第一篇：淺談小學(xué)古詩(shī)朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)古詩(shī)誦讀教學(xué)

相公中心小學(xué)

高文靜

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?古詩(shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它凝聚了中華民族的人文精髓。詩(shī)歌有一定的格律，富有節(jié)奏感，富有音樂(lè)美，通過(guò)聲音顯示出音樂(lè)旋律的和諧美和語(yǔ)言的形式美，生動(dòng)有力地再現(xiàn)詩(shī)歌的思想內(nèi)容，體味古詩(shī)的情感，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)階段如何進(jìn)行詩(shī)歌朗讀教學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、明確朗讀的作用

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解古詩(shī)的重要手段，通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。古詩(shī)朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)韻，讀準(zhǔn)詩(shī)意，讀出詩(shī)境。

二、注意朗讀的語(yǔ)調(diào)

所謂語(yǔ)調(diào)，就是為了表達(dá)某種思想感情，強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來(lái)的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩(shī)，首先必須理解這首詩(shī)內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)表達(dá)詩(shī)人思想感情的需要選擇合適的語(yǔ)調(diào)。教學(xué)時(shí)，我先講解古詩(shī)的涵義，再采取示范、教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)。根據(jù)詩(shī)歌的情感表達(dá)確定哪句（部分）用升語(yǔ)調(diào)，哪句（部分）用降語(yǔ)調(diào),分別用“↑”“↓”表示，注意詩(shī)句前后部分語(yǔ)調(diào)要相反或相對(duì)配置，如“明月何時(shí)照我還”一句可作如下語(yǔ)調(diào)處理：明月何時(shí)↑照我↓還？讀升語(yǔ)調(diào)時(shí)音量逐次加大，力度漸次加強(qiáng)，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；讀降語(yǔ)調(diào)時(shí)力度從強(qiáng)次減弱，語(yǔ)速平緩。而且就整首詩(shī)而言，上句與下句，前兩句與后兩句語(yǔ)調(diào)配置也要交錯(cuò)對(duì)應(yīng)，以取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果。

三、講究朗讀的速度

朗讀古詩(shī)要講究朗讀的速度，教學(xué)時(shí)，我一般先讓學(xué)生試讀后，教師加以評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生注意讀的速度。詩(shī)歌朗讀是介于讀和唱之間的形式?吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩(shī)的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長(zhǎng)些，從整體上表現(xiàn)出古詩(shī)回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽的音韻美。一般地說(shuō)，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速；說(shuō)明、交代，感情沒(méi)有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發(fā)白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！遍_頭兩句是交代，感情沒(méi)有突出變化，宜用中速；最后兩句表達(dá)詩(shī)人途中遇赦的歡快心情，讀時(shí)應(yīng)加快速度，才能把這種感情表達(dá)出來(lái)。

四、突出朗讀的停頓

朗讀古詩(shī)要抑揚(yáng)頓挫，才能體會(huì)其古詩(shī)的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有時(shí)是為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)其特殊涵義，有時(shí)為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化，有時(shí)為了表示作品的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，我選擇一些古詩(shī)，進(jìn)行錄音后放給學(xué)生聽，再讓學(xué)生跟讀，了解語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領(lǐng)，既可以給學(xué)生以思考回味的時(shí)間，又便于理解和接受，還可以增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)歌的思想感情。例如，《春曉》教學(xué)，春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。每行詩(shī)句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。當(dāng)然，朗讀時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的理解作出自己認(rèn)為更妥當(dāng)?shù)耐ｎD。

五、分辨朗讀時(shí)的重音

所謂重音，即根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，有些詩(shī)和詩(shī)句必須重讀、加以強(qiáng)調(diào)。在詩(shī)歌中，凡是內(nèi)容上要求需要突出的詞語(yǔ)或在感情上起重要作用的詞語(yǔ)，一般都要重讀。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對(duì)應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。當(dāng)然，對(duì)韻腳重讀不是一成不變的。詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)是依靠情感語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中語(yǔ)音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，確定少而精的詞語(yǔ)加以重讀處理，并用著重號(hào)“·”標(biāo)示。例如“少壯不努力，老大徒傷悲?！奔狱c(diǎn)的詞語(yǔ)，是詩(shī)人所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在感情又起重要作用，因此應(yīng)讀重音。

六、展開想象，讀出詩(shī)境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩(shī)文充滿了詩(shī)情畫意，詩(shī)不離畫，畫可賦詩(shī)。詩(shī)與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭?、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多動(dòng)手、多體會(huì)、多積累。詩(shī)歌教學(xué)不僅要授之以魚，更要授之以漁，掌握朗讀詩(shī)歌的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能。我們只要循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生一定能逐漸從朗讀中感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美，語(yǔ)言美和形式美。讓他們真正體會(huì)到祖國(guó)古代文化的優(yōu)美并愛(ài)上我國(guó)悠久的歷史文化。

