第一篇：教育學(xué)課程章節(jié)練習(xí)題
第六章 課程
一、填空題
1、在我國，課程具體表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
2、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
3、根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
4、制約學(xué)校課程的三大因素是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
5、學(xué)校課程通常以＿＿＿＿或＿＿＿＿的形式出現(xiàn)。
6、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有以下三個特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
7、教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料是＿＿＿＿。
8、課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
9、從課程功能的角度，可把課程分為＿＿＿＿課程、＿＿＿＿課程、技能性課程和實踐性課程。
10、課程評價的主要模式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
11、制約課程目標(biāo)制定的學(xué)生、社會、學(xué)科這三個因素是＿＿＿＿起作用的。
二、名詞解釋
1、課程（廣義）
2、教學(xué)計劃（課程計劃）
3、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）
4、教材
5、學(xué)校課程
6、基礎(chǔ)型課程
三、選擇題
1、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（）A、強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B、強制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性
2、第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（）A、活動課程 B、社會課程 C、學(xué)校課程 D、特色課程
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究犁課程 D、發(fā)展型課程
4、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（）A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程
5、注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（）A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程
6、以目標(biāo)為中心而展開，針對2 0世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（）A、目標(biāo)評價模式 B、目的游離評價模式
C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對
四、簡答題
1、什么是學(xué)校課程？學(xué)校課程的形式是什么？
2、簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征。
3、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。
第六章 課程參考答案
一、填空題
1、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書
2、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
3、國家課程、地方課程、學(xué)校課程
4、社會、知識和兒童
5、選修課或特色課
6、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性
7、教材
8、課程評價、輸入評價、過程評價和成果評價
9、工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程
10、目標(biāo)評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
11、交互
二、名詞解釋
1、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。
2、教學(xué)計劃（課程計劃）：指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。
3、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）：教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
4、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。
5、學(xué)校課程：在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。
6、基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。
三、選擇題
1－5：DCCAB 6：A
四、簡答題
1、什么是學(xué)校課程？學(xué)校課程的形式是什么？
答：學(xué)校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。
2、簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征。答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎(chǔ)性。
3、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。
答：（1）安排課程表；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（6）組織教學(xué)活動；（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。
第二篇：教育學(xué) 練習(xí)題
教育學(xué) 緒論
1、在近代教育史上，主張教育過程心理學(xué)化的教育家是_____。
2、提出發(fā)現(xiàn)法是掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法的教育家是_____。
3、主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”的教育家是_____。
4、教學(xué)相長原則主要體現(xiàn)的是師生之間的_____。
5、近代西方首倡教育適應(yīng)自然原則的教育家是_____。
6、據(jù)《論語·述而》記載，“子以四教：文、行、忠、信”?！霸?、書、禮、易、樂、春秋”屬于“四教”中的_____。
7、在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是_____。
8、要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過少、過急、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹_____原則。
9、提出“要盡量多的要求一個人，也要盡量地可能地尊重一個人”觀點的前蘇聯(lián)教育家是_____。
10、我國也是世界上最早的一部教育專著是_____。
11、孔子的教育思想主要記載在_____。
12、古羅馬昆體良的教育著作是_____。
13、義務(wù)教育的實施在_____之后。
14、“教育即生活”“教育及生長”等命題的提出者是_____。
15、“教學(xué)相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的_____。
16、提出“道兒弗牽，強而弗抑，開而弗達”的著作是_____。
17、提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國的_____。
18、主張“有教無類”的觀點的人是_____。
19、提出“化民成俗，其必由學(xué)”的著作是_____。
20、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家_____。
21、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是_____。
22、著名的實用主義教育家及其著作是_____。
23、重視啟發(fā)教學(xué)，提出“產(chǎn)婆術(shù)”的人是_____。
24、第一個講心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家是_____。
25、強調(diào)兒童中心主義觀點的教育家是_____。
26、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫《教育學(xué)》的是教育家_____。
27、提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教育家是_____。
28、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視_____。
29、主張文化陶冶的教育學(xué)流派是__________。
30、教育學(xué)是研究 _________、_________揭示 _________ 的 _________科學(xué)。
31、教育的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了_________、_________、_________三個階段。
32、教育學(xué)的萌芽階段我國最著名代表人物 _________；其代表論著有 _________。
33、教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科階段的最著名代表人物有_________，代表論著有 _________，第一次提出 _________，論證了_________，初步奠定了教育學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)。
34、我國最早的一部教育著作是_________比古羅馬的昆體良的 _________，還要早三百年。
35、赫爾巴特于 1806 年出版的代表著作 _________，形成了比較完善的理論體系，標(biāo)志著教育學(xué)開始成一門獨立的學(xué)科，是_________之父。36、20 世紀(jì) 40 年代蘇聯(lián)教育家_________主編的_________，被認為是教育理論體系的第一部系統(tǒng)馬克思主義教育學(xué)著作。
37、實用主義教育的代表人物是美國的_________，其主要代表著作是_________。主張以_________為中心，教育方法是_________。
38、美國的布魯納于 60 年代出版了 _________ 一書，提出了_________論點。39、20世紀(jì)教育學(xué)的主要派別有：、20世紀(jì)教育學(xué)的主要派別有：______、_____、_______、_____、________、_____和______。
第一章 教育的產(chǎn)生和發(fā)展
1、生物起源學(xué)說：19世紀(jì)法國的哲學(xué)家、社會學(xué)家利托爾洛與英國教育家沛西能認為：教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會現(xiàn)象。把動物的學(xué)習(xí)等同于教育，完全否認可教育是一種有目的、有意識的活動，也否認了教育的社會性，是不科學(xué)的觀點。
2、心理起源說代表人物是美國的孟祿，他認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。
3、關(guān)于教育發(fā)展的歷史劃分，由三種不同的尺度：生產(chǎn)力尺度，生產(chǎn)關(guān)系尺度，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一尺度。
4、根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平劃分，可以把教育分為古代教育、現(xiàn)代教育；
5、根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系為尺度來劃分，可以把教育的發(fā)展分為原始社會的教育、奴隸社會的教育、封建社會的教育、資本主義社會的教育、社會主義社會的教育。
6、采用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度，可以把教育分為三種形態(tài)：原始教育形態(tài)、古代學(xué)校教育和現(xiàn)代學(xué)校教育。
7、古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性。
8、我國是歷史上最早出現(xiàn)教育的國家。
9、我國奴隸社會的學(xué)校教育是“學(xué)在官府”“政教合一”，教育內(nèi)容是“六藝”：禮樂射御書數(shù)。
10、在我國封建社會，教育內(nèi)容是儒學(xué)，即儒家經(jīng)典的“四書”“五經(jīng)”。
11、奴隸社會的教育具有鮮明的階級性；教育與生產(chǎn)勞動相脫離。
12、現(xiàn)代學(xué)校教育從社會性質(zhì)上分，包括資本主義和社會主義兩種國家形態(tài)的教育；從社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平上分，包括工業(yè)社會和知識社會兩種歷史形態(tài)的教育。
13、工業(yè)社會的特征表現(xiàn)在：第一：工業(yè)化，第二：民主化，第三：制度化。
14、知識社會除了工業(yè)社會的特征外，還出現(xiàn)了新的特征，第一：信息化，第二：國際化，第三：網(wǎng)絡(luò)化。我國教育是具有中國特色的社會主義的現(xiàn)代教育。
15、當(dāng)?shù)刂袊逃龑儆诂F(xiàn)代教育的范疇。
16、近年來義務(wù)教育普及程度達到新的歷史高度。強調(diào)把基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展擺在重要位置，切實把農(nóng)村義務(wù)教育作為重中之重，不斷徐金教育的公平公正。2006年實現(xiàn)兩基（基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲）人口覆蓋率達到了98%。
17、我國高等教育分為普通高等教育和成人高等教育兩種辦學(xué)形式。
18、教育現(xiàn)代化的深刻內(nèi)容在于教育觀念的現(xiàn)代化，其核心則是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
19、教育現(xiàn)代化的含義：是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)代教育的特征在更高水平上的體現(xiàn)，使教育獲得和深化現(xiàn)代性的過程，是教育的整體轉(zhuǎn)型，是包括教育思想、教育內(nèi)容與手段等多種要素在內(nèi)的教育系統(tǒng)全面進步的過程。
20、構(gòu)建“中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系”將是初步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提。
21、教育現(xiàn)代化是我國教育改革的目標(biāo)，而教育改革又是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的途徑與動力。
22、原始教育形態(tài)的基本特征是：① 教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起；② 教育的無階級性、平等性；③ 教育內(nèi)容簡單；④ 教育手段和方法單一。
