第一篇：舌體操在聾兒語音訓(xùn)練中的作用
舌體操在聾兒語音訓(xùn)練中的作用
1、舌體操是教師和聾兒互相溝通的重要方式
聾兒語訓(xùn)教學(xué)是由教師和聾兒共同完成的。教師的教學(xué)內(nèi)容只有被聾兒理解才算完成了教學(xué)任務(wù)。理解的方式有多種，主要是口語，對于聾兒來說還可以通過手勢、手語、拼音、文字等。但這些只能在語訓(xùn)后期才能運用，剛?cè)胗?xùn)的聾兒還不具備這些能力。舌體操把發(fā)音教學(xué)內(nèi)容條理化、程式化，把細(xì)小的舌體動作配以夸張的身體動作，形象、直觀，易于觀察和模仿。這樣就會使聾兒輕而易舉地理解和明確教師的教學(xué)目的。在共同目的的支配下，就會建立合理的教學(xué)關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，提高訓(xùn)練效率。首先，舌體操是導(dǎo)入教學(xué)過程的簡便方法。聾兒注意力易分散，集中困難。上課之初做一遍舌體操可以使師生都很快進(jìn)入角色，建立課堂氣氛。其次，舌體操可以化難為易，逐步感悟。舌體操包括舌操和體操兩部分，兩者具有簡單對應(yīng)關(guān)系。舌操細(xì)微而復(fù)雜，體操夸張而簡單。因此，初入訓(xùn)的孩子先學(xué)體操，簡便易學(xué)的體操對建立聾兒的自信心十分重要。等到舌、體兩種操結(jié)合之后，教師就可以簡便地用體操引導(dǎo)和指揮舌操，簡化教學(xué)程序。第三，舌體操的基本動作可以作為正音過程中的提示語。語言教學(xué)中，每天都有許多詞語要教給聾兒。當(dāng)聾兒不知道某個音節(jié)如何發(fā)音，教師又不便一一做出唇形、舌形進(jìn)行示范時，可以運用舌體操中的動作模式進(jìn)行提示，讓聾兒把當(dāng)前要學(xué)的語音與舌體操中已有的發(fā)音部位和方法建立起聯(lián)系，就可起到舉一反三的作用。
2.舌體操可以促使聾兒形成完整的語音體系
語音是語言的物質(zhì)載體。說一段話，需要牽動無數(shù)次肌肉。如果聽不懂這段話，那么聽起來只是一連串無意義的聲音。對于初訓(xùn)的聾兒來說，他所看到的只是唇形和舌體的不可思議的動作，即使聽見了也是不知所云的自然音響，很難跟某種意義聯(lián)系起來。語訓(xùn)教師如果在初訓(xùn)時見一個詞教一個詞，聾兒很難將這個詞和那個詞通過語音特征區(qū)別開來，也很難將相同的音素在不同的音節(jié)中找出共同之處來。即使是教師本人也難做到心中有數(shù)，知道哪些音素已經(jīng)教會了，哪些音素還沒有教會。因為漢語音節(jié)有數(shù)千個之多，加上語流變化，不經(jīng)過化難為易，形成系統(tǒng)，是很難提高教學(xué)效率的。大家知道，漢語音節(jié)雖多，但音素是有限的。一共有6個單元音和22個輔音因素。每個音素都有可以用發(fā)音部位和發(fā)音方法來描述，每發(fā)音部位和方法都可以把這些音素歸成類。舌體操就是根據(jù)這個原理來編排的，每一節(jié)都只訓(xùn)練一種發(fā)音部位或者發(fā)音方法。只要掌握了全套的舌體操，就會完全掌握整個漢語的語音體系。盡管有時候聾兒對舌體操場中的某個部位方法掌握不了，但是只要他知道這是一個和其他音有區(qū)別的另一個音，就會努力把它和其他音區(qū)別開來，并進(jìn)而在教師指導(dǎo)下發(fā)準(zhǔn)它。另一方面，總有一部分音素，它們或者在發(fā)音部位上，或者在發(fā)音方法上有相同和相似的地方，只要聾兒發(fā)出和發(fā)準(zhǔn)了其中的一個，就可以借助舌體操的歸類體系推廣到其他的音素。舌體操的重要作用就是把一個個不同的音區(qū)別開來，又把一個個相同的音聯(lián)系起來，最終形成語音體系。3.舌體操是幫助聾兒記憶語音的重要參照手段 心理學(xué)研究表明，在各種記憶手段中，聽覺對獲得的信息記憶的鞏固程度差，視覺次之，運動感覺最好。但在語音訓(xùn)練中需要記憶的卻正好是語音，是由不易記憶的聽覺來完成的。加上聾兒失聰，缺乏記憶和識別手段，要他記住聲音信號非常困難。舌體操的最大特點是把舌操和體操結(jié)合在一起，這樣就把聽覺、視覺和發(fā)音器官的動作、身體動作聯(lián)系了起來，可以極大地調(diào)動聾兒感知和記憶語音 的潛能。身體的形體動作和口腔的發(fā)音動作雖然沒有直接聯(lián)系，但是一旦把聲音和發(fā)音動作聯(lián)系起來，并且延伸到形體動作，聲音信號就有了一個可以觀察、用形體表達(dá)的符號系統(tǒng)。