第二篇：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的朗讀方法

淺析小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的朗讀方法

摘 要：入選小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)歌，均為膾炙人口的名篇佳作，教學(xué)它們時(shí)配合講解應(yīng)要求學(xué)生誦讀以自然達(dá)到對(duì)詩(shī)歌思想情感的深入理解。詩(shī)歌的誦讀要求正確流利有感情，而古詩(shī)因講究格律字?jǐn)?shù)整齊音韻和諧等特點(diǎn)朗讀的技巧又和新詩(shī)有一定差別，本文試從重音節(jié)奏、讀音停頓方面予以分析。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)朗讀；重音；節(jié)奏；讀音

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了數(shù)十首古詩(shī)，古詩(shī)教學(xué)構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)教學(xué)尤其如此。七分詩(shī)三分讀，這個(gè)讀就是指朗讀?？梢娫诠旁?shī)學(xué)習(xí)中朗讀的重要性，朗讀是小學(xué)生理解古詩(shī)的重要渠道。只有在朗讀中學(xué)生才能充分品味古詩(shī)的語(yǔ)言，加深對(duì)古詩(shī)的理解并為古詩(shī)中的情感感染而使自己的感情得到豐富和升華，從而很好發(fā)揮詩(shī)歌抒情審美的藝術(shù)功能。所以應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中探索和實(shí)踐朗讀的好方法。

而古詩(shī)歌由于音韻和諧節(jié)奏鮮明形式整齊，讀起來(lái)朗朗上口，是幫助小學(xué)生提高朗讀和記憶能力的最好材料。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)歌，大都是膾炙人口且通俗易懂的名篇佳作。對(duì)它們的學(xué)習(xí)，課堂講解分析只是一方面，如果單純依靠這一點(diǎn)，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥單調(diào)，難以激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)歌的熱愛(ài)，進(jìn)而無(wú)法沉浸古人精心營(yíng)造的情境。作為語(yǔ)文教師，要鼓勵(lì)并安排足夠時(shí)間，讓學(xué)生課前課后認(rèn)真誦讀古詩(shī)歌，由熟讀達(dá)到背誦。在讀和背的過(guò)程中，自然達(dá)到對(duì)詩(shī)歌蘊(yùn)含思想情感的深入理解，這也符合古人書讀百遍，其義自見的讀書經(jīng)驗(yàn)。古人學(xué)詩(shī)喜歡吟誦。杜甫詩(shī)云：“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”指的就是吟誦。魯迅先生從百草園到三味書屋中描寫的那位老先生，讀書時(shí)將頭仰起，搖著，從后面拗過(guò)去，拗過(guò)去的動(dòng)作，就是吟誦時(shí)的一種狀態(tài)。古人在寫詩(shī)過(guò)程中，都要通過(guò)吟誦來(lái)醞釀詩(shī)情斟酌字句和對(duì)詩(shī)作進(jìn)行玩味品賞，如唐代詩(shī)人賈島便是在吟誦詩(shī)作中，嚴(yán)格錘煉詩(shī)歌語(yǔ)言，留下推敲的千古趣話。我們的語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)古詩(shī)要求學(xué)生誦讀，即正確流利有感情地朗讀。它的朗讀要求和新詩(shī)差不多，不過(guò)由于古詩(shī)的講究格律字?jǐn)?shù)整齊音韻和諧，閱讀的技巧方法又和新詩(shī)有一定差別。下面對(duì)此加以簡(jiǎn)述:

一、有感情地朗讀

指的是能在朗讀時(shí)分辨重音，合理停頓，以適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)保持一定的速度和節(jié)奏它的目的在于將詩(shī)歌的藝術(shù)形象生動(dòng)再現(xiàn)，使朗讀者對(duì)詩(shī)歌包含的思想感情有深刻體會(huì)。以下從重音、節(jié)奏兩方面舉例加以分析說(shuō)明

1、重音

所謂重音，是指一個(gè)句子中，有某一個(gè)表明主要意思的詞或短語(yǔ)，在朗讀時(shí)，要對(duì)它的聲調(diào)予以強(qiáng)調(diào)，也叫邏輯重音。雖名重音，卻并非要我們?cè)诶首x時(shí)遇到這個(gè)詞或短語(yǔ)就突然大聲地重讀，或是用很突兀尖銳的聲音讀出。朗讀時(shí)要注意整個(gè)句子甚至整首詩(shī)音節(jié)間的順暢過(guò)渡達(dá)到和諧，既能讓人聽出所強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，又予人悅耳動(dòng)聽的美感。對(duì)于古詩(shī)歌在理解意思之后，便可確定出每一句詩(shī)歌意義最重要的部分，尤其是古詩(shī)歌中的律詩(shī)，其句式整齊講究對(duì)仗的特點(diǎn)，使得它兩兩對(duì)應(yīng)的句子，重音的位置應(yīng)在相同地方，很容易判斷[6]。確定了要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，把它們看做重點(diǎn)，閱讀時(shí)提醒自己注意，很自然就可做到。