23、古代學(xué)校教育包括奴隸社會和封建社會的學(xué)校教育。人類進入奴隸社會就出現(xiàn)了學(xué)校。我國歷史上曾出現(xiàn)過的學(xué)校名優(yōu)：序、校、學(xué)、辟雍、瞽宗等，奴隸社會的教育內(nèi)容是“六藝”。
24、歐洲奴隸社會的兩種著名的教育體系是：斯巴達教育和雅典教育。斯巴達是古希臘最大的農(nóng)業(yè)城邦國家。教育內(nèi)容大多是軍事體育訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)驍勇的軍人與武士；雅典是一個商業(yè)比較發(fā)達的國家，教育重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才，目的是在于使奴隸主的后代適應(yīng)這種復(fù)雜的社會階級斗爭。此時的教育具有階級性，并且教育與生產(chǎn)勞動相脫離。
25、在我國封建社會，學(xué)校大體分為官學(xué)與私學(xué)兩種。不僅具有鮮明的階級性，官學(xué)還有等級性，而且教育與生產(chǎn)勞動脫離。在歐洲封建社會，形成兩種教育體系，教會教育和騎士教育。教會教育的目的是培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）、“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）。騎士教育的目的是培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。26、1983年，鄧小平提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。27、1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，明確提出：教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育。28、1993年中共中央發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》；1998年國務(wù)院又分布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》；2003年黨的十六大，進一步提出了要堅持教育創(chuàng)新，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的改革方向和目標(biāo)。
29、教育現(xiàn)代化是我國教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。
30、教育必須適度超前發(fā)展，到2020年要初步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
31、我國的現(xiàn)代化屬于后發(fā)外生型。
第三篇：教育學(xué)練習(xí)題
二、單項選擇題
1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進學(xué)解》（D）孔子的《論語》
2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華
3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅
4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（B）。（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）lnix
5、研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計上（A）。
（A）沒有顯著相關(guān)性（B）有顯著相關(guān)性（C）有高相關(guān)性（D）有低相關(guān)性
6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。（A）一般的教學(xué)能力（B）特殊的教學(xué)能力（C）對知識的處理能力（D）課堂組織能力
7、常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的主要差異在于（D）。
（A）測驗的形式不一樣（B）答題的時間不一樣（C）計算測驗有效性的方法不同（D）解釋分數(shù)的方法不同
8、美國心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。（A）實踐性智力（B）學(xué)術(shù)性智力（C）言語智力（D）數(shù)理邏輯智力
9、未來人應(yīng)具備三本教育護照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進取精神等通過（C）實現(xiàn)的。（A）終身學(xué)習(xí)能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)
10、專家型教師的核心是（B）。
（A）具有明確知識（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗（D）具有反思教學(xué)的能力
11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運用和反思”。
（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。
12、學(xué)生認知能力的發(fā)展指的是認識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解
13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（B）。
（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學(xué)生（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)
（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利
14、認知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。
（A）知識的習(xí)得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗的積累（D）信息的加工
15、項目學(xué)習(xí)屬于（B）。
（A）機械學(xué)習(xí)（B）有意義學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（D）接受學(xué)習(xí)
16、知識的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識”與“非知識”或“準(zhǔn)知識”，另一方面知識的性質(zhì)也可以作為比較各種知識價值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識的性質(zhì)的兩個標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學(xué)過程（D）教學(xué)對象
17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。
（A）語言表達型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型
18、在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）場獨立性（B）場依存性（C）沖動性（D）發(fā)散性
19、教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心的組成部分。
（A）時空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。
（A）隨機因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素
21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認為，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。
（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價
22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學(xué)生積極介人。
（A）記憶水平的教學(xué)（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)（D）開放性理解水平的教學(xué)
23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能
24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。（C）
（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
25、在我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點的表現(xiàn)。（A）課程是知識（B）課程是經(jīng)驗（C）課程是活動（D）課程是文化
26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。
（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體
27、教學(xué)模式的重要的、能動的要素是（A）。
（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序
28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。
（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。
（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控
31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)
32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗（B）知識（C）活動（D）文化
33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。
（A）社會文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化
34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語行為的課堂交往研究模型。
（A）弗蘭德互動分析模型（B）布盧斐-古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型
35、“活動—經(jīng)驗”型的課程設(shè)計其所依據(jù)的設(shè)計原理是（B）。
（A）以學(xué)科為中心（B）以學(xué)生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動為中心
36、在評價時注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實際結(jié)果之間相吻合的程度的評價模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評價模式（B）目標(biāo)游離評價模式（C）主觀評價模式（D）差距評價模式
37、（B）提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。
（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫
38、對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結(jié)性評價（D）參照性評價
39、側(cè)重于反映和測量學(xué)生在接近“真實生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（B）。（A）第四代教育評價（B）另類評價（C）古典教育評價（D）形成性評價 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計算機和（B）。（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲技術(shù)
三、多項選擇題
1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。
（A）循序漸進（B）學(xué)思結(jié)合（C）長善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)（E）因材施教
2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（ABCD）。
（A）知行并進（B）學(xué)思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時施教
3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動（E）教科書
4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（ABC）。
（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性
5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。
（A）在教學(xué)中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面
（C）強調(diào)教師的中心地位（D）強調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”
6、以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)
（C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣
7、下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。
（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神
8、案例的作用是（BDE）。
（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對性
9、對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（AD）。
（A）總結(jié)性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結(jié)性評價
10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識有機結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。
（A）知識的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展
11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識是（ACD）。
（A）陳述性知識（B）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（E）默會知識
12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。
（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預(yù)期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)
13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。
（A）激發(fā)學(xué)生的合作動機（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧（C）培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力