這種符號形象、直觀，其表演性質(zhì)更符合聾兒的心理特點，因此記憶起來十分容易。我們在設(shè)計舌體操的時候盡量考慮到形體動作和發(fā)音動作的相似性，以利于聾兒理解和記憶。理解了的東西對加深記憶是十分有幫助的。另外，舌體操將語音系統(tǒng)化、程式化、條理化，使得語音音素之間建立了內(nèi)部聯(lián)系，通過歸類作用可以減少聾兒的記憶數(shù)量單位，從而減輕了記憶負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，舌體操只是學(xué)習(xí)語音的輔助手段，它不能代替正常的語言教學(xué)工作。舌體操在初訓(xùn)階段作用最為明顯，在訓(xùn)練的中后期，舌體操的動作就會顯得過于簡單，準(zhǔn)確性也較差。因此語訓(xùn)教師要適時地教聾兒學(xué)拼音、漢字等文字符號。因為文字和語音是一一對應(yīng)的，區(qū)別性很強，這是舌體操所不能達(dá)到的。特別是漢語拼音方案，只用了25個字母，學(xué)起來很容易。一個音節(jié)可以拆分成幾個音素，每一個音素又和發(fā)音部位、方法相對應(yīng)，因此更為準(zhǔn)確和方便。4.舌體操可以鍛煉聾兒的發(fā)音器官
用舌體操來鍛煉聾兒的發(fā)音器官是我們設(shè)計舌體操的最初想法。聾兒在訓(xùn)練之前也會喊一些無意義的音節(jié)，再加上吃飯、喝水等動作，發(fā)音部位也得到了鍛煉。說聾兒肌肉有萎縮現(xiàn)象可能有些言過其實，但聾兒不能有意識地控制發(fā)音器官卻是事實。我們在編排舌體操時就是把音素作為貫穿始終的線條，主要訓(xùn)練聾兒正確的使用發(fā)音器官和發(fā)音方法。在分節(jié)教給聾兒舌體操時，盡量讓聾兒擺正發(fā)音部位，做好發(fā)音動作。如果暫時學(xué)不會，可先學(xué)體操，用體操動作幫助聾兒做好發(fā)音動作。這樣有意識地讓聾兒正確運用發(fā)音器官，可以對發(fā)音部位的肌肉及神經(jīng)控制能力有良好的鍛煉。等到聾兒熟練掌握之后，就可以不用意識來控制，達(dá)到自如發(fā)音的目的。另外，伴有音樂、節(jié)奏感很強、動作擴張的體操對身體鍛煉也有許多好處，特別是在緊張學(xué)習(xí)之后做一遍舌體操，可以起到多重作用。
堅持“八要八不要”，上好聾校語訓(xùn)課
語言訓(xùn)練課是聾教育的專業(yè)課，和語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)目的、要求有所不同，側(cè)重于訓(xùn)練日常生活用語和培養(yǎng)“說”的習(xí)慣。全日制聾校實驗教材《語言訓(xùn)練》一共有六冊，分三個學(xué)年，也就是聾校一至三年級都有語言訓(xùn)練課。聾校的一年級學(xué)生有的接受過康復(fù)訓(xùn)練，有一定的基礎(chǔ)；有的沒有接觸過正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練，但在普通幼兒園讀過，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；有的沒有讀過幼兒園，對學(xué)習(xí)一無所知。這樣的學(xué)生結(jié)構(gòu)就決定了我們的語言訓(xùn)練課和學(xué)前康復(fù)班的語言訓(xùn)練課有所不同，教學(xué)更要有針對性。我們的語言訓(xùn)練課既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，又要讓一無所知的孩子不掉隊。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我對聾校語言訓(xùn)練課有了一些體會，認(rèn)為“八要八不要”是上好語言訓(xùn)練課的關(guān)鍵。
一、要培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣，不要過多“正音”
