第一篇：幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課

幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課

一、基本概念 ·什么是聽(tīng)課？ ·什么是評(píng)課？ ·聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題

二、怎樣聽(tīng)評(píng)課？ ·怎樣聽(tīng)課？ ·如何評(píng)課？

·評(píng)課書(shū)面材料的幾種寫(xiě)法

三、案例觀摩評(píng)析

一、基本概念

1、什么是聽(tīng)課？

聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

2、什么是評(píng)課？

評(píng)課就是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

3、聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題： ①重視聽(tīng)、忽視評(píng)；

②評(píng)課較膚淺、泛泛而談，沒(méi)有看到點(diǎn)子上；

③理論支撐不夠；（說(shuō)服力不強(qiáng)，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)）

④能看出問(wèn)題，但不會(huì)提出改進(jìn)的措施。

二、怎樣聽(tīng)課評(píng)課？

1、怎樣聽(tīng)課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學(xué)合理的目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

②要認(rèn)真觀察和做好聽(tīng)課記錄。

（如：幼兒操作環(huán)節(jié)比教師教授的環(huán)節(jié)更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對(duì)教師教授知識(shí)的理解，及教師介紹活動(dòng)中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導(dǎo)啟發(fā)）③做好聽(tīng)課后梳理與分析，能提出合理化的建議?！ぷ⒁鈳讉€(gè)關(guān)鍵內(nèi)容的記錄：

★ “三語(yǔ)”：引入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)?！?重難點(diǎn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)？采用什么方法突破？ ★ 幼兒的表現(xiàn)怎樣？

△應(yīng)先將概括性的問(wèn)題拋給孩子，讓孩子有自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在有幼兒思考的時(shí)間?！鲬?yīng)主要看幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

2、怎樣評(píng)課？（提倡自信）

評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！绹?guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格 ①樹(shù)立正確的評(píng)課理念： ★ 實(shí)事求是 ★ 講究評(píng)課藝術(shù) ★ 注意語(yǔ)言技巧 ★ 方法多樣，因人而異 ★ 適時(shí)進(jìn)行雙向互動(dòng)

（如：新老師----教學(xué)的基本技能；舊老師----觀念、理念的創(chuàng)新。）

②把握評(píng)課的基本要素： 評(píng)選材：

（如：小班----以認(rèn)知為主；大班----以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、了解科學(xué)為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)；

二看教師對(duì)教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點(diǎn)。

評(píng)教學(xué)目標(biāo)：

（制定的目標(biāo)應(yīng)小而精）

·從活動(dòng)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜，重點(diǎn)是否明確。全面：是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

具體：是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)五大領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)。（參見(jiàn)綱要）適宜：是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以綱要為指導(dǎo)，體現(xiàn)年齡、領(lǐng)域教材特點(diǎn)，符合幼兒年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度?！哪繕?biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看活動(dòng)中重要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化?！?評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備：

看是否重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；

看材料的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標(biāo)服務(wù)?！?評(píng)處理教材：

要評(píng)析教學(xué)活動(dòng)是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵?！し治鼋滩闹仉y點(diǎn)

例

一、大班語(yǔ)言活動(dòng)：詩(shī)歌《風(fēng)在哪里？》

重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌優(yōu)美的畫(huà)面和意境。

難點(diǎn)：理解風(fēng)與自然現(xiàn)象發(fā)生變化的密切關(guān)系。例

二、大班科學(xué)探索活動(dòng):《好玩的陀螺》

重點(diǎn)：對(duì)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象感興趣，探索讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。難點(diǎn)：尋找中心點(diǎn)。

例

三、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《自然測(cè)量》（現(xiàn)象描述給孩子，幫助孩子梳理。）

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)自然測(cè)量長(zhǎng)度的方法，了解測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系。

難點(diǎn)：掌握測(cè)量時(shí)首尾端點(diǎn)連接的方法。例

四、大班音樂(lè)欣賞：《驚愕交響曲》片段

重點(diǎn)：借助故事情節(jié)、圖譜初步理解樂(lè)曲。

難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的體態(tài)動(dòng)作變現(xiàn)音樂(lè)的音響情緒。

評(píng)教學(xué)程序：

一看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進(jìn)。（如果有提供教案，還要看設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合。）

二看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理：（偽商量、偽討論、高控狀態(tài)。）

看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象；

看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理； 看突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)是否有保證；

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有重集體活動(dòng)輕個(gè)體活動(dòng)的現(xiàn)象。

三看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合幼兒實(shí)際；

看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰； 看教師在活動(dòng)中教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

★ 評(píng)析教學(xué)方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應(yīng)用、是否有創(chuàng)意、是否體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

（贊成公開(kāi)課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）△運(yùn)用課件的視覺(jué)效果和師優(yōu)美的語(yǔ)氣相結(jié)合，達(dá)到的特殊效果；

△建議每一個(gè)活動(dòng)運(yùn)用1—2種方法讓幼兒操作?！?評(píng)教學(xué)效果：（幼兒的表現(xiàn)）

看預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成； 看教學(xué)活動(dòng)氛圍是否寬松愉快； 看幼兒興趣是否濃厚； 看參與是否積極主動(dòng)； 看幼兒知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度是否得到提高等等?！?評(píng)教學(xué)特色：

看整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里?！?評(píng)教師教學(xué)基本功：

一看教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師幼情感交融。

（表達(dá)清晰，簡(jiǎn)練，忌反復(fù)；語(yǔ)音高低、語(yǔ)速適宜，避免語(yǔ)氣拖拉。）

二看語(yǔ)言：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語(yǔ)”明確，富有啟發(fā)性。

三看操作：看教師運(yùn)用教具、多媒體課件等方面的情況。四看課堂調(diào)控能力：回應(yīng)幼兒的能力、調(diào)整預(yù)案的能力等。（不同地域、不同環(huán)境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時(shí)應(yīng)變、反應(yīng)快。）

△如：——哪個(gè)小朋友覺(jué)得詩(shī)歌、課文中哪一句最難？

——我們一起來(lái)幫助他解決。

——還是不能解決怎么辦？那老師來(lái)幫助你。③完美的評(píng)課應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)層次： ★ 概括出活動(dòng)特點(diǎn)。（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）