具體說(shuō)來(lái)，要想把邏輯重音辨別得準(zhǔn)確，就要辨明某個(gè)句子表達(dá)了哪些重要的意思，表達(dá)那些重要意思的詞語(yǔ)都是哪些，如柳宗元的江雪：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪這兩句詩(shī)，我們朗讀時(shí)，很自然地把重音落在了蓑笠翁和獨(dú)釣等詞語(yǔ)上了因?yàn)樗鼈兺怀隽死蠞O翁的形象，表現(xiàn)他對(duì)風(fēng)雪無(wú)所畏懼，敢與困難作斗爭(zhēng)的精神。又如王維的少年行：一身能擘兩雕弧，虜騎千重只似無(wú)”這兩句詩(shī)，我們讀時(shí)，自然會(huì)把重音落在一、兩、千、無(wú)等詞語(yǔ)上，因?yàn)樗鼈兺怀隽松倌暧率侩隽^(guò)人，驍勇善戰(zhàn)的英雄氣概。又如還是王維的九月九日憶山東兄弟：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親 ”讀這兩句詩(shī)時(shí)，我們會(huì)把重音落在異、倍等詞語(yǔ)上，因?yàn)樗鼈兞髀冻鲈?shī)人羈旅他鄉(xiāng)思念家人的惆悵情緒。

詩(shī)歌朗讀中，除了邏輯重音外，還有心理重音，也稱情感重音，即把詩(shī)中對(duì)讀者的情緒和想象有影響的描寫成分，如形容語(yǔ)譬喻語(yǔ)夸張語(yǔ)疊詞等適當(dāng)加以重讀[6]。如白居易的《暮江吟》可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”中的可憐、珍珠、弓；李白《贈(zèng)汪倫》 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情中的千尺；楊萬(wàn)里 《宿新市徐公店》 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”中的疏疏等等。作為語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生辨別古詩(shī)重音時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要范讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)古詩(shī)歌時(shí)，教師要給學(xué)生范讀，如有條件，可播放專業(yè)人員朗讀的古詩(shī)文讓學(xué)生反復(fù)聽，使他們?cè)谇楦惺艿礁腥咎找钡耐瑫r(shí)，明確詩(shī)中的那些邏輯重音，同時(shí)也糾正方音，規(guī)范普通話教師可向?qū)W生略加解釋某個(gè)詞語(yǔ)為什么是這句詩(shī)中的邏輯重音這樣，學(xué)生弄清楚了該詞語(yǔ)在句中的意義和所起作用，更易于對(duì)詩(shī)歌的蘊(yùn)涵進(jìn)行理解消化。

（2）教法要靈活，對(duì)小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的區(qū)別邏輯重音，應(yīng)有不同要求 讓低年級(jí)學(xué)生了解詩(shī)中邏輯重音，多用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋找出相關(guān)的邏輯重音如，可以問(wèn)學(xué)生：這句詩(shī)的意思是什么？應(yīng)該怎么讀？詩(shī)里哪個(gè)詞最重要？你覺(jué)得它為什么重要等等到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生對(duì)一首詩(shī)的主要意思已易于領(lǐng)會(huì)，且他們對(duì)詩(shī)中的描寫手段也具備了一定的分析能力在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生判斷一首詩(shī)中哪些詞在意義上要特別強(qiáng)調(diào)，有哪些情感重音，讓他們把兩種重音分辨開來(lái) 或者，教師在朗讀時(shí)讀出一些重音，讓學(xué)生討論這樣讀的理由抓住重點(diǎn)分析一首詩(shī)當(dāng)中，屬于情感重音的詞句也許很多，朗讀時(shí)不可能將它們毫無(wú)區(qū)別地一一重讀要根據(jù)整首詩(shī)的情感基調(diào)確定各句內(nèi)容的重點(diǎn)，進(jìn)而明確相應(yīng)的情感重音關(guān)于這一點(diǎn)，不必花費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間向?qū)W生講解，要耐心指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀詩(shī)歌，自己揣摩確定詩(shī)句的情感重音，舉一反三，鍛煉朗讀古詩(shī)歌以及所有文學(xué)作品的能力。