培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣，提高他們口語表達(dá)的能力，這是我們聾校語言訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，也是我們語言訓(xùn)練的目標(biāo)。我們語言訓(xùn)練的目標(biāo)不是把這些有聽力障礙的孩子培養(yǎng)成可以利用口語進(jìn)行正常溝通的人，我們也不可能達(dá)到這個目標(biāo)。確定這樣的目標(biāo)主要是我們的訓(xùn)練對象所決定的，從生理上來看，他們已經(jīng)過了最 佳的訓(xùn)練期（5歲以前是黃金訓(xùn)練期）；從基礎(chǔ)來看，他們的基礎(chǔ)一定不會是很出色的，因為那些訓(xùn)練得比較好的孩子都去隨班就讀了。所以來我們這里的要么是年齡大，沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，要么是聽力比較差，訓(xùn)練效果不是很好的孩子。對于這樣的孩子，我們要做的就是培養(yǎng)他們“說”的習(xí)慣。因為只有他們養(yǎng)成了“說”的習(xí)慣，也就是用口語表達(dá)的習(xí)慣，他們運用語言的能力才可能提高。要養(yǎng)成“說”的習(xí)慣，激發(fā)他們“說”的興趣就是很重要的了，而過多的無謂的“正音”只會使他們覺得自己說的不好，逐步的喪失“說”的勇氣和興趣。很難想象一個沒有“說”的勇氣的孩子，語言表達(dá)能力會得到提高。而我們現(xiàn)在看到最多的就是老師在課堂上反復(fù)的給孩子“正音”。要提高語言表達(dá)能力，“正音”是需要的，但要適可而止，不要做過多的、無謂的“正音”，特別對于一些膽小的、對口語沒有信心的孩子更不能過多的“正音”，否則只能適得其反。
二、要因材施教，不要“一視同仁”
上面已經(jīng)分析過了，聾校的孩子層次比較多，根據(jù)我六年對83個一年級學(xué)生的統(tǒng)計來看，其中經(jīng)過正規(guī)語言訓(xùn)練的孩子有29個，在普通幼兒園學(xué)習(xí)過的孩子有34個，第一次進(jìn)入校園的孩子有20個。從這些數(shù)據(jù)可以看出，這樣的學(xué)生結(jié)構(gòu)對于語言訓(xùn)練課的要求是比較高的。經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的孩子需要學(xué)習(xí)新的知識，而在普通幼兒園讀書的孩子要有適應(yīng)聾校語言訓(xùn)練的過程，從未進(jìn)行過正規(guī)教育的孩子可以說是一張白紙。這就要求我們要因材施教，教學(xué)方法要多樣，教學(xué)內(nèi)容上也要有所側(cè)重。在感情上“一視同仁”，但訓(xùn)練方法和內(nèi)容上要有所不同。比如聾校語言訓(xùn)練教材第一冊第一課，就應(yīng)該重點照顧那些第一次進(jìn)入校園的孩子，只要他們能專心聽就可以了；對于其他的兩類孩子要有更高的要求，要能夠模仿并且分辨不同動物的聲音。
三、要語言簡練，不要有過多的干擾詞匯
語言簡練是對教師的要求，對從事聾教育的教師，語言簡練應(yīng)該是基本的要求，對于從事聾教育語言訓(xùn)練的教師，語言簡練就更重要了。有的語言訓(xùn)練教師教學(xué)方法很新穎，很能吸引學(xué)生，課堂氣氛也很好，但就是教學(xué)效果不好，很多學(xué)生不知老師說什么。比如，聾校語言訓(xùn)練教材第一冊第十課，是學(xué)習(xí)馬路上的交通設(shè)施、交通規(guī)則和交通工具，其中有摩托車、自行車、轎車等16個詞語。這課的中心是讓我們的孩子明白交通設(shè)施和交通工具的名稱。教師在講的時候，只需要指著圖直接介紹“轎車”、“摩托車”、“自行車”就可以了，學(xué)生很容易記住，而且很多學(xué)生可能不用上課就已經(jīng)明白了。有一次，我聽一位老師的課，這位教師可能想多教一些知識給學(xué)生，就說：“大家看，這輛紅色的車子，上面坐著一個戴頭盔的人，這輛車和自行車很象，但是電動的，叫摩托車?！闭f了那么多，學(xué)生根本就不知道是什么意思。結(jié)果問學(xué)生，“這是什么車？”學(xué)生的回答五花八門“紅車”、“電車”、“頭盔車”等等。其實問題就出在教師的語言不夠簡練，干擾詞匯太多。學(xué)生本身聽的能力不行，主要是聽看結(jié)合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我們要抓住這節(jié)課的主要目的是認(rèn)識交通工具，就可以了，沒有必要介紹那么多知識，學(xué)生也理解不了。
四、要多讓學(xué)生參與，不要只聽（看）不做