★ 列舉出反映這些特點(diǎn)的事實(shí)材料。（點(diǎn)小、放大說(shuō)明）★ 擺出理論依據(jù)。（書(shū)面知識(shí)）△如：大班科學(xué)《報(bào)紙的作用》

師幼互動(dòng)——師是幼兒的朋友，教與學(xué)的雙向活動(dòng)是平等的。

④成功的教學(xué)活動(dòng)具備六個(gè)方面的特征：

★ 能確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)。

★ 能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

★ 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！?尊重幼兒需要，保護(hù)幼兒的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心?！?能運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同幼兒的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。

★ 能夠讓幼兒留下思考的空間，讓他們充分發(fā)展。3評(píng)課稿的幾種寫(xiě)法 ①寫(xiě)作角度：

整體評(píng)析法：對(duì)活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行整體的全面的評(píng)析。片段展示法：對(duì)活動(dòng)的某一片段進(jìn)行有針對(duì)性的展示、評(píng)析。特色突出法：對(duì)活動(dòng)的某寫(xiě)與眾不同的新穎獨(dú)特的好做法和創(chuàng)舉進(jìn)行有重點(diǎn)的突出的評(píng)析。

探索研討法：對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的新事物作探討式的評(píng)析。②結(jié)構(gòu)形式：

總分式寫(xiě)法：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)，接著指出問(wèn)題，最后提出建議。標(biāo)題；總體概述；捕捉亮點(diǎn)（新、巧、環(huán)境美、內(nèi)容美）；問(wèn)題聚焦；教學(xué)建議；總結(jié)。

點(diǎn)綴式寫(xiě)法：就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開(kāi)評(píng)析。

即抓住重點(diǎn)寫(xiě)，并把它提升到一個(gè)理論的高度。（“情”“趣”“樂(lè)”）

★ 流程式寫(xiě)法：就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評(píng)。

即按選材、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、特色聽(tīng)課評(píng)課要素來(lái)寫(xiě)。

三、案例觀摩

大班語(yǔ)言活動(dòng)：《小老鼠與大彩筆》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣、新穎。

2、根據(jù)故事內(nèi)容情節(jié)展開(kāi)想象，遷移已有經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事結(jié)尾。

3、知道做人不能貪心。評(píng)課要求：

1、如何導(dǎo)入；

2、“三語(yǔ)”的運(yùn)用；

△活動(dòng)設(shè)計(jì)中有學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“貪得無(wú)厭”，但幼兒只說(shuō)出了“貪心”，詞語(yǔ)積累還不能說(shuō)出老師想要的“貪得無(wú)厭”，這時(shí)候老師強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不如改成一句話帶過(guò)。（如：可小老鼠很“貪心”這種“貪得無(wú)厭”的表現(xiàn)是不可取的，小朋友不能像它這樣。）即可

3、回應(yīng)幼兒的能力；

4、活動(dòng)亮點(diǎn)；

△師隨背景的變化講述故事，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)； △引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的很到位，師的語(yǔ)言組織能力強(qiáng)，素質(zhì)高； △問(wèn)題較多，師的要求以圖文并茂的方式提出，讓幼兒更加清楚、明白；

△師有針對(duì)每個(gè)幼兒的回答進(jìn)行小結(jié)。

5、找出不足，提出建議。

△最后幼兒講故事時(shí)，那名幼兒一直講不完，占用了很多時(shí)間，建議兩個(gè)辦法能解決：（1）到幼兒耳邊輕聲提示；

（2）請(qǐng)臺(tái)下幼兒掌聲鼓勵(lì)，能達(dá)到制止的效果。

第二篇：幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課

幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課

內(nèi)容提綱：

一、基本概念 ·什么是聽(tīng)課？ ·什么是評(píng)課？ ·聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題

二、怎樣聽(tīng)評(píng)課？ ·怎樣聽(tīng)課？ ·如何評(píng)課？

·評(píng)課書(shū)面材料的幾種寫(xiě)法

三、案例觀摩評(píng)析

一、基本概念

1、什么是聽(tīng)課？

聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

2、什么是評(píng)課？

評(píng)課就是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

3、聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題：

①重視聽(tīng)、忽視評(píng)；

②評(píng)課較膚淺、泛泛而談，沒(méi)有看到點(diǎn)子上；

③理論支撐不夠；

（說(shuō)服力不強(qiáng)，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)）

④能看出問(wèn)題，但不會(huì)提出改進(jìn)的措施。

二、怎樣聽(tīng)課評(píng)課？

1、怎樣聽(tīng)課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學(xué)合理的目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

②要認(rèn)真觀察和做好聽(tīng)課記錄。

（如：幼兒操作環(huán)節(jié)比教師教授的環(huán)節(jié)更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對(duì)教師教授知識(shí)的理解，及教師介紹活動(dòng)中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導(dǎo)啟發(fā)）③做好聽(tīng)課后梳理與分析，能提出合理化的建議?！ぷ⒁鈳讉€(gè)關(guān)鍵內(nèi)容的記錄：

★ “三語(yǔ)”：引入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)?！?重難點(diǎn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)？采用什么方法突破？ ★ 幼兒的表現(xiàn)怎樣？

△應(yīng)先將概括性的問(wèn)題拋給孩子，讓孩子有自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在有幼兒思考的時(shí)間。

△應(yīng)主要看幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

2、怎樣評(píng)課？（提倡自信）

評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。——美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格

①樹(shù)立正確的評(píng)課理念： ★ 實(shí)事求是 ★ 講究評(píng)課藝術(shù) ★ 注意語(yǔ)言技巧 ★ 方法多樣，因人而異 ★ 適時(shí)進(jìn)行雙向互動(dòng)

（如：新老師----教學(xué)的基本技能；舊老師----觀念、理念的創(chuàng)新。）

②把握評(píng)課的基本要素： ★ 評(píng)選材：（如：小班----以認(rèn)知為主；大班----以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、了解科學(xué)為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)；

二看教師對(duì)教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點(diǎn)。

★ 評(píng)教學(xué)目標(biāo)：（制定的目標(biāo)應(yīng)小而精）

·從活動(dòng)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜，重點(diǎn)是否明確。

全面：是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

具體：是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)五大領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)。（參見(jiàn)綱要）

