第一篇：老師,您好 教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

今天要上第一課《老師，您好！》。

一上課，我就給孩子們講故事：

同學(xué)們，今天我先給大家講個(gè)故事，故事的主人公是一位鄉(xiāng)村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。

在她19歲的時(shí)候，就加入教師這個(gè)行業(yè)。當(dāng)時(shí)她被分配到鄉(xiāng)下教書，那所學(xué)校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時(shí)候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點(diǎn)不愿意去，但是最后她還是去了，因?yàn)槟抢镎娴暮苄枰?，學(xué)校與鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。

每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進(jìn)步很大很大，甚至超過了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生。

很快，一年過去了，她因?yàn)楣ぷ鞒錾徽{(diào)到城里教書，孩子們?yōu)樗湴?，但同時(shí)又感到傷心，家長們也是高興又無語。

不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時(shí)候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會(huì)，一個(gè)山岡出現(xiàn)在眼前，是那么熟悉，但是當(dāng)她走到山岡時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧。”孩子們不說話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個(gè)孩子說了：“老師，您走吧，我們會(huì)想你的?！薄拔覀冎皇撬退湍?。”……孩子們都說出了自己的心里話，盡管他們懂得這個(gè)進(jìn)城機(jī)會(huì)難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧?！彼械暮⒆佣伎蘖?，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經(jīng)淚光閃爍……）

這一留，留了十多年，她送走了好幾界學(xué)生，每一界學(xué)生與她的感情都很深。

有一天，女教師暈倒在講臺前，當(dāng)送到醫(yī)院后，才知道她已經(jīng)得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因?yàn)橹委熧M(fèi)用太高，鄉(xiāng)親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學(xué)校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節(jié)課?！苯?jīng)過她的再三請求，領(lǐng)導(dǎo)和朋友們才允許她回去。

于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學(xué)習(xí)，如果你們將來考上了大學(xué)，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個(gè)山崗上，我會(huì)陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。

幾天后，女老師永遠(yuǎn)地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個(gè)山崗上。

當(dāng)我說完故事，很多孩子哭了，其實(shí)，我的眼淚也在打轉(zhuǎn)了。

教室里非常安靜。

“孩子們，你們現(xiàn)在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業(yè)怎么樣？”

孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業(yè)。

生1：“教師的事業(yè)多么崇高。”

生2：“教師的事業(yè)多么美好。

我板書崇高與美好兩個(gè)詞。然后給學(xué)生分別解釋。

我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個(gè)高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業(yè)崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。

孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個(gè)成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態(tài)。這種心態(tài)來自于……

孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。

接下來，我們圍繞這兩個(gè)詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。

最后，我請同學(xué)做兩個(gè)游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。

笑聲中下課。

第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄（9月6日）

繼續(xù)上《老師，您好！》

讀三位學(xué)生昨天回家寫的《彭老師，我想對你說……》，主要是贊揚(yáng)我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達(dá)了感謝，應(yīng)用了排比，句式相對工整。

讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激。

“你們能對我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個(gè)故事或者是新聞，你會(huì)不會(huì)說老師您好？”

我開始出示關(guān)于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：

懷念你 舍身救學(xué)生的女老師聞吉

在教室授課的殷雪梅

又到清明，一位舍身救學(xué)生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學(xué)52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程

殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學(xué)生。

3月31日，金壇市城南小學(xué)組織學(xué)生去觀看革命傳統(tǒng)教育影片。中午12時(shí)左右，該校一二年級的數(shù)百名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，排隊(duì)前往金壇城區(qū)金沙影劇院。

當(dāng)隊(duì)伍剛通過城南小學(xué)門前的南環(huán)二路時(shí)，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學(xué)生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學(xué)生推到了路旁。小轎車從學(xué)生隊(duì)伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠(yuǎn)，鮮血頓時(shí)從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。

《人民日報(bào)海外版》(第四版)

當(dāng)孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個(gè)圖片：

我在孩子們看圖片的時(shí)候，作一個(gè)簡單的介紹：金壇實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學(xué)生幾乎都來了。（圖2）清明節(jié)兩萬余名各界群眾自發(fā)地從四面八方趕到金壇虹橋小學(xué)，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）

“此時(shí)，你想說些什么？“

“我想說，殷老師真好。“

“殷老師了不起。“

“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她。”

“殷老師，那些被你救的孩子一定會(huì)記住你，我也會(huì)記住你?！?/p>

……

“是呀，千言萬語匯成一句話——”

“老師，您好！”

我說：“下面，我再請你們看一則新聞?！?/p>

據(jù)10月21日的《重慶晚報(bào)》報(bào)道：為“促使學(xué)生進(jìn)步”，涪陵城區(qū)第四小學(xué)一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當(dāng)眾跪下，用雙膝走上講臺領(lǐng)考卷。

“不知道你對此有什么看法？”

“我覺得她的教育方法不正確?！?/p>

“我覺得這太過分了。”

“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個(gè)老師……”

