第一篇：不重復(fù),最新版教師理論考試2018年11月更新(大學(xué)心理學(xué)多選題,括號(hào)外為正確答案)

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是（）。AB A.認(rèn)知過(guò)程；

B.意志過(guò)程；

C.個(gè)性傾向性；

D.個(gè)性心理特征

2、感覺(jué)適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。AC A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；

B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；

C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；

D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀；

B．自覺(jué)地模仿榜樣；

C．增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；

D．投身社會(huì)實(shí)踐

5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCD A.認(rèn)知表征階段；

B.動(dòng)作表征階段；

C.形象表征階段；

D.符號(hào)表征階段

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識(shí)；

B.動(dòng)作性知識(shí)；

C.形象性知識(shí)；

D.程序性知識(shí)

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義；

B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；

C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BD A.外表；

B.社會(huì)身份；

C.自信；

D.自我觀念

9、大學(xué)生戀愛(ài)的現(xiàn)狀是（）。ABCD A.戀愛(ài)比例大，公開(kāi)而主動(dòng)性強(qiáng)；

B.戀愛(ài)周期縮短，頻率增快；

C.戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化；

D.戀愛(ài)悲劇增多

10、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則；

B.務(wù)實(shí)及可行性原則；

C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；

D.底線原則

11、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACD A.構(gòu)建意義；

B.構(gòu)建程序；

C.構(gòu)建原則；

D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

12、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；

B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；

C.提出具體而合理的要求；

D.進(jìn)行榜樣教育

13、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；

B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；

C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；

D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突

14、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要；

B.物質(zhì)需要；

C.精神需要；

D.自我實(shí)現(xiàn)需要

15、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析；

B.掌握學(xué)習(xí)理論；

C.教學(xué)決策訓(xùn)練；

D.把握學(xué)生心理

16、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AD A.心理滿足與激勵(lì)；

B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；

C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；

D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

17、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AB A.模仿；

B.從眾；

C.順應(yīng)；

D.強(qiáng)化

18、下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是（）。ABCD A.感覺(jué)；

B.知覺(jué)；

C.記憶；

D.思維

19、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BC A.天地萬(wàn)物皆在心理之中；

B.心理是人腦的機(jī)能；

C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；

D.心理是神靈所集 20、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質(zhì)；

B．學(xué)習(xí)；

C．社會(huì)生活環(huán)境與教育； D．自我反思

21、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度；

B.穩(wěn)定-可變維度；

C.長(zhǎng)期-短期維度；

D.可控-不可控維度

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.行為的激活；

B.行為的定向；

C.行為的維持；

D.行為的強(qiáng)化

23、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABC A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；

B.學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過(guò)程；

C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；

D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

24、大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有哪些？（）AB A.親和行為；

B.侵犯行為；

C.選擇行為；

D.知覺(jué)行為

25、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的途徑主要有（）。ABCD A.對(duì)他人外部特征的觀察；

B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺(jué)；

C.通過(guò)對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺(jué)來(lái)進(jìn)行角色知覺(jué)；

D.通過(guò)對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺(jué)來(lái)進(jìn)行自我知覺(jué)

26、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友；

B.與別人難以相處；

C.感到交往困難；

D.社交恐懼癥

27、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACD A.醒悟；

B.遵從；

C.轉(zhuǎn)變；

D.鞏固

28、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCD A.職業(yè)生涯的決定；

B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

29、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括（）。ABCD A.初創(chuàng)階段；

B.過(guò)渡階段；

C.工作階段；

D.結(jié)束階段 30、教師反思的成分包括（）。ACD A.認(rèn)知成分；

B.情感成分；

C.教師的陳述；

D.批判成分

31、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BD A.心理輔導(dǎo)者；

B.社會(huì)服務(wù)者；

C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者；

D.學(xué)術(shù)研究者

32、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；

C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；

D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

33、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BC A.文化氛圍與心理調(diào)試；

B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；

C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；

D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試

34、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量；

B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性；

C.有助于維護(hù)師生心理健康；

D.有助于提高學(xué)校管理效能

35、思維的基本特征有（）。AC A.間接性；

B.目的性；

C.概括性；

D.形象性

36、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCD A．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分；

B．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；

C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能

37、從性格結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCD A．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；

B．性格的意志特征；

C．性格的理智特征；

D．性格的情緒特征

38、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過(guò)程？（）ACD A.知識(shí)的獲得；

B.知識(shí)的表征；

C.知識(shí)的存儲(chǔ)；

D.知識(shí)的提取

39、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD A.能力；

B.努力；

C.任務(wù)難度和運(yùn)氣；

D.身心狀況及其他 40、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCD A.自發(fā)與組織并存；

B.理性與激情并存；

C.行為目標(biāo)可大可??； D.易被暗示利用

41、社會(huì)知覺(jué)印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABC A.首因效應(yīng)；

B.近因效應(yīng)；

C.暈輪效應(yīng)；

D.低球效應(yīng)

42、關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問(wèn)題，下列說(shuō)法正確的是（）。ABC A.高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育；

B.高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛(ài)中也該自尊自重

43、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABC A．自我意識(shí)提高；

B．人生價(jià)值追求；

C.個(gè)體身心特征；

D.同伴關(guān)系

44、當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問(wèn)題有（）。ABCD A.道德認(rèn)知比較模糊； B.道德情感比較消極；

C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差

45、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)； B.道德情感體驗(yàn)比較積極；

C.道德意志水平參差不齊；

D.道德行為比較消極

46、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式；

B.非結(jié)構(gòu)式、開(kāi)放式；

C.同質(zhì)性、發(fā)展性；

D.異質(zhì)性、治療性

47、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCD A.教育功能；

B.發(fā)展功能；

C.預(yù)防功能；

D.矯正功能

48、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.善于因勢(shì)利導(dǎo)；

B.善于隨機(jī)應(yīng)變；

C.善于對(duì)癥下藥；

D.善于掌握分寸

49、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABC A.教師的能力；

B.教師的情感；

C.教師的意志；

D.教師的個(gè)性

50、可以通過(guò)以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；

C.促進(jìn)師生和諧的文化；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

51、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態(tài)；

B.“直接”形態(tài)；

C.“隱形”形態(tài)；

D.“間接”形態(tài)

52、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。AD A．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻

53、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，也叫做（）。AD A.印象整飾；

B.印象形成；

C.印象提升；

D.印象控制

54、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABD A.貼近現(xiàn)實(shí)；

B.貼近生活；

C.貼近課堂；

D.貼近大學(xué)生

55、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發(fā)誘導(dǎo)法；

B.學(xué)思并重法；

C.省察克治法；

D.積善成德法

56、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；

B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；

C建立良好的人際關(guān)系；

D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

57、教學(xué)反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考；

B.交流討論；

C.行為研究；

D.反思日記

58、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；

B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合；

C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合

59、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CD A.直接感染；

B.間接感染；

C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對(duì)人的心理感染

60、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。ABCD A．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我； B．引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗(yàn)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我； D．引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng) 61、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABC A.學(xué)習(xí)壓力；

