第一篇：特色教案 七 《最后一課》

七． 最 后 一 課

教學目標： 知識和能力：

1．識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義。2．了解文章的時代背景；把握小說的三要素及小說的結構特征。

3．通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 4．學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。5．分析韓麥爾先生形象。6．分析環(huán)境描寫的作用。過程與方法：

通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節(jié)；

通過合作交流學習本文描寫人物的方法，理解人物思想感情；

通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨，學習文章“以小見大”的寫法。情感、態(tài)度與價值觀：

通過對小說人物形象的分析理解，體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。教學重點：

1．通過對小說人物形象的分析理解文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。2．理解文中心理描寫對人物思想感情的作用。教學難點：

通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

教學課時：

四課時

教學過程：

第一課時

一．創(chuàng)設情境，導入新課：

師：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事。很好。今天我們再學習一篇愛國主義的頌歌——《最后一課》。1．走進都德：

都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。2．簡介課文背景：走進普法戰(zhàn)爭

1870年7月，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后執(zhí)行賣國政策，與普魯士簽訂和約，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

3．介紹小說常識 ：

A．小說屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

B．分類：按篇幅、容量分為長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分為歷史、科幻、愛情、諷刺小說。C．小說要素： 人物：（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境：（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)：（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）4．檢查預習：

(1)．給下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字：

踱(duó)

督學（dū）攤（tān）懊悔（ào）磨損（sǔn）捂(wǔ)凳(dang)郝叟(háo sǒu)膝(xī)詫(chà)懲罰(ch?ng fá)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(t?ng)祈禱(qí dǎo)哽住(gěng)挾(xi?)皺(zhòu)(2)．解釋詞語：

征發(fā)：舊時指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：一種宗教儀式，求神降福免禍的活動。思量：心里想。喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。詫異：覺得十分奇怪。

懲罰：嚴厲地處罰。

以上四項內(nèi)容可多媒體展示。

二．幾位同學分讀課文，整體感知文章的情節(jié)： 指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

1．理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前。

第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n

三．學生讀課文，看文章描寫人物的方法。

第二課時

一．檢查上一節(jié)課的思考題，分析人物形象。

有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并理解其作用。A．第一階段?！字?、怕提問 1．“我想就別上學了”的真正原因是什么？

怕提問。上學遲到怕挨老師罵。2．“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。3．從故事的開端看小弗郎士是一個怎樣的孩子？從哪里可以看出？

(1)天真、幼稚、貪玩，不愛學習。表現(xiàn)在：上學遲到，分詞不會念。想逃學去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺得有趣。

(2)有較強的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向學校跑去。

(3)對敵人的恨。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時的心理活動?！耙磺袎南ⅰ薄坝殖隽耸裁词吕?”

(4)有較強的自尊心。表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。

小弗朗士的這些性格特征說明他并不是一個壞孩子，這是小弗朗士真正思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。

4．“又出了什么事啦？”在什么作用？ —— 設置懸念。

5．這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關系？

巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。B．分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>

1．今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

氣氛：平時上課——“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”

最后一課——“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?學生：平時上課——“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?/p>

最后一課——“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。教師：平時上課——“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點??’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。

最后一課——“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

這三個方面的不同說明，“最后一課”引起學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

C．分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？ 1．小弗郎士看見這些情形，心里感到怎樣? 感到詫異。

2．當韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語課”時，小弗郎士的心情怎樣? 文中的“原來就是這么一回事” 指什么事？

感到萬分難過。

// 侵略者禁止上法語課。3．為什么會感到萬分難過? 因為韓麥爾先生的話猶如晴天霹靂。使小弗朗士受到極大的震動，感情發(fā)生了急劇的變化：對普魯士侵略者的憤怒，對不能再學習法語的痛苦，對過去逃學的懊悔，對老師和課本的依戀，這些使小弗朗士感到萬分難過。D．分析第四階段。——悲憤、懂事

1．“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？小弗朗士為什么感到先生形象“從來沒有這么高大”? 指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

通過上最后一課，小弗朗士從韓麥爾先生的言行，感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗朗士覺得他的形象和人格高大了。小弗朗士感受到韓麥爾先生不僅是一位好老師，而且是一位偉大的愛國志士。2．“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，有什么表達效果？