適宜：是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以綱要為指導(dǎo)，體現(xiàn)年齡、領(lǐng)域教材特點(diǎn)，符合幼兒年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

·從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看活動(dòng)中重要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

★ 評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備： 看是否重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；

看材料的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標(biāo)服務(wù)?！?評(píng)處理教材：

要評(píng)析教學(xué)活動(dòng)是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

·分析教材重難點(diǎn)

例

一、大班語(yǔ)言活動(dòng)：詩(shī)歌《風(fēng)在哪里？》

重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌優(yōu)美的畫(huà)面和意境。

難點(diǎn)：理解風(fēng)與自然現(xiàn)象發(fā)生變化的密切關(guān)系。例

二、大班語(yǔ)言活動(dòng)：散文詩(shī)《落葉》

（以幼兒能感受散文詩(shī)中蕭瑟、滄桑的意境，并根據(jù)散文詩(shī)表達(dá)自己的感受。）

重點(diǎn)：理解散文內(nèi)容，感受秋天落葉的優(yōu)美意境。

難點(diǎn)：(1)理解大自然的和諧畫(huà)面，萌發(fā)熱愛(ài)自然的情感。

(2)領(lǐng)會(huì)散文中擬人與夸張的修辭手法，并能大膽想象與表述。

例

三、大班科學(xué)探索活動(dòng):《好玩的陀螺》

重點(diǎn)：對(duì)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象感興趣，探索讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。難點(diǎn)：尋找中心點(diǎn)。

例

四、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《自然測(cè)量》（現(xiàn)象描述給孩子，幫助孩子梳理。）

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)自然測(cè)量長(zhǎng)度的方法，了解測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系。

難點(diǎn)：掌握測(cè)量時(shí)首尾端點(diǎn)連接的方法。例

五、大班音樂(lè)欣賞：《驚愕交響曲》片段

重點(diǎn)：借助故事情節(jié)、圖譜初步理解樂(lè)曲。

難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的體態(tài)動(dòng)作變現(xiàn)音樂(lè)的音響情緒。

★ 評(píng)教學(xué)程序：

一看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進(jìn)。

（如果有提供教案，還要看設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合。）

二看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理：（偽商量、偽討論、高控狀態(tài)。）

看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象； 看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理； 看突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)是否有保證；

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有重集體活動(dòng)輕個(gè)體活動(dòng)的現(xiàn)象。

三看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合幼兒實(shí)際；

看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰； 看教師在活動(dòng)中教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。★ 評(píng)析教學(xué)方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應(yīng)用、是否有創(chuàng)意、是否體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

（贊成公開(kāi)課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）

△運(yùn)用課件的視覺(jué)效果和師優(yōu)美的語(yǔ)氣相結(jié)合，達(dá)到的特殊效果；

△建議每一個(gè)活動(dòng)運(yùn)用1—2種方法讓幼兒操作?！?評(píng)教學(xué)效果：（幼兒的表現(xiàn)）看預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成； 看教學(xué)活動(dòng)氛圍是否寬松愉快； 看幼兒興趣是否濃厚； 看參與是否積極主動(dòng)；

看幼兒知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度是否得到提高等等。★ 評(píng)教學(xué)特色：

看整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里?！?評(píng)教師教學(xué)基本功：

一看教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師幼情感交融。

（表達(dá)清晰，簡(jiǎn)練，忌反復(fù)；語(yǔ)音高低、語(yǔ)速適宜，避免語(yǔ)氣拖拉。）

二看語(yǔ)言：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語(yǔ)”明確，富有啟發(fā)性。

三看操作：看教師運(yùn)用教具、多媒體課件等方面的情況。四看課堂調(diào)控能力：回應(yīng)幼兒的能力、調(diào)整預(yù)案的能力等。

（不同地域、不同環(huán)境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時(shí)應(yīng)變、反應(yīng)快。）△如：——哪個(gè)小朋友覺(jué)得詩(shī)歌、課文中哪一句最難？

——我們一起來(lái)幫助他解決。

——還是不能解決怎么辦？那老師來(lái)幫助你。③完美的評(píng)課應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)層次： ★ 概括出活動(dòng)特點(diǎn)。（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）

★ 列舉出反映這些特點(diǎn)的事實(shí)材料。（點(diǎn)小、放大說(shuō)明）

★ 擺出理論依據(jù)。（書(shū)面知識(shí)）△如：大班科學(xué)《報(bào)紙的作用》

師幼互動(dòng)——師是幼兒的朋友，教與學(xué)的雙向活動(dòng)是平等的。

④成功的教學(xué)活動(dòng)具備六個(gè)方面的特征：

★ 能確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)。

★ 能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

★ 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

★ 尊重幼兒需要，保護(hù)幼兒的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心?！?能運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同幼兒的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。

★ 能夠讓幼兒留下思考的空間，讓他們充分發(fā)展。

3、評(píng)課稿的幾種寫(xiě)法： ①寫(xiě)作角度：

★ 整體評(píng)析法：對(duì)活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行整體的全面的評(píng)析。★ 片段展示法：對(duì)活動(dòng)的某一片段進(jìn)行有針對(duì)性的展示、評(píng)析。

★ 特色突出法：對(duì)活動(dòng)的某寫(xiě)與眾不同的新穎獨(dú)特的好做法和創(chuàng)舉進(jìn)行有重點(diǎn)的突出的評(píng)析。

★ 探索研討法：對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的新事物作探討式的評(píng)析。

②結(jié)構(gòu)形式：

★ 總分式寫(xiě)法：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)，接著指出問(wèn)題，最后提出建議。

△ 標(biāo)題；總體概述；捕捉亮點(diǎn)（新、巧、環(huán)境美、內(nèi)容美）；問(wèn)題聚焦；教學(xué)建議；總結(jié)。

★ 點(diǎn)綴式寫(xiě)法：就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開(kāi)評(píng)析。

即抓住重點(diǎn)寫(xiě)，并把它提升到一個(gè)理論的高度。（“情”“趣”“樂(lè)”）★ 流程式寫(xiě)法：就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評(píng)。

即按選材、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、特色聽(tīng)課評(píng)課要素來(lái)寫(xiě)。

三、案例觀摩

大班語(yǔ)言活動(dòng)：《小老鼠與大彩筆》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣、新穎。