B.就業(yè)壓力；

C.人際壓力；

D.考研壓力

62、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式；

B.雙向傳播模式；

C.互動(dòng)傳播模式；

D.整體互動(dòng)模式

63、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段；

B.中期的退縮階段；

C.快速的退縮階段；

D.深度退縮階段 64、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.明確的目的性；

B.處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性；

C.解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力；

D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力 65、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCD A.校園物質(zhì)文化；

B.校園行為文化；

C.校園制度文化；

D.校園精神文化

66、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）。BD A．觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；

C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化；

D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法 67、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BD A.調(diào)整過(guò)程；

B.同化過(guò)程；

C.反饋過(guò)程；

D.順應(yīng)過(guò)程

68、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響；

B.人際交往需要驟增；

C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵；

D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行 69、斯滕伯格“愛(ài)情三元論”提出，愛(ài)情包括哪幾個(gè)成分？（）ACD A.親密；

B.信任；

C.激情；

D.承諾

70、品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量；

C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同；

D.品德是可以自控的 71、健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）。ABCD A.知曉健康信息；

B.健康概念認(rèn)同；

C.態(tài)度轉(zhuǎn)變；

D.采納健康行為

72、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BC A.認(rèn)知因素；

B.目標(biāo)效價(jià)；

C.期望值；

D.情感因素

73、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能；

B.暗示功能；

C.同化功能；

D.激勵(lì)功能；

E.心理調(diào)試功能

74、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移；

B.產(chǎn)生式遷移；

C.認(rèn)知能力遷移；

D.認(rèn)知策略遷移

75、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學(xué)后長(zhǎng)時(shí)記憶；

B.有助于智力的發(fā)展；

C.容易獲得成就感的滿足；

D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究

76、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（）。CD A.戀愛(ài)關(guān)系；

B.人生態(tài)度；

C.學(xué)校教育；

D.人際關(guān)系

77、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。ACD A.整體性；

B.主體性；

C.穩(wěn)定性；

D.社會(huì)性

78、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）。ABCD A.感染性強(qiáng)、影響廣泛；

B.效率高、省時(shí)省力； C.效果易鞏固；

D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人 79、（）是知覺(jué)的基本特征。BCD A.分散性；

B.理解性；

C.恒常性；

D.選擇性

80、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（）。BD A．虛榮心較強(qiáng)；

B．過(guò)高評(píng)價(jià)自己；

C．好勝心太強(qiáng)；

D．過(guò)低評(píng)價(jià)自己 81、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）。BCD A．辯證邏輯思維達(dá)到成熟；

B．形式邏輯思維已趨完善；

C．再造性思維已趨成熟； D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展

82、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCD A.情境；

B.協(xié)作；

C.會(huì)話；

D.意義建構(gòu)

83、對(duì)大學(xué)生品德問(wèn)題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理；

B.動(dòng)之以情；

C.導(dǎo)之以行；

D.持之以恒

84、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向；

B.自制力不足；

C.對(duì)性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)；

D.個(gè)性特征 85、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機(jī)智；

B.教學(xué)能力；

C.教育科研能力；

D.班級(jí)管理能力 86、人的心理是（）。ABC A.腦的功能；

B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映；

C.主觀映象；

D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品

87、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BD A．引導(dǎo)學(xué)生宣泄；

B．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；

C．引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘；

D．引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法

88、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動(dòng)作表征；

B.活動(dòng)表征；

C.符號(hào)表征；

D.條件表征 89、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受；

C.與認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)關(guān)；

D.會(huì)引起生理變化

90、影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表；

C.相似性；

D.互補(bǔ)性

91、大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）。ABCD A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展；

C.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向；

D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)

92、人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BD A.情緒；

B.需要；

C.意志；

D.動(dòng)機(jī)

93、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。BCD A.認(rèn)同心；

B.下決心；

C.樹(shù)信心；

D.立恒心

94、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；

C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識(shí)；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí) 95、教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。ABCD A.思維的廣度和深度； B.思維的敏捷性；

C.思維的邏輯性；

D.思維的獨(dú)立性

96、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認(rèn)知因素；

B.情感因素；

C.保健因素；

D.激勵(lì)因素

97、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。A．問(wèn)題式教學(xué)；

B．案例式教學(xué)；

C．問(wèn)答式教學(xué)；

D．沙龍式教學(xué)

98、意義學(xué)習(xí)的過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？（）ABD A.先行組織者；

B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；

C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)；

D.形成知識(shí)系統(tǒng)

99、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）。ABCD A.上課忘關(guān)手機(jī)；

B.上網(wǎng)成癮；

C.不按時(shí)就寢；

D.閱覽室聊天

100、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC A.負(fù)性情緒的處理；

B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；

C.自我的重塑；

D.認(rèn)知的改變

101、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些（）。ABCD A.自我意識(shí)發(fā)展不足； B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；

C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；

D.性心理和性道德沖突 102、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABC A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象 103、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性；

C.投射性；

D.兩極性

104、意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類型？（）ACD A.符號(hào)學(xué)習(xí)；

B.配對(duì)材料學(xué)習(xí)；

C.概念學(xué)習(xí)；

D.命題學(xué)習(xí)

105、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為；

C.道德信念；

D.道德理想

106、個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）ABCD A.傾聽(tīng)技術(shù)；

B.澄清技術(shù)；

C.共情；

D.具體化技術(shù)

107、大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（）。BC A.學(xué)術(shù)激勵(lì)；

B.職務(wù)考核；

C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.提高待遇

AD 108、教師在實(shí)踐中樹(shù)立威信，應(yīng)（）。ABCD A.充分利用首因效應(yīng)； B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；

C.加強(qiáng)師生間交往；

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智 109、吉爾福特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪幾個(gè)指標(biāo)測(cè)量個(gè)體的發(fā)散思維能力？（）BCD A.穩(wěn)定性；

B.流暢性；

C.變通性；

D.獨(dú)創(chuàng)性

110、大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問(wèn)題（）。ABCD A.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動(dòng)接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛(ài)好 111、大學(xué)生過(guò)高評(píng)價(jià)自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順；

B．好勝心過(guò)于強(qiáng)烈；

C．思想偏激；

D．自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手 112、促使從眾行為產(chǎn)生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；

B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力 113、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCD A.師生關(guān)系；

B.同學(xué)關(guān)系；

C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；

D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

114、大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）。ABCD A.以生活為本；

B.以問(wèn)題為中心；

C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)；

D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合 115、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCD A.培養(yǎng)依據(jù)；

B.修養(yǎng)依據(jù)；

C.基本特點(diǎn)；

D.基本規(guī)律

116、一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素和（）。BCD A．生成性因素；

B．組織性因素；

C．專業(yè)性因素；

D．大學(xué)生個(gè)體性因素 117、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個(gè)別兼顧的原則；