（D）每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者（E）保證小組每個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)
14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學(xué)生（D）物理環(huán)境
15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式
16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。
（A）交往是多維度的（B）它是認知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號交流的過程
17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流
18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。
（A）合適的期望（B）進行有效的提問（C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強課堂語言修養(yǎng)
19、教育評價的功能主要有（ABC）。
（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵功能（D）甄別功能（E）選拔功能
20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。
（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理
二、單項選擇題
1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維
2、我們經(jīng)常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。
（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件（B）網(wǎng)頁制作軟件（C）動畫制作軟件（D）多媒體開發(fā)軟件
3、將教學(xué)看成是“把一切知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納
4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯
5、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。
（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯
6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。（A）另類學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生
7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。
（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學(xué)水平（D）教材
8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅
9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。
（A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進學(xué)生個性發(fā)展（D）知識傳授
10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛
11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識
12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進學(xué)解》
13、從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學(xué)的方式為主）。
14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。
（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力
15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。
（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型
16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風(fēng)格是（A）。
（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維
17、CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。
（A）沒有一套完整的評價程序（B）操作過程復(fù)雜
（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（D）目標(biāo)的合理性判斷難以進行
18、在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素
19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（D）。
（A）知識結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體
21、合作教學(xué)的空間是（A）。
（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難
（C）強烈的認知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識的傳授
（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才
（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識
23、教學(xué)模式以實踐中的案例提供了教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷
24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。
（A）確定課程目標(biāo)（B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標(biāo)評價課程
25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。
（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評價（D）教學(xué)目標(biāo)
26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。
（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。
（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識訓(xùn)練模式（C）課堂會議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式
28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。
（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授
29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（C）的過程。
（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實地筆記（B）測試（C）訓(xùn)話（D）向家長告狀
31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學(xué)生自治、樹立自尊心
32、（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價誕生的標(biāo)志。（A）《泰勒—史密斯報告》（B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》（D）《泰勒—艾欽報告》
33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。
（A）認知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個性領(lǐng)域（B）認知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動作技能領(lǐng)域
（C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域（D）動作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個性領(lǐng)域
34、一些學(xué)者認為，課程不應(yīng)該指向活動，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動都是為達到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計劃的教學(xué)活動
（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即社會改造
35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計
（C）以問題為中心的設(shè)計（D）以案例為中心的課程設(shè)計
36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動的主體，下列說法不正確的是（D）。
（A）教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進行（B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨立性
（C）學(xué)生是有主動探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式
（D）學(xué)生完全可以進行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。
37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。
（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能
38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價是指（C）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結(jié)性評價（D）個體內(nèi)差異評價
39、另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測而教 40、以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)（B）多媒體計算機、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)
（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機（D）互聯(lián)網(wǎng)、計算機
三、多項選擇題
1、《學(xué)記》是我國最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。
（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失
2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。
（A）分析性智力（B）運動性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實踐性智力
3、從教育目標(biāo)來看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。
（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運用以下教學(xué)方法（AC）。（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教
5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。
（A）從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實踐者是研究者（D）集體研究（E）運用和反思
6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。
（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負心（E）有選擇性
8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。
（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識
9、課程大范圍設(shè)計有如下缺點（ABC）。
（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗和興趣
（C）傾向于強調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標(biāo)
（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程
10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。
（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進親近感（B）相信每一個學(xué)生
（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為
11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學(xué)思想。
（A）學(xué)思（習(xí)）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息
12、教學(xué)水平的三個層次分別為（ABC）。
（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評價與判斷水平
13、三層級的教學(xué)目標(biāo)中第二層級的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）。（A）評價（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合
14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。
（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認
15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。
（A）生理因素（B）班級規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會因素
16、以下呈互補關(guān)系的是（ABC）。
（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程
17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補充表現(xiàn)在（BD）。
（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體
（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實驗的生命力
18、傳統(tǒng)評價的弊端是（ACD）。