聾?？偣擦鶅哉Z言訓(xùn)練教材，雖然有一些不足的地方，但有一點還是可以肯定的，就是可以讓學(xué)生參與表演的東西比較多。比如第四冊，一共十六課，一共有五十多個生活情景可以表演的，我們要多利用情景會話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。聾生的模仿能力很強，而且有很強的表演欲望和能力，我們要充分利用他們的這個特點，進(jìn)行情景教學(xué)。當(dāng)然，情景教學(xué)要求我們教師要先作好設(shè)計，最好可以準(zhǔn)備一些道具，讓學(xué)生有新鮮感，再準(zhǔn)備一些獎品，激發(fā)他們表演的欲望。我們很多老師這方面都做的很好，但也有少部分教師嫌準(zhǔn)備道具麻煩，不愿意進(jìn)行情景教學(xué)，那么教學(xué)效果一定不會很好。所以，我們要結(jié)合教材的特點和學(xué)生的生理、心理特點，采取靈活的教學(xué)方式，取得好的教學(xué)效果。我們要讓盡可能多的學(xué)生參與，不要讓他們只是作為看客，而是讓他們成為參與者，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性才會提高，學(xué)習(xí)效果才會好。
五、要多讓學(xué)生說，不要只是讀
我國的教育歷來重視“讀”的作用，例如古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，都體現(xiàn)了“讀”在教學(xué)中的重要性。我們語言訓(xùn)練課就更是應(yīng)該體現(xiàn)“讀”的重要性了。我經(jīng)常看到有些老師在“讀”上下足了工夫：既有全班讀也有個別讀，既有男女生比賽也有前后排競爭，既有分角色讀也有老師領(lǐng)讀??我覺得凡是能想到的讀的方法和形式，老師都想到了，可是結(jié)果呢？學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的很好，可是到了課外，同樣的事情，不會用口語來說，為什么呢？主要原因就是太注重讀了，把學(xué)生的思維都讀死了，沒有讓學(xué)生去“說”。我們應(yīng)該結(jié)合生活中的例子來進(jìn)行教學(xué)，不要只是死讀書。不要太注重句式是否完整、用詞是否精確等等，而應(yīng)該多讓學(xué)生去“說”，這樣才有實用性。
六、要多讓學(xué)生問，不要只是回答
我們語言訓(xùn)練的最終目的是希望學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會用語言來表達(dá)。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：老師問學(xué)生：“你幾歲了？”學(xué)生回答：“我八歲了”。老師再問學(xué)生：“你讀幾年級？”學(xué)生回答：“我讀二年級”等等。然后老師就會說，看這個小孩說的多好?？墒沁@樣的孩子到了校外，依然無法和別人溝通，為什么呢？我認(rèn)為是我們的老師沒有真正理解什么是溝通。溝通是相互的，要能夠有問有答才是會溝通，才是真正的會說話。我們在平時的語言訓(xùn)練中要鼓勵學(xué)生多問，特別是一些情景教學(xué)中要多問，否則學(xué)生就成了回答問題的機器。這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)不可能達(dá)到溝通的目的。
七、要多種溝通方式結(jié)合，不要盲目禁止使用手語或書面語
我們有很多的語言訓(xùn)練老師視手語如猛虎，認(rèn)為手語和口語勢不兩立，學(xué)習(xí)了手語肯定不可能學(xué)會口語。這樣的觀點是片面的，是偏激的。我們的孩子聽力不是很好，年齡偏大，他們在語文、數(shù)學(xué)等課堂教學(xué)中，必須結(jié)合手語和書面語來進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生理解不了。我們語言訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣，提高溝通的能力。我們?nèi)绻麍猿植磺袑嶋H的口語教學(xué)，學(xué)生對你說的根本就不能理解，如何掌握？如何學(xué)會知識？所以，我們應(yīng)該堅持口語、手勢語（特別是一些自然手勢語）、書面語結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會與人溝通的本領(lǐng)。