表達了他難過、憤慨的心情。

3．小弗郎士在最后一課中有怎樣的心理活動？找出句子，說說你的理解。

(1)．對背不出分詞用法，心里挺難受，決心回答好老師的提問，學好祖國語言，不再害怕老師的訓斥，而有了羞恥感?！f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

(2)．小弗朗士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細心聽講過?！砻餍「ダ墒渴艿搅藦娏业膼蹏髁x教育，他的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種自覺學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

(3)．把掛在課桌的鐵桿上的字帖，想象成許多面小國旗在教室中飄揚?！砻餍「ダ墒吭鰪娏嗣褡遄宰鹦?，產(chǎn)生了學好語言的責任感。

(4)．聽“鴿子叫”引起他的聯(lián)想。——鴿子是和平的象征，這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對和平、自由的渴望。(5)．“這最后一課，我真永遠忘不了！”他永遠忘不了的是什么？為什么他忘不了？ 韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。這最后一課使小弗郎士受到深刻的教育。他對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。

4．聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。為什么？ 5．小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化?

(1)從貪玩不愛學習到難過，懊悔，熱愛法語，舍不得跟書本分手。

(2)從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

(3)從幼稚不懂事到恨壞家伙，熱愛祖國。6．小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?

(1)他原本就不是一個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。

(2)他有一個好老師。韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。

(3)小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感，開始認識到學習祖國語言的重要性，并把這種感情升華為一種自覺學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

(4)更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是《最后一課》的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。二． “可憐的人”指的是誰？為什么說他“可憐”？

韓麥爾先生。因為像他那樣熱愛祖國的人竟然被剝奪教祖國語言的權力。三．通過上面的分析，你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子？

略。

四．小弗郎士在小說中起到什么作用？

小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外，小說表現(xiàn)的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會自然的向導對小弗郎士的描寫，深化了小說的主題。

五．結尾部分三個破折號的作用：

解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。六．小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第三課時

一、分析韓麥爾的形象

1．導入新課：上節(jié)課，我們分析了小弗郎士的思想感情發(fā)生的變化以及變化的原因。其中變化的原因之一是他有一個好老師——韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。這節(jié)課我們重點韓麥爾先生人物的形象。

2．作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？具體分析說明。

外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

（1）．外貌描寫：在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽? 韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀念這最后一課，是為了表示對就要失去的國土的敬意。在就要離開自己服務了四十年的學校，就要對自己祖國的語言做最后的告別時，他萬分悲痛，但他在強大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象，表現(xiàn)了他高貴的氣度。

（2）．神態(tài)描寫：

A．“我每次抬起頭來??都裝在眼睛里帶走似的”，猜想一下，韓麥爾先生此刻在想些什么?

這是他服務了四十年的地方，他對這周圍的一切，對這些天真無知的孩子，對最明白、最精確的法語懷著深深的眷念之情，他多么舍不得離開這里。然而普魯士侵略者強迫阿爾薩斯和洛林人民學德語并趕走他，這些侵略者多么可惡!這寫出了韓麥爾先生對侵略者懷著強烈的憤怒之情，對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。B．韓麥爾先生在最后一課為什么“從來沒有這樣耐心講解過”“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去?”

表現(xiàn)韓麥爾先生恪盡職守，具有強烈的民族自尊心和責任感，表現(xiàn)他強烈的愛國主義精神。

C．聽到了鐘聲、號聲為什么，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”?

鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心極其悲痛的表現(xiàn)。

（3）．語言描寫：

A．韓麥爾先生對小弗朗士的遲到，不會背分詞用法也不責備，而是深深的自責，并對阿爾薩斯人的直率批評表現(xiàn)了什么?

