第一篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感

授人魚(yú)，不如授人以漁

——杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視。如何才能真正做到教書(shū)育人，培育出對(duì)社會(huì)有用的人才，是我們作為一線教育工作的教師時(shí)刻應(yīng)思考的問(wèn)題。

杜郎口中學(xué)作為教育改革的成功典范，有著自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方式。它率先創(chuàng)新提出“三三六”教學(xué)模式，充分給予學(xué)生自由，完全激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，不僅僅是課本知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織能力等等，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是潛移默化的提升。

什么是“三三六”教學(xué)模式呢？即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)“三三六”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上充分的自主參與，把課堂真正的還給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這些是和平時(shí)我的教學(xué)不大一樣的地方。雖然我也是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，課堂也是很活躍，但是在時(shí)間分配上還是相對(duì)保守，基本上我講授知識(shí)的時(shí)間占到一半以上，學(xué)生有參與到互動(dòng)中，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，參與程度不及杜郎口中學(xué)。在觀看的教學(xué)視頻中，可以看到杜郎口中學(xué)的課堂是開(kāi)放的，課本上的知識(shí)及學(xué)生課外獲取的知識(shí)都通過(guò)一幕幕精彩的表演呈現(xiàn)出來(lái)。所有學(xué)生都沉浸在“表演”當(dāng)中，“臺(tái)上”學(xué)生通過(guò)小品、相聲、歌唱、舞蹈等多種形式講授知識(shí)；“臺(tái)下”學(xué)生則聚精會(huì)神、津津有味，在輕松愉快的氣氛中，獲取知識(shí)。整個(gè)課堂的氣氛熱烈而不失和諧，就像是一場(chǎng)精彩的晚會(huì)，讓人回味無(wú)窮。

或許杜郎口中學(xué)只有一個(gè)，但它成功的教學(xué)模式卻是我們可以借鑒的，教育理念是我們可以參考的。我一定會(huì)在以后的教學(xué)中時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，畢竟“授人魚(yú)不如授人以漁”。

第二篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻觀后感

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻觀后感

縣二中

他麗波

“理論是先導(dǎo)”，在“高效課堂”這一理念走進(jìn)校園之初，我很認(rèn)真的再次學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的理論知識(shí)，如看《走進(jìn)新課程》、《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷》等書(shū)籍?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以人為本”“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式等理論說(shuō)得很科學(xué)、很有道理。在觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻之前，也查詢過(guò)山東淮坊中學(xué)、昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。“721”的學(xué)生整體素質(zhì)情況、“5+30+10”的課堂時(shí)間分配、“三三六”的課堂教學(xué)模式等寶貴經(jīng)驗(yàn)讓我受益無(wú)窮。回顧過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式及這種模式造成的種種弊端，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我覺(jué)得課堂改革確實(shí)是勢(shì)在必行。在理論的引導(dǎo)下，我也把這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，積極實(shí)踐以求提高教育教學(xué)質(zhì)量，做到真正實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可課后總結(jié)，我覺(jué)得收效甚微。課堂上我提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，結(jié)果卻常常陷入“僵局”，大多數(shù)學(xué)生不知從何說(shuō)起，我引導(dǎo)后還是結(jié)巴、害羞、表達(dá)不暢，結(jié)果在有限的時(shí)間內(nèi)要完成不了教學(xué)內(nèi)容，我又只得自己唱“獨(dú)角戲|”。我曾經(jīng)把這些現(xiàn)象歸咎于我們是農(nóng)村中學(xué)，但看了杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，活潑開(kāi)朗、獨(dú)立自主有個(gè)性、渴望表達(dá)和展示是每個(gè)學(xué)生的天性，如果他們沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)那只是教師沒(méi)為他們創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間，沒(méi)為他們創(chuàng)造出自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍。據(jù)此再結(jié)合我的課堂實(shí)踐，我主要有以下體會(huì)：

1.教師做好如何組織、引導(dǎo)的充分準(zhǔn)備。這就需要教師掌握好教

材，知道如何運(yùn)用教材達(dá)成“三維教學(xué)目標(biāo)”而不是為了教教材。理清重、難點(diǎn)，在學(xué)生充分發(fā)言交流后有目標(biāo)、有所側(cè)重的引導(dǎo)。