八、要善于使用助聽設(shè)備，不要把設(shè)備做擺設(shè)
隨著時代的進(jìn)步，科技、經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在各個聾校都配備了語言訓(xùn)練設(shè)備，學(xué)生助聽器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)每個班級都配備了語言訓(xùn)練設(shè)備。既然有了這些設(shè)備，我們教師就應(yīng)該使用這些設(shè)備，而且應(yīng)該善于使用，掌握使用設(shè)備的技巧，讓這些助聽設(shè)備為聾生服務(wù)，為我們的語言訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)。但有一些教師嫌麻煩，平時上課的時候不使用助聽設(shè)備，只有當(dāng)有人聽課或領(lǐng)導(dǎo)檢查的時候才用，把助聽設(shè)備當(dāng)作擺設(shè)，充門面用的，很不應(yīng)該。語言訓(xùn)練課是聾教育的專業(yè)課，對聾生以后走向社會，有很重要的意義，我們應(yīng)該盡可能的幫助他們養(yǎng)成“說”的習(xí)慣，提高他們與人溝通的能力，為他們將來平等參與社會生活打下基礎(chǔ)。
特殊學(xué)生的教育方法
教育特殊孩子應(yīng)做到：提供學(xué)習(xí)的機會；避免過度保護(hù)或過度要求；逐步漸進(jìn)、堅持忍耐、具體明確；不打不罵、不恐嚇、多鼓勵。
一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。也對這群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善盡教養(yǎng)之道，則天無枉生之才。
二、共識-——這群弱勢者，也是我們當(dāng)中的一員，與我們有同等的人權(quán)。他們絕對有接受教育、訓(xùn)練的權(quán)利，他們也應(yīng)有權(quán)參與工作，他們同樣擁有人性尊嚴(yán)。
三、內(nèi)涵——教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該豐富、有內(nèi)涵，并適合于個案的需要。故自己應(yīng)先習(xí)有相當(dāng)?shù)闹R、技能、技術(shù)、技巧，針對個案的需要，教導(dǎo)之。有內(nèi)涵的教學(xué)同樣受智障者肯定，反之沒有內(nèi)涵的教學(xué)是不被智障者尊重的。
四、方法——特殊教育工作，遇到的困難，一定比一般的教育要多，困難若是找對方法，困難即解除，特殊教育尤其注意方法。
五、無教不會的原則——教學(xué)、訓(xùn)練的內(nèi)容，難易度要適合個案，并與其要相近。太難的沒有辦法接受，太容易則浪費時間，又不能引起學(xué)習(xí)的動機。
六、活潑、有力、運用教具、輔具——因為教學(xué)的對象系比較不會自動學(xué)習(xí)及創(chuàng)作思考者，教學(xué)要強而有力的引導(dǎo)。
七、啟發(fā)學(xué)習(xí)動機——智障者由于智慧關(guān)系，本身缺乏遠(yuǎn)慮及計劃。適切適時的引起學(xué)習(xí)動機是幫助其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
八、有目標(biāo)、有程序、按步就班的教習(xí)——以個案的程度擬定長程、中程、短程教習(xí)目標(biāo)，時常修正教習(xí)方法、技巧。目標(biāo)是在讓個案學(xué)習(xí)得最多，最有有績效。
九、正?；脑瓌t——不把智障者當(dāng)異類來界定他們，經(jīng)教習(xí)后也是正常的人，故教習(xí)時，用字遣詞要正確、正常化，不宜引用不正確的幼稚教習(xí)，如狗狗、糖糖、車車等。重復(fù)的用詞反而困擾他們。雖然智障礙者有某些障礙，但教育、訓(xùn)練的目標(biāo)還是指向正常的生活原則，不要以為他們不正常就以憐憫心可憐他們。反而要正面積極的教育訓(xùn)練他們，讓他們能分享人性尊嚴(yán)。不把他們奉為喜憨兒就百般的呵護(hù)、亂寵他們，也不因為他們是阿達(dá)，就排斥、放棄他們，應(yīng)以正常他的教育、訓(xùn)練、輔導(dǎo)之。
十、積極的教育——教習(xí)要有豐富正確的內(nèi)容，應(yīng)該做充份的準(zhǔn)備，切忌無病呻吟、炒冷飯。