韓麥爾對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，表現(xiàn)了韓麥爾先生恪盡職守、道德高尚，有著強烈的民族責任感和愛國主義感情。

B．怎樣理解“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”

把學習拖到明日的結果是不僅連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且隨著敵人的入侵，將失去學習祖國語言的權利和自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

C．韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確”；又說“我們必須把它記??一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！表n麥爾先生高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么?監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?全句的含義是什么? 韓麥爾先生高度贊美法國語言，表現(xiàn)他的愛國感情?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言?！按蜷_監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由。這句話的含義是：如果掌握了祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志，為恢復國土爭取自由、解放而團結斗爭，求得民族的解放。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。D．“我的朋友啊，”他說，“我——我——” 這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？請你按他當時的思想狀況，把沒說出來的話補寫出來。

從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，由于極度痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，他心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則含蓄、全面、深刻地包容一切。韓麥爾先生如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了?！薄拔蚁Ｍ銈冇肋h不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”（4）．動作描寫： A．對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。B．是什么原因使“他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底”？

對祖國對母語的愛，對敵人的恨。C．“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”為什么“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”兩個大字？

這像一個特寫鏡頭。因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，它集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛國主義精神?！胺ㄌm西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，也是法國人民的心聲，表明了一種堅定的信念：法國人民是不可戰(zhàn)勝的，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國精神。激勵人民不要忘記自己的祖國。

D．然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧?！?為什么? 因為韓麥爾先生面對祖國被占領和將告別講臺的的殘酷現(xiàn)實陷入極大的悲痛之中。充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。3．在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。二．總結：

本文是一首愛國主義的交響曲。對小弗朗士和韓麥爾先生的描寫是其主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個人物的典型形象．他們是千千萬萬普通法國人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

第四課時

一．合作探究，找出文中的細節(jié)、環(huán)境描寫，說說它們在本中的作用。1．這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

本體是“字帖”喻體是“小國旗”。韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖，是要讓學生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領土，決不容敵人侵占?！笨梢娎蠋熡眯牧伎?。小弗郎士有如此的感受，說明他領悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。

2．體會“金甲蟲”描寫的作用。

連習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！從另一則面表現(xiàn)了先生最后一課的教育也使孩子很受感染。

3．每個人都那么專心，教室里那么安靜！連最小的孩子也不分心。4．（1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫：

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！薄翱匆娫S多人站在布告牌前?！?/p>

這叫做場景描寫，也是環(huán)境描寫。這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，它告訴我們故事發(fā)生的具體時間和時代背景——普法戰(zhàn)爭，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的社會根源。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。二．深入探究：

1．文章題目“最后一課”如何理解？

意思是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。它不但指出了文章的內(nèi)容，而且蘊含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。2．作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

3．作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？

正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。4．中心思想是什么？

《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭敵人統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。三．拓展延伸：

讀了韓麥爾關于祖國語言的兩句話，你對自己的母語有什么新的認識?

這段話包含幾個方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化。實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言。守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當?shù)貙W校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學。他們都是出于同樣的目的——在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族真正的占領和征服。但這，往往是最困難的。這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。四．布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

五．板書：

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生 上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結局）悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動作、語言

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》 《四世同堂》片段 作家

都德（法國）

老舍（中國）背景

普法戰(zhàn)爭

抗日戰(zhàn)爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課

北平被日軍占領后的第一堂課 中心

悲憤情緒和愛國精神

悲憤情緒和愛國精神

人物

師生（學生眼中看老師）

師生（老師眼中看學生）人稱

第一人稱

第三人稱 描寫

方法

心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫 寫作

手法

烘托

烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

第二篇：最后一課寫作特色教案[模版]