2.教師要舍得花時(shí)間。首先處于轉(zhuǎn)變之初、摸索階段的我們，不要怕完成不了教學(xué)任務(wù)就自己講完，而不讓學(xué)生去自主探討，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生情感的體驗(yàn)；教師講、學(xué)生聽(tīng)，無(wú)視學(xué)生習(xí)慣、個(gè)性的培養(yǎng)。其次是面對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師主講、學(xué)生聽(tīng)記”的學(xué)生，教師更要花時(shí)間讓學(xué)生有習(xí)慣的過(guò)程，或者說(shuō)花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考、自然大方的積極交流發(fā)言的習(xí)慣。

3.“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自主、合作交流的方式方法。如學(xué)習(xí)寫(xiě)人為主的文章，該從哪些方面來(lái)入手分析、把握人物性格特征。學(xué)習(xí)記事為主的文章作者是通過(guò)寫(xiě)什么事最終要表達(dá)什么意思，作者是如何寫(xiě)這件事等各方面教會(huì)學(xué)生大體該從何說(shuō)起、交流什么。

4.耐心、真誠(chéng)的鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)可不要求學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)習(xí)課文請(qǐng)他們說(shuō)出自己獨(dú)特的感觸，哪個(gè)詞句、哪件事、哪個(gè)人讓他們有話想說(shuō)就說(shuō)那里，從而做到有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，把他們引入學(xué)習(xí)交流的積極狀態(tài)。

5.與學(xué)生做好溝通

總之，在領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和正確引導(dǎo)下，只要我們每一位教師都轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極探討實(shí)踐，我相信縣二中的課堂改革一定會(huì)取得成功，每一位選擇縣二中的學(xué)生都會(huì)獲益匪淺，甚至是

受益終生！

第三篇：杜郎口教學(xué)視頻的觀后感

杜郎口教學(xué)視頻的觀后感

2012年12月8日在教師培訓(xùn)中觀看了杜郎口獨(dú)特教學(xué)模式的視頻。在短暫的學(xué)習(xí)觀察中，我的思想得到了徹底的感化，教改的信念也更加堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)這個(gè)模式的同時(shí)也在反思我們的教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人。但是，在我們學(xué)校里大部分的課程依然延續(xù)著最傳統(tǒng)的教學(xué)模式（板書(shū)），連多媒體都還沒(méi)全部普及。同時(shí)，這里的學(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村，所以他們的思想還是比較保守的，不敢展示自己。雖然，教學(xué)的環(huán)境已經(jīng)限制了我們的教學(xué)模式，但是在觀看了杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻后，我認(rèn)為我們還是可以學(xué)習(xí)一些杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生成為課堂的真正主人。第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由老師教，變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。教師是教學(xué)的主題，也是教改成敗的關(guān)鍵，所以，只有改變教師的觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，才能把教改的突破口打開(kāi)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一節(jié)課教師從頭講到尾，下面的學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡。這樣的教學(xué)模式又怎能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？因此我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，改變自己，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。比如：我教的化學(xué)這一科，很多老師都認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，所以直接自己演示或者直接用視頻來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)。其實(shí)不是這樣的。如果教師可以教給學(xué)生一些安全知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生正確的操作方法，那么學(xué)生完全可以很順利地做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，真正成為了課堂的主人。第二，教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是奉行“滿堂灌”。而在杜郎口課堂上，教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，而教師只是在那里進(jìn)行點(diǎn)撥和深入，改變過(guò)去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作。作為一個(gè)新教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常少，所以很多時(shí)候都是按照自己預(yù)定的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，因此不能很好的調(diào)動(dòng)起良好的學(xué)習(xí)氛圍。在今后的教學(xué)中我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。

作為一名教師，在今后的教育教學(xué)中總會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，所以我應(yīng)該常常反思自己的教學(xué)方法?，F(xiàn)在杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起,教學(xué)改革的成功引起了社會(huì)上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國(guó)教育界普遍推廣。因此，杜郎口教學(xué)模式給了我們很大的啟迪。但是，這種模式是不是真的適合在我們學(xué)校推行，還需要我們不斷的探索和大膽嘗試。

第四篇：觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻

觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻

學(xué)習(xí)心 得

在觀摩視頻的同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對(duì)比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開(kāi)在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。它的成功我想就是源于此吧。

第五篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě) ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等中的一員。展示過(guò)程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒(méi)能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過(guò)分工合作解決問(wèn)題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒。“舉一反三”就是讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問(wèn)答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！