詩(shī)句，不求編得有多好，唯求借此提煉詩(shī)意，感受詩(shī)情，體會(huì)學(xué)詩(shī)之樂而已。課尾補(bǔ)充《靜夜思》等三首古詩(shī)，仿寫“動(dòng)客情”，旨在遷移運(yùn)用，加深對(duì)古詩(shī)“特殊的景抒特殊的情”“不同的景抒不同的情”表達(dá)方法的領(lǐng)悟。一寫再寫，趁熱打鐵，學(xué)以致用。

課堂永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，古詩(shī)較之其他文體，讀更為重要。作為常讀常新的經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)，能否在“讀”上下點(diǎn)功夫，呈現(xiàn)新意，如在體悟詩(shī)情時(shí)，切入吟誦，那便更完美了！

[2014-09-18]

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第三篇：夜書所見

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

2010-11-02 14:39:30| 分類：默認(rèn)分類 |舉報(bào)|字號(hào)訂閱

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課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩(shī)人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩(shī)中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，自然容易引發(fā)詩(shī)人的聯(lián)想。他會(huì)想起自己童年時(shí)代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會(huì)想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩(shī)文傳達(dá)了詩(shī)人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字，會(huì)寫“促、深、憶”三個(gè)生字。

（2）朗讀、背誦詩(shī)文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)中的感情，背誦詩(shī)文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

1.體會(huì)詩(shī)文的意境，體味詩(shī)人的感情。

2.朗讀詩(shī)文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

教具準(zhǔn)備：

課文掛圖。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、美圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境

1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2.“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩(shī)也一定會(huì)很精彩！來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過圖片營(yíng)造詩(shī)文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）

二、初讀詩(shī)文，感知詩(shī)情

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩(shī)文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。

5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩(shī)中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩(shī)人在想什么？

（從整體入手，把握詩(shī)意，避免了機(jī)械的分析，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。）

三、精讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意

1.詩(shī)的題目是《夜書所見》，那詩(shī)人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩(shī)文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩(shī)人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動(dòng)客情”。）

3.請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）

4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。）5.在圖中標(biāo)出從詩(shī)文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會(huì)想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”，也就是—詩(shī)人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

7.“動(dòng)客情”就是全詩(shī)的中心句，文字中融進(jìn)了詩(shī)人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時(shí)候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這種感覺？

（抓住文中的字詞來理解詩(shī)文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩(shī)內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。）

四、誦讀詩(shī)文，品味詩(shī)蘊(yùn)

1.指名讀詩(shī)，師生評(píng)價(jià)，評(píng)出“朗讀之星”。（多元化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）

2.齊背詩(shī)文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人共處，同時(shí)進(jìn)一步升華了詩(shī)歌的情感。）

3.說說自己的感受，你想對(duì)詩(shī)人說些什么？

（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對(duì)話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對(duì)詩(shī)文的理解。）

4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)，如《靜夜思》。（注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。）

五、小小詩(shī)人，再現(xiàn)詩(shī)韻

把這篇古詩(shī)改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)。

（注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）

板書：

見：梧葉挑促織一燈明

夜書所見聽：寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨(dú)

感：動(dòng)客情

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)說

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計(jì)理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩(shī)中的詞句，展開想象，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩(shī)的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

（二）感情朗讀，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩(shī)情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。[設(shè)計(jì)意圖] 出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。

（二）了解詩(shī)人，理解題意

1.你知道這首詩(shī)的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩(shī)的呢？（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）[設(shè)計(jì)意圖] 課前讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，交流了解詩(shī)人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）[設(shè)計(jì)意圖] 從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，也能更好地過渡到古詩(shī)內(nèi)容的教學(xué)。

（三）初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字 1.過渡：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？ 3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）[設(shè)計(jì)意圖] “不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語。）（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）[設(shè)計(jì)意圖] 初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生 自由講自己的識(shí)字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里，看看你們能否把古詩(shī)讀好。（課件 出示全詩(shī)）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。10.指名讀，自由讀，齊讀。[設(shè)計(jì)意圖] 通過學(xué)習(xí)生字詞，以落實(shí)“雙基”的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！惫膭?lì)學(xué)生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩(shī)文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。