B.科學(xué)性原則；

C.主體性原則；

D.發(fā)展性原則 118、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能；

B.社會(huì)功能；

C.協(xié)調(diào)功能；

D.自我完善功能

119、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCD A.新生適應(yīng)教育；

B.學(xué)習(xí)心理健康；

C.情緒管理；

D.自我意識(shí)心理健康教育

第二篇：不重復(fù),最新版教師理論考試2018年11月更新(大學(xué)心理學(xué)單選題,括號(hào)外為正確答案)

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）。A A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

2、人的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過(guò)程。B A.個(gè)性心理；

B.心理過(guò)程；

C.心理現(xiàn)象；

D.個(gè)性傾向性

3、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。D A.社會(huì)對(duì)心理制約；

B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；

C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。B A.情緒；

B.情感；

C.心境；

D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。C A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。B A．趨避沖突；

B．雙趨沖突；

C．雙避沖突；

D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；

D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。A A．具有兩面性；

B．具有穩(wěn)定性；

C．具有外顯性；

D．具有境遇性

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。B A．集中性與分散性；

B．連續(xù)性與階段性；

C．平衡性與差異性；

D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化；

B.負(fù)強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.間接強(qiáng)化

12、()指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A.直接強(qiáng)化；

B.間接強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.自我強(qiáng)化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)()的三種模式。C A.接受過(guò)程；

B.認(rèn)知過(guò)程；

C.同化過(guò)程；

D.學(xué)習(xí)過(guò)程

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理；

B.變式；

C.概念；

D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的解決。D A.理解；

B.操作；

C.形成表征；

D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.人際溝通；

B.人際交往；

C.親和行為；

D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？()B A.首因效應(yīng)；

B.暈輪效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（）。A A.社會(huì)心理；

B.社會(huì)知覺(jué)；

C.社會(huì)態(tài)度；

D.社會(huì)歸因

19、社會(huì)心理主要是通過(guò)哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（）A A.社會(huì)行為；

B.社會(huì)輿論；

C.社會(huì)潮流；

D.社會(huì)傳統(tǒng)

20、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？（）C A.選擇性；

B.顯著性；

C.投射性；

D.兩極性

21、二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。B A.道德認(rèn)識(shí)；

B.道德意識(shí)；

C.道德意志；

D.道德情感

22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。C A．形成階段；

B．轉(zhuǎn)化階段；

C．習(xí)得階段；

D．修正階段

23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態(tài)勢(shì)；

B．單一化態(tài)勢(shì)；

C．極端化態(tài)勢(shì)；

D．表象化態(tài)勢(shì)

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A A.表現(xiàn)性因素；

B.知識(shí)性因素；

C.組織性因素；

D.個(gè)體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。B A.道德認(rèn)知；

B.道德情感；

C.道德意志；

D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性；

B.科學(xué)性；

C.主體性；

D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認(rèn)知主義；

B.行為主義；

C.人本主義；

D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。A A.澄清技術(shù)；

B.具體化技術(shù)；

C.提問(wèn)技術(shù)；

D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（）。A A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；

B.澄清；

C.提問(wèn)；

D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；

B.傾聽(tīng)技術(shù)；

C.提問(wèn)技術(shù)；

D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D A.班級(jí)管理能力；

B.心理輔導(dǎo)能力；

C.敏銳的思維能力；

D.教學(xué)的能力

32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；

B.認(rèn)真研究教材；

C.進(jìn)行教學(xué)反思；

D.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。C A.學(xué)術(shù)考核；

B.教學(xué)考核；

C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.崗位定級(jí)

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。D A.認(rèn)知因素與情感因素；

B.主觀因素與客觀因素；

C.認(rèn)知因素與意志因素；

D.保健因素與激勵(lì)因素

35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；

C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

36、下列屬于社會(huì)文化的是（）。B A.學(xué)校文化；

B.民族文化；

C.企業(yè)文化；

D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；

B.物質(zhì)激勵(lì)；

C.精神激勵(lì)；

D.環(huán)境激勵(lì)

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化；

B.企業(yè)文化；

C.地區(qū)文化；

D.國(guó)家文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象 40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質(zhì)文化；

B.精神文化；

C.價(jià)值觀及其行為方式；

D.制度文化

41、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺(jué)為一個(gè)整體，這是知覺(jué)特征的什么屬性？()A A.知覺(jué)整體性；

B.知覺(jué)選擇性；

C.知覺(jué)理解性；

D.知覺(jué)恒常性

42、記憶過(guò)程包括()。A A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)；

B.識(shí)記、保持和遺忘；

C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘

43、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。B A．弗洛伊德；

B．羅杰斯；

C．魏特海默；

D．斯金納

44、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。B A．同一感對(duì)同一感混亂； B．親密感對(duì)孤獨(dú)感；

C．繁殖感對(duì)停滯感；

D．勤奮感對(duì)自卑感

45、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D A．投射作用；

B．否定作用；

C．升華作用；

D．補(bǔ)償作用

46、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學(xué)生樹(shù)立榜樣；

B．開(kāi)展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立較高的理想自我；

D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

47、()理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。D A.意義學(xué)習(xí)；

B.行為主義學(xué)習(xí)；

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；

D.信息加工學(xué)習(xí)

48、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.意義學(xué)習(xí)理論；

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；

C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

49、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。B A.人際互動(dòng)；

B.人際交往；

C.人際溝通；

D.親和行為

50、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯；

B.意圖性侵犯；

C.動(dòng)機(jī)性侵犯；

D.敵意性侵犯

51、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應(yīng)；

B.光環(huán)效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

52、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為；

B.人際交往；

C.從眾行為；

D.社會(huì)行為

53、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C A.弗洛伊德；

B.洛克； C.布魯納；

D.斯滕伯格

54、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（）。D A.穩(wěn)定性；

B.個(gè)體性；

C.道德性；

D.整體性

55、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。D A.自我熏陶；

B.道德灌輸；

C.制度約束；

D.榜樣作用

56、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。A A．心理現(xiàn)象；

B．社會(huì)現(xiàn)象；

C．生理現(xiàn)象；

D．管理現(xiàn)象

57、我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認(rèn)識(shí)；

B．道德情感；

C．道德意志；

D道德行為．

58、輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D A.情感回應(yīng)；

B.共情；

C.具體化；

D.面質(zhì)技術(shù)

59、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)；

B.情感反應(yīng)技術(shù)；

C.具體化；

D.澄清技術(shù) 60、提出比較概括、廣泛的問(wèn)題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D A.具體化技術(shù)；

B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)；

C.封閉式提問(wèn)；

D.開(kāi)放式提問(wèn)

61、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。C A.共情技術(shù)；

B.立即性技術(shù)；

C.具體化；

D.內(nèi)容反應(yīng) 62、強(qiáng)迫性的過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網(wǎng)絡(luò)成癮；

B.網(wǎng)絡(luò)依賴；

C.強(qiáng)迫癥；

D.情感障礙

63、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。C A.班級(jí)管理者；

B.心理輔導(dǎo)者；

C.學(xué)生指導(dǎo)者；

D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者 64、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛；