2、根據(jù)故事內(nèi)容情節(jié)展開(kāi)想象，遷移已有經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事結(jié)尾。

3、知道做人不能貪心。評(píng)課要求：

1、如何導(dǎo)入；

2、“三語(yǔ)”的運(yùn)用；

△活動(dòng)設(shè)計(jì)中有學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“貪得無(wú)厭”，但幼兒只說(shuō)出了“貪心”，詞語(yǔ)積累還不能說(shuō)出老師想要的“貪得無(wú)厭”，這時(shí)候老師強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不如改成一句話帶過(guò)。（如：可小老鼠很“貪心”這種“貪得無(wú)厭”的表現(xiàn)是不可取的，小朋友不能像它這樣。）即可

3、回應(yīng)幼兒的能力；

4、活動(dòng)亮點(diǎn)；

△師隨背景的變化講述故事，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)；

△引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的很到位，師的語(yǔ)言組織能力強(qiáng)，素質(zhì)高；

△問(wèn)題較多，師的要求以圖文并茂的方式提出，讓幼兒更加清楚、明白；

△師有針對(duì)每個(gè)幼兒的回答進(jìn)行小結(jié)。

5、找出不足，提出建議。

△最后幼兒講故事時(shí)，那名幼兒一直講不完，占用了很多時(shí)間，建議兩個(gè)辦法能解決：

1、到幼兒耳邊輕聲提示；

2、請(qǐng)臺(tái)下幼兒掌聲鼓勵(lì)，能達(dá)到制止的效果

第三篇：幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課

幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課

編導(dǎo)語(yǔ)：聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，然而當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面最感困惑的是只會(huì)聽(tīng)不會(huì)評(píng)。

聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，然而當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面最感困惑的是只會(huì)聽(tīng)不會(huì)評(píng)。那么，作為聽(tīng)課者應(yīng)該從哪些方面去觀摩、評(píng)議教師的教學(xué)活動(dòng)呢?怎樣的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)才是有效的呢?無(wú)意中我看了一篇關(guān)于教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課的文章，里面講了四點(diǎn)評(píng)課策略，即研、品、讀、思。我認(rèn)為這四點(diǎn)策略無(wú)論對(duì)于上課的老師還是聽(tīng)評(píng)課的老師來(lái)說(shuō)都會(huì)有所幫助，現(xiàn)推薦給大家，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

策略一：“研”方案

活動(dòng)方案是教師對(duì)教材的理解和把握，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學(xué)時(shí)，聽(tīng)課者首先要對(duì)活動(dòng)方案認(rèn)真思考，細(xì)致分析，可從以下三方面入手：

1．目標(biāo)的把握 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)議的依據(jù)。在目標(biāo)的制定上，怎樣既關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢?首先，目標(biāo)定位要淮。目標(biāo)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，它們是相互依賴(lài)、不可分割的。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標(biāo)要具有可操作性。有些教師在目標(biāo)的制定上過(guò)大過(guò)空，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，顯得過(guò)于空洞，缺乏可操作性。再者，目標(biāo)要具有彈性。教學(xué)目標(biāo)要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發(fā)揮幼兒的潛力，下限——保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．程序的設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是決定教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，幼兒能否在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)時(shí)間保持身心愉快的重要因素。其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。如活動(dòng)導(dǎo)入一般以動(dòng)機(jī)呼喚為主，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；顒?dòng)中間部分是活動(dòng)中心內(nèi)容，教師要遵循結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中等原則?；顒?dòng)結(jié)束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

3．難、重點(diǎn)的處理 教學(xué)中的難點(diǎn)主要是由于知識(shí)的深度、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的模糊性造成的。教師力求活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。因此，聽(tīng)課者應(yīng)關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，是否采用引導(dǎo)比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。

策略二：“品”教師

活動(dòng)中，教師擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接 1

影響活動(dòng)的效果。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中的地位和角色，要認(rèn)真思考教師的教學(xué)策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學(xué)正確。

1．方法引領(lǐng) 孩子的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，在方

法的運(yùn)用上教師要盡可能地多樣化、個(gè)性化．因材施教，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。所以聽(tīng)課者既要看教師是否能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

2．體態(tài)運(yùn)用 教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量以

及幼兒的心理發(fā)展有著很大的影響?；顒?dòng)中，如果教師面帶笑容，語(yǔ)言親切，眼神溫和，幼兒就會(huì)感到輕#松、親切，產(chǎn)生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動(dòng)中。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態(tài)是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3．回應(yīng)方式 《綱要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)敏感地察覺(jué)他們的需要，及

時(shí)以．適；當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師的應(yīng)答語(yǔ)言，是肯定式的應(yīng)答(你真會(huì)動(dòng)腦筋等鼓勵(lì)語(yǔ))還是提升式的應(yīng)答(教師根據(jù)幼兒的回答給予經(jīng)驗(yàn)上的提升)，還是拓展式的應(yīng)答(教師給予幼兒相關(guān)的知識(shí)拓展)等都要做到心中有數(shù)。

4．問(wèn)題設(shè)計(jì) 有效的提問(wèn)是幼兒良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學(xué)中教師應(yīng)為

不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師的提問(wèn)：?jiǎn)栴}是否具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，是否能引發(fā)幼兒的思考，是否能拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，是否能提升幼兒的智能，等等。

策略三：“讀”幼兒

《綱要》提出了“以幼兒發(fā)展為本，這一理念，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主性體現(xiàn)如何，創(chuàng)造性發(fā)

揮如何，是否體現(xiàn)了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)精神，是否促進(jìn)了幼兒主動(dòng)參與、全面發(fā)展，聽(tīng)課者可從以下幾個(gè)方面給予關(guān)注和思考。

1．自主學(xué)習(xí)當(dāng)今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開(kāi)放式發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)空間，建立

互動(dòng)的師幼關(guān)系，讓幼兒在自主、開(kāi)放的氛圍中，建構(gòu)健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和孝習(xí)策略。如教師是否為孩子創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創(chuàng)造了與同伴相互學(xué)習(xí)、探討、交流、分享的機(jī)會(huì)，是否給予幼兒反思性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

2．創(chuàng)造表達(dá) 教育家陶行知先生曾提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，倡導(dǎo)“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對(duì)幼兒的創(chuàng)造表達(dá)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這些因素時(shí)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮都有著很大的影響。