2、節(jié)奏

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀古詩(shī)，可根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)輔助動(dòng)作如打拍子踏步子，表示節(jié)奏的變化而對(duì)于高年級(jí)，可以在指導(dǎo)朗讀時(shí)分析詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏古詩(shī)的節(jié)奏劃分，一般是五字句三頓，七字句四頓。但就節(jié)奏之間的疏密關(guān)系來(lái)看，無(wú)論五言還是七言，后三字和前面幾個(gè)字的關(guān)系疏一點(diǎn)，即后面三字與前面的幾個(gè)字必須嚴(yán)格分開，這就是所謂的三字腳[5]。因此，下面這首五言絕句也可這樣來(lái)劃分節(jié)奏：“松下||問(wèn)童子，言師||采藥去 只在||此山中，云深||不知處”而下面的這首七言絕句，也可以這樣劃分節(jié)奏：“日照||香爐||生紫煙，遙看||瀑布||掛前川，飛流||直下||三千尺，疑是||銀河||落九天”，這種節(jié)奏，五言絕句由一句三頓變成了一句兩頓；七言絕句由一句四頓變成了一句三頓，這樣朗讀起來(lái)比較順口，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單又很喜歡。

二、讀音要準(zhǔn)確

所謂字音準(zhǔn)確就是以現(xiàn)代字典的普通話注音為準(zhǔn)，但下列情況除外： 一是通假字，甲字通假為乙字要讀乙字的音，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，“說(shuō)”要通“悅”。

二是有些名詞仍保留古音的按古音讀，如“可汗大點(diǎn)兵”，“可汗”的讀音為kèhán 三是注意破音異讀 即前人所說(shuō)的讀破，同一字因意義不同而有兩個(gè)或幾個(gè)讀音時(shí)不照習(xí)慣上最通常的音來(lái)讀叫讀破，這種情況通常以改變聲調(diào)者居多，如“但聞燕山胡騎鳴啾啾” “騎”在這里作名詞用應(yīng)讀ji（四聲），而不讀qi。

四是遇有讀不準(zhǔn)的字一定要查閱字詞典不要想當(dāng)然含糊過(guò)去 例如李白的《將進(jìn)酒》中的將字讀qiāng音是愿請(qǐng)的意思，若不查字典誤讀為jiang意思就理解錯(cuò)了。

三、注意停頓不讀破句

盡可能讀出作品的原意和感情是誦讀的基本要求。所謂“讀破句”就是斷句錯(cuò)誤，韓愈在《師說(shuō)》中講“句讀之不知”說(shuō)的就是不會(huì)斷句，在古代文章沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)讀錯(cuò)是難免的，現(xiàn)在古詩(shī)文都加上了標(biāo)點(diǎn)斷句沒(méi)有問(wèn)題了?，F(xiàn)在講“讀破句”主要指沒(méi)有處理好句子的停頓。如“古之圣人，其出人也||遠(yuǎn)矣”讀時(shí)要在“也”字后面略停一下，如果讀成“其出人||也遠(yuǎn)矣”就錯(cuò)了。古典詩(shī)文的誦讀中句式整齊的詩(shī)文停頓比較容易掌握，而句式參差的詩(shī)文停頓就不易把握，需根據(jù)詩(shī)的節(jié)奏與詩(shī)句的意思來(lái)停頓[1]。列如“何時(shí)眼前||突兀||見此屋，吾廬獨(dú)破||受凍||死亦足！”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

在誦讀詩(shī)文時(shí)有幾種情況需要注意停頓：

1、文言中是兩個(gè)單音詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中恰巧是一個(gè)復(fù)音詞，且詞義己變化的，中間要加以停頓。例如“今齊地|方千里”中的“地”和“方”是兩個(gè)詞，中間要停頓，如果連讀就錯(cuò)了。再如：“鼎足之形|成矣?！?/p>

2、句首的語(yǔ)氣詞或領(lǐng)起全段的虛詞處要加以停頓。例如“夫||庸知其年之先后生于吾乎”（《師說(shuō)》）

3、一些特殊句式誦讀要注意停頓。例如，倒裝句，可在顛倒了語(yǔ)序的成分之間適當(dāng)停頓，例“蚓|無(wú)爪牙||之利”（《勸學(xué)》)。又如固定格式的句子，在兩個(gè)相關(guān)的詞之間插入的成分相對(duì)多一些也可以作適當(dāng)停頓。例“獨(dú)畏廉將軍哉？”（《廉頗藺相如列傳》）古詩(shī)是中國(guó)豐富文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是中華文化的精華也是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，它像一顆璀璨的明珠在我國(guó)歷史文化的長(zhǎng)河中熠熠閃耀又像一壇陳年醇美的佳釀令人沉醉。我們不能讓它湮沒(méi)應(yīng)該珍藏它汲取它的芳澤菁華，讓學(xué)生從小好好學(xué)習(xí)古詩(shī)就是最好的珍藏，小學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸。朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效方式，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中具有重要地位，根本上說(shuō)這是由古詩(shī)的性質(zhì)決定的。因此在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練并不斷探索適合小學(xué)生更好的朗讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷中杰.淺談古詩(shī)文誦讀方法和技巧[J].科技信息，2013（13）.[2] 謝建華.革新小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的朗讀方法[J].學(xué)術(shù)探討,2013（2）.[3] 張青芬.形式多樣進(jìn)行經(jīng)典誦讀[J].文學(xué)教育，2011（5）.[4] 劉正芹.四重并舉，讓誦讀指導(dǎo)更有效[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（4）.[5] 王良興.淺談小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞誦讀[J].中國(guó)校外教育,2010（8）[6] 歐正海.古詩(shī)朗讀略談[J].文史，2011（5）