（四）品讀賞析，感悟詩(shī)意 1.賞析第一、二行詩(shī)

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來看看前兩行詩(shī)。（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？

（6）我們班有外地的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩(shī)句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）[設(shè)計(jì)意圖] 抓住詩(shī)句中的字詞來理解詩(shī)文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會(huì)“動(dòng)客情”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。2.賞析第三、四行詩(shī)

（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？ 引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩(shī)的意思嗎？ ①指名說：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo)： 你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩(shī)句的意思？（指名說）（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。[設(shè)計(jì)意圖] 通過學(xué)生交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，解除疑難，理解詩(shī)句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，必須讓學(xué)生把詩(shī)句聯(lián)系起來進(jìn)行分析，這既符合古詩(shī)本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩(shī)人的情感變化，體悟了詩(shī)內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。

（五）游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對(duì)詩(shī)的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩(shī)句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩(shī)句，好嗎？

2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。[設(shè)計(jì)意圖] 本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對(duì)詩(shī)句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩(shī)情

1.全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！[設(shè)計(jì)意圖] 語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩(shī)歌教學(xué)更是如此?！叭衷?shī)，七分讀”

這句話就強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩(shī)就是跳躍的五線譜。我把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累 1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫?/p>

（1）我說說詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩(shī)句。（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩(shī)。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。[設(shè)計(jì)意圖] 古詩(shī)教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩(shī)不僅僅是語言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩(shī)的詩(shī)蘊(yùn)。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）

2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設(shè)計(jì)意圖] 語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得

到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。板書

見：梧葉促織一燈明 聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情 感：動(dòng)客情 [設(shè)計(jì)意圖] 板書的設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，并突出主題，表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對(duì)古詩(shī)的理解有所加深。

夜書所見教學(xué)設(shè)計(jì)

2010-09-27 11:30:20| 分類：語文教學(xué)設(shè)計(jì) |舉報(bào)|字號(hào)訂閱

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.1.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)嗎?誰能來說一說?(背)

生1:靜夜思

生2:九月九日憶山東兄弟

2.看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.二、了解詩(shī)人及其背景：

1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩(shī).讓我們先去認(rèn)識(shí)這個(gè)主人公吧

(出示課件:葉紹翁)

2.這是我們第一次在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享?

3.同學(xué)們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩(shī)人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩(shī)以七言絕句最佳，他擅長(zhǎng)寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關(guān)注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩(shī),整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)

2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

生1:夜是晚上的意思

生2:所見是看見的意思

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4.誰能把題目的意思連起來說完整.生:夜晚寫下自己所看見的

5.到底是怎樣一幅畫面呢?（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6.就是在這樣的一個(gè)夜晚，有一位詩(shī)人久久不能入眠.7.下面老師想請(qǐng)大家自學(xué)這首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩(shī)歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請(qǐng)大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩(shī)，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

8．學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9.古詩(shī)是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩(shī)文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對(duì)了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情

1．首先，我們來看看詩(shī)歌的第一二句。在這兩句詩(shī)歌中，你們能體會(huì)到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)

生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽到了秋風(fēng)的聲音。

2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩(shī)人的身體，掠過詩(shī)人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩(shī)人不禁打了個(gè)寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩(shī)人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？

生1:我們一家人吃月餅，看月亮.生2:全家圍在一起很開心

是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺(tái)上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩(shī)人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。

生: 不美。因?yàn)樽髡叽藭r(shí)，深處他鄉(xiāng).7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？

生:因?yàn)樵?shī)中提到動(dòng)客情。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時(shí)候，他一定??..8．說的真好，這里有個(gè)關(guān)鍵詞，動(dòng)客情，他動(dòng)了哪些情？想了哪些事？大家來當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，設(shè)身處地的想想，在這樣一個(gè)月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會(huì)想到些什么？