“你們能不能說說?！?/p>

這位孩子說江蘇教育臺“服務(wù)到家”中的一個(gè)欄目叫“新聞地理”，曾經(jīng)放到過有一位老師老是罵一個(gè)成績不好的學(xué)生，那位學(xué)生受不了，就自殺了。”

接著又有兩三位同學(xué)將電視上看到的相關(guān)的反面新聞告訴了大家，此時(shí)，很多同學(xué)邊聽邊說，這樣的老師一點(diǎn)都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學(xué)生的自尊心，如果學(xué)生自尊心很強(qiáng)，那么他會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，萬一讓學(xué)生受不了，學(xué)生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統(tǒng)一，這沒關(guān)系，但是言語過激同樣也不可取。

于是，我建議我們圍繞“做一個(gè)老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個(gè)優(yōu)秀教師該怎么努力呢？”這兩個(gè)問題來討論。

學(xué)生們對第一個(gè)問題解答得很好（省略），對第二個(gè)問題孩子只是提出了要愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生這兩點(diǎn)，但是沒有涉及到其他好教師的標(biāo)準(zhǔn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！眮黻U釋好教師的責(zé)任，然后我對學(xué)生說：“要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師還真不容易，標(biāo)準(zhǔn)很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請你一定按照我們剛才討論出來的標(biāo)準(zhǔn)以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現(xiàn)在正在做老師的我一起努力吧?！?/p>

現(xiàn)在，讓我們一起來讀一讀好教師應(yīng)該做到什么，讓我們一起對好老師表達(dá)自己的感受吧！

孩子們齊讀課文，本課時(shí)教學(xué)在朗讀聲中結(jié)束。

第二篇：老師 您好 教學(xué)設(shè)計(jì)

《老師 您好》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。

3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點(diǎn)句子。教學(xué)難點(diǎn)：理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。教具準(zhǔn)備：多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們已經(jīng)是四年級的小學(xué)生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理（是老師）同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好！”在教師節(jié)來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好！”板書課題老師，您好！

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出整首詩共有幾個(gè)小節(jié)。

2、找兩名同學(xué)分別讀詩歌中的兩個(gè)小節(jié)，其他同學(xué)一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么？

三、合作探究，精讀感悟。

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？（老師工作很辛苦??）

2、你從哪里知道的？

（從“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來的。）

3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦？

4、學(xué)生齊讀。（心血、辛勞）

5、為什么呢？

（因?yàn)闊o論哪個(gè)人的成長都有老師的心血、辛勞，因?yàn)??）

6、說得好，那我們再來讀讀。

7、生齊讀。

8、老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？我們再來試試，9、生再讀。（是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。）

10、不錯(cuò)。“哪個(gè)人”指誰？（每個(gè)人。）

11、“哪一項(xiàng)”呢？（每一項(xiàng)。）

12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。

13、生齊讀。每個(gè)人的成長不浸透著教師的心血??（學(xué)生全笑）（應(yīng)該把“不”改成“都”）

14、說得好，那我們再來試試。

15、學(xué)生再讀。

16、你們覺得這樣一改，有什么不同？

17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。學(xué)生對比讀。

（我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些??更能突出教師的??辛勞。）

18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么??（崇高 偉大 神圣）。

19、好，我們再讀這兩句，好好體會(huì)詩中所表達(dá)的感情。20、指名讀。小組賽讀。

21、同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？為什么呢？（在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過去和未來）

22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）生齊讀：老師，您好！

23、你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？（生沉默。）

24、我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？

25、生齊讀第一段。

（我體會(huì)到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛??）

26、說得好，謝謝同學(xué)們，你能試著用每當(dāng) ??就 說句話嗎

27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧！

28、生齊讀課文第一節(jié)。

（二）合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、同學(xué)們，剛才我們?nèi)谌胝n文中讀，聯(lián)系上下文想，抓住文中的關(guān)鍵詞，我們就很好地體會(huì)文中的內(nèi)涵，接下來我們就用這種方法，合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)

2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究

3、匯報(bào)交流

（1）從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會(huì)到詩人為什么贊美教師的事業(yè)多美好

（出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。）（2）指導(dǎo)朗讀 出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么？(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_（2）從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會(huì)到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業(yè)是多么的美好！老師講課的話語，對我們的諄諄教導(dǎo)，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養(yǎng)人才，關(guān)愛我們的

出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個(gè)詞中你聯(lián)想到了什么？

4、引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應(yīng)對老師有什么情感？（理解：“衷心”：發(fā)自內(nèi)心。）

5、指導(dǎo)朗讀第2小節(jié)

四、放錄音《每當(dāng)我走過老師的窗前》背誦全文。（課件出示）

1、同學(xué)們讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，給能背誦的同學(xué)一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)——給動(dòng)畫片配音，這動(dòng)畫片中還配有《每當(dāng)我走過老師的窗前》動(dòng)聽的音樂呢！