第三篇：古詩(shī)朗讀[推薦]

11月23日 涼州詞 王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?

11月24日

【觀書有感】（朱熹）半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？ 為有源頭活水來(lái)。

11月25日 涼州詞 王之渙 黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

11月26日 石灰吟 于謙 千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。

11月27日 九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

11月28日 關(guān)雎 詩(shī)經(jīng)

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。

11月29日

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？

子曰：溫故而知新，可以為師矣。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

11月30日

惠崇春江晚景北宋蘇軾 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

11月1日 春夜喜雨 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城

12月2日 長(zhǎng)歌行 漢樂(lè)府 青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？ 少壯不努力，老大徒傷悲。

12月3日

江南逢李龜年 杜甫岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君

12月4日

秋浦歌（唐）李 白 白 發(fā) 三 千 丈，緣 愁 似 個(gè)長(zhǎng)。不 知 明 鏡 里，何 處 得 秋 霜？

12月5日

子曰：知之為知之，不知為不知，是知也。

（知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

（對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛(ài)好學(xué)習(xí)的人；愛(ài)好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人。）

子曰：“君子喻于義，小人喻于利?！保ň涌粗氐氖堑懒x，小人看重的是利益。）

子曰：“無(wú)欲速，無(wú)見小利，欲速則不達(dá)，見小利則大事不成。”

（不要求快，不要貪求小利。求快反而達(dá)不到目的，貪求小利就做不成大事。）

12月6日 暮江吟 白居易 一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。

12月7日 池上 白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

12月8日 山行 杜牧 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

12月9日 赤壁 杜牧 折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

12月10日 樂(lè)游原 李商隱 向晚意不適，驅(qū)車登古原。夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。

12月11日 蜂 羅隱 不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。

12月12日 逢雪宿芙蓉山主人

劉長(zhǎng)卿 日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

12月13日 江山漁者 范仲淹 江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美，君看一葉舟，出沒(méi)**里。

12月14日 夏日絕句 李清照 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

12月15日

四時(shí)田園雜興 范成大晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

12月16日 小池 楊萬(wàn)里 泉眼無(wú)聲細(xì)細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

12月17日

七步詩(shī) 三國(guó)魏 曹植 煮豆燃豆萁, 豆在釜中泣.本是同根生, 相煎何太急.12月18日 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

12月19日 風(fēng) 唐 李嶠 解落三秋葉，能開二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

12月20日 回鄉(xiāng)偶書 唐 賀知章 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。

12月21日 宿建德江 唐 孟浩然 移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

12月22日 出塞 唐 王昌齡 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

12月23日 從軍行 唐 王昌齡 青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

12月24日 芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。12月25 子夜吳歌·秋歌 唐 李白

長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。

12月26日 尋陸鴻漸不遇

【作者】皎然 【朝代】唐 移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來(lái)未著花?？坶T無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。報(bào)道山中去，歸時(shí)每日斜。

12月27日

送李少府貶峽中 王少府貶長(zhǎng)沙

【作者】高適 【朝代】唐 嗟君此別意何如，駐馬銜杯問(wèn)謫居。巫峽啼猿數(shù)行淚，衡陽(yáng)歸雁幾封書。青楓江上秋天遠(yuǎn)，白帝城邊古木疏。圣代即今多雨露，暫時(shí)分手莫躊躇。

12月28日 鹿柴 唐 王維 空山不見人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上。

12月29日

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 唐 李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

12月30日 江畔獨(dú)步尋花 唐 杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。桃花一簇開無(wú)主，不愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

12月31日 絕句 唐 杜甫

遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。1月1日 絕句 唐 杜甫 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。1月2日 望岳 唐 杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。1月3日 贈(zèng)花卿 唐 杜甫 錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？ 1月4日 江南風(fēng)李龜年 唐 杜甫 岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。1月5日 江雪 唐 柳宗元