（A）教育評價的價值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調(diào)形成性評價
19、社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。
（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。
（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能
二、單項選擇題
1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推
2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。
（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識
3、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗測出。
4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家（B）。
（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威
5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹
6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。
（A）自然環(huán)境（B）時間環(huán)境（C）設(shè)施環(huán)境（D）空間環(huán)境
7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評價（B）總結(jié)性評價（C）內(nèi)部評價（D）結(jié)果評價
8、常模參照評價主要依據(jù)是（B）。
（A）教育目標(biāo)（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結(jié)果
9、科學(xué)精神指的是對科學(xué)所具有的價值標(biāo)準(zhǔn)的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實證（D）想象
10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。
（A）人本主義學(xué)習(xí)理論（B）行為主義學(xué)習(xí)理論（C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（D）合作學(xué)習(xí)理論
11、（B）著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式
12、評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身，屬于（D）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）自我評價
13、課堂教學(xué)中教師的語言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。
（A）教師要用學(xué)生的語言去講授（B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對概念定理進行概括歸納
（C）教師要用學(xué)生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯
14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。
（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）定量評價
15、（B）是作為實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計劃及其展開過程。
（A）教學(xué)（B）課程（C）評價（D）學(xué)校規(guī)劃
16、學(xué)生的成就屬于（A）。
（A）自我實現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要
17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個人內(nèi)省智力
18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（D）。
（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書
19、（C）是我國唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（A）。
（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素
21、以案例性知識占主導(dǎo)的教師類型是（B）。
（A）職初教師（B）有經(jīng)驗教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師
22、學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個重要特征。
（A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境
23、我國學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米
24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。（A）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（C）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（D）提高學(xué)生實踐能力
25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（B）。
（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動課程（D）分科課程
26、主要用來作比較和選拔的評價是（D）。
（A）目標(biāo)參照評價（B）他人評價（C）定量評價（D）常模參照評價
27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫
28、有觀點認為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝。這種觀點將課程視為（A）。
（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗（D）課程即社會改造 29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是（C）。
（A）課程與教學(xué)（B）教學(xué)與課程（C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程 30、智力水平對學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績呈（A）的相關(guān)。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有
31、教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認為現(xiàn)代教育評價指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價值。
（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬
32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。
（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序
33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。
（A）《進學(xué)解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學(xué)記》
34、差距評價模式的優(yōu)點在于（D）。（A）不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)
（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)
（D）注意到課程計劃應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇
35、（A）被認為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。
（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維
36、美國教育家布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應(yīng)分評綜（B）知理應(yīng)分綜評（C）知理分綜應(yīng)評（D）知分理應(yīng)綜評
37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。
（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力
38、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標(biāo)，制定評價方案，做好評價的準(zhǔn)備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（D）”----“根據(jù)評價結(jié)論，提出改善評價對象行為，達到預(yù)期目標(biāo)”。
（A）提供依據(jù)（B）進行統(tǒng)計（C）整理信息（D）形成評價結(jié)論
39、（C）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠（A）。
（A）分科課程（B）活動課程（C）核心課程（D）綜合課程
三、多項選擇題
1、隱性課程，也稱（AB）。
（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗課程（D）學(xué)科課程
2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推
3、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學(xué)思想。
（A）知行并進（B）學(xué)思（習(xí)）相資（C）因材施教（D）循序漸進
4、掌握教學(xué)是通過評價和反饋來實現(xiàn)的，教學(xué)評價包括（ABC）。
（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）終結(jié)性評價（D）另類評價
5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義
（B）強調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識的重要作用
（C）強調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機械學(xué)習(xí)
（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式
6、傳統(tǒng)智力測驗被認為主要測量（BCD），因為它們提出的問題都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維
7、美國學(xué)者維拉認為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。
（A）把理論或以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學(xué)和以實現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境
（C）從多種角度審視情境
（D）把動機方案當(dāng)作自己行動的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)
8、上海市中小第二輪課程改革，將整個學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）。
（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動型課程（D）研究型（探究型）課程
9、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（AD）。
（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開放性轉(zhuǎn)換（E）模仿
10、一個完整教學(xué)模式包括的要素是（ABD）。
（A）教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（B）教學(xué)程序、師生角色（C）教學(xué)安排、教學(xué)方法（D）教學(xué)策略、教學(xué)評價
11、（ABCD）是項目學(xué)習(xí)的主要特征。
（A）中心性（B）驅(qū)動問題（C）建構(gòu)性調(diào)查（D）自主性
12、促進教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動研究
13、教師的知識結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。
（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學(xué)科知識
14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。（A）有一個共同的目標(biāo)（B）有較接近的思想認識（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動
15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是（AB）。
（A）任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作（B）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容（D）教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平
16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。
（A）設(shè)施環(huán)境（B）時空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境
17、學(xué)科設(shè)計受到了不少批評，主要有（ABC）。
（A）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段
（B）學(xué)科設(shè)計沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗
（C）沒有為學(xué)和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進了科目設(shè)計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式
（D）學(xué)科設(shè)計的目標(biāo)范圍很有限，盡管要比科目課程的目標(biāo)廣泛些，但仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)
18、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強調(diào)在教師的指導(dǎo)時，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。（A）舊知識的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補作用
19、實地筆記的主要用途有（ABCD）。