十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——適時的教習(xí)，把握機會教育、訓(xùn)練時機。當(dāng)個案犯錯時，及時清楚的告知錯誤在什么地方，并輔導(dǎo)正確的方案。
十二、避免以自己情緒的起浮而工作——教習(xí)智慧障礙者應(yīng)本著正常的心并以承接天職之重任教習(xí)之。
十三、避免發(fā)脾氣的時候處罰學(xué)生——學(xué)生有犯錯，應(yīng)該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習(xí)他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應(yīng)讓他們清楚的知道錯在什么地方，要如何修正。
十四、投資時間才能節(jié)省時間，多花點時間增進(jìn)專業(yè)知識與技能，才能有豐富的內(nèi)涵給予，提高教習(xí)品質(zhì)。
二、溝通技巧
說話簡單：
? 以淺白的字句交談，需要時應(yīng)說慢一些或重復(fù)；
? 可嘗試請他們重申要點，以確保他們理解交談內(nèi)容； ? 用動作或示范，如身體語言，具體地表達(dá)；
? 用正面意思表達(dá)；
? 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力較弱；
? 明確、具體的溝通，給孩子明確的指令。例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子，請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。
計劃分工化的活動或游戲：
? 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍；
? 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設(shè)計；
? 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟病（唐氏綜合癥者?；嫉牟。市璞苊庖恍┻^份劇烈的游戲，注意其身體狀況；
? 進(jìn)行較復(fù)雜的活動或游戲時，應(yīng)將程序或步驟分化，使他們?nèi)菀孜蘸蛯W(xué)習(xí)，活動不但能順利進(jìn)行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧
耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內(nèi)容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關(guān)系
沉默技巧
當(dāng)要求智障人士表達(dá)或回答問題時，應(yīng)保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題
協(xié)助適應(yīng)
盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉(zhuǎn)換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應(yīng)
鼓勵及贊賞
?wèi)?yīng)對智障人士的正面行為給予適當(dāng)?shù)墓膭罴百澷p，除令他們有成功及滿足感外，更引導(dǎo)他們對正面行為作確認(rèn)。
給予智障成年人的訓(xùn)練
給予智障成年人的訓(xùn)練其實很需要來一次改革，我們不應(yīng)該再訓(xùn)練他們做那些他們已經(jīng)花了十年時間來學(xué)習(xí)的零碎項目，甚么大小肌肉訓(xùn)練、數(shù)數(shù)目、分大小、分顏色、過馬路、打招呼、圖片配對、實物配對、眼神接觸、辨認(rèn)錢幣??實在數(shù)之不盡的兒童式訓(xùn)練?。W(xué)來學(xué)去都是零碎的預(yù)備技巧，始終未能與日常生活整合，更加談不上改善生活質(zhì)素。他們已經(jīng)是成年人，我們應(yīng)該盡量給予他們足夠的支持，使他們可以像普通人一樣過著有尊嚴(yán)而獨立的生活。平日的訓(xùn)練其實可以是其它社區(qū)人士平日做的東西，例如上班工作、使用互聯(lián)網(wǎng)、看電影、外出構(gòu)物、文娛活動、康體活動、出外旅游、寫日記（以錄音或代筆）、信仰生活??數(shù)之不盡的日?；顒悠鋵嵕褪侵钦铣扇俗詈玫挠?xùn)練，只要遷就他們的興趣和能力，并由他們自己選擇喜歡的活動，在進(jìn)行活動時給予充足的支持，這便成了最好的訓(xùn)練。一． 充分地理解和接納：