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。1月6日 別董大

唐

高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。1月7日

1、近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春?！稊嗑洹匪?蘇軾

2、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！堆┟贰繁R梅坡

3、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》劉禹錫 1月8日

1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！抖棺x書示子聿》陸游

2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。《風(fēng)飛來(lái)峰》王安石

3、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！队紊轿鞔濉逢懹? 1月9日 楓橋夜泊 唐

張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

1月3日 贈(zèng)花卿 1月4日 江南風(fēng)李龜年 1月5日 江雪 1月6日 別董大

1月9日 楓橋夜泊 1月10日 唐

高適 游子吟 唐 孟郊 1月11日 塞下曲 唐 盧綸 1月12日 漁歌子 唐 張志和 1月13日 竹枝詞 唐 劉禹錫 1月14日 望洞庭 唐 劉禹錫 1月15日 烏衣巷 唐 劉禹錫 1月16日 憶江南 唐

白居易 1月17日 小兒垂釣 唐 胡令能 1月18日 憫農(nóng) 其一 唐 李紳 1月19日 憫農(nóng) 其二 唐 李紳 1月20日 泊秦淮 唐 杜牧

1月21日 江南春 唐 杜牧 1月22日 秋夕 唐 杜牧 1月23 清明 唐 許渾 1月24日 寒食 唐 韓翃

第四篇：《古詩(shī)對(duì)比朗讀指導(dǎo)》教學(xué)反思

《古詩(shī)對(duì)比朗讀指導(dǎo)》教學(xué)反思

古典詩(shī)文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩(shī)文在教材中所占的比值增大了。古典詩(shī)文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對(duì)青少年學(xué)生的語(yǔ)言文字水平有著不可代替的作用。但是在今天我們應(yīng)該怎樣去教我們的古詩(shī)呢？這是一個(gè)困擾我很久的問(wèn)題。在剛開始教書的時(shí)候，我也和大多數(shù)的語(yǔ)文老師一樣認(rèn)為只要讓學(xué)生背住，可以默寫出來(lái)就可以了。不再去深究在今天我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的真正目的究竟是什么。

由于學(xué)校人事的調(diào)動(dòng)我有機(jī)會(huì)上到高中教了兩年語(yǔ)文再回到初中。在教高中的兩年中我慢慢發(fā)現(xiàn)，這種單純的靠背、默的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)不能達(dá)到我們高考古詩(shī)鑒賞對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌素養(yǎng)的要求。在回到初中之后我決心改變我以往的教學(xué)方式。讓古詩(shī)的教學(xué)課堂真正成為啟迪學(xué)生心智的陣地。

反思一：讓學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)歌之美。

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章不厭百回讀，熟讀深思理自知。”。我想古詩(shī)的鑒賞最終還是要回歸到一個(gè)字“讀”上面來(lái)。但是讀也有很多種方法。是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的方式讀嗎？過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐告訴我這是行不通的，我想必須要讓學(xué)生有目的地讀。要讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受古詩(shī)的韻律美、形象美、意境美以及在這三美之中體味詩(shī)人所飽含的深情。所以我在這次的教學(xué)中就嘗試著將“讀”作為貫穿整節(jié)課的主線。在環(huán)節(jié)的設(shè)置上也遵循了由淺入深的規(guī)律分三個(gè)環(huán)節(jié)（讀出節(jié)奏、讀出感情、讀出意境）來(lái)展開。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)：讀出節(jié)奏的環(huán)節(jié)上，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前讀書時(shí)候的那種沒(méi)有感情，沒(méi)有節(jié)奏的讀書方式。所以我沒(méi)有直接讓他們自己讀而是先配上音樂(lè)自己飽含感情的給學(xué)生范讀了一遍，讓他們感受一下節(jié)奏。我讀完之后才放上音樂(lè)讓他們自己邊讀邊揣摩詩(shī)歌的節(jié)奏。為了讓他們更好的把握兩首詩(shī)歌不同的節(jié)奏，第一首《西江月》我用了較為輕快的《春江花月夜》的曲子作為配樂(lè)。第二首《天凈沙》我用了低沉的琴蕭合奏曲作為配樂(lè)。學(xué)生在音樂(lè)的感染下，在老師的鼓勵(lì)下逐漸能夠投入其中，找到詩(shī)歌的節(jié)奏。雖然離我給他們的目標(biāo)抑揚(yáng)頓挫還有一定的差距，但是較之以前還是有一定進(jìn)步。 他們對(duì)于節(jié)奏的劃分也做得不錯(cuò)。在讀準(zhǔn)節(jié)奏之后我要求學(xué)生要讀出詩(shī)歌的感情來(lái)。這一步要想完成首先就要分析出兩首詩(shī)歌分別表達(dá)了怎樣的感情。當(dāng)學(xué)生找出了表達(dá)的感情之后，我再次要求他們朗讀，利用自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)這種感情。有了前面兩步的鋪墊之后，后面再加上對(duì)于畫面的想象和意境的把握后。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中基本上都能夠?qū)⑦@兩首詩(shī)歌讀出感情和韻律感來(lái)。慢慢接近了我對(duì)于抑揚(yáng)頓挫的要求。同時(shí)在這反復(fù)的誦讀分析過(guò)程中學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解也一步步走向了深入。