第二課時 【教學目標】

1、通過理解課文，理解作者采用的寫作手法

2、利用小說的基本知識，理解本文的藝術特色 【教學過程】

一、刻畫人物

小說主要刻畫了兩個人物，小弗朗士和韓麥爾先生，那在刻畫他們的形象的時候，作者運用了哪些描寫方法，請在文中找出相關的句子并做好旁批。

1、分配小組任務【小組討論】

（1）第一組和第二組負責討論作者刻畫小弗朗士時用到的描寫方法（2）第三組和第四組負責討論作者刻畫韓麥爾先生時用到的描寫方法

2、展示交流并討論，同樣是刻畫人物，但作者卻采用不同的方法，這樣做有什么好處，在平時寫作時我們有哪些可以借鑒的地方？

3、教師小結

都德高超的觀察和把握人物個性特點的能力，使《最后一課》在藝術上“爐火純青”，鮮明的人物形象表現(xiàn)于真實、自然、動人的藝術手法之中。

二、環(huán)境描寫

環(huán)境是小說的基本要素之一，那文中有哪些環(huán)境描寫，它們分別代表了什么，有什么含義？

1、找出相關的句子，用橫線畫下來，并說說你的看法

2、出示問題墻，解決提問最多的問題

3、學生歸納，環(huán)境描寫的含義，白板展示

4、教師總結 路上的景物描寫：

⑴ 顯示了小弗朗士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；

⑵ 點明了故事發(fā)生在普魯士占領區(qū)，小弗朗士的思想轉變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

⑶ 教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

三、兒童視角和懺悔意識

1、兒童視角

（1）小說是以小弗朗士，一個兒童作為第一人稱來寫的，那如果換成以韓麥爾先生為第一人稱來寫呢，會有什么不同？

（2）出示以韓麥爾先生為第一人稱的文本，讓學生進行對比，并指出有什么不同

（3）小結：以兒童為第一視角，使得作品在悲傷的亡國氛圍中還有一絲喜劇的氣息，但那也是含淚的微笑，而一個孩子尚能意識到亡國的悲傷，表明了法國人民反抗意識的覺醒和濃烈的愛國情感。

2、懺悔意識

讀了小說，我們知道小弗朗士不時的在為自己之前沒有好好學習而懊悔，韓麥爾先生也在批評大家沒有好好學習，郝叟老頭還在學初級讀本......這些都引導我們有愛國主義的情感是不夠的，每個人都應該自我反省一下，要不要為民族擔負一點責任，做出一些實際行動，而不是只會說說，那同學們，在這個安定的時候，我們能為國家民族做些什么？

（1）小組討論，隨機點名展示（2）總結歸納

這節(jié)課我們歸納了《最后一課》的藝術特色，那現(xiàn)在我們來檢測一下大家掌握和理解程度吧!【課堂練習】

第三篇：七 最后一課 學案(一)

七 最后一課 學案

姓名：

一、學習目標

1、通讀課文，了解小說三要素，整體感知課文；

2、梳理課文思路，弄清課文結構；

3、感受文中流露出的熱愛祖國的思想感情。

二、自主學習

1、通讀課文，分別指出三要素；

2、理清思路，分別概括各部分內(nèi)容；

3、印象閱讀，感悟文中的愛國之情。

三、成果展示

讀書要有效果。不管是結構的，主題的，還是內(nèi)容的，寫法的，有收獲才叫有效果。請你先閱讀本學案的相關提示，然后帶問題大聲朗讀，圈點勾畫，邊讀邊思，提取你想得到的信息。

1、字詞積累，給加點的字注音。

踱．（）

挾．（）

郝叟．．（）捂．（）

懊悔．．（）懲罰．．（）

賺．錢（）

鑰匙．．（）

祈禱．．（）

哽．（）

督．學（）

膝．頭（）

2、整體感知

（1）請你用一句話概括課文內(nèi)容。

（2）你所讀到的三要素分別是什么？

人物：

環(huán)境：

情節(jié)：（用最簡潔的語言概括）。

3、梳理思路

（1）“我”（小弗朗士）在文中起什么作用？

（2）根據(jù)你的理解，本文的結構怎樣劃分？

4、印象閱讀：請你再次帶著以下問題速讀全文，然后談談你的印象與同學們分享。

（1）上課之前，教室氣氛與平日有什么不同？有何作用？

（2）小弗郎士本是個貪玩的小學生?！白詈笠惶梅ㄕZ課”，使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？說給同學聽聽。