9．說的太好了，可見詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩(shī)人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對(duì)家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）

10.把作者想家的感情,味道讀出來.11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩(shī)人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。

10．這時(shí)候，詩(shī)人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩(shī)人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩(shī)歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13．詩(shī)人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩(shī)里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)?，他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：???）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，和詩(shī)人一起回到童年時(shí)代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個(gè)夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時(shí)，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇?dòng)小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時(shí)遲，那時(shí)快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺??？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀

tiao(第三聲)

19．當(dāng)詩(shī)人也回想起這一段童年的往事的時(shí)候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂??）板書：快樂

20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句？(個(gè)別讀全班讀)

21．這篇詩(shī)文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩(shī)句來演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩(shī)人的杰作吧。

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《夜書所見》

教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)以“蕭”等3個(gè)生字，會(huì)寫“促進(jìn)、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；

2.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)；

3.借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。

2.聯(lián)系舊知：放風(fēng)箏、捉迷藏、學(xué)打仗??多么令人難以忘懷啊！我們學(xué)過的不少古詩(shī)詞就是回憶童年趣事。引導(dǎo)學(xué)生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。

3.導(dǎo)入新課（板書：夜書所見宋葉紹翁）

二、初讀古詩(shī)，整體感知

詩(shī)人高鼎被趁著東風(fēng)夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學(xué)垂釣的場(chǎng)景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。

提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩(shī)的音韻、節(jié)奏。

1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。

蕭蕭梧葉篙落知道

送寒聲動(dòng)客情挑促織一燈明

2.再讀課文，對(duì)照文中注釋和教師補(bǔ)充的注釋，初步理解詩(shī)句意思。

三、品詞析句，想象悟情

1.感受自然環(huán)境，觸摸詩(shī)人的郁結(jié)。（課件出示：配上插圖的詩(shī)歌）

①讀詩(shī)歌，看插圖，想象詩(shī)人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？

②小組討論后匯報(bào)，師相應(yīng)板書。

秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛飛，寒風(fēng)陣陣，夜深人靜，秋風(fēng)吹皺一江水

淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意

③音樂渲染：教師配樂朗讀詩(shī)歌的第一、第二句，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和生活經(jīng)歷，想象那是一個(gè)怎樣凄涼的秋夜。

師：那一夜——秋風(fēng)吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。

④想象詩(shī)人的心情

師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風(fēng)”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風(fēng)夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風(fēng)帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤零零地客居他鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的心情？

⑤有感情地朗讀第一、第二句。

師：（渲染氣氛）：人心都是肉長(zhǎng)的，離開家鄉(xiāng)的人，怎能不想念親人，想念家鄉(xiāng)，何況在這凄涼的秋夜，詩(shī)人怎能睡得著??！讓我們帶著這種孤獨(dú)和思念讀第一、第二句（生朗讀）。

師：（再次渲染）：是什么讓詩(shī)人感到孤獨(dú)？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩(shī)人徹夜難眠？（生：江水秋風(fēng)動(dòng)客情）

2.走進(jìn)生活情境，品味詩(shī)人情感。

①讀詩(shī)句想象兒童捉蟋蟀的情景。

師：正當(dāng)黯然心傷時(shí)，詩(shī)人看到了什么？誰來讀后兩句詩(shī)？想象這是怎樣的場(chǎng)面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動(dòng)作、神態(tài)、心情）。

②轉(zhuǎn)換角色，追憶童年。

師：深更半夜，秋風(fēng)送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀?？吹竭@動(dòng)人的情景，詩(shī)人剎那間回到了童年。如果你是詩(shī)人，此時(shí)可能想起童年的那些趣事？

不拘一格猜想詩(shī)人童年趣事，老師在“小詩(shī)人”追憶童年生活時(shí)，特意詢問當(dāng)時(shí)的心情可能是怎樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生吟誦后兩句詩(shī)歌。

③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩(shī)中兒童與詩(shī)人的心情，往事帶給詩(shī)人的都是快樂嗎？（詩(shī)中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個(gè)“樂”字，這樣的情景讓詩(shī)人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩(shī)人只會(huì)更加思念家鄉(xiāng)、思念親朋好友）。