B.赫茨伯格；

C.弗魯姆；

D.亞當(dāng)斯 65、大學(xué)教師的能力包括（）。B A.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力；

B.一般能力與教育能力；

C.智力因素與非智力因素；

D.學(xué)術(shù)能力與管理能力 66、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）D A.20多年；

B.30多年；

C.50多年；

D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史 67、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。D A.校園物質(zhì)文化；

B.校園行為文化；

C.校園制度文化；

D.校園精神文化 68、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念 69、注意具有的兩個(gè)基本特征是()。C A.指向性和選擇性；

B.指向性和調(diào)節(jié)性；

C.集中性和指向性；

D.集中性和選擇性 70、格賽爾通過(guò)雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。A A．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒(méi)有多大作用；

B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用；

C．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有較大的作用；

D．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。

71、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。B A．不平衡性；

B．方向性與不可逆性；

C．個(gè)體差異性；

D．發(fā)展的關(guān)鍵期

72、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）A A．升華作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用

73、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A A.醒悟；

B.遵從；

C.轉(zhuǎn)變；

D.鞏固

74、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。A A．習(xí)俗水平；

B．前習(xí)俗水平；

C．后習(xí)俗水平；

D．道德水平

75、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)；

B.立即性技術(shù)；

C.具體化；

D.內(nèi)容反應(yīng) 76、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過(guò)程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。B A.初創(chuàng)階段；

B.過(guò)渡階段；

C.工作階段；

D.結(jié)束階段 77、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。B A.情感回應(yīng)；

B.共情；

C.具體化；

D.內(nèi)容反應(yīng)

78、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。D A.學(xué)術(shù)能力；

B.管理能力；

C.語(yǔ)言表達(dá)能力；

D.想象能力

79、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（）。B A.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；

C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段；

D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段

80、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點(diǎn)；

B.思想意識(shí)；

C.理想信念；

D.價(jià)值觀 81、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化；

B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；

C.物質(zhì)文化和精神文化；

D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化

82、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。D A．壓抑作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用 83、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)；

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

C.意義學(xué)習(xí)；

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

84、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。C A.具體思維；

B.形象思維；

C.抽象思維；

D.圖形思維

85、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（）。B A.萊斯特；

B.吉布斯；

C.柯?tīng)柌瘢?/p>

D.皮亞杰

86、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；

B.自我表露的技術(shù)；

C.提問(wèn)技術(shù)；

D.澄清技術(shù)

87、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；

C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合 88、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。D A.費(fèi)斯勒；

B.伯頓；

C.卡茨；

D.司德菲

89、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.從眾；

B.環(huán)境對(duì)心理的感染；

C.直接同化；

D.間接同化

90、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。B A.調(diào)查法；

B.實(shí)驗(yàn)法；

C.觀察法；

D.測(cè)驗(yàn)法

91、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。D A．格賽爾；

B．弗洛伊德； C.科爾伯格

D.皮亞杰

92、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。C A．遺傳因素；

B．學(xué)習(xí)；

C．社會(huì)生活條件；

D．經(jīng)驗(yàn)

93、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過(guò)程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。C A.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)；

B.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)；

C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)；

D.獲得性知識(shí) 94、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（）。D A.單向傳播模式；

B.雙向傳播模式；

C.互動(dòng)傳播模式；

D.整體互動(dòng)模式 95、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。C A.人本主義學(xué)派；

B.行為主義學(xué)派；

C.特質(zhì)因素學(xué)派；

D.認(rèn)知主義學(xué)派

96、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）A A.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬；

B.實(shí)際值與期望值；

C.效益與收入；

D.情感管理與提供舞臺(tái)

97、處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。B A.學(xué)術(shù)研究者；

B.終身學(xué)習(xí)者；

C.社會(huì)服務(wù)者；

D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者 98、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）。A A.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； B.教師勞動(dòng)的高難度；

C.教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度； D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性 99、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛；

B.赫茨伯格；

C.弗魯姆；

D.亞當(dāng)斯

100、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A A.校園物質(zhì)文化；

B.校園行為文化；

C.校園制度文化；

D.校園精神文化

101、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論；

C.智力結(jié)構(gòu)論；

D.條件反射理論 102、（）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。B A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)；

B.自我效能；

C.自我獎(jiǎng)懲；

D.自我強(qiáng)化

103、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）。D A．自我性；

B．自律性；

C．堅(jiān)持性；

D．自覺(jué)性 104、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。A A.職業(yè)生涯的決定；

B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

105、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。C A.復(fù)雜性；

B.獨(dú)立性；

C.示范性；

D.長(zhǎng)效性

106、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛；

B.赫茨伯格；

C.弗魯姆；

D.亞當(dāng)斯

107、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。C A.機(jī)能主義心理學(xué)；

B.行為主義心理學(xué)；

C.精神分析心理學(xué)；

D.格式塔心理學(xué)；

108、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()。C A.氣質(zhì)；

B.性格；

C.能力；

D.智力

109、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。C A.班杜拉；

B.吉布斯；

C.柯?tīng)柌瘢?/p>

D.皮亞杰

110、在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對(duì)環(huán)境做應(yīng)答，而本身對(duì)環(huán)境的控制能力很弱的是（）。B A.認(rèn)知主義；

B.行為主義；

C.人本主義；

D.存在主義

111、在教師反思的四個(gè)過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。B A.具體經(jīng)驗(yàn)階段；

B.觀察分析階段；

C.重新概括階段；

D.積極的驗(yàn)證階段

112、陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動(dòng)作；

B.表象；

C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)；

D.以上三者

113、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵(lì)因素；

B.主觀因素與客觀因素；

C.認(rèn)知因素與情感因素；

D.目標(biāo)效價(jià)與期望值

114、一位講師未被晉升為副教授，這本來(lái)是個(gè)打擊，但他卻說(shuō)，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（）C A．壓抑作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用 115、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。C A．平穩(wěn)期；

B．高原期；

C．高峰期；

D．下降期

116、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團(tuán)體？（）C A.治療性團(tuán)體；

B.封閉性團(tuán)體；

C.發(fā)展性團(tuán)體；

D.同質(zhì)性團(tuán)體 117、在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺(jué)和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認(rèn)知主義；

B.行為主義；

C.人本主義；

D.存在主義

118、不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。A A．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”；

B．“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”；

C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上；

D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短” 119、以來(lái)訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學(xué)習(xí)理論；

C.人本主義理論；

D.認(rèn)知理論

第三篇：不重復(fù),最新版教師理論考試2018年11月更新(高等教育法規(guī)判斷題,括號(hào)外為正確答案)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、涉及到人的思想、認(rèn)識(shí)信仰等方面的社會(huì)關(guān)系，法律無(wú)法也沒(méi)必要進(jìn)行調(diào)整。2 對(duì)

2、違反教育法規(guī)的行為不一定是違反教育道德的行為。2 錯(cuò)