2、指名背、齊背

五、指導(dǎo)小練筆

1、師出示有關(guān)贊美教師的詩文，學(xué)生閱讀。同時(shí)播放歌曲《老師 你好》

第三篇：《老師,您好》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師，您好

教學(xué)要求：

⑴學(xué)會(huì)13個(gè)生字，其中田字格上面的2個(gè)只識不寫，生字組成的詞語要理解。

⑵理解和掌握本課有關(guān)詞語及句子的含義。

⑶理解教師事業(yè)的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。

⑷正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⒈能說出文中重點(diǎn)語句的寓意。

⒉能有感情讀課文。

教學(xué)過程：

一、揭題引入

同學(xué)們平時(shí)在校園里見到老師都會(huì)微笑著喊一聲“老師，您好！”那么當(dāng)你們長大了，那時(shí)你們見到老師會(huì)說什么呢？齊讀課題《老師，您好》

二、初讀指導(dǎo)

⒈學(xué)生借助拼音自讀課文。

⒉正音：崇高、浸透、塑造、笑盈盈。

⒊指名讀，指導(dǎo)長句的讀法。

⒋學(xué)生自讀課文。

三、講讀第一段

⒈指名讀，這一節(jié)共有幾句話？

⒉哪個(gè)詞語點(diǎn)出了教師工作的意義？

⒊從那看出教師的工作推動(dòng)了人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展？

“那??不??”是個(gè)什么句子？

⒋練習(xí)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)反問句。

⒌齊讀。

四、講讀第二段

⒈自讀。

⒉出示“筆尖飛舞??茁壯的新苗”

抓住“筆尖飛舞、春蠶、笑語盈盈、甘露”等詞語理解，反復(fù)朗讀和討論交流，使學(xué)生明白課文采用了比喻的手法，語句生動(dòng)形象。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對詩句意思的理解。

⒊指導(dǎo)朗讀。

⒋指名讀。

⒌總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生有感情讀課文，同時(shí)從“涌起、情不自禁”體會(huì)到祝愿的真誠。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⒈能記住生字的書寫。

⒉能背誦課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

⒈出示生字詞大聲念讀。

⒉“鋪、浸、禁”選擇正確的讀音。⒊“霞、耀、崇”口頭擴(kuò)詞。

二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫。⒈交流記憶生字的方法?！颁仭庇檬熳帧安浮庇洃??！敖庇檬熳帧扒帧庇洃??！跋肌庇檬熳帧凹佟庇洃?。⒉指導(dǎo)書寫。⒊練習(xí)描紅。

三、練習(xí)背誦 ⒈自由練背。⒉同桌互背。

⒊指名背誦，其余小聲跟背。⒋齊背。

四、課堂練習(xí)⒈抄寫詞語。⒉背誦課文。

第四篇：《老師您好》教學(xué)設(shè)計(jì)

1《老師，您好！》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本文是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師的第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入揭示課題，出示目標(biāo) 感激、熱愛的思想感情?！窘虒W(xué)要求】

1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。

3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。

4、利用教師節(jié)這一契機(jī)，以籌備教師節(jié)慶祝活動(dòng)為目的，讓學(xué)生去搜集資料，調(diào)動(dòng)已有知識和情感，加深對教師的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛教師的思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

理解和掌握本課重點(diǎn)句子，理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。

【切入點(diǎn)和主線問題】

“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”是為什么呢？ 【語言文字訓(xùn)練點(diǎn)】

“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！體會(huì)語氣，老師的無私奉獻(xiàn)，事業(yè)的崇高 【需學(xué)習(xí)的表達(dá)方法】

比喻手法的學(xué)習(xí)，體會(huì)好詞佳句的應(yīng)用 【拓展閱讀】

最美老師（附后）

1、初讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，碰到不會(huì)讀或拿不準(zhǔn)的字要查字典標(biāo)注讀音，反復(fù)朗讀，讀會(huì)為止。

2、再讀課文。整體了解課文內(nèi)容，做到讀得正確，流利。

3、通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。借助字典或聯(lián)系課文中的句子進(jìn)行理解，將意思寫在書上。

4、勇于質(zhì)疑。在以上預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題隨時(shí)在書中畫出或記下來，在后面用“？”表示。在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注意聽講。如還不懂，可以通過質(zhì)疑來解決。

【教學(xué)意圖】良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，直接影響整堂課的學(xué)習(xí)效果，所以老師們一定不能忽略，而應(yīng)舍得用時(shí)間、下功夫、想辦法去訓(xùn)練培養(yǎng)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、人們常常把同學(xué)們比作花園里的花草，把老師比作辛勤的園丁。其實(shí)，為了你老師寧愿做你向上的階梯，做你腳下的鋪路石。我們要對老師說，老師。隨即師一筆一畫板書課題，提醒學(xué)生生伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題，要求干脆利落。

【教學(xué)意圖】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

2、小黑板出示本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

同學(xué)們，今天這節(jié)課的檢查目標(biāo)是：

（1）讀準(zhǔn)生字詞的讀音，包括本文出現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字、多音字，掃清學(xué)習(xí)的 障礙。