④配樂吟誦全詩(shī)（個(gè)人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）

四、拓展比較寫童趣的古詩(shī)

1.小結(jié)引出組詩(shī)兩首。

在《夜書所見》中我們看到詩(shī)人因秋風(fēng)蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩(shī)人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時(shí)代，悲時(shí)念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩(shī)，讓我們來看看童趣帶給他們什么？

課件出示配插圖的詩(shī)歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。

2.借助注釋，小組合作學(xué)習(xí)組詩(shī)。

3.交流讀詩(shī)體會(huì)，比較這兩首詩(shī)所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的情感與《夜書所見》中詩(shī)人的情感有何區(qū)別。

4.選擇詩(shī)句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結(jié)束這節(jié)課。（見課件）

第四篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

1、會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

2、感情朗讀，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀，悟出詩(shī)情。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖 課文朗讀帶 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個(gè)怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團(tuán)圓的季節(jié)，也是個(gè)容易引起人愁思的季節(jié)。中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古代，許許多多的詩(shī)人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩(shī)作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首秋天的詩(shī)作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩(shī)題，知作者

1、簡(jiǎn)介作者

孩子們，叫一叫詩(shī)人的名字。

葉紹翁是我國(guó)南宋的一個(gè)大詩(shī)人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩(shī)有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩(shī)，我們一起讀一讀詩(shī)題——《夜書所見》

3、解詩(shī)題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。（2）“所見”是什么意思？

聯(lián)系學(xué)過的古詩(shī)袁枚《所見》理解（3誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)仔細(xì)看圖，說說你們看到了什么？

過渡：詩(shī)人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩(shī)

1、一讀

（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）指一名學(xué)生讀詩(shī)，正音。（強(qiáng)調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個(gè)字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個(gè)讀音組組詞嗎？

（挑水，挑擔(dān)，挑夫）

（3）要想將古詩(shī)讀得有味道，還要注意停頓，你們?cè)囋嚳础Ｖ该x。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對(duì)應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩(shī)句用的。

C、看，詩(shī)句里的促織右上角有個(gè)③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩(shī)人為什么叫它 “促織”嗎？

因?yàn)樗谇锾禅Q叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩(shī)。

3、三讀

2（1）孩子們，請(qǐng)?jiān)俅文x古詩(shī)，然后用“------”標(biāo)出詩(shī)人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請(qǐng)孩子們輕輕地讀，一邊讀詩(shī)句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩(shī)？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩(shī)義，悟詩(shī)情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩(shī)中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩(shī)句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。（杜甫《登高》）

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。（白居易《長(zhǎng)恨歌》

梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？（李清照《聲聲慢》）

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩(shī)人筆下的寒聲。

（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

（4）當(dāng)夜幕降臨時(shí)，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

此時(shí)，詩(shī)人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------過渡：那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩(shī)人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

1、教師：那一年，詩(shī)人遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個(gè)夜晚，詩(shī)人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉蕭蕭作響，詩(shī)人頓感陣陣寒意，又回到房中看書?？墒?，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩(shī)中所說的“動(dòng)客情”。

4、出示詩(shī)句------江上秋風(fēng)動(dòng)客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩(shī)人稱自己為“客”。（因?yàn)樗辉谧约旱募亦l(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補(bǔ)充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時(shí)候被送給浙江的一個(gè)葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個(gè)大官，因?yàn)檎兪艿狡群Γ运恼麄€(gè)家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩(shī)人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩(shī)人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達(dá)出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評(píng)價(jià)朗讀。評(píng)：你讀出詩(shī)人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩(shī)

引讀：夜幕降臨，詩(shī)人走出旅館，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩(shī)人感到——孤單、寂寞、傷感

7、你能說說這兩句詩(shī)的意思嗎？

這兩句詩(shī)的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑?shī)人不禁想念起自己的家鄉(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因?yàn)樗监l(xiāng)，詩(shī)人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時(shí)候，他突然看到了---------4