3．質(zhì)疑發(fā)問(wèn) 很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題發(fā)起者是教師，幼兒只是對(duì)教師的發(fā)問(wèn)給予陳述式回答，幼兒的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)行為明顯不足。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師是否給予幼兒發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關(guān)××的什么問(wèn)題，等等。久而久之，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

4．體驗(yàn)感受 新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳

朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查，是否重視幼兒的親身體驗(yàn)，是否鼓勵(lì)幼兒對(duì)教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，等等。

策略四：“思”效果

活動(dòng)結(jié)束后聽(tīng)課者要對(duì)該潔動(dòng)的教學(xué)效果進(jìn)行思考和分析即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、幼兒鍘知識(shí)的掌

握程度、幼兒能力的無(wú)成程度、幼兒個(gè)性的發(fā)展程度等聽(tīng)課者可以結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)水平，以及幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)議。如預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)氛圍是否寬松愉悅，幼兒興趣是否濃厚，參與活動(dòng)是否主動(dòng)，教師的教育方法和手段是否促進(jìn)幼兒發(fā)展等等。

1．目標(biāo)達(dá)成 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要思考希望孩子得到什么使目標(biāo)具體清晰，還要思考怎

樣幫助孩子有效得到，使目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程可行和有效。優(yōu)化的教學(xué)目的應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，聽(tīng)課者要根據(jù)教育目標(biāo)析目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。如幼兒是否掌握了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的能力是否得到了發(fā)展，教帥是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意相結(jié)合，促進(jìn)兒的全面發(fā)展，等等。

2．氛圍營(yíng)造 教學(xué)的過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，也是彼此情感交流的過(guò)程。因此，聽(tīng)課者要

關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，教師是否善于用語(yǔ)言、眼神、表情等與幼兒進(jìn)行情感溝通，是否善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒是否樂(lè)于學(xué)習(xí)，是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

3．幼兒發(fā)展 《綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該

是教師和幼兒在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，達(dá)到互動(dòng)雙贏的效果。因此，聽(tīng)課者不僅要看教師的教育理念是否科學(xué)，還要看教師的教育方法是否有效，同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)幼兒在活動(dòng)中是否得到發(fā)展。如教師是否關(guān)注到每個(gè)幼兒，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于提出質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題等。

總之，聽(tīng)課評(píng)課是一想重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有利于對(duì)教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策，有利于激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教育教學(xué)水平，使幼兒的發(fā)展真正落到實(shí)處。

幼兒園教師評(píng)課的誤區(qū)和評(píng)課的原則

編導(dǎo)語(yǔ)：無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都經(jīng)常需要聽(tīng)課評(píng)課，那么，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過(guò)程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？

無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是普通教師，都經(jīng)常需要聽(tīng)課評(píng)課，那么，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過(guò)程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？

一、常見(jiàn)評(píng)課誤區(qū)淺析

盡管我們常說(shuō)“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，但在評(píng)課中，評(píng)課者自身也很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，除了

技術(shù)性和科學(xué)性的問(wèn)題外，屬于評(píng)課方式的問(wèn)題也有不少，就筆者所見(jiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的大概有以下幾種：

第一，“哄”評(píng)：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評(píng)課大致有兩種類(lèi)型：一種是因?yàn)樵u(píng)課者準(zhǔn)備不足或能力有限（比如聽(tīng)非自己專(zhuān)業(yè)的課），由于準(zhǔn)備不足，所以就難以深入分析課堂教學(xué)的得失，而跨專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課時(shí)，評(píng)課者有時(shí)對(duì)授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評(píng)課呢？因此，評(píng)課者就不得不勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)、多夸少評(píng)，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)、分析還是建議，都不免流于空泛籠統(tǒng)。另一種“哄”評(píng)則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評(píng)已定”，這種“評(píng)課”其實(shí)基本已經(jīng)不能視為教研活動(dòng)了。對(duì)于“哄”評(píng)，有責(zé)任感和進(jìn)取心的教師并不喜歡，盡管“面子”無(wú)虞，但難有真正的收獲。

第二，“套”評(píng)：用理論、理念、理想套教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)然需要理論層面的引導(dǎo)，但是指望一節(jié)課“全面、徹底”地體現(xiàn)理論、理念、理想的要求則未必實(shí)際，不用說(shuō)日常課，就是精心包裝的“公開(kāi)課”也難以實(shí)現(xiàn)。有的評(píng)課者，對(duì)教學(xué)工作本身并不熟悉，對(duì)所聽(tīng)的課了解有限，于是乎只好在評(píng)課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評(píng)課者則是帶有比較強(qiáng)的理想主義色彩，總以為一節(jié)課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評(píng)教師在不得不贊同其理念、理想的同時(shí)，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

第三，“替”評(píng)：用自己的教學(xué)設(shè)想來(lái)評(píng)課。不可否認(rèn)的是，評(píng)課者在聽(tīng)課時(shí)，在做判斷時(shí)，心中重要的參照系就是自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。但是，一些評(píng)課者喜歡越俎代庖，在評(píng)課時(shí)教教師如何授課，這就未必妥當(dāng)了。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在一些懂教學(xué)，也對(duì)所聽(tīng)的課比較了解的評(píng)課者身上。評(píng)課的目的其實(shí)與教學(xué)的目的很相似，在教學(xué)中，“告訴”學(xué)生怎么做的效果遠(yuǎn)不如幫助學(xué)生自己探索的效果；同理，評(píng)課者“代位設(shè)計(jì)”也并不能真正提高教師的教學(xué)水平。退一步來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)課者的教學(xué)設(shè)想真的能“替代”授課教師的設(shè)計(jì)嗎？筆者認(rèn)為恐怕不能，且不說(shuō)前者未必就比后者高明多少，更重要的是評(píng)課者一般都對(duì)學(xué)情了解有限，其設(shè)想也就容易“看上去很美”，實(shí)施起來(lái)很難。