（2）課文讀得通順、流暢，速度適中，要有節(jié)奏。（3）整體感知課文內(nèi)容：本文講了一件什么事？（4）質(zhì)疑：初步提出一些自己尚未弄懂的問題。（教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值 的問題）

【教學(xué)意圖】因?yàn)橛辛颂崆暗膶W(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，所以課始的起點(diǎn)就要高一點(diǎn)，從檢查預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和良好習(xí)慣。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)也是為了讓學(xué)生在課堂上是個(gè)明白人，因?yàn)檎n堂上學(xué)生是主體，目標(biāo)才知道自己應(yīng)該怎樣做。

二、檢查預(yù)習(xí)，解決字詞

1、出示生詞：崇高

浸透

一項(xiàng)

勤勞

涌起

塑造

朝霞

編織

茁壯

衷心

易讀錯(cuò)字音：茁壯

涌起

崇高

崇----chóng（崇高）衷-----zhōng（衷心）

塑（sù）造 蘊(yùn)（yùn）含

2、先給學(xué)生認(rèn)讀的時(shí)間，不確定的可以問同位。

3、指名一組一組的朗讀，隨機(jī)表揚(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)

4、重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。

5、相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞?、?指名讀；

② 理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。

③ 換一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？ ④ 根據(jù)你搜集的資料，來證明這句話。

⑤ 飽含感情地再讀一讀。

6、齊讀。

（2）指導(dǎo)書寫

浸：可用加偏旁的方法記，左窄右寬，師范寫指導(dǎo)。塑：是個(gè)上大下小的字，小的部分拖住上面部分。崇：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。

（3）學(xué)生先描紅，再練寫1-2遍

（4）教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋再指導(dǎo)。

【教學(xué)意圖】生字詞的識記要充分讓學(xué)生自學(xué)、互教，但教師針對重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)點(diǎn)撥同樣要跟得上。生字的指導(dǎo)書寫一定要有指導(dǎo)、有 檢查反饋，這樣反復(fù)進(jìn)行才能使書寫質(zhì)量的提高真正落到實(shí)處。

三、粗讀課文，整體感知

1、指名朗讀課文

師生評價(jià)朗讀是否做到通順流暢、速度適中、有停頓。原則上每排都安排學(xué)生朗讀，評價(jià)情況記入每排評比分?jǐn)?shù)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。

教師在重要地方進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，范讀引路。

2、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的重點(diǎn)句段，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讀出詩歌的韻味，達(dá)到讀的目標(biāo)。

【教學(xué)意圖】朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)要落到實(shí)處，每節(jié)課訓(xùn)練一點(diǎn)。如：停頓、節(jié)奏、速度等。

3、課文讀好之后，議論問題：這篇課文寫了一件什么事？（1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。（2）其他學(xué)生補(bǔ)充說明這句話的精彩之處。

（3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評。

（4）概括梳理后，找多名學(xué)生（尤其學(xué)困生）學(xué)著說一說。

【教學(xué)意圖】此環(huán)節(jié)是落實(shí)學(xué)生概括能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是答案。

4、合作探究：

有人說，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。那么，你對此是怎么看的呢？

四、當(dāng)堂檢測，反饋小結(jié)

出示檢測題

1、多音字組詞：朝

2、寫出下列詞語的近義詞

崇高（）閃耀（）

祝愿（）辛勞（）

3、選詞填空

塑造

創(chuàng)造

①我們要用自己勤勞的雙手（）美好的生活。②這篇文章（）了一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生的形象。

蘊(yùn)含

包含

①這句話（）的意思很深，你要細(xì)細(xì)體會(huì)。②老師的話（）幾層意思？

4、按原文填空

筆尖飛舞，那是

； 笑語盈盈，那是

?！按盒Q”指

“理想的絲線”指

“甘露”指

“茁壯的新苗”指

【教學(xué)意圖】當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，也是對老師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、教師復(fù)述詩歌意思。

2、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說說贊美教師的詩句。

4、師出示有關(guān)贊美教師的詩文，小故事。

二、小練筆

1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個(gè)新的節(jié)目——詩歌聯(lián)誦。

2、各自起筆。

3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見。

4、修改后進(jìn)行詩歌聯(lián)誦。

【教學(xué)意圖】 回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容、梳理本節(jié)課研究的主線問題。

三、安排任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

1、自讀課文1-2小節(jié) 讀一讀，老師什么地方崇高？用——畫句子，用點(diǎn)標(biāo)詞語，并在旁邊簡單寫批注。

2、想象：心里又會(huì)想些什么呢？（1）邊自讀邊圈畫做批注。

（2）小組或同桌討論，達(dá)到兵教兵的目的。（3）全班交流，教師點(diǎn)撥。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程

預(yù)設(shè)一：九月十號教師節(jié)，請學(xué)生說說，你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？

（學(xué)生回憶教師對他成長的幫助，在心理上與課文內(nèi)容、課文情感激起共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊。）

預(yù)設(shè)二：學(xué)生讀課文，看看課文中那句話，能表達(dá)老師對你的好，你就大聲的讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師。