（A）記錄某一時間的特定主題和教學(xué)行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個案進展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個教師的進步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ABC）。
（A）信息游覽與查詢（B）進行遠程教學(xué)（C）進行學(xué)術(shù)交流和討論（D）開展教育評價
二、單項選擇題
1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）。
（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨
2、以下提問策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（C）。
（A）多提高級認知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級認知水平和高級認知水平問題適當(dāng)搭配
（D）對成績差的學(xué)生多提記憶性問題，對成績好的學(xué)生多提高級認知水平的問題
3、一些學(xué)者認為，課程不應(yīng)指向活動，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動都是為達到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計劃的教學(xué)活動（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗
4、德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個較有普遍意義的，以教學(xué)過程中的四個程序（C）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。
（A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)
5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點進行講解，這指的是（A）。（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）暗示教學(xué)
6、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（C）。（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）經(jīng)驗性知識
7、在學(xué)校教育活動必須處理好的各項關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是（C）。（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（B）教師與家長的關(guān)系（C）師生關(guān)系（D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系
8、馬斯洛認為人的發(fā)展的動力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認知需要（C）心理需要（D）高級需要
9、課程是指學(xué)生體驗到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認為（D）。
（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會改造（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗
10、美國教育家加涅認為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語學(xué)習(xí)、心智技能、認知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識（B）情感（C）運動技能（D）直覺思維
11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動，這一觀點認為課程即（B）。
（A）教學(xué)科目（B）有計劃的教學(xué)活動（C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗
12、斯賓塞提出了“什么知識最有價值”這個問題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評價體系。
（A）活動（B）科學(xué)知識（C）經(jīng)驗（D）人類文化
13、對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進行的價值判斷屬于（C）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）定性評價
14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會為主要特征的教學(xué)水平是屬于（B）。
（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平
15、（A）是比交往動機更高級的社會動機。
（A）成就動機（B）滿足需要動機（C）自我實現(xiàn)動機（D）獲得知識動機
16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗和指示硬件如何進行信息采集，信息處理，信息存儲，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個指的是（C）。
（A）信息輸入和輸出設(shè)備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設(shè)備
17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（A）的教學(xué)原理。
（A）教學(xué)相長（B）合作教學(xué)（C）師生互動（D）循序漸進
18、（B）是一種運用現(xiàn)代教育技術(shù)來訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學(xué)（C）行動研究（D）多媒體教學(xué)
19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。
（A）學(xué)習(xí)（B）教學(xué)（C）活動（D）教師
21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進行及時整理。這種方法稱為（B）。（A）錄音（B）實地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問卷
22、媒體是指信息傳遞和存儲的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。
（A）存儲媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體
23、（D）是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級氣氛（B）班規(guī)（C）班級環(huán)境（D）班風(fēng)
24、在西方，把教育學(xué)確立為一門獨立學(xué)科，是以下列哪個教育家及其代表作為標(biāo)志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》
25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學(xué)生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學(xué)科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程
26、心理測驗一般屬于（D）。P282（A）目標(biāo)參照評價（B）標(biāo)準(zhǔn)參照評價（C）達成度評價（D）常摸參照評價
27、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計劃實施的過程（B）課程計劃實際的結(jié)果（C）課程計劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇
28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等都屬于(B)。
（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程
29、課程專家泰勒的課程評價原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內(nèi)容 D、目標(biāo)
30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運用互動策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢（B）眼神（C）語言（D）知識
31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗（B）課程是知識（C）課程是活動（D）課程情感體驗
32、社會評價屬于（D）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）他人評價
33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學(xué)用具（B）教學(xué)儀器（C）教學(xué)建筑（D）教學(xué)園地
34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是（B）。
（A）信息網(wǎng)絡(luò)（B）結(jié)點（C）比特（D）字節(jié)
35、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于（C）。
（A）掌握信息技術(shù)（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)（D）學(xué)會合作
36、“課程與教學(xué)并不是兩個獨立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式
37、（C）學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型
38、程序教學(xué)模式的目的在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序
39、在中國，陶行知最先把（A）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識（C）信息技能（D）信息處理
三、多項選擇題
1、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。
（A）對科學(xué)知識的理解（B）對科學(xué)方法的理解
（C）對科學(xué)事業(yè)的理解（D）對科學(xué)精神的理解
2、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征。
（B）教師關(guān)心學(xué)生進步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教學(xué)，多種形式評價和指導(dǎo)。（C）教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色。（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系。
3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也
（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）
（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達
（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨創(chuàng)向結(jié)合）
4、美國教育家布魯巴赫等人從時間的角度把反思性教學(xué)實踐分為（ABC）。
（A）對實踐的反思（B）實踐中的反思（C）為實踐反思（D）向?qū)嵺`反思
5、教師職業(yè)的特點包括（ABCDE）。
（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識與技能（D）有足夠長的受訓(xùn)時間（E）注重服務(wù)質(zhì)量
6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式有（BC）。P178（A）社會模擬模式（B）課堂會議模式（C）意識訓(xùn)練模式（D）角色扮演模式
7、教學(xué)是教師借助于一定的教學(xué)環(huán)境將教學(xué)材料傳授給學(xué)生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學(xué)生（C）教材（D）教參
8、巴班斯基指出教學(xué)過程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案，包括（AC）。
（A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化
9、活動學(xué)***超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：（ABC）。（A）強調(diào)實踐、操作以及探索行為（B）注重對策略性知識的默會理解（C）注重人際交往，突出情感體驗（D）學(xué)習(xí)活動主要在教師以外進行
10、學(xué)生認知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。
（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感
11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。
（A）圖像（B）掃描儀（C）動畫（D）揚聲器
12、教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，反過來又指導(dǎo)著教學(xué)實踐。教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實踐中主要有以下幾個功能（ABCD）。
（A）構(gòu)造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能
13、下列對教學(xué)的認識正確的有（BCD）。
（A）教學(xué)只和學(xué)校、教師有關(guān)，所以學(xué)生不必學(xué)習(xí)相關(guān)知識（B）教學(xué)的上位概念是教育
（C）教學(xué)還要對學(xué)生進行道德、美育和其他方面的教育（D）教學(xué)是一種人際交往活動
14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。
（A）學(xué)生的年齡特征（B）學(xué)生的興趣與動機（C）教學(xué)節(jié)奏（D）教室環(huán)境
15、以學(xué)生A所處的班級考試的平均分為基礎(chǔ)，對學(xué)生A這次考試的分數(shù)進行評價，這屬于（AC）。（A）相對評價（B）絕對評價（C）常模參照標(biāo)準(zhǔn)評價（D）目標(biāo)參照評價
16、對于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種（BCD）。
（A）課程是社會改造（B）課程是知識（C）課程是經(jīng)驗（D）課程是活動（E）課程是教學(xué)
17、在教育的價值觀問題上，提倡內(nèi)在價值觀(即以個人本位論的教育價值觀)觀點的代表人物有（BD）。
（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊
18、增強小組學(xué)習(xí)實效性應(yīng)注意的問題有（ABCE）。
（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)
（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進競爭機制及激勵性評價（D）擴大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個體交往意識和交往技能