第四，“苛”評(píng)：評(píng)課中過(guò)重細(xì)節(jié)，求全責(zé)備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術(shù)”，就是在大臣的奏折里面挑錯(cuò)別字，讓大臣們覺(jué)得皇帝神目如電、無(wú)比圣明，因而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們有些評(píng)課者也有類(lèi)似的做法，在評(píng)課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)（細(xì)節(jié)當(dāng)然很重要），找到一點(diǎn)問(wèn)題就大肆發(fā)揮、上綱上線。教學(xué)固然要精益求精，但教學(xué)又是“遺憾的藝術(shù)”，“有問(wèn)題”是正常的，指出即可，沒(méi)有必要抓住不放。清代著名學(xué)者錢(qián)大昕曾說(shuō)：“一事之失，無(wú)妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無(wú)可觀耳?！彼鲝?jiān)谂u(píng)中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書(shū)》），我認(rèn)為這也正是評(píng)課者在評(píng)課中應(yīng)該有的態(tài)度。

二、評(píng)課的幾條原則

關(guān)于評(píng)課的原則，我覺(jué)得很可以借鑒學(xué)術(shù)批評(píng)的要求，因?yàn)樵u(píng)課其實(shí)也是某種意義上的學(xué)術(shù)批評(píng)，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。

第一，轉(zhuǎn)變態(tài)度、謙虛謹(jǐn)慎。鄧小平同志曾經(jīng)要求去學(xué)校聽(tīng)課的人“要像下連隊(duì)當(dāng)兵一樣，下去當(dāng)‘學(xué)生’”（《教育戰(zhàn)線的撥亂反正問(wèn)題》），這句話頗值得我們深思。評(píng)課者不應(yīng)抱著自己“比授課教師更高明”的態(tài)度走進(jìn)課堂，評(píng)課者的主要工作是“建設(shè)性地批評(píng)”，但在批評(píng)之前必須先以一個(gè)謙虛的態(tài)度去傾聽(tīng)、去思考，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，也要謙虛謹(jǐn)慎。著名學(xué)者齊世榮先生說(shuō)：“批評(píng)者的意見(jiàn)即使正確，也只是在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上正確，而從總體水平上不見(jiàn)得就一定超過(guò)被批評(píng)者?！保ā堵剬W(xué)風(fēng)問(wèn)題和學(xué)術(shù)批評(píng)問(wèn)題》）這是非常正確的。

比起被批評(píng)者來(lái)說(shuō)，批評(píng)者處于相當(dāng)有利的地位，著名學(xué)者余嘉錫先生所作的《四庫(kù)提要辨證》糾正了清代學(xué)者紀(jì)昀《四庫(kù)全書(shū)總目提要》的許多錯(cuò)誤，但是余先生卻認(rèn)為，紀(jì)昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內(nèi)容作批評(píng)，所以，“紀(jì)氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀(jì)昀身份對(duì)換，“紀(jì)氏必優(yōu)于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正因?yàn)槿绱耍u(píng)者就更應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，這并不僅僅是風(fēng)范、風(fēng)度的問(wèn)題，謙虛謹(jǐn)慎也會(huì)讓評(píng)課者少了許多犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題的可能。

第二，深度鉆研，不說(shuō)空話。評(píng)課者決不能“赤膊上陣”，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究深透。比起其他一些教研方式，評(píng)課是很“日?；钡?，但是，“日?；辈坏扔凇半S意化”。有一些評(píng)課者存在一種想法，認(rèn)為自己可以“熟悉內(nèi)容就評(píng)內(nèi)容，不熟悉內(nèi)容就評(píng)教法”。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的教師那里，面貌可以千差萬(wàn)別，而所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無(wú)源之水。如果對(duì)自己所聽(tīng)課內(nèi)容不作研究，不從授課教師和中小學(xué)教學(xué)的角度實(shí)實(shí)在在地分析課的內(nèi)容，評(píng)課就難以切中肯綮，甚至?xí)[出笑話。

第三，設(shè)身處地，“了解之同情”。一節(jié)課（即使是刻意準(zhǔn)備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學(xué)延續(xù)性，學(xué)校、教研組的情況密切相關(guān)。一節(jié)課也不是憑空出現(xiàn)的，它根植于這個(gè)班學(xué)生的種種狀況。

而這些往往都是評(píng)課者一無(wú)所知或不太了解的，而授課教師教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，以及教學(xué)效果的達(dá)成，恰又與這些情況息息相關(guān)。因此，在評(píng)課時(shí)需要充分了解情況（特別是學(xué)情），設(shè)身處地地評(píng)課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視“了解之同情”，從某種意義上說(shuō)，就是要充分考慮歷史事件產(chǎn)生的各種條件、歷史人物行為的環(huán)境背景，置身其中，設(shè)身處地地作研究，這種思想是我們?cè)u(píng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)效仿的。

顧泠沅教授指出，教育教學(xué)研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設(shè)到聚焦課堂》），評(píng)課也是如此。課堂教學(xué)的“粗糙地面”非常復(fù)雜，存在于教師、學(xué)生、環(huán)境等許多方面中，而且?guī)в蟹浅?qiáng)的不確定性和隨機(jī)性，忽略這無(wú)法回避的“粗糙地面”，評(píng)課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當(dāng)然，容易簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、空泛化，難以評(píng)到點(diǎn)子上。

第四，反復(fù)論難，力求嚴(yán)謹(jǐn)。很多著名學(xué)者，在進(jìn)行學(xué)術(shù)批評(píng)的同時(shí)，也希望別人“入室操矛”，再來(lái)批評(píng)自己，以深化認(rèn)識(shí)、推進(jìn)研究。我們的一些評(píng)課者卻自以為自己說(shuō)的都有理，加上老師們往往因?yàn)榈匚?、面子、利益的關(guān)系，不予反駁或討論，也助長(zhǎng)了一些人根本不準(zhǔn)備接受辯難的態(tài)度。這對(duì)于評(píng)課，對(duì)于教學(xué)研究工作沒(méi)有好處。

我覺(jué)得，批評(píng)者應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備被人批評(píng)，因此，評(píng)課者在發(fā)表自己的意見(jiàn)之前，需要在心中反復(fù)掂量、仔細(xì)論難，力求“止于至當(dāng)”。同時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評(píng)課當(dāng)成完全開(kāi)放而又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱陬^學(xué)術(shù)討論”，而不是一言堂的“專(zhuān)家指導(dǎo)”或隨便的“談?wù)勔庖?jiàn)”。在當(dāng)前的教研工作中，我們特別重視交流與對(duì)話，而形成有效對(duì)話起碼得有這么兩個(gè)條件：一是大家都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，也都有開(kāi)放的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度；二是大家的發(fā)言都（盡量）是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮的，這樣才能產(chǎn)生高質(zhì)量的觀點(diǎn)交鋒，思想碰撞。