（學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深了對課文的理解，更加深了對教師情感。）

說說你為什么選擇這一句。在學(xué)生講述原因中，自然將自己生活經(jīng)驗(yàn)和詩文的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣就很容易的理解了詩意。在類似于賽讀中，將情感的涌動(dòng)推上高潮。

預(yù)設(shè)三：本詩中你還有什么不理解的嗎？并請學(xué)生幫助解答，同時(shí)聯(lián)系自己經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)情感。

【教學(xué)意圖】通過充分的預(yù)設(shè)，使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

四、練習(xí)運(yùn)用，感情升華

1、學(xué)完本文，老師心里有很多話要說，一首小詩送給大家。（老師朗誦小詩）附：（小詩）

2、此時(shí)此刻，你有什么話要說嗎？可以把它寫下來。（學(xué)生暢開言路，寫下感悟）

3、交流各自感悟，掀起情感高潮。

4、再次齊讀課題。師述：愿誠信永遠(yuǎn)和同學(xué)們在一起，今天你將誠信的種子播撒心田，明天你將收獲崇高的品質(zhì)與健全的人格。

5、續(xù)寫《老師，您好！》第三節(jié)。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、搜集有關(guān)贊美老師的詩詞，早讀或閱讀課時(shí)師生共同參與

2、記一記搜集贊美教師的名言3-5個(gè)。

附：教師,你好

你是辛勤的園丁 用知識做露珠 培育祖國花兒 你是無私的蠟燭 傾盡畢生精力 燃燒自己照亮別人

你說

桃李滿天下

是你一生的夙愿 三尺講臺上的 英姿颯爽

是你永遠(yuǎn)的眷戀

黑板上飛舞的 是你的汗水 筆觸尖流淌的 是你的期盼

你用母親般慈愛的雙手 撫慰萬萬心靈 撐起千千夢想 實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)希望

第五篇：老師您好教學(xué)反思

老師您好教學(xué)反思

老師您好教學(xué)反思1

每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩，因?yàn)槲铱偸遣挥勺灾鞯叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟?？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

一、回憶恩師，讀好課題。

吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦。現(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？

帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》

二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。

課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）

三、精讀感悟。

請你自己讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么？（崇高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？

對對子練習(xí)，認(rèn)識對偶。

你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。

投影，練習(xí)說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！

自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層。

想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？

讀好全文，體會(huì)感情。

四、組織誦讀

1、聆聽范讀。

2、同桌自由賽讀。

3、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。

就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì)，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>

課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認(rèn)識對偶。

在說說自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解、知識時(shí)，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

上課時(shí)，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！

現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。

老師您好教學(xué)反思2

愛在課堂，愛在瞬間

——

本課是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學(xué)生對老師的感激和熱愛之情。這個(gè)班是我從一年級帶上來的，孩子們和我的感情特別好，所以今天的課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。

全詩共兩節(jié)，第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高，表達(dá)學(xué)生對老師的深深感激。這里開頭一句學(xué)生理解起來有一定的難度，因此，我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外，……地北天南，……兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會(huì)。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天……”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。

第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好，并表達(dá)學(xué)生對老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的“讀書做記號”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)以致用。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問并同學(xué)交流，有效利用課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”，學(xué)生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時(shí)，我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我，暑假里去蘇州旅游的時(shí)候，給我寄了張賀卡，還特別囑咐要在教師節(jié)寄出，給我一份節(jié)日的祝福。孩子在旅游時(shí)都能想到我，還能想著在教師節(jié)給我祝福，多么懂事、多么細(xì)膩的孩子，真令人感動(dòng)！

這堂課，就在同學(xué)們深情地朗讀聲中結(jié)束了。

老師您好教學(xué)反思3

《老師，您好！》這篇課文是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。現(xiàn)代詩的寓意比較含蓄，同學(xué)們很難一下子理解，如何引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟詩中的寓意是本課的一大難點(diǎn)，也是我自身不足的地方。

首先我從關(guān)鍵句處著手，通過讓同學(xué)們仔細(xì)誦讀第一小節(jié)來找出這一小節(jié)的關(guān)鍵句子“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”讓同學(xué)們在有感情的閱讀中思考教師崇高在哪？同學(xué)們的答案五花八門，這時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合書上的插圖來說一說。同學(xué)們的觀察都很仔細(xì)，看到了老師和面帶笑容的小學(xué)生、高大的現(xiàn)代化建筑、正在騰空的火箭等等。聯(lián)系書本中“時(shí)代在飛速的前進(jìn)”讓同學(xué)們感受教師職業(yè)的偉大和崇高。

其次我從課文的語句特點(diǎn)著手，通過讓同學(xué)們反復(fù)誦讀第一小節(jié)的第一句話來發(fā)現(xiàn)其中的句式特點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們通過有節(jié)奏的朗讀來體會(huì)句子的兩兩對應(yīng)，并找到第二小節(jié)的第一句話也同樣是兩兩對應(yīng)的。抓住這一特點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)們更有韻味的來進(jìn)行吟誦。除此之外，出示“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血”這一句子，讓同學(xué)們改成陳述句，并比較兩種句式有什么區(qū)別。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們大部分都能感受到感嘆句的感情更加強(qiáng)烈。