反思二：由景入情，體悟詩(shī)意，才能讀出感情。

在我們過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中我們最常見的做法是只是背誦和默寫。反正在初中階段對(duì)于詩(shī)歌的考試主要也是要求默寫。但是這種相對(duì)功利的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)卻是極其有害的。很多學(xué)生在朗讀詩(shī)歌或背誦詩(shī)歌的時(shí)候是完全不帶情感的。更不要說(shuō)能夠在誦讀中讓聽者聽出詩(shī)歌中的情感了。所以在這次的教學(xué)過(guò)程中我，我在弄清詩(shī)歌的節(jié)奏之后就讓學(xué)生去找詩(shī)歌中的景物，以及詩(shī)人在這些景物中所包含的情感。學(xué)生在老師的引領(lǐng)之下很快找出了景物和情感。我再要求他們用自己的聲音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏去表現(xiàn)這種情感。雖然學(xué)生在朗讀的時(shí)候還顯得有些稚嫩但是情感已經(jīng)可以在朗讀中不同程度的表現(xiàn)出來(lái)了。為了加強(qiáng)印象，讓學(xué)生體味到不同的情感需要不同的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，節(jié)奏去表現(xiàn)。我特意安排了這兩首情感和內(nèi)容上都完全不同的詩(shī)歌進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在老師的引領(lǐng)之下學(xué)生已經(jīng)初步掌握了朗誦的基本技能。

反思三：適當(dāng)?shù)耐卣鼓荛_闊學(xué)生視野，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

我始終認(rèn)為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)它的終極目標(biāo)都不應(yīng)該是掌握知識(shí)點(diǎn)本身。而是要找到讓知識(shí)融匯貫通的方法。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是這樣。所以在學(xué)完一篇新的課文之后我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候就尤其要注意。在我剛開始教書的一年里我的作業(yè)就僅限于書本。一年之后我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文視野上面越來(lái)越落后于人。在經(jīng)過(guò)深入的反思后我拋棄了我以前的做法。不是簡(jiǎn)單地布置一下《練習(xí)冊(cè)》了事。每一次上完課我都會(huì)精心地挑選我的作業(yè)，我希望我的作業(yè)不但要鞏固今天所學(xué)的知識(shí)，還要拓展學(xué)生的視野，為他們明天的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這一課的學(xué)習(xí)中《錢塘湖春行》和《天凈沙秋思》是課內(nèi)的文章。在精講精練了朗誦的方法之后，我還選擇了兩首課外的古詩(shī)。一首是辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》和陸游的《卜算子詠梅》這兩首我就放開手讓學(xué)生去自己分析、體味、朗誦。沒(méi)有讓我失望的是學(xué)生都能夠很好的把握詩(shī)歌的情感，可以用一些朗誦的技巧來(lái)表現(xiàn)這種情感。

不足的地方：第一、由于以前這樣的練習(xí)比較少，一部分的學(xué)生雖然在下面很認(rèn)真的讀，但是不敢主動(dòng)舉手起來(lái)朗讀。第二、在以后的教學(xué)中還要自己少講，讓學(xué)生多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，給他們多一些自由探討。

第五篇：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)“三部曲”

內(nèi)容概要：

文章闡述了針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)應(yīng)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。對(duì)于作為中華語(yǔ)言文學(xué)精華的古詩(shī)，可以通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生 感受詩(shī)歌的韻律美；創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，多積累古詩(shī)。使學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：

誦讀、情境、意境、興趣、積累。

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，古詩(shī)詞是我國(guó)文化遺產(chǎn)中一顆顆璀璨的明珠。古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短，但意境卻大，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。但是語(yǔ)言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界。然而，古詩(shī)詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)法、平仄等現(xiàn)在已經(jīng)不常用了，如果對(duì)其籠統(tǒng)的進(jìn)行全面教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)了也沒(méi)有多大的用處。況且，由于各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因而，小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)，不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面就如何進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、誦讀古詩(shī)，感受韻律

古詩(shī)文無(wú)論是五言絕句還是七言律詩(shī)，不管是何種句式，它們都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，兒童非常喜歡。古人云：“讀書百遍，其義自見”。閱讀古詩(shī)，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。讀書本是一種個(gè)性化的行動(dòng)，動(dòng)嘴“讀”書，心、眼、口、耳并用，是各種感官的綜合參與，其效果較之單純用“眼”看，要好得多。讀書時(shí)讀出聲來(lái)，便于大腦快速接受符號(hào)和信號(hào)，易于激活存儲(chǔ)于大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)文句的理解，也容易記住。