評(píng)課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎(chǔ)的形式，其鮮活性、及時(shí)性、互動(dòng)性和針對(duì)性都是其他教研方式難以替代的。我們有責(zé)任使其更加科學(xué)合理，讓它在教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課

幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課

幼兒園教師該如何聽(tīng)課和評(píng)課 聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽(tīng)課

一、聽(tīng)課前準(zhǔn)備：

1.熟悉相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備（聽(tīng)課前了解活動(dòng)領(lǐng)域，活動(dòng)名稱(chēng)、目標(biāo)、具體內(nèi)容）。一是通過(guò)聽(tīng)課前看看相關(guān)的教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是利用課前短暫的時(shí)間，查閱教師的文字教案，熟悉內(nèi)容和目標(biāo)的根本目的在于聽(tīng)課時(shí)，能較好的了解教師是否突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

2.進(jìn)一步了解教育活動(dòng)的組織類(lèi)型（集體教學(xué)、分組教學(xué)、游戲）。

3.思想準(zhǔn)備，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，以?xún)和R(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平為中心，以促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展、提高素質(zhì)能力為目的。

4.熟悉所聽(tīng)班級(jí)的幼兒人數(shù)，活動(dòng)室環(huán)境。

二、聽(tīng)課角色定位：

課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從四個(gè)角色介入：

1.進(jìn)入“幼兒”角色。聽(tīng)課者首先要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)認(rèn)真真的充當(dāng)一名幼兒，站在幼兒的角度，使自己處于“學(xué)”的情境中，才能了解教師的“教”是否符合兒童的需要。

2.進(jìn)入“教者”角色。聽(tīng)課者如果從指導(dǎo)者的角度來(lái)聽(tīng)課，就要做到： ①?gòu)膶?zhuān)業(yè)的高度，運(yùn)用已有的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育活動(dòng)做出分析與判斷； ②對(duì)教育活動(dòng)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)或亮點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定； ③準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

3.進(jìn)入“管理者”角色。聽(tīng)課者如果將自己置身于管理者的角度，就要統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師在教育活動(dòng)指導(dǎo)中存在的典型性和普遍性問(wèn)題，并將這些問(wèn)題聯(lián)系自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思，才能有的放矢的改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是我們幼師各學(xué)科教師下幼兒園聽(tīng)課的最終目的。4.要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽(tīng)課的基本方法

1.聽(tīng)：一聽(tīng)教師怎樣講，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理；二聽(tīng)教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽(tīng)懂；三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽(tīng)幼兒的回答。

2.看：一看教師精神是否飽滿，交談是否自然親切；教師教具（或多媒體）的運(yùn)用、演示是否自如，教具（或多媒體）的制作是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否發(fā)揮教學(xué)輔助作用；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能夠營(yíng)造活動(dòng)開(kāi)展的氛圍。二看幼兒在整個(gè)活動(dòng)中情緒是不是飽滿；參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；幼兒的注意力是否集中，思維是否活躍；教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；幼兒在活動(dòng)中是否能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一句話幼兒的主體作用發(fā)揮得如何。

3.想：這節(jié)課教育理念是否正確？教育目標(biāo)是否明確？教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)的重點(diǎn)是否突出？教學(xué)的難點(diǎn)是否突破？教學(xué)過(guò)程中是否做到保教并重？教學(xué)有沒(méi)有什么特色？等等。

4.記：就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。

一是記聽(tīng)課的日期、學(xué)科領(lǐng)域、年齡班、執(zhí)教者、活動(dòng)名稱(chēng)和活動(dòng)的類(lèi)型； 二是記錄教學(xué)的主要過(guò)程，即環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知識(shí)的探究→新知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

三是要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

四是記錄教育思想、領(lǐng)域滲透、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改革與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新等方面值得思考的要點(diǎn)；聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

五是記錄對(duì)教育活動(dòng)的簡(jiǎn)要分析。

5.談：就是和執(zhí)教老師交談?？梢韵日?qǐng)上課老師談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與感受，進(jìn)一步了解執(zhí)教老師課前的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與組織實(shí)施教學(xué)是否前后一致。

四、聽(tīng)課后應(yīng)注意：

1.整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，幼兒學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

2.做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個(gè)問(wèn)題：教師該如何評(píng)課

一、評(píng)課的理念

1.評(píng)課內(nèi)容：評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評(píng)價(jià)，即教師與幼兒的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與幼兒的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等方面。不光評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教，還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，看目標(biāo)達(dá)成度的高低，即幼兒通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容，幼兒能不能用自己的話對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2.評(píng)課的功能： 可概括為四方面: 一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高； 二是促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高； 三是帶動(dòng)幼兒園教科研水平的提高； 四是促使幼兒的素質(zhì)得到較好的提高。

最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化。

3.評(píng)課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說(shuō)原則：評(píng)課對(duì)于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。評(píng)課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神, 評(píng)課才有實(shí)在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況，所以實(shí)話實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究評(píng)課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評(píng)課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問(wèn)題，提出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別要用誠(chéng)懇的態(tài)度，營(yíng)造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺(jué)善意，容易接受意見(jiàn)，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際，讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵(lì)性原則：評(píng)教語(yǔ)言熱情誠(chéng)懇，能激勵(lì)執(zhí)教者自我反省、樹(shù)立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，評(píng)課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對(duì)骨干教師的要求可拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評(píng)課要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，斟酌語(yǔ)言技巧，注意評(píng)議尺度，從幫助、促進(jìn)的角度去考慮，就課論課，把課評(píng)足，少議論人。

4.評(píng)課的形式

（1）個(gè)別面談：聽(tīng)課者與執(zhí)教者面對(duì)面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心，探討問(wèn)題也容易深入。當(dāng)然只限于聽(tīng)課人數(shù)只有1-2人的情況。

（2）小組評(píng)議：聽(tīng)課人數(shù)較多時(shí)采取，一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說(shuō)課→聽(tīng)者評(píng)議→領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u(píng)。