19、學(xué)生是在教學(xué)活動中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學(xué)生是教學(xué)的對象（B）學(xué)生是教學(xué)的主體（C）學(xué)生是自我教育的主體（D）學(xué)生是班級的主體
20、計算機網(wǎng)絡(luò)的功能有（AD）。
（A）資源共享（B）聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息
第四篇：教育學(xué)-德育練習(xí)題
教育學(xué)“德育”訓(xùn)練題
一、單選
1．沒有英雄的一代也很難造就一代英雄是強調(diào)（B）。A．教師的權(quán)威 B．榜樣的作用 C．領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威 D．社會的作用
2．讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話，這是充分運用了下列哪一9．寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中，這條德育原則體現(xiàn)了（C）
A．德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程
B．德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程
C．德育過程是組織學(xué)生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程
種教學(xué)方法：C A．啟示教育 B．榜樣示范 C．陶冶教育 D．品德評價
3．視其所以，觀其所由，察其所安這句話反映了下列哪一條德育原則?（D）。A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)性原則
C．尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則 D．因材施教原則
4．桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是（B）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法
5．桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是（B）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法
6．曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行符合（A）規(guī)律。A．智育過程 B．德育過程 C．心理咨詢 D．教育學(xué)生
7．曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行符合（A）規(guī)律。A．智育過程 B．心理輔導(dǎo) C．德育過程 D．美育過程
8．學(xué)會關(guān)心是下列哪個德育模式所強調(diào)的?（B）A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式
D．德育過程是長期的反復(fù)的逐步提高的過程 10．不屬于我國中小學(xué)德育的主要途徑的是（D）。A．政治課與其他學(xué)科教學(xué) B．學(xué)校共青團、少先隊活動 C．班主任工作 D．體育競賽
11．道德觀念、道德信念的形成有賴于（AA）。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
12．道德教育的概念實有廣義和狹義之分，廣義的道德教育，是指（A）上的德育，道德品質(zhì)教育只是它的一個組成部分。A．倫理學(xué) B．哲學(xué) C．教育學(xué) D．社會學(xué)
13．德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（C）。A．發(fā)揮德育的教育性 B．注重個體的享用性 C．尊重學(xué)習(xí)個體的主體性 D．強調(diào)德育的外在強制性 14．德育的功能不包括（C）。
A．培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向 B．決定學(xué)校教育的性質(zhì)
C．發(fā)展學(xué)生的體力，增強他們的體質(zhì) D．影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展
15．德育的實施渠道或形式就是德育的（D）。A．方法 B．手段 C．內(nèi)容 D．途徑
16．德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家（D）所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。A．科爾伯格 B．班杜拉
C．皮亞杰 D．彼得?麥克費爾
17．德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。下列能體（）。A．內(nèi)容 B．層次 現(xiàn)這種方法的是：D A．懲前毖后，治病救人 B．言者無罪，聞?wù)咦憬?C．有則改之，無則加勉 D．桃李不言，下自成蹊
18．德育個體性功能的最高境界是（D）。A．德育的政治功能 B．德育的生存功能 C．德育的發(fā)展功能 D．德育的享用功能
19．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與（A）之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。A．學(xué)生已有的品德水平B．教師的道德教育水平C．學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平D．社會的整體道德水平
20．德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C）。A．教育者，受教育者
B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容
C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環(huán)境
21．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）。
A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端
22．德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（D）。
A．以知為開端，知情意行依次進行 B．以情為開端，情知意行依次進行 C．以意為開端，意知情行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端
23．德育過程是教育者對被教育者在品德發(fā)展上施加影響，促其品德發(fā)展的過程，在這一過程中存在的基本矛盾是C： A．教育者與被教育者之間的矛盾 B．德育內(nèi)容與德育方法之間的矛盾
C．社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾
D．家長的道德水平與學(xué)生道德需求之間的矛盾
24．德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的
C．結(jié)構(gòu) D．方法
25．德育具有（）。A．社會性、歷史性 B．社會性、歷史性、階段性 C．社會性、歷史性、民族性
D．社會性、歷史性、階級性、民族性
26．德育模式是指在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種（A）。A．復(fù)雜關(guān)系 B．組合方式 C．實施方案 D．主觀認定
27．德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）。A．德育內(nèi)容上 B．德育規(guī)律上 C．德育原則上 D．德育方法上
28．德育目標(biāo)是德育工作的（C）。A．基礎(chǔ) B．途徑 C．出發(fā)點 D．重要環(huán)節(jié)
29．德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（A）方面的總體規(guī)格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治品德
30．德育應(yīng)堅持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，所以（C）。A．只用說服法就可以了 B．適當(dāng)體罰也可以
C．要以說服教育為主，輔以紀(jì)律約束 D．要以紀(jì)律為主，說服為輔
31．德育在人的全面發(fā)展教育中起著（B）作用。A．導(dǎo)向和動力 B．關(guān)鍵 C．基礎(chǔ) D．物質(zhì)基礎(chǔ)
32．對學(xué)生進行德育的特殊途徑是（）。A．各科教學(xué) B．團隊活動 C．課外活動 D．班主任工作
33．兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致是從自我中心發(fā)展到他律，再從他律發(fā)展到（）。A．自我調(diào)控 B．自我監(jiān)督 C．自律 D．自我疏導(dǎo)
34．關(guān)于德育過程的基本規(guī)律，下列說法錯誤的是（）。A．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程 B．德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程 C．德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
D．德育過程是一個階段性的、直線提高的過程 35．衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
36．活動和交往是學(xué)生品德形成的（）。A．關(guān)鍵 B．基礎(chǔ) C．內(nèi)容 D．途徑
37．教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是： A．品德評價法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法
38．教師運用英雄人物的形象對學(xué)生進行思想品德教育，這種方法屬于（）。A．說理教育法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．實際鍛煉法
39．教育者對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動，叫（）。A．智育 B．德育 C．教學(xué) D．美育
40．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確 的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（）。A．疏導(dǎo)原則 B．因材施教原則 C．導(dǎo)向性原則
D．一致性和連貫性原則
41．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。A．導(dǎo)向原則 B．疏導(dǎo)原則 C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則
42．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。A．導(dǎo)向原則 B．疏導(dǎo)原則 C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則
43．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生主動性，使他們積極向上。它體現(xiàn)了德育教育的： A．疏導(dǎo)原則 B．定向原則 C．因材施教原則 D．一貫性原則
44．進行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是（）。A．理論和實踐相結(jié)合原則 B．疏導(dǎo)原則 C．因材施教原則 D．在集體中教育原則
45．孔子的弟子顏回評價老師說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，這句話體現(xiàn)了德育的（）。A．導(dǎo)向性原則
B．尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 C．疏導(dǎo)原則
D．教育的一致性與連貫性原則
46．孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句話強調(diào)是以下哪種方法的重要性（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法
47．李明經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：李明，你為什么常常隨地吐痰？你知道這是不好的行為嗎？李明說：我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。教師應(yīng)從（）入手對李
明進行教育。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
48．李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)檢舉，被老師叫到了辦公室。
老師問道：李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了?李小林低著頭回答：第五次了。你為什么不改呢?我??我也曉得不對，就是??就是有時忍不住。教師應(yīng)從（）人手對李小林進行教育。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
49．馬卡連柯說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。這體現(xiàn)的德育原則是（）。
A．尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 B．正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 C．集體教育和個別教育相結(jié)合的原則 D．從學(xué)生實際出發(fā)的原則
50．馬卡連柯說要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，體現(xiàn)了德育原則的（）。A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則
C．尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 D．因材施教原則
51．某班在每月一星的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生照片貼在明星墻上以示獎勵，這樣的方法是（）。A．說服教育 B．品德評價 C．指導(dǎo)實踐 D．陶冶教育
52．能較全面地反映被評價者的品德情況，且應(yīng)用較廣的品德評價法是（）。A．加減評分法 B．操行評語法
C．評等評分評語綜合測評法 D．模糊綜合測評法
53．你覺得學(xué)校德育最重要的途徑是（）。A．班主任工作 B．課堂教育 C．活動課 D．品德課
54．你覺得學(xué)校德育最重要的途徑是什么？（）A．班主任工作 B．課堂教學(xué) C．活動課 D．品德課
55．人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，屬于（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
56．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
57．人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力叫做（）。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
58．使學(xué)生具有初步的分辨是非的能力是（）階段德育目標(biāo)的要求。A．小學(xué) B．初中 C．高中 D．大學(xué)