接著我從課文的修辭手法著手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的思想；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！睂τ趧倓偛饺胨哪昙壍耐瑢W(xué)們來說，這個(gè)比喻句有些難度。

我通過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@一膾炙人口的詩句讓同學(xué)們聯(lián)想到春蠶便是美好的教師，而春蠶的成果絲線則是教師們的教學(xué)成果。通過聯(lián)系上文“教師的心血”中“心血”與“甘露”相似的外形讓同學(xué)們領(lǐng)悟到甘露比喻的就是教師的心血，而“茁壯的新苗”同學(xué)們根據(jù)自己的積累都能很快的領(lǐng)悟到就是親愛的同學(xué)們。

最后，再讓同學(xué)們在熟讀的基礎(chǔ)上感悟教師事業(yè)的崇高和美好，并油然而生出對教師的感激和熱愛。

老師您好教學(xué)反思4

《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現(xiàn)代詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情?，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩意和詩情的教學(xué)是難點(diǎn)。課前，我認(rèn)真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。

首先我從課題著手，看看能從文題中讀出些什么。結(jié)果學(xué)生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會(huì)到了文題中“！”所飽含的深情?！袄蠋?，您好！”是詩歌的詩眼，也是詩中反復(fù)吟唱的句子。而后抓好正確流利朗讀課文，說出詩歌的一句話。有學(xué)生讀出了“老師，您好！”，有同學(xué)讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學(xué)生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來閱讀，重點(diǎn)落實(shí)到誦讀上。在作者創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)意象中體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。這樣整合的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上取得了還算滿意的效果。學(xué)生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會(huì)到了詩歌表達(dá)的情感。

但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

老師您好教學(xué)反思5

放完暑假，同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點(diǎn)生疏，我生怕上課時(shí)出現(xiàn)什么狀況。上課了我們學(xué)習(xí)第一課《老師，您好》，上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀，達(dá)到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣，會(huì)飽含深情的朗誦而且達(dá)到了背誦的程度。在此基礎(chǔ)上我們一起對課文進(jìn)行了討論、探究。

我提出了這樣一個(gè)問題：結(jié)合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫?。?jīng)過一番激烈的小組討論后，一個(gè)叫朱曉潔的學(xué)生說：“一次老師生病了，還做了大手術(shù)，傷口沒有長好，就拖著虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動(dòng)。在高潮之時(shí)，讓同學(xué)們再說說你怎樣表達(dá)對老師的尊敬熱愛之情？有的說上祝福的話語，有的誦讀自己的詩歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時(shí)，恭敬的面對我說：“老師我要把這首詩獻(xiàn)給您，作為教師節(jié)的`禮物?！毕蛭揖戳艘粋€(gè)不太標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動(dòng)了。

教材是平臺，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，一定會(huì)收到意想不到的收獲！

老師您好教學(xué)反思6

《老師，您好！》一課是一首詩歌，用生動(dòng)優(yōu)美的語言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩歌，所以在教學(xué)中，我把朗讀貫穿在教學(xué)的全過程，通過各種不同形式的朗讀來加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬。

首先是范讀。教師有感情的范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。本詩歌音韻和諧，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。通過聲情并茂的范讀，使學(xué)生深受感染，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀愿望。

接著放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容。

隨后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀體驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”這句話的意思，通過讓學(xué)生舉例理解句子內(nèi)容，并抓住兩個(gè)感嘆號進(jìn)行反復(fù)朗讀，讀出反問的語氣，讀出感嘆的語氣。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個(gè)比喻句的意思。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。這樣，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。

接著在理解全文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，進(jìn)一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。

老師您好教學(xué)反思7

《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住“崇高”和“美好”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩歌的意境、內(nèi)涵有種“只可意會(huì)不可言傳”之感。在理解重點(diǎn)句子，比如“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞！”。讓學(xué)生回憶自己至今的學(xué)習(xí)生涯中有沒有特別想感謝的某一位，說說原因。在學(xué)生的敘述中，感恩的話語中，教師的形象體會(huì)在心，無需在此多作解釋。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)中，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。同樣，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

自己在聽曹主任上這節(jié)課時(shí)，有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺不太像是對老師的一種祝愿，和生活中的祝愿不一樣？我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上，沒有學(xué)生對這一問題產(chǎn)生疑問。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。原來，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個(gè)招呼，一聲問候，但實(shí)際上，對于老師的千萬祝愿、千言萬語就濃縮成了“老師，您好！”之中。

老師您好教學(xué)反思8

這首詩句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。早讀課上，我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個(gè)詞入手，讓孩子們說說和老師問好時(shí)，這個(gè)“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。課文每一小節(jié)都有一個(gè)中心句，在教學(xué)中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)?！皬哪男┚渥永矬w會(huì)到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會(huì)到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學(xué)生理解得很好。但文中運(yùn)用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學(xué)生理解起來確有難度。