（3）書(shū)面材料：受時(shí)間、空間、人員、場(chǎng)所等多種因素的影響，不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題可書(shū)面表達(dá)見(jiàn)解，還可以填寫(xiě)舉辦者設(shè)計(jì)的評(píng)課表。

（4）調(diào)查問(wèn)卷：有三種形式，一是幼兒學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表，三是教師自評(píng)表。這要根據(jù)評(píng)課者或組織者的需要來(lái)決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問(wèn)題，可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯，評(píng)課者提問(wèn)，雙方各自闡述自己觀點(diǎn)，然后總結(jié)，最后權(quán)威專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。（6）點(diǎn)名評(píng)議：評(píng)課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請(qǐng)?jiān)u課者現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

（7）專(zhuān)家會(huì)診：邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診，幫助青年教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快成長(zhǎng)。專(zhuān)家看問(wèn)題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說(shuō)服力。

（8）自我剖析：在聽(tīng)取評(píng)價(jià)后，執(zhí)教者及時(shí)反省、修改和優(yōu)化教案，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別要探究失誤的原因并及時(shí)記錄，以防類(lèi)似問(wèn)題再現(xiàn)。

評(píng)課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題和不足，營(yíng)造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升。二、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1.教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。

2.重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

（二）教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1.教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。2.面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)。3.傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。4.給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。5.體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1.精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)。

2.教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實(shí)際。3.教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。4.從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1.教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2.重幼兒動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1.用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。2.教態(tài)親切、自然、端莊、大方。3.能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。4.調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2.幼兒會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍。3.信息量適度，幼兒負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

（七）教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1.教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。2.教師形成教學(xué)風(fēng)格。

三、如何評(píng)課 1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、能力、知識(shí)）來(lái)確定；具體：指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。2.評(píng)選材

評(píng)析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。具體可以從以下幾點(diǎn)入手

（1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

（2）教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

（3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3.評(píng)教學(xué)程序

（1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。做事，要有思路，寫(xiě)文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。

（2）設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。

（3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理

看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。4.評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。（1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是因內(nèi)容，因幼兒，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。（2）看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。5.評(píng)師幼關(guān)系

（1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）6.評(píng)教師教學(xué)基本功

（1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。

（2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（3）看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴?gòu)棾?.評(píng)教學(xué)特色（整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里）。

總之，評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)看：既看教師是否善于引導(dǎo)。是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是否組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，是否留有靜思的空間和時(shí)間，而不是看教師講得怎么樣?？从變菏欠穹e極主動(dòng)?？从變菏欠穹e極參與，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流。

第五篇：教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)

教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)

聽(tīng)課、評(píng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽(tīng)評(píng)中升華，教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高

一、聽(tīng)課前自身的準(zhǔn)備：

1、理論儲(chǔ)備。

2、明確聽(tīng)課性質(zhì)與課型。課的性質(zhì)可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報(bào)課以及競(jìng)賽課等，課型則通常有新授課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評(píng)課等。

3、了解教學(xué)主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學(xué)風(fēng)格及特色）、授課對(duì)象（層次、程度）

二、課堂關(guān)注

一）、聽(tīng)課時(shí)關(guān)注授課老師

1、如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材

主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，教材作用的體現(xiàn)――是教教材還是用教材教。

2、如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)。

主要有導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、節(jié)奏控制、內(nèi)容過(guò)渡等，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并流暢過(guò)渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行是教學(xué)的基本要求。

3、如何使用教學(xué)方法與輔助手段

4、如何體現(xiàn)教學(xué)思想（理念）。

新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要注意涉及學(xué)生智力因素的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，更要對(duì)涉及學(xué)生非智力因素的情感、態(tài)度予以高度重視；同時(shí)要求我們要有學(xué)生意識(shí)，真正以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，善待“差生”，保護(hù)學(xué)生個(gè)性，運(yùn)用科學(xué)精神、民主精神、人文精神，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教育情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，接受人類(lèi)文化遺產(chǎn)的哺育與熏陶，進(jìn)而與教師共享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；還要求我們要在教學(xué)中遵循生活性、生命性、發(fā)展性原則，使學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

5、如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。

課堂教學(xué)藝術(shù)涉及導(dǎo)入藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、點(diǎn)撥藝術(shù)、暗示藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、評(píng)價(jià)藝術(shù)、過(guò)渡藝術(shù)、結(jié)尾藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)表演藝術(shù)、情境設(shè)置藝術(shù)、課堂調(diào)控藝術(shù)、課堂應(yīng)變藝術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)進(jìn)而好學(xué)的藝術(shù)等。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發(fā)展要求）等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚(yáng)頓挫、變化有致的語(yǔ)言和適度的情感投入，無(wú)疑會(huì)使教師充滿個(gè)性魅力和感染力。

（二）關(guān)注學(xué)生

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。

1、關(guān)注預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。

學(xué)生在課前認(rèn)真、充分地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開(kāi)始“我要學(xué)”的具體表現(xiàn)。

2、關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛。、關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)（觀察）、表達(dá)（說(shuō)）情況和思維活動(dòng)。

聆聽(tīng)（觀察）是學(xué)生接受外界信息，將知識(shí)內(nèi)化的重要手段，表達(dá)則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識(shí)外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。積極、主動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)是師生交流、對(duì)話的重要前提。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng)新度往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的決定因素。認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)、看，準(zhǔn)確、得體、流暢、自信地表達(dá)，積極、主動(dòng)、高品質(zhì)地思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力目標(biāo)，更是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

4、關(guān)注學(xué)生接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力。

本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的接受、反應(yīng)、應(yīng)變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應(yīng)變能力和教學(xué)理念（是否以學(xué)生為本），而且可以指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

5、關(guān)注學(xué)生的各種差異。

學(xué)生的知識(shí)水平、各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤(pán)皆顧也是我們應(yīng)該大力關(guān)注的。

三、課后反思階段，應(yīng)該做的工作有：

1、傾聽(tīng)學(xué)生反饋意見(jiàn)（有機(jī)會(huì)的話），了解教學(xué)效果。

2、瀏覽聽(tīng)課筆記，初步思考執(zhí)教者的教學(xué)得失