3、法律后果是指教育法律關(guān)系主體違背教育法律規(guī)范所確定的行為準(zhǔn)則進(jìn)行某種行為時(shí)，依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的否定性后果。2 錯(cuò)

4、各教育法律關(guān)系主體在享受教育權(quán)利的同時(shí)應(yīng)履行相應(yīng)的教育義務(wù)。1 對(duì)

5、我國(guó)法律的解釋權(quán)都?xì)w全國(guó)人大常委會(huì)。2 對(duì)

6、縣級(jí)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)有權(quán)制定地方性法規(guī)。2 錯(cuò)

7、教育法規(guī)的實(shí)施主要有教育法規(guī)的適用和遵守兩種形式。1 對(duì)

8、教育法規(guī)遵守的對(duì)象不包括教育行政執(zhí)法部門依法作出的一些非規(guī)范性文件，如行政處罰通知書(shū)等。2 錯(cuò)

9、教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的六十日內(nèi)，作出處理。2 錯(cuò)

10、從本質(zhì)上看，教育法律救濟(jì)是一種權(quán)利救濟(jì)，是對(duì)教育法律關(guān)系主體合法權(quán)益的法律保護(hù)。1 對(duì)

11、根據(jù)我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，我國(guó)高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。1 對(duì)

12、審批高等學(xué)校的設(shè)立，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)由專家組成的評(píng)議機(jī)構(gòu)評(píng)議。1 對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、大學(xué)與獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院區(qū)別主要在于辦學(xué)水平。2 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、不具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民一律不得申請(qǐng)教師資格。1 錯(cuò)

15、高校學(xué)生管理的客體既包括學(xué)生，又包括與學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)和事務(wù)。1 對(duì)

16、國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織投入高等教育，限制公民個(gè)人投入高等教育。2 錯(cuò)

17、社會(huì)力量舉辦學(xué)校，可以要求取得合理的回報(bào)。2 對(duì)

18、高等教育不是義務(wù)教育，因此保障高等教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不是政府的法定責(zé)任。2 錯(cuò)

19、教育對(duì)外交流與合作的基本原則必須體現(xiàn)我國(guó)外交的基本原則。1 對(duì) 20、按照國(guó)際慣例，各國(guó)對(duì)教育證書(shū)的相互承認(rèn)通常是對(duì)等的。1 對(duì)

21、教育法規(guī)是人類社會(huì)的產(chǎn)物，貫穿于人類社會(huì)的始終，伴隨著教育的存在而存在。2 錯(cuò)

22、教育的法律法規(guī)在追求穩(wěn)定性的同時(shí)，還要保證適用性。1 對(duì)

23、在教育實(shí)踐中，我國(guó)司法機(jī)關(guān)可依據(jù)公平原則要求行為人或?qū)W校一定程度地彌補(bǔ)被損害人所遭受的相關(guān)損失。1 對(duì)

24、教育法律規(guī)范的外在表現(xiàn)形式是教育法律條文，所以一個(gè)教育法律法規(guī)條文就是一個(gè)教育法律規(guī)范。2 錯(cuò)

25、憲法規(guī)定了教育法規(guī)的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)。1 對(duì)

26、教育法規(guī)的遵守方式包括教育法定義務(wù)的履行和教育法定權(quán)利的正確行使。1 對(duì)

27、教育行政復(fù)議的被申請(qǐng)人并非只限于作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)。1 錯(cuò)

28、受理學(xué)生申訴的主體通常是學(xué)校內(nèi)專門負(fù)責(zé)處理學(xué)生申訴的相關(guān)部門或是申訴學(xué)生所在學(xué)校隸屬的上級(jí)教育主管部門。1 對(duì)

29、我國(guó)學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次。1 對(duì) 30、社會(huì)力量舉辦的高等學(xué)校也必須實(shí)行學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。2 錯(cuò)

31、助教任職資格，由學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)或評(píng)審組審定。1 對(duì)

32、離退休教師不能參加職務(wù)評(píng)聘，其原有教師職務(wù)相應(yīng)解除。2 對(duì)

33、高校學(xué)費(fèi)經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，可跨學(xué)年預(yù)收。1 錯(cuò)

34、高校已成為現(xiàn)代社會(huì)的軸心機(jī)構(gòu)。1 對(duì)

35、高校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。1 對(duì)

36、根據(jù)國(guó)家規(guī)定，我國(guó)高校聘請(qǐng)外籍長(zhǎng)期文教專家，應(yīng)具有博士學(xué)位或副教授以上職稱以及相當(dāng)?shù)馁Y歷。2 錯(cuò)

37、出國(guó)留學(xué)是教育對(duì)外交流的重要組成部分，我國(guó)實(shí)行“支持留學(xué)、鼓勵(lì)回國(guó)、來(lái)去自由”的方針。1 對(duì)

38、法律上講的權(quán)利就是普遍意義上的人的權(quán)利，即人權(quán)。2 錯(cuò)

39、教育法律法規(guī)的外延大于教育法律規(guī)范的外延。1 對(duì)

40、在具體的教育立法活動(dòng)中，最基本的立法主體是教育立法機(jī)關(guān)。1 對(duì)

41、我國(guó)最高權(quán)力機(jī)關(guān)是全國(guó)人民代表大會(huì)。1 對(duì)

42、教育行政執(zhí)法的主體是教育行政機(jī)關(guān)。1 對(duì)

43、任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。1 對(duì)

44、教育行政復(fù)議是教育行政復(fù)議機(jī)關(guān)的一種依職權(quán)的行政行為。1 錯(cuò)

45、教師申訴制度的確立首先是基于公民憲法上的申訴權(quán)，是憲法賦予公民的申訴權(quán)利在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。1 對(duì)

46、根據(jù)我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，我國(guó)高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施。其中，其他高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施非學(xué)歷高等教育。2 對(duì)

47、凡設(shè)立高等學(xué)校，都必須由國(guó)務(wù)院教育行政部門審批。1 錯(cuò)

48、民辦高等學(xué)校的法定代表人由學(xué)校董事會(huì)（或理事會(huì)）負(fù)責(zé)人擔(dān)任。2 錯(cuò)

49、如果教師在履行職責(zé)的過(guò)程中由于過(guò)錯(cuò)給其他教師、學(xué)生或者學(xué)校的合法權(quán)益造成損失、損害的，要負(fù)相應(yīng)的民事責(zé)任。1 對(duì) 50、教育教學(xué)權(quán)是指教師享有從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。2 錯(cuò)

51、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出了高等教育的體制改革。1 對(duì)

52、國(guó)家主要通過(guò)“綜合定額加專項(xiàng)補(bǔ)助法”來(lái)規(guī)定高等學(xué)校的年經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)。1對(duì)

53、國(guó)家應(yīng)采取多種形式積極發(fā)展高等教育事業(yè)。1 對(duì)