四、自主檢測

1、根據(jù)意思寫出詞語。

（1）（）：政府向人民征調人力或者財物。

（2）（）：批評；指責。

（3）（）：信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

（4）（）：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

2、描寫賞析：表現(xiàn)人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等方法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進行分析。（1）他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！” a、描寫的對象是 b、運用的描寫方法是

c、表現(xiàn)了

（2）屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

a、描寫的對象是 b、運用的描寫方法是

c、表現(xiàn)了

3、指出下列各句的修辭方法。

（1）天氣那么暖和，那么晴朗。畫眉在樹林邊婉轉地唱歌。（）

（2）我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是……（）

（3）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（）

（4）這些字帖掛在我們的課桌上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）

五、收獲與反思

通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？寫下來，把你的精彩與同桌分享。

我是中國人民的兒子。我深情地愛著我的祖國和人民?！囆∑?/p>

人民不僅有權愛國，而且愛國是個義務，是一種光榮?！焯亓?黎陽科達學校

第四篇：最后一課教案

最后一課教案設計（一等獎）2015-10-17 16:5519566次

1教學目標

1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。

2學情分析

教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內(nèi)涵；學生領會文章思想內(nèi)涵后，談學習感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。

3重點難點

教學重點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

教學難點：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

4教學過程4.1 第一學時 評論(0)教學目標 評論(0)學時重點 評論(0)學時難點 教學活動活動1【講授】最后一課 第 一 課 時 教學過程：

一、導語設計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識

1、阿爾封斯?都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。1866年發(fā)表短篇小說集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

哽住gěng 賺錢 zhuàn 捂住 wǔ 踱duó步 懲罰 chěng 祈禱 qí dǎo 宛轉 wǎn 詫異 chà 喧鬧 xuān 胳膊 gē bo 皺邊zhòu 肅靜 sù 懊悔ào 鑰匙 yào shi 郝叟hǎo sǒu

四、深入探討

1、作者為何以“最后一課”為題?

這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。

2、這篇小說的主要寫了一件什么事？主要寫誰？ 小弗郎士和韓麥爾先生。

3、本文的線索是什么？ “我”的見聞感受。

4、誦讀課文，本科文分為幾段?第一段包含哪幾個自然段？主要寫什么？這是小說的什么環(huán)節(jié)？第二段包含哪幾個自然段？主要內(nèi)容是什么？它又分為哪兩部分內(nèi)容？這是小說的什么環(huán)節(jié)？第三段又包含哪幾個自然段？主要內(nèi)容是什么?它又是小說的什么環(huán)節(jié)?

5、本文著重塑造了哪兩個人物形象? 課文正是通過_______在最后一課中的見聞和感受,以及__________高度的民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?

因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、深處愛國情感。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。

10.小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

3、如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今天的學習，你有什么收獲?

學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

4.2 第二學時 評論(0)教學目標 評論(0)學時重點 評論(0)學時難點 教學活動活動1【講授】最后一課 第 二 課 時 教學過程：

一、導入

今天,我們將繼續(xù)學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

二、初讀課文，整體感知

1、作者及背景簡介：

都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下命令這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，本文通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛。

2、字詞積累

宛轉 踱來踱去 懊悔 哽 祈禱

三、再讀課文，分析人物

(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)

1、圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？

組織學生研討，分析小弗郎士這個人物形象。學生發(fā)言，認為小弗郎士

①怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問.②我想就別上學了，到野外去玩玩吧。這些景象，比分詞用法有趣多了。這些說明小弗郎士怎樣?③還能管住自己，急忙向學校跑去。說明什么?④我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？又說明小弗郎士怎樣？

說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。

7.想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）

8.總結小弗郎士的變化：貪玩不愛學習——熱愛法語 怕老師——理解同情并敬愛老師 幼稚不懂事——熱愛祖國

9.小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？

他原本就不是一個壞孩子。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈 10.小弗郎士在文中有何作用?

貫穿故事情節(jié)的作用。? 深化小說主題的重要作用 2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。(1)你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據(jù)預習內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學生可以自由發(fā)言。)學生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人 ③是一個嚴厲的人 ④是一個普通的人 ⑤是個溫和而嚴肅的人 ⑥是一個有勇氣的人 ⑦是一忠心耿耿的人 ⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

(2)然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾是一個普通的人

(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)②韓麥爾是一個“可憐”的人

(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)③韓麥爾是一個愛國者

(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3.作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點撥。)教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。

四、小結：

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發(fā)表自己的感悟)你是愛國的嗎?你怎樣表達你對我們祖國的熱愛呢?