因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！币痪鋾r(shí)，讓孩子們說說讀著這個(gè)句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時(shí)觀察到的情景：課間準(zhǔn)備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時(shí)，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補(bǔ)充習(xí)題時(shí)再講也不遲。

和同志們交流的時(shí)候，都覺得孩子們課堂表達(dá)不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，就靈機(jī)一動(dòng)，給了他們一些句式，如：老師教會(huì)了我…………又如：每當(dāng)我……的時(shí)候，老師…………結(jié)果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時(shí)候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題。這時(shí)課堂教學(xué)就要及時(shí)調(diào)整策略。

老師您好教學(xué)反思9

每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩，因?yàn)槲铱偸乔椴蛔越叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟?？傁敫母镒陨淼慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

一、回憶恩師，讀好課題。

吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都震動(dòng)了你的心弦?，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？

帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》

二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。

課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）

三、精讀感悟。

請你自身讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么？（高尚）是什么意思，你覺得哪些人是高尚的？

對對子練習(xí)，認(rèn)識對偶。

你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。

投影，練習(xí)說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！

自讀第二小節(jié)，考慮是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層。

想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？

讀好全文，體會(huì)感情。

四、組織誦讀

1、聆聽范讀。

2、同桌自由賽讀。

3、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。

教學(xué)反思

就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì)，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>

課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認(rèn)識對偶。

在說說自身困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發(fā)生時(shí)，就是獲得理解、知識時(shí)，我喜歡這樣深邃的考慮，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。

上課時(shí)，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好??！

現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。

老師您好教學(xué)反思10

這篇課文是一首抒情詩，全文共兩小節(jié)，詩歌中句句對稱，每段最后以“老師，您好！”作為結(jié)尾，朗讀起來韻律感強(qiáng)。但這首詩信息量大、情感豐富，簡潔的文字里蘊(yùn)藏意境深遠(yuǎn)，逐字逐句理解會(huì)破壞詩歌的意境，只可意會(huì)，而難以言傳。所以，反復(fù)誦讀是教學(xué)詩歌的不二法門。

本堂課的重點(diǎn)就是“讀”——指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時(shí)候聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課等。

但除此之外，學(xué)生就沒有什么話題了，學(xué)生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我感覺好失望。但同時(shí)，我亦反思，可能是我對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時(shí)，這些很需要花點(diǎn)功夫?。?/p>

老師您好教學(xué)反思11

說實(shí)話，個(gè)人對這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。但又想“教材無非是個(gè)例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學(xué)價(jià)值，關(guān)鍵看你如何利用。

在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議：一、關(guān)注句式；二、理解師恩；三、關(guān)注韻腳。我想，無論怎么樣，讀應(yīng)該是走進(jìn)詩歌的最好方法。擷取其中的幾片：

關(guān)于導(dǎo)入：

1.課前出示詞串

大道??金橋??崇高??辛勞??波濤

塑造??閃耀??美好??新苗??您好

2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

也許我的預(yù)設(shè)難了些，剛開始有孩子說是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？

一個(gè)孩子說，這些都和老師有關(guān)?？纯催€有什么發(fā)現(xiàn)？一個(gè)孩子說，每個(gè)詞語都在句子的末尾。對啊，你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

我還知道，最后一個(gè)字韻母都是ao！對哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺？今天我們就走進(jìn)第一課——老師，您好！

反思：經(jīng)過了一個(gè)暑假，估計(jì)部分孩子的思維冬眠，還是我沒有把握好學(xué)情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩歌的意識，未嘗不可。同時(shí)，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。

關(guān)于關(guān)鍵詞：

文中有兩個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全詩，不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時(shí)，聽寫完詞語，我就提出問題：詩歌哪兩個(gè)詞語贊美了教師的事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺過于強(qiáng)勢，牽引痕跡濃厚，但實(shí)在沒找出更為適切的路徑。

在教學(xué)中，聯(lián)系生活、對比著讀，想象畫面，勉為其難地帶著學(xué)生走進(jìn)了崇高和美好。

關(guān)于細(xì)節(jié)：

崇高這一塊直抒胸臆，我通過抓住兩個(gè)感嘆號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什么是用感嘆號呢？從而將學(xué)生的思維推向了深處，體會(huì)到小小的標(biāo)點(diǎn)浸潤了詩人濃烈的情感。從而小結(jié)：無論是個(gè)人成長、還是發(fā)明創(chuàng)造，亦或是社會(huì)的進(jìn)步，都離不開教師的心血和辛勞，因而詩人熱情地贊嘆道——

啊，教師的事業(yè)多么崇高！

“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說開去，春蠶的勞動(dòng)成果是什么？絲線！那老師的成果是什么？知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點(diǎn)？都有默默奉獻(xiàn)的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點(diǎn)。同時(shí)，將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。有了前一個(gè)意象的鋪墊，“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領(lǐng)學(xué)生積累：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