這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程，要給足時(shí)間，放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學(xué)生的個(gè)性及讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。古詩(shī)適合于吟詠，一首抒情較濃的古詩(shī)，如果反復(fù)吟詠的話，不但能體會(huì)它的語(yǔ)言的精美，還能感受到詩(shī)人表達(dá)的細(xì)膩的情感。例如反復(fù)吟詠唐朝詩(shī)人王之渙的《登鸛鵲樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！币辉?shī)，就會(huì)仿佛看到一幅色彩鮮艷的山水畫，更能體會(huì)出詩(shī)人的奮發(fā)向上的豪情壯志。我認(rèn)為應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多背多誦，帶領(lǐng)他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味古詩(shī)文的韻律之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境

古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

⑴ 用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”，新課一開始，就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入瀑布的詩(shī)境，引出李白的詩(shī)。

⑵ 緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。如“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高。“紫煙”看起來(lái)簡(jiǎn)單，但探究其因果，又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。我主要用以下幾種賞析詩(shī)的語(yǔ)言：

咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩(shī)句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問(wèn)：是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后，再提出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義，詩(shī)的意境去進(jìn)行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散了，沒(méi)有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩(shī)人寫詩(shī)用詞之精當(dāng)。

換詞對(duì)比，體會(huì)意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，把詩(shī)中的“綠”字換掉，用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會(huì)到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動(dòng)而又形象的寫出來(lái)了。

根據(jù)詩(shī)句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩(shī)句的意境。

所以，在古詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的美之所在。

⑶ 以圖配詩(shī)，感受情境。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。

當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用畫的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊用簡(jiǎn)筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息??學(xué)生在繪畫的過(guò)程中加深了對(duì)古詩(shī)的理解。

⑷ 想象漫游，深入情境。

教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過(guò)程中，把美的圖象，老師的解說(shuō)，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛(ài)美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的感情。

（5）了解詩(shī)人生平及寫作背景，感悟詩(shī)情

想要徹底了解一首詩(shī)的意境、詩(shī)情，可以讓學(xué)生了解作者生平的情況及有關(guān)詩(shī)文的一些簡(jiǎn)單的歷史背景，這樣有助于學(xué)生體會(huì)作者的情感，繼而解析詩(shī)的語(yǔ)言，涵詠的詩(shī)意，甚至完成教學(xué)目標(biāo)都具有相得益彰的效果。

我在教學(xué)李清照的《夏日絕句》時(shí)，先讓學(xué)生知道：這首詩(shī)李清照寫于1128年。但應(yīng)該是源于1127年，金兵入侵中原，趙宋王朝的玉樓珠閣被毀，徽、欽二帝被擄，朝廷倉(cāng)皇南逃。李清照趙明誠(chéng)夫婦也開始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。丈夫趙明誠(chéng)被任命為建康知府。某天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠(chéng)沒(méi)有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地爬下城墻逃跑了。叛亂平定之后，趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無(wú)爭(zhēng)吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，從此開始對(duì)趙明誠(chéng)冷淡疏遠(yuǎn)。1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對(duì)無(wú)言氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水，隨口吟就了這首詩(shī)。一方面是借古諷今，鞭撻南宋當(dāng)權(quán)派的無(wú)恥行徑；另一方面，也是對(duì)丈夫的逃跑行為的譴責(zé)。通過(guò)讓學(xué)生了解此詩(shī)的寫作背景，感悟詩(shī)情就是水到渠成了。

因此，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

三、激發(fā)興趣，日積月累

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。所以，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。我們可以讓學(xué)生每天都接觸一下古詩(shī)。我們可以在每節(jié)語(yǔ)文課前安排一個(gè)“每日一詩(shī)”小活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)可用在3分鐘預(yù)備鈴后，每天讓學(xué)生輪流背誦一首古詩(shī)，然后把自己背誦的古詩(shī)貼在教室前面“每日一詩(shī)”欄目下，我認(rèn)為這樣日積月累，學(xué)生不僅積累了很多古詩(shī)，而且還會(huì)對(duì)古詩(shī)慢慢產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以每學(xué)期必須舉行一次全校型的古詩(shī)詞朗誦會(huì)等等活動(dòng)。

除了有良好的環(huán)境氛圍以外，教師在教古詩(shī)時(shí)所采用的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣也起著重要的作用。

“民族的，才是世界的。”古詩(shī)文學(xué)習(xí)應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分。對(duì)此，我們應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)，新的感悟，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中更多更好地去探索、去研究。只有這樣，兒童古詩(shī)文教學(xué)，才會(huì)真正出現(xiàn)新的局面，使古詩(shī)——巨大文化遺產(chǎn)更加燦爛。