《最后一課》教案 教學目標： 知識與能力 1理解小說的要素

2、初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

4語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性

過程與方法：

1． 通過閱讀，講清小說的三要素；

2． 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法 情感態(tài)度與價值觀：

感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛租國的思想情感。教學重點： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。教學難點：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。學法與教法：

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。教學時間：二課時 教學過程

一、激趣導入——激發(fā)興趣 完成積累

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責?！彼纬膶W家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。

二、、第一個教學板塊：檢查預習

1、檢查詞的音形義

2、明確學習目標

3、在預習中你學到了哪些新知識呢？

4、作者簡介：

阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰(zhàn)爭剛剛結束兩年。

5、介紹時代背景： 1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

6、小說

小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。三要素

人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結局）

小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

三、第二個教學板塊：聽讀?-------整體感知 理清思路

1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

2、”“我”是誰？是不是都德？為什么？

——“我”是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構的。小弗郎士在小說中起到了什么作用?

——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。

3、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感（依據(jù)參考書）小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

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明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。共分為四個大部分。第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。

寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。

四、第三個教學板塊：分析人物形象

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。

2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？ 明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界?？坍?韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進行。

1、語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”

我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：?算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：?怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢?！?/p>

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“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……” “我的朋友們啊，”他說，“我--我--” 但是他哽住了，他說不下去了。明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2.動作、神態(tài)：

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：…… 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢…… ……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

五、第四個教學板塊

1、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！?“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！?這些描寫的作用是：

①寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

2、細節(jié)描寫。這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節(jié)都蘊含深意，發(fā)人深思。

六、第五個教學板塊

（一）體會重點句的深刻含義。

1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

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2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ 3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？ 明確：

1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學習祖國語言的權利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

3.小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

（二）破折號、省略號的作用 明確：結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時間了。② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。

③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

七、第六個教學板塊：知識運用——激活思想 創(chuàng)新寫作（1）激活思想

①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

②提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作 續(xù)寫提示： ①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。

最后一課 明月

[整體設想]：

《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。第一課時 [教學目標]：

1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ；

3、激發(fā)學生的愛國情感，認識到自己的歷史使命。[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。[教學難點]：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。[教學方法]：概括、討論與點撥法 [教學準備]：課件 [教學過程]：

一、導語設計：

投影出示：國、亡國奴的解釋

同學們，當一個民族即將亡國時，當這個民族的人民即將成為亡國奴時，當他們學習自己國家語言的權利都被剝奪時，人們的心情將會怎么樣呢？日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國 1

人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個有良知的中國人都會感到屈辱，痛苦，仇恨。）

今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識

1、投影出示作者及寫背景。

2、投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、檢查預習，正音正字。投影出示生字詞

四、深入探討

閱讀課文，投影出示閱讀要求。

1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結合課文具體內(nèi)容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐

第2 / 5頁 的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。4看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一 個什么樣的人呢？結合具體內(nèi)容來談。學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。教師調控為三種理解。a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人?? b、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

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②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。?? ③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）

最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？ 語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。）

6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？

作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

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五、拓展延伸

1、同學們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭實質上是由法國發(fā)動的，其結果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。

2、戰(zhàn)爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。因此我們更不能忽視潛在的危機。出示投影：日本小學生關于戰(zhàn)爭的驚人預言。

3、投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？

4、同學們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重擔就落在我們肩上了。最后一課 都德（法）

環(huán)境：（時代背景）普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗 敬仰

人物： 小弗郎士韓麥爾先生 喚醒

貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人 情節(jié)：變

懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士 情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

第五篇：《最后一課》教案

《最后一課》教案

[整體設想]： 《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一 個什么樣的人呢？結合具體內(nèi)容來談。（學生小組討論）

學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。教師調控為三種理解。

a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

b、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

（在討論中重點放在 想感情呢？

作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了？

因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。（學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

3、如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今天的學習，你有什么收獲？ 學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

板書：

最后一課 都德（法）環(huán)境：（時代背景）普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗

敬仰

人物：

小弗郎士

韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛學習、幼稚

普通教師、不大負責任的人

情節(jié)：變

懂事、愛學習、愛祖國

愛國志士 情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。