54、根據(jù)我國(guó)《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，外國(guó)宗教院校和宗教教職人員在中國(guó)境內(nèi)從事合作辦學(xué)活動(dòng)必須報(bào)請(qǐng)教育部和國(guó)家宗教事務(wù)局審批。1 錯(cuò)(不得從事)

55、留學(xué)是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的一部分。1 對(duì)

56、在中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系中，憲法居于核心和統(tǒng)帥地位。1 對(duì)

57、教育立法必須遵循法定程序。1 對(duì)

58、我國(guó)教育行政法規(guī)是由國(guó)家教育部制訂的。2 錯(cuò)

59、教育法規(guī)的實(shí)施在內(nèi)容上包括教育執(zhí)法、司法和守法。1 對(duì) 60、學(xué)生既是教育法制監(jiān)督的主體，又是教育法制監(jiān)督的客體。1 錯(cuò) 61、教育行政訴訟可以調(diào)解方式結(jié)案。1 錯(cuò)

62、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)高等教育的一個(gè)基本原則。1 錯(cuò) 63、《高等教育法》中所說(shuō)的高等學(xué)校不包括成人高等學(xué)校。2 錯(cuò) 64、高等教育只能由高等學(xué)校實(shí)施。2 錯(cuò) 65、努力增加教育的投入是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、落實(shí)教育戰(zhàn)略地位的關(guān)鍵措施。1對(duì)

66、我國(guó)鼓勵(lì)開(kāi)展教育對(duì)外交流與合作。1 對(duì)

67、《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)教育法制建設(shè)進(jìn)入嶄新的發(fā)展時(shí)期。1 對(duì)

68、教育法律責(zé)任是指教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┻`法行為，依法應(yīng)承擔(dān)的否定性法律后果。2 錯(cuò)

69、憲法是我國(guó)的根本大法，一切法律、行政法規(guī)和地方性法規(guī)都不得同憲法相抵觸。1 對(duì)

70、教師申訴是通過(guò)司法機(jī)關(guān)的訴訟程序進(jìn)行的，因而教師申訴具有訴訟的性質(zhì)。1 錯(cuò)

71、高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施。1 對(duì)

72、學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生申訴處理委員會(huì)，受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴。1 對(duì)

73、教師故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。2 錯(cuò)

74、除收取學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)以外，經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)，高?？筛鶕?jù)實(shí)際需要向?qū)W生收取其他費(fèi)用。1 錯(cuò)

75、享受國(guó)家專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的高校學(xué)生免繳學(xué)費(fèi)。2 對(duì)

76、所有民辦學(xué)校享受與公辦學(xué)校同等的稅收及其他優(yōu)惠政策。2 錯(cuò) 77、我國(guó)教育政策是教育法規(guī)的具體化。1 錯(cuò)（教育法規(guī)是教育政策的具體化）78、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則也是教育法律責(zé)任的一項(xiàng)基本歸責(zé)原則。2 錯(cuò)

79、教育行政關(guān)系包括國(guó)家教育管理法律關(guān)系和學(xué)校管理法律關(guān)系。1 對(duì) 80、高等學(xué)歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育。1 對(duì) 81、高校學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)。1 對(duì) 82、高等學(xué)校無(wú)論規(guī)模大小，都應(yīng)實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財(cái)務(wù)管理體制。1 錯(cuò)

83、申請(qǐng)參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長(zhǎng)，并有一名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。1 錯(cuò)

84、獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)履行相應(yīng)的義務(wù)。1 對(duì) 85、學(xué)費(fèi)占年生均教育培養(yǎng)成本的比例和標(biāo)準(zhǔn)由財(cái)政部制定。2 錯(cuò) 86、高等學(xué)校年經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)由教育部制定。2 錯(cuò) 87、聯(lián)合國(guó)教科文組織于1946年成立。1 對(duì)

88、我國(guó)的教育政策與教育法規(guī)在本質(zhì)上都是一樣的。2 對(duì)

89、任何單一的法律規(guī)范都應(yīng)包含法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果這三個(gè)組成部分。1 錯(cuò)

90、我國(guó)教育法規(guī)體系主要包括憲法中有關(guān)教育的條款、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章。1 對(duì)

91、從內(nèi)容上看，教育行政執(zhí)法主要有教育行政措施、教育行政處罰和教育行政強(qiáng)制執(zhí)行三種形式。1 對(duì)

92、即便沒(méi)有造成侵權(quán)損害事實(shí)，教師也可以進(jìn)行教育法律救濟(jì)。2 錯(cuò) 93、特定學(xué)科和專業(yè)的本科畢業(yè)生可直接取得博士研究生入學(xué)資格。2 對(duì) 94、校長(zhǎng)可決定學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的人選。1 錯(cuò) 95、對(duì)學(xué)生的退學(xué)處理，由學(xué)校教務(wù)部門決定。2 錯(cuò) 96、民辦學(xué)校收取費(fèi)用的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校自行確定。2 錯(cuò)

97、社會(huì)民眾的教育法律意識(shí)通常是一個(gè)國(guó)家教育法律狀況的總反映。1 對(duì) 98、學(xué)生既是教育法律關(guān)系的主體，又是教育法律關(guān)系的客體。1 錯(cuò)

99、全國(guó)人大代表50名以上聯(lián)名、可以向全國(guó)人大提出立法議案。1 錯(cuò)（30人）

100、立法的主體是代表著統(tǒng)治階級(jí)利益的政權(quán)機(jī)關(guān)。1 對(duì)

101、教育行政訴訟只能由教育行政相對(duì)人如教師、學(xué)生或?qū)W校提起，而不能由教育行政機(jī)關(guān)提起。2 對(duì)

102、同等學(xué)力資格一般由申請(qǐng)人所在單位出具證明。1 對(duì) 103、高?？勺孕写_定招生規(guī)模。2 錯(cuò)

104、所有高校都必須實(shí)行學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。2 錯(cuò) 105、高校學(xué)生身份權(quán)是基于高等教育的性質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該獲得的本體性權(quán)利。1 對(duì) 106、民辦學(xué)校享有與同級(jí)同類公辦學(xué)校同等的招生權(quán)。1 對(duì) 107、學(xué)?？梢孕．a(chǎn)作抵押向金融機(jī)構(gòu)貸款。2 錯(cuò)

108、高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)審批權(quán)限在教育部。2 錯(cuò)（省級(jí)人民政府）109、聘請(qǐng)外籍專家、外教，應(yīng)由省、自治區(qū)、直轄市人民政府外事局審批。1 錯(cuò)

110、教育法規(guī)的調(diào)整對(duì)象是教育社會(huì)關(guān)系，即在教育活動(dòng)中人們之間發(fā)生的各種社會(huì)關(guān)系。1 對(duì)

111、教育司法實(shí)踐中常用的教育法律責(zé)任是從廣義上講的教育法律責(zé)任。1 錯(cuò) 112、教師既可成為我國(guó)教育法制監(jiān)督的主體也可成為我國(guó)教育法制監(jiān)督的客體。1 錯(cuò)