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩(shī)人看到了什么？指名說。

3、所以詩(shī)人說“夜深籬落一燈明?！?/p>

4、他看著這一點(diǎn)燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩(shī)中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測(cè)”的意思。（2）猜測(cè)有孩子在捉蟋蟀，詩(shī)人又會(huì)想到什么呢？ 詩(shī)人想起自己小時(shí)候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩(shī)人小時(shí)候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩(shī)人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩(shī)，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩(shī)的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩(shī)人回憶起自己小時(shí)候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評(píng)：多開心呀！多好玩呀?。?）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩(shī)中去。（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時(shí)候斗蟋蟀的歡快情景，詩(shī)人更是感到傷心和孤獨(dú)。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩(shī)中去吧？）（2）指名讀。評(píng)：我已經(jīng)感受到詩(shī)人的孤獨(dú)了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨(dú)的詩(shī)人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩(shī)。

小結(jié)過渡：詩(shī)人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩(shī)連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩(shī)。指兩名學(xué)生讀------評(píng)：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩(shī)人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個(gè)小游戲。老師來說詩(shī)的意思，孩子們來對(duì)詩(shī)句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩(shī)人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩(shī)人看到遠(yuǎn)處籬笆旁有一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟鞍桑“岩估锼吹降木拔飳懴聛怼?/p>

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩(shī)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅會(huì)讀，還要會(huì)背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會(huì)背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩(shī)。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩(shī)人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個(gè)秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。

6（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對(duì)愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩(shī)，說說詩(shī)人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩(shī)中的哪個(gè)字最能說明詩(shī)人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩(shī)都表達(dá)了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩(shī)。

在古代，因?yàn)榻煌ê屯ㄓ嵉牟槐?，思念家鄉(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請(qǐng)孩子們課后去找找這些古詩(shī)，讀讀這些古詩(shī)。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

教學(xué)反思：

古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以讀為主，以讀代講。我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人多表達(dá)的思想感情。我通過讓學(xué)生觀察掛圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。對(duì)古詩(shī)的理解雖抓住重點(diǎn)字詞理解但并不局限于一字一詞刻板的解釋，而是注重對(duì)詩(shī)的意境和情感的把握。讓學(xué)生在理解詩(shī)意，體 7 會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ)上，水到渠成的背誦古詩(shī)?！案褂性?shī)書氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著重要的作用。因此，我設(shè)計(jì)了拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解同樣包含秋思的古詩(shī)——唐代詩(shī)人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關(guān)鍵詞來理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。遺憾的是時(shí)間把握不夠，拓展環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，沒有很好的體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的寬度。但是，通過這一節(jié)課的教學(xué)，我想我已經(jīng)開啟了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的大門。

第五篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

1、會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

2、感情朗讀，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀，悟出詩(shī)情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個(gè)怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團(tuán)圓的季節(jié)，也是個(gè)容易引起人愁思的季節(jié)。中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古代，許許多多的詩(shī)人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩(shī)作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首秋天的詩(shī)作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩(shī)題，知作者

1、簡(jiǎn)介作者

孩子們，叫一叫詩(shī)人的名字。

葉紹翁是我國(guó)南宋的一個(gè)大詩(shī)人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩(shī)有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。親切地叫一聲--------葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩(shī)，我們一起讀一讀詩(shī)題——《夜書所見》

3、解詩(shī)題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。

1（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)仔細(xì)看圖，說說你們看到了什么？

（一輪明月高掛在天空，皎潔的月光灑滿了寬闊的江面，梧桐樹的葉子開始變黃，一間小房子的窗戶里透出黃暈的燈光，籬笆下，兩個(gè)小孩子打著燈籠在捉蟋蟀。）

過渡：詩(shī)人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩(shī)

1、一讀

（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）指一名學(xué)生讀詩(shī)，正音。（強(qiáng)調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個(gè)字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個(gè)讀音組組詞嗎？