關(guān)于句式：

在第一課時(shí)的多次朗讀中，我采用不同的形式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，但不管怎樣，都有一個(gè)意識，就是不能破掉詩歌的結(jié)構(gòu)。分層次讀，是個(gè)不錯(cuò)的策略。

為了讓學(xué)生對兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)有個(gè)認(rèn)識，課尾，我和學(xué)生合作讀，我讀第一小節(jié)，他們讀第二小節(jié)，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！

寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！

老師您好教學(xué)反思12

在理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線?！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。后來，人們漸漸就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，我給孩子們播放了《每當(dāng)我走過老師的窗前》的MV,播放完之后我起了個(gè)頭：“夜深人靜的時(shí)候……”這時(shí)，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，有的學(xué)生說：“夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)自己的理想”……

學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒有意識到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我手用小刀削破了，流血了，是老師把我?guī)У结t(yī)院包扎傷口，這讓我很感動(dòng)?！币粋€(gè)學(xué)生又說：“我三年級時(shí)，我天天不做作業(yè)，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個(gè)毛病。”……學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成，感情朗讀也很有激情。

老師您好教學(xué)反思13

《老師，您好》是聾校人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級語文第四冊第6課的看圖學(xué)句。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)句子，理解句子的意思。

整節(jié)課教下來，感覺自己累，學(xué)生也累，主要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)太枯燥，而且教學(xué)內(nèi)容太多，講課的時(shí)間太長。本身學(xué)生思想集中的有效時(shí)間就短，加之講課時(shí)間長，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高，學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，整體效果差。

在生字的教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學(xué)生沒有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺這節(jié)課的內(nèi)容可能有點(diǎn)多，鑒于聾生的生理和心理特征，應(yīng)將生字教學(xué)和閱讀教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)來完成，這樣既讓學(xué)生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓(xùn)練說話和口型。

在鞏固練習(xí)句子填空的時(shí)候，由于聾生思維發(fā)散面較窄，加上遷移較慢，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生一時(shí)接受不了，所以在句子填空時(shí)出現(xiàn)學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。

在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的體現(xiàn)，好的板書能讓吸引學(xué)生的注意還能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，但是不規(guī)范的板書只能將學(xué)生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響著學(xué)生，也讓我明白在以后的教學(xué)中要本著“大膽前行，細(xì)心求證”的原則做事，教學(xué)。

作為一名特殊學(xué)校的教師，我深知自己教學(xué)中的不足不止這些，也明白要學(xué)習(xí)的東西還有很多，望各位老師能指正引導(dǎo)，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。

老師您好教學(xué)反思14

正逢教師節(jié)之前，我們學(xué)習(xí)了第一課《老師，您好！》。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)熱愛老師的思想感情。因?yàn)檫@是我接手新班后的第一節(jié)語文課，究竟這班學(xué)生在課堂上會(huì)是怎樣的一種情況，說實(shí)話，我心里很沒底。教學(xué)這首詩時(shí)，教學(xué)思路是這樣的：在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先要抓好正確流利朗讀課文，說出詩的大意。然后圍繞關(guān)鍵詞“崇高、美好”，通過朗讀來理解課文。上完這堂課之后，我感慨頗多。

大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)值得稱贊，從他們的眼神中我能感受到他們在努力、認(rèn)真地傾聽，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。最嚴(yán)重的就是學(xué)生的普通話朗讀了。除了賈逸君、程可爽朗讀發(fā)音還比較準(zhǔn)確外，其他人平翹舌音嚴(yán)重不分，有的學(xué)生讀出的一句話中竟然能出現(xiàn)多處錯(cuò)音。我只好不斷地糾正他們發(fā)音有錯(cuò)的地方，可還是收效甚微。

字音都讀不準(zhǔn)，那朗讀時(shí)“情”又何談而來？看來，在今后的語文教學(xué)中，幫助學(xué)生正確發(fā)音，逐漸提高朗讀水平是我必須要重視的一個(gè)問題。

老師您好教學(xué)反思15

今天是開學(xué)的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》

這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個(gè)詞隨便說一說。本來我覺得學(xué)生應(yīng)該很有話說，畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。但是實(shí)際教學(xué)時(shí)卻讓我很尷尬，這個(gè)問題出來后，居然是1分鐘的沉默。好的，沒關(guān)系，大家在回想與老師之間的點(diǎn)滴需要一些時(shí)間?？墒菚r(shí)間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。

課后我想了很久，是這個(gè)問題太難了嗎？顯然不是。那是什么原因呢？其實(shí)這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，說什么都是對的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯(cuò)。對于這樣一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的開放性問題學(xué)生怕說錯(cuò)？很顯然，孩子們認(rèn)為每一個(gè)問題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯(cuò)的，即使說的有道理。多么可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個(gè)劊子手！平常的教學(xué)中，批改作業(yè)中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。

很慶幸，今天我意識到了這一點(diǎn)，希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子，培養(yǎng)他們的開放式思維。