113、設(shè)立實(shí)施?？平逃母叩葘W(xué)校，經(jīng)教育部授權(quán)，也可以由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門審批。2 錯(cuò)

114、軍隊(duì)也應(yīng)當(dāng)為學(xué)校組織的學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供幫助和便利。1 對(duì) 115、民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本后，結(jié)余部分應(yīng)歸還出資人。2 錯(cuò) 116、凡是提案都可以進(jìn)入立法程序，成為立法議案。2 錯(cuò)

117、我國(guó)于1995年9月1日起制定并施行《中華人民共和國(guó)教育法》。1 錯(cuò) 118、高等學(xué)校可以將用于教學(xué)和科研活動(dòng)的財(cái)產(chǎn)用于投資，獲得收益，增加費(fèi)用。2 錯(cuò)

119、高等學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)保證穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源。1 對(duì) 120、普及法律知識(shí)的重點(diǎn)是國(guó)家公務(wù)人員，因?yàn)橐婪ㄖ螄?guó)的主體是國(guó)家公務(wù)人員.2 錯(cuò) 121、只有違反教育法律法規(guī)的行為是損害后果發(fā)生的直接原因時(shí)，違法行為人才承擔(dān)教育法律責(zé)任。2 錯(cuò) 122、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者與受教育者之間是權(quán)利義務(wù)平等的教育民事關(guān)系。1 錯(cuò)

123、我國(guó)的高等教育是社會(huì)主義性質(zhì)的教育。1 對(duì)

124、教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理全國(guó)高等教育事業(yè)。1 錯(cuò)（國(guó)務(wù)院）125、國(guó)家嚴(yán)格控制社會(huì)力量舉辦高等教育機(jī)構(gòu)。2 錯(cuò) 126、辭聘是指教師主動(dòng)請(qǐng)求高校解除聘任合同的行為。辭聘應(yīng)當(dāng)由提出辭聘的教師承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。1 錯(cuò)

127、對(duì)普通公民，普及法律知識(shí)的目的不僅是要讓每個(gè)公民知法守法，更重要的是讓廣大公民學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。1 對(duì)

128、從邏輯結(jié)構(gòu)上看，任何一個(gè)具體的教育法律條文都應(yīng)包含三個(gè)要素：法定條件、行為準(zhǔn)則、法律后果。1 對(duì) 129、受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的教師，將永久喪失教師資格。1 對(duì)

130、民辦學(xué)校的受教育者在升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)優(yōu)待以及參加先進(jìn)評(píng)選等方面享有與同級(jí)同類公辦學(xué)校的受教育者同等權(quán)利。1 對(duì)

131、在我國(guó)，部門規(guī)章與地方政府規(guī)章具有同等法律效力。1 對(duì) 132、制定、認(rèn)可均是法律產(chǎn)生方式。1 對(duì)

133、教育道德是人類社會(huì)的產(chǎn)物，隨著階級(jí)和國(guó)家的消亡而消亡。2 錯(cuò) 134、行政法規(guī)的法律效力僅次于國(guó)家法律，除全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)，任何機(jī)關(guān)都無(wú)權(quán)予以廢除或撤銷。2 對(duì) 135、如果學(xué)生對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)按照學(xué)生管理規(guī)定給予的處分不服提出申訴的，其被申訴人只限于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。1 對(duì)

136、學(xué)生違反考核紀(jì)律或者作弊的，該課程考核成績(jī)記為無(wú)效，并不得補(bǔ)考。1 錯(cuò)

137、退學(xué)學(xué)生可以申請(qǐng)復(fù)學(xué)。1 錯(cuò)

138、高等教育經(jīng)費(fèi)籌措應(yīng)財(cái)政撥款為主、其他多種渠道以為輔。1 對(duì) 139、政府科研經(jīng)費(fèi)又稱為橫向科研經(jīng)費(fèi)。2 錯(cuò)

140、國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。1 對(duì) 141、憲法在一個(gè)國(guó)家內(nèi)是高于任何組織的章程的，因?yàn)樗菄?guó)家的根本法，具有最高的法律效力。1 對(duì) 142、教育法規(guī)是推行教育道德的有效手段，其對(duì)教育道德水平的提高有著積極作用。1 對(duì)

143、目前我國(guó)教育法規(guī)的淵源主要有憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、教育規(guī)章、地方性教育法規(guī)、教育自治條例或單行條例、有關(guān)教育的國(guó)際條約或協(xié)定等。1 對(duì)

144、“精彩一課”，應(yīng)當(dāng)屬于教育法律關(guān)系中的內(nèi)容。1 錯(cuò) 145、立法不僅是指制定法律，修改、補(bǔ)充、認(rèn)可、廢止法律都是立法活動(dòng)。1 對(duì) 146、教育法律救濟(jì)以法定權(quán)益糾紛的存在為基礎(chǔ)。1 對(duì)

147、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的根本途徑。1 對(duì) 148、對(duì)不符合規(guī)定條件審批設(shè)立的高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)，國(guó)務(wù)院教育行政部門有權(quán)予以撤銷。1 對(duì)

149、設(shè)立大學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院，必須由國(guó)務(wù)院教育行政部門審批。1 對(duì) 150、設(shè)立助學(xué)資金，都必須采用無(wú)償捐助形式。1 錯(cuò)

151、高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)年生均教育培養(yǎng)成本的一定比例確定。1 對(duì) 152、教育法律規(guī)范是教育法律法規(guī)的基本細(xì)胞，也是構(gòu)成教育法律法規(guī)體系的最基本因素。1 對(duì)

153、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院主要實(shí)施本科及以上教育。1 對(duì)

154、高校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是在專門的教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的。1 錯(cuò)

155、經(jīng)依法授權(quán)的任何國(guó)家機(jī)關(guān)在認(rèn)定教育法律責(zé)任的過(guò)程中都應(yīng)遵循合法、民主、公正等原則，在實(shí)施相關(guān)教育法律制裁過(guò)程中都應(yīng)堅(jiān)持重教育、輕懲罰，責(zé)任自負(fù)、不準(zhǔn)株連等原則。1 對(duì)

156、規(guī)模較大的高?？蓪?shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的財(cái)務(wù)管理體制。1 對(duì) 157、《中華人民共和國(guó)教育法》第一次以法律形式明確了教師在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，對(duì)教師的權(quán)利、義務(wù)、任用、考核、培訓(xùn)和待遇等方面作了全面的規(guī)定。1 錯(cuò)

158、境內(nèi)公民出國(guó)交流包括我國(guó)公民出國(guó)留學(xué)、研究、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或任教等活動(dòng)。1 對(duì) 159、沒(méi)有經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)或認(rèn)可的高等學(xué)校及其他高等教育機(jī)構(gòu)不得擅自發(fā)放學(xué)業(yè)證書(shū)。1 對(duì)

160、國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。1 對(duì)

161、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和個(gè)人，可以通過(guò)適當(dāng)形式，支持學(xué)校的建設(shè)，參與學(xué)校管理。1 對(duì)