（3）要想將古詩(shī)讀得有味道，還要注意停頓，你們?cè)囋嚳?。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對(duì)應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩(shī)句用的。

C、看，詩(shī)句里的促織右上角有個(gè)③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩(shī)人為什么叫它 “促織”嗎？

因?yàn)樗谇锾禅Q叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩(shī)。

3、三讀

（1）孩子們，請(qǐng)?jiān)俅文x古詩(shī)，然后用“------”標(biāo)出詩(shī)人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請(qǐng)孩子們輕輕地讀，一邊讀詩(shī)句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩(shī)？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩(shī)義，悟詩(shī)情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩(shī)中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩(shī)句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。一聲桐葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩(shī)人筆下的寒聲。

3（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

評(píng)： 老師感受到一陣秋風(fēng)正從我的身邊吹過。

聽了你的朗讀，老師不禁打了一個(gè)寒顫。

（4）當(dāng)夜幕降臨時(shí)，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

評(píng)：你把這秋的寒意帶進(jìn)教室了。一起讀------此時(shí)，詩(shī)人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩(shī)人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

1、教師：那一年，詩(shī)人遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個(gè)夜晚，詩(shī)人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉蕭蕭作響，詩(shī)人頓感陣陣寒意，又回到房中看書?？墒牵趺匆察o不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩(shī)中所說的“動(dòng)客情”。

4、出示詩(shī)句------江上秋風(fēng)動(dòng)客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩(shī)人稱自己為“客”。（因?yàn)樗辉谧约旱募亦l(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補(bǔ)充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時(shí)候被送給浙江的一個(gè)葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個(gè)大官，因?yàn)檎兪艿狡群?，所以他的整個(gè)家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩(shī)人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩(shī)人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達(dá)出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評(píng)價(jià)朗讀。評(píng)：你讀出詩(shī)人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩(shī)

引讀：夜幕降臨，詩(shī)人走出茅屋，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩(shī)人感到孤獨(dú)、無奈呀，讀-------

7、你能說說這兩句詩(shī)的意思嗎？

這兩句詩(shī)的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑?shī)人不禁想念起自己的家鄉(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因?yàn)樗监l(xiāng)，詩(shī)人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時(shí)候，他突然看到了---------

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩(shī)人看到了什么？指名說。

3、所以詩(shī)人說“夜深籬落一燈明?！?/p>

4、他看著這一點(diǎn)燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩(shī)中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測(cè)”的意思。（2）猜測(cè)有孩子在捉蟋蟀，詩(shī)人又會(huì)想到什么呢？ 詩(shī)人想起自己小時(shí)候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩(shī)人小時(shí)候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩(shī)人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩(shī)，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩(shī)的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩(shī)人回憶起自己小時(shí)候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評(píng)：多開心呀！多好玩呀?。?）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩(shī)中去。

5（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時(shí)候斗蟋蟀的歡快情景，詩(shī)人更是感到傷心和孤獨(dú)。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩(shī)中去吧？）（2）指名讀。評(píng)：我已經(jīng)感受到詩(shī)人的孤獨(dú)了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨(dú)的詩(shī)人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩(shī)。

小結(jié)過渡：詩(shī)人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩(shī)連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩(shī)。指兩名學(xué)生讀------評(píng)：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩(shī)人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個(gè)小游戲。老師來說詩(shī)的意思，孩子們來對(duì)詩(shī)句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩(shī)人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩(shī)人看到遠(yuǎn)處籬笆旁有一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟鞍?！把夜里所看到的景物寫下來?/p>

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩(shī)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅會(huì)讀，還要會(huì)背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會(huì)背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩(shī)。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩(shī)人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個(gè)秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對(duì)愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩(shī)，說說詩(shī)人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩(shī)中的哪個(gè)字最能說明詩(shī)人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩(shī)都表達(dá)了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩(shī)。

在古代，因?yàn)榻煌ê屯ㄓ嵉牟槐悖寄罴亦l(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請(qǐng)孩子們課后去找找這些古詩(shī)，讀讀這些古詩(shī)。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