59．使學(xué)生具有一定的自我教育和自我管理能力是（）德育目標(biāo)的要求。A．小學(xué)階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學(xué)階段
60．思想品德教育的實質(zhì)是（）。A．將學(xué)生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為 B．培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
C．將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德 D．提高學(xué)生對客觀世界的認識。
61．蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的平行教育影響是指（）。A．言行一致原則
B．教育影響的一致性和連貫性原則 C．理論聯(lián)系實際原則 D．集體教育原則
62．隨著年齡和才智的增長，學(xué)生的（），在他們自身品德的發(fā)展與提高上起著愈來愈重要的作用。A．自我評價能力 B．自我調(diào)控能力 C．自我教育能力 D．自我學(xué)習(xí)能力
63．通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確的觀點的方法是（）。A．榜樣法 B．說服法 C．陶冶法 D．鍛煉法
64．通過課堂教學(xué)、報告、專題講座等形式提高學(xué)生思想認識和覺悟的德育方法是（）。A．自我教育法 B．說服教育法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法
65．通過談話、討論對學(xué)生進行德育的方法屬于（）。A．情感陶冶法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．說服教育法
66．通過組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)以培養(yǎng)良好品質(zhì)的方法是（）。A．說理法 B．榜樣法 C．陶冶法 D．鍛煉法
67．委托任務(wù)和組織活動是屬于（）。A．說服法 B．榜樣法 C．鍛煉法 D．陶冶法
68．我國學(xué)校德育方法中最基本的方法是（）。A．評價法 B．榜樣法 C．說服法 D．鍛煉法
69．我們經(jīng)常所說的一把鑰匙開一把鎖，這句話體現(xiàn)了德育的（）。A．一致性原則 B．疏導(dǎo)性原則
C．導(dǎo)向性原則 D．因材施教原則
70．下列不屬于我國中小學(xué)德育的主要途徑的是（）。A．政治課 B．少先隊活動 C．班主任工作 D．體育競賽
71．下列反映榜樣示范教育的是： A．視其所以，觀其所由，察其所安 B．捧著一棵心來，不帶半根草去 C．桃李不言，下自成蹊
D．道而弗牽，強而弗抑，開而弗達
72．下列關(guān)于小學(xué)生操行評定的說法中，不正確的是（）。A．操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價’
B．操行評定可分為學(xué)生自評、分組評議、班主任評價和信息反饋等步驟
C．操行評定由班主任負責(zé)，其中寫評語的工作可以交給學(xué)生完成
D．操行評定目的在于肯定優(yōu)點，找出缺點，教育兒童奮發(fā)向上 73．下列說法，錯誤的是（）。
A．教師對學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德
B．自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化
C．學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面
D．德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能
74．學(xué)生道德認識、道德情感與道德意志高度發(fā)展的合金，就構(gòu)成了（）。A．道德信念 B．道德情操 C．道德品質(zhì) D．道德行為
75．學(xué)生的（）諸因素統(tǒng)一發(fā)展，是德育的重要規(guī)律。A．德、智、體、美 B．知、情、意、行 C．德、才、個性 D．胸襟、見地
76．學(xué)生的思想品德是在（）過程中形成的。A．知識學(xué)習(xí)B．勞動教育 C．活動和交往
D．課外活動
77．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A．發(fā)展性功能 B．個體性功能 C．教育性功能 D．社會性功能
78．學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑是B．情 C．意 D．行
85．在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)和關(guān)鍵分別是（）。A．知、意 B．知、行 C．意、行（）。A．各學(xué)科教學(xué) B．政治課 C．班主任工作 D．共青團活動
79．有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育
80．在德育的具體實施過程中，知、情、意、行的發(fā)展（）。A．要遵守順序性 B．只能從曉之以理開始 C．可以具有多開端
D．不能從鍛煉品德意志開始
81．在德育過程中，人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，一般稱為（）。A．道德情感 B．道德意志 C．道德觀念 D．道德行為
82．在教學(xué)實踐中，有些教師在對待學(xué)生方面存在頗失公正的做法，尤其是對優(yōu)生的偏愛和對差生的偏見，這對學(xué)生的身心帶來了一定的危害。這些不良后果不包括（）。
A．使成績不好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等逃避行為
B．使部分自覺性、自主性不高的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理
C．使成績中等的學(xué)生感到不受重視，逐漸失去對某門功課的興趣
D．更加激發(fā)成績好的學(xué)生的斗志，努力學(xué)習(xí)，成績顯著提高 83．在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
84．在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（）是動力。A．知
D．知、情
86．注重受教育者的良好個性塑造培養(yǎng)，屬于德育內(nèi)容中的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育
二、多選
87．成長記錄袋法是屬于下列哪種德育方法。A．說理教育法 B．品德評價法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法
88．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的有關(guān)思想道德方面知識的德育方法是（）。A．說服教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．品德評價法
89．當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和（）。A．人生觀教育 B．價值觀教育 C．素質(zhì)教育 D．心理健康教育
90．道德教育可以從提高（）開始： A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為 91．德育包括（）。A．知情教育 B．意行教育 C．政治教育 D．道德教育 E．思想教育
92．德育的基本途徑是（）。A．共青團、少先隊活動 B．班主任工作 C．課外、校外活動 D．政治課與其他學(xué)科教學(xué) 93．德育的特點主要有（）。A．觀念性 B．社會性 C．歷史性 D．相對獨立性
94．德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有以下幾點（）。A．動機作用 B．方向作用
C．習(xí)慣和方法上的支持 D．提升智慧
E．獲得體魄、體能的提高 95．德育方法是（）。A．教師德育工作方式的總和 B．教師德育工作方式的總和 C．教師德育手段的總稱
D．德育過程中教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和 96．德育過程的基礎(chǔ)是（）。A．提高品德認識 B．陶冶品德情感 C．激發(fā)品德發(fā)展的動機 D．組織學(xué)生活動和交往 97．德育過程的矛盾包括（）A.教育者與受教育者的矛盾 B.德育與智育的矛盾 C.德育與教學(xué)過程的矛盾
D.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾
E.受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾 98．德育過程是由（）幾個相互制約的要素構(gòu)成的。A．教育者 B．受教育者 C．德育內(nèi)容 D．德育方法
99．德育活動的基本環(huán)節(jié)包括（）。A．德育任務(wù)的制定 B．德育內(nèi)容的確立
C．德育模式和德育方法的選擇 D．德育途徑的實施
100．德育教育的體諒模式的特征有（）。A．注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用 B．堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向
C．大力倡導(dǎo)民主的德育觀 D．堅持性善論,尊重兒童發(fā)展需求
E．強調(diào)按道德認知能力發(fā)展的要求進行學(xué)校道德教育
101．德育應(yīng)服從最強烈的人性沖動，對這句話的啟示應(yīng)是（）。A．德育不能背離教育者的道德認知規(guī)律 B．德育應(yīng)重視道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練
C．舍棄情感，僅靠理推理而來的道德是毫無意義的 D．德育應(yīng)寓于情感教育之中 102．德育原則有()
A．教育的一致性和連貫性原則 B．導(dǎo)向性原則 C．疏導(dǎo)原則
D．尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 E．因材施教原則
103．鍛煉法的方式有（）。A．委托任務(wù) B．組織活動 C．托物言志 D．制度 E．練習(xí)
104．構(gòu)成德育過程的主要要素是： A．德育目標(biāo) B．德育內(nèi)容 C．教育者 D．受教育者
105．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括()。A．知 B．思 C．行 D．情 E．做
106．關(guān)于原始社會德育特點的敘述，錯誤的是（）。A．德育的內(nèi)容及其簡單
B．德育的方式是和勞動、生活相結(jié)合 C．德育是平等的
D．德育具有鮮明的階級性
107．教育者自覺創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境和組織有教育意義的活動，使學(xué)生潛移默化地在思想、道德、價值觀等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法
108．孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句
話強調(diào)是以下哪種方法的重要性。（）A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法
109．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：追求理想是一個人進行自我教育的最初動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級的教育A．講解 B．談話 C．報告 D．討論 E．參觀
116．我國學(xué)校德育的主要內(nèi)容有（）。A．通識教育 B．政治教育 技巧和藝術(shù)。這段話強調(diào)德育的過程具有以下哪種特點。（）A．德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性 B．德育過程是一個長期的反復(fù)的過程，具有漸進性和反復(fù)性 C．德育過程是組織學(xué)生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性
D．德育過程是促進學(xué)生的道德認識、道德情感、道德行為發(fā)展的過程，即培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，它具有側(cè)重性和同時性 110．確定德育內(nèi)容的依據(jù)是()。A．當(dāng)前形勢的需要 B．德育的任務(wù) C．青少年學(xué)生思想實際 D．學(xué)生年齡特征
111．說服教育法的方式主要有（）。A．灌輸 B．疏導(dǎo) C．模仿 D．獎懲
112．陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。主要包括（）。A．人格感化 B．環(huán)境陶冶 C．藝術(shù)陶冶 D．座右銘 E．示范
113．提出道德認知發(fā)展階段論的代表人物是D．。A．杜威 B．馬卡連柯 C．班杜拉 D．柯爾伯格
114．體諒模式形成于20世紀(jì)的70年代的英國，后來廣泛流行于北美各國。代表人物為（）。A．彼得·麥克菲爾 B．路易·拉斯思 C．弗雷德·紐曼 D．科爾伯格
115．我國德育基本方法中的說服法包括（）
C．思想教育 D．道德教育 E．心理健康教育
117．我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括的方面有（）A.政治教育 B.知識教育 C.思想教育 D.道德教育 E.心理健康教育
118．我國學(xué)校德育途徑主要有（）。A．政治課和其他學(xué)科教育 B．課外活動和校外活動 C．勞動 D．共青團活動 E．班主任工作
119．我國中小學(xué)德育的重點具體說來應(yīng)當(dāng)包括或強調(diào)以下哪幾方面?（）
A．基本道德和行為規(guī)范的教育 B．公民道德與政治品質(zhì)的教育 C．世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育 D．提高人的智慧水平的教育 E．注重自主性、創(chuàng)造性的教育 120．我國中學(xué)德育的主要原則有（）。A．疏導(dǎo)原則
B．尊重與嚴格要求相結(jié)合原則 C．教育的一致性與連貫性原則 D．因材施教原則
121．下列那種德育模式主張從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)他們對現(xiàn)實生活中所看到、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行價值判斷和評價，自己做出價值選擇。（）A．體諒模式 B．價值澄清模式 C．社會行動模式 D．榜樣學(xué)習(xí)模式
122．下列情形中屬于體罰學(xué)生的是（）。
A．讓一個1年級的學(xué)生抄寫10遍當(dāng)天所學(xué)的8個生字
B．王某上課說話，老師令其抄課文10遍
C．李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運動場跑10圈
D．體育教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次
123．下列屬于體罰學(xué)生情形的是： A．讓1-2年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍 B．王某上課說話，老師令其抄課文5遍
C．李某在課堂上打瞌睡，被老師叫醒后，為克服犯困自己站在C．引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè) D．堅持嚴格要求 E．與啟發(fā)說服相結(jié)合
三、判斷
130．桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是情感陶冶法。
131．紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。132．懲罰也是一種教育手段。（）
133．從抑制不良行為的角度看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德后排聽課