162、法通過(guò)義務(wù)性規(guī)范來(lái)進(jìn)行非確定性指引。2 錯(cuò)

163、根據(jù)《高等教育法》規(guī)定，本科畢業(yè)生一概不能直接取得博士研究生入學(xué)資格。1 錯(cuò)

164、《高等教育法》所說(shuō)的“其他高等教育機(jī)構(gòu)”也可以頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)。1 錯(cuò) 165、各級(jí)人民政府的教育經(jīng)費(fèi)支出，應(yīng)在財(cái)政預(yù)算中單獨(dú)列項(xiàng)。1 對(duì) 166、學(xué)生人均教育成本通常由社會(huì)成本和個(gè)人成本構(gòu)成。1 對(duì) 167、只有本科畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加研究生入學(xué)考試。2 錯(cuò)

168、普通高等學(xué)校的教師資格由國(guó)務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學(xué)校認(rèn)定。1 對(duì)

169、規(guī)模較大院校應(yīng)設(shè)置總會(huì)計(jì)師，協(xié)助分管財(cái)務(wù)副校（院）長(zhǎng)主持學(xué)校的財(cái)經(jīng)工作。1 錯(cuò)（應(yīng)以總會(huì)計(jì)師為首）

第四篇：不重復(fù),最新版教師理論考試2018年11月更新(高等教育學(xué)判斷題,括號(hào)外為正確答案)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò) 錯(cuò)

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì) 對(duì)

3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì) 對(duì)

4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。對(duì)錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò) 錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。對(duì) 錯(cuò)

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)對(duì)

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)對(duì)

9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò) 錯(cuò)

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò) 錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)對(duì)

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì) 對(duì)

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì) 對(duì)

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò) 錯(cuò)

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì) 對(duì)

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。對(duì)錯(cuò) 19世紀(jì)

17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。對(duì)錯(cuò)

18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)對(duì)

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。對(duì)錯(cuò)(關(guān)鍵是辦學(xué)特色定位)

20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)對(duì)21、1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)對(duì)

22、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò) 錯(cuò)23、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)對(duì)

24、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)對(duì)

25、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò) 錯(cuò)

26、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對(duì)對(duì)

27、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò) 錯(cuò)

28、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。

對(duì)對(duì)

29、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò) 錯(cuò)

30、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò) 錯(cuò)

31、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。錯(cuò) 對(duì)

32、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。1 對(duì)

33、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性 2錯(cuò)

34、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。2對(duì)

35、高校科研經(jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。2錯(cuò)

36、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。1 對(duì)

37、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。1 對(duì)

38、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。1 對(duì)

39、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。1 對(duì) 40、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。1對(duì)

41、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。1 對(duì)

42、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。1 對(duì)

43、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。1 對(duì)

44、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。1 對(duì)

45、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。1 對(duì)

46、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。2錯(cuò)

47、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。2 錯(cuò)

48、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。2錯(cuò)

49、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。1 對(duì) 50、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。2 對(duì)

51、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。2 錯(cuò)

52、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。2錯(cuò)

53、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。1 對(duì)

54、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。2錯(cuò)

55、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。1 對(duì)

56、高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。2 錯(cuò)

57、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。2 對(duì)

58、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。1 對(duì)

59、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。1 錯(cuò) 60、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。1 錯(cuò)

61、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。2 錯(cuò) 62、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。1 對(duì)

63、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。1對(duì)

64、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。1 錯(cuò) 65、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。2 錯(cuò)

66、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。1 對(duì)

67、費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則1 對(duì)

68、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。2 對(duì)

69、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。1 對(duì) 70、高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育。1 對(duì)

71、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。1 錯(cuò) 教學(xué)反思 72、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。1 錯(cuò) 73、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。1 錯(cuò)

74、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。2 錯(cuò)

75、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。1 錯(cuò)

76、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。1對(duì)

77、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。1 對(duì)

78、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。1 對(duì)

79、高校組織的目標(biāo)特征是分散性。2錯(cuò)

80、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。1 對(duì)

81、教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。1 對(duì) 82、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。1 錯(cuò)

83、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。1 錯(cuò) 84、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。1 對(duì)

85、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。1錯(cuò) 86、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。1 對(duì)

87、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。2 錯(cuò)

88、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。1錯(cuò) 89、績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。1 對(duì)

90、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。1 錯(cuò)

91、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教學(xué)。2 錯(cuò)

92、結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。

2錯(cuò)

93、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。2 錯(cuò)

94、在開(kāi)放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。1 對(duì)

95、大眾高等教育排斥精英高等教育。1 錯(cuò)

96、開(kāi)展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。1對(duì)

87、文獻(xiàn)的檢索過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過(guò)程。1 對(duì)

98、中世紀(jì)大學(xué)沒(méi)有自治權(quán)。2 錯(cuò)

99、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。1 錯(cuò)

100、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。1 錯(cuò)

101、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。1 對(duì) 102、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。1 對(duì)

103、“大學(xué)科技園”的問(wèn)世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。1 錯(cuò) 104、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題。1 對(duì) 105、京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。1 錯(cuò)

106、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。1 對(duì)

107、通識(shí)教育就是寬口徑教育。1 錯(cuò)

108、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。2對(duì) 109、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。2 錯(cuò)

110、教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過(guò)藝術(shù)性來(lái)體現(xiàn)。2 對(duì) 111、在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無(wú)法相容。2錯(cuò)

112、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。2錯(cuò)

113、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。2 錯(cuò)

114、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。1 對(duì)

115、我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。1對(duì)

116、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。2 錯(cuò) 117、高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。1對(duì)

118、校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。1 對(duì)

119、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性、層次性和超前性。1 對(duì)

120、學(xué)年制對(duì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)4分要求即可畢業(yè)。2 錯(cuò)

121、高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。2 對(duì)

122、我國(guó)需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場(chǎng)。1 對(duì)

123、我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”。1 對(duì)

124、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是胡適。1 錯(cuò)

125、教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)程序。1 對(duì)

126、課程就是指教學(xué)科目。1 錯(cuò)

127、實(shí)施高校科研組織的管理，關(guān)鍵在于明確等級(jí)和各級(jí)負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。1錯(cuò)

128、科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。1 對(duì)

129、依照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。1 對(duì)

130、高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無(wú)關(guān)。2 錯(cuò)

131、高校教師具有忠誠(chéng)于所在單位和忠誠(chéng)于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠(chéng)的特點(diǎn)。1 對(duì) 132、真正的大學(xué)（university）起源于我國(guó)漢代的太學(xué)。1 錯(cuò)

133、鉆研教材即鉆研教科書(shū)。2錯(cuò)

134、國(guó)家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。1 對(duì) 135、高校與普通中小學(xué)教育的一個(gè)重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專業(yè)教育。1 對(duì)

136、院校研究和行動(dòng)研究都屬于應(yīng)用研究。1 對(duì)