D．體育課老師在課堂上為糾正學(xué)生的不規(guī)范動作，用腳踢動作不規(guī)范的同學(xué)
124．下列屬于體罰學(xué)生情形的有（）。A．王某上課說話，老師令其抄課文5遍 B．讓1~2年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍
C．李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運動場跑10圈
D．體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次
125．現(xiàn)代德育建立的基礎(chǔ)是（）。A．農(nóng)業(yè)經(jīng)濟 B．現(xiàn)代信息社會 C．現(xiàn)代工業(yè)社會 D．社會主義社會
126．現(xiàn)代德育特點的描述，正確的是（）。A．人本化、民主化、科學(xué)化 B．現(xiàn)代德育與現(xiàn)代社會的結(jié)合 C．國際化和民族化趨勢日益明顯 D．終身化和全民化
127．學(xué)生思想品德的心理結(jié)構(gòu)要素有（）A．道德認識 B．道德行為 C．道德情感 D．道德意志 E．德育內(nèi)容
128．學(xué)生在教育者的幫助下，主動地進行自覺學(xué)習(xí)、自我反思、自我鍛煉、自我監(jiān)控等來提升自己修養(yǎng)的德育方法是（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法
129．運用陶冶法應(yīng)注意的要求有（）。A．創(chuàng)設(shè)良好的情景 B．調(diào)動學(xué)生的主動性 的形成。（）
134．德育必須從提高道德認知開始。（）135．德育的過程具有多端性。（）
136．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）137．德育過程即品德形成的過程。（）
138．德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。（）139．德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。（）
140．德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，它具有階級性的特點。（）
141．教師出于對學(xué)生負責(zé)，恨鐵不成鋼，有打罵學(xué)生的行為也是可以原諒的。
142．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象，教師的行為對學(xué)生的影響舉足輕重。桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。
143．教學(xué)是對學(xué)生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。（）
144．體育課上老師為了糾正學(xué)生的不規(guī)范動作令其反復(fù)練習(xí)5次是懲罰。
145．依據(jù)科爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）
146．只要運用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，應(yīng)反對紀(jì)律處分等強制性的方法。（）
第五篇：教育學(xué)練習(xí)題答案
第八章 班主任與班級管理參考答案
一、單項選擇題
1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A
二、多項選擇題
1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE 10.ABC11.ABCE12.ABCD
三、填空題
1.京師同文館2.班級3.個體影響力4.控制5.自我教育6.組織實施 7.個體化功能8.體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)9.促進班集體全體成員的全面發(fā)展10.民主型、放任型11.學(xué)生的發(fā)展12.分析書面材料法談話法
四、判斷題
1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√
五、名詞解釋
1.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量。
2.班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。
3.班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。
4.班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理區(qū)間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
5.班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。
六、簡答題（答案要點）
1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；
（3）班集體成熟的集體階段。2.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識；
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。3.（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。
4.（1）確立班風(fēng)目標(biāo)。有經(jīng)驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據(jù)班級的實際情況來確立班風(fēng)建設(shè)的基本思路，而后組織學(xué)生集體討論，確立班級的班風(fēng)目標(biāo)。
（2）培養(yǎng)正確輿論。班主任應(yīng)通過各種形式，使學(xué)生明確是非標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價值觀念。（3）強化行為訓(xùn)練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據(jù)一定的規(guī)章制度，嚴格要求學(xué)生常抓不懈，反復(fù)訓(xùn)練。
（4）加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應(yīng)注意以身作則，以自身的言行來影響學(xué)生。
5.（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。
6.對后進生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。
七、論述題（答案要點）
1.（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)（2）健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀(jì)律（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（5）寬松的個性發(fā)展空間
2.（1）當(dāng)前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。
（2）解決策略：建立以學(xué)生為本的班級管理機制，即以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；確立學(xué)生在班級中的主體地位；有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。
3.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組成形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
4.（1）了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生的方法有：分析書面材料、調(diào)查法、觀察法。（2）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班級管理的中心工作。（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動各種積極因素。
（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理。
（5）組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活。學(xué)校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導(dǎo)在這些活動也是班主任一項經(jīng)常性的重要工作。班主任還應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和了解學(xué)生的課余生活，并給予必要的指導(dǎo)。
（6）建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管。（7）操行評定。操行評定的目的在于教育學(xué)生奮發(fā)向上，肯定其優(yōu)點，找出其缺點，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學(xué)校的情況以便于老師密切配合，共同教育學(xué)生；幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗，找出問題，改進工作。
（8）班主任工作計劃與總結(jié)。班主任工作計劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。
（9）個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。
（10）班會活動的組織。班會是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進行的全班性會務(wù)活動。主題班會是班級活動的主要形式。
（11）偶發(fā)事件的處理。偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)、加以特殊處理的事件。
八、案例分析題（答案要點）
1.（1）處罰學(xué)生是一種強制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學(xué)生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。
（2）案例中班主任對學(xué)生進行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級管理的對象是學(xué)生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進行人性化管理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中班主任對學(xué)生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該班主任采取一些學(xué)生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時也使學(xué)生改正了錯誤，學(xué)到了知識，使學(xué)生既受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。
（4）案例中班主任對學(xué)生進行了人際交往關(guān)系方面的教育。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向?qū)W生傳達了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息：老師相信學(xué)生的能力，但是學(xué)生違反紀(jì)律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。
（5）案例中班主任注重對學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)。在這個案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學(xué)生的違紀(jì)行為沒有直接點破，但是學(xué)生在老師的“懲罰”下，通過表演，認識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學(xué)相結(jié)合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學(xué)生的自尊，使學(xué)生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。
2.（1）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規(guī)管理的模式來進行班級管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。根據(jù)學(xué)校要求和班級實際情況討論制定班級規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等，并要求學(xué)生嚴格遵守。（2）運用陶冶教育法對學(xué)生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學(xué)生做到的自己首先做到，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時，不斷加強自己與學(xué)生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學(xué)生。
（3）在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，逐漸把該班級培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。
3.（1）從“兒子”的回答中可以看出，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生在這種環(huán)境中勢必不能安心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生知識的獲得。這不緊不利于學(xué)生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，不利于
素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
（2）教師特別是班主任應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，規(guī)范班級制度，加強對學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。
4.（1）現(xiàn)代班級管理觀要求以學(xué)生為本建立班級管理新機制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。
（2）該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學(xué)生為本，而是堅持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無視學(xué)生的個別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級成績在學(xué)校中的排名；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。
（3）班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進班級同學(xué)的思想在合作中進行交流。“讓學(xué)生一起商量班級管理主題班會”“組織學(xué)生開展小組競賽”“一起為班級建設(shè)提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力。
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