對于家長我們要理解。家長們誰不希望自己的孩子健康快樂，能在社會上有一定的成就。攤上了智力有問題的孩子的家長是可悲的，他們同所有的家長一樣渴望自己的孩子健康成長，所以他們把孩子送到學(xué)校，讓他們同正常的孩子一起學(xué)習(xí)和成長，并且有的家長就想讓學(xué)校、老師給他們看看孩子。對于家長的這種想法，我們老師應(yīng)充分地理解。對于智障的孩子，他們同正常的孩子一樣需要關(guān)心，需要愛。他們害怕一點點的歧視，承擔(dān)不了一點點的不公。所以，做為班主任本身要對這樣的孩子從心底里接納，更要引導(dǎo)其他的孩子也真心地接納。這樣讓智障孩子生活在一個有愛的環(huán)境中，對于他們心理的穩(wěn)定，感情的交流是前提的保證。二． 要掌握智障孩子的特點：
智障的孩子的性格是不同與正常孩子的，他們的情緒和思維也不同于正常的孩子，既不能用正常孩子的教育方式去教育這樣的孩子，還要采取有效的方法去掌握孩子的特點，以便用他們喜歡的方式來教育他們，而不是激發(fā)起他們心中的不穩(wěn)定。特別是要發(fā)現(xiàn)智障孩子的優(yōu)點，用他的優(yōu)點入手來鼓勵他們。我班有個女孩子，她不管見到哪個女老師，都要夸她“好漂亮”，然后會用期待的眼神看著你。這時我總會說：“你真懂事，你也很漂亮?！辈还苷l對她說過這樣的話，她就會在誰的面前表現(xiàn)特別乖。如果不這樣做，她說在你的面前說哭就哭，說走就走。所以要掌握其特點，進(jìn)行教育。
三、對于這樣孩子的學(xué)習(xí)要根據(jù)他們智力情況制定目標(biāo)；
智障的孩子，不能因他智障而任由他們不學(xué)。他們以后要面臨社會，他們需要有一定的能力。所以我們要制定適合他們的內(nèi)容，能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且跟任課老師講明孩子的特點，不能要求過高，也不能不要求。這才是對他們真正的尊重。
四． 讓其他孩子理解、接納、尊重、關(guān)心他們：
孩子們之間的接觸是必然的，只有讓孩子們從心底里理解、接納、尊重、關(guān)心智障兒童，他們才會覺得在這樣的集體生活的有意義。才不會感覺與其他孩子不同而產(chǎn)生自卑感和孤獨感。讓正常的孩子在學(xué)習(xí)、生活中多照顧智障的孩子。
一、弱智兒童的心理特征
弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發(fā)展的，但弱智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個方面：發(fā)展的起點遲；生長的速度慢；達(dá)到的水平低。% 現(xiàn)將弱智兒童的心理特征按心理現(xiàn)象分類分別敘述如下：Y 1．弱智兒童的感知特征。9 8 他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。a{dB 蘇聯(lián)心理學(xué)家K．N·維列索茨卡婭做過一個實驗，把一些畫有兒童熟悉的物體的圖片(如蘋果、桌子、貓、鉛筆等圖片)給接受實驗的人看，要他們認(rèn)出圖片上的物體。接受實驗的人分成三組：成人組、正常兒童組(普通小學(xué)一年級學(xué)生)和弱智兒童組(輔讀學(xué)校一年級學(xué)生)。第一次圖片呈現(xiàn)時間為22微秒(1微秒=1／1000秒)，正常成人能正確認(rèn)出?2％的物體，正常兒童能正確認(rèn)出57％。弱智兒童不能正確認(rèn)出任何一個物體。第二次圖片呈現(xiàn)時間增加到42微秒，正常成人能正確認(rèn)出全部物體，正常兒童能認(rèn)出95％的物體，而弱智兒童只能正確認(rèn)出55％物體。弱智兒童的感知速度幾乎比正常兒童慢一半。我們發(fā)現(xiàn)有些弱智兒童不喜歡看動畫片(唐老鴨)電視，原因就是動畫片活動速度太快，呈現(xiàn)時間太短，弱智兒童感知速度跟不上。.弱智兒童感知范圍窄、容量小。如用速示器以10秒時距呈現(xiàn)無意義的音節(jié)或符號，正常兒童可正確感知7個，弱智兒童只能感知3、4個。通過窗戶看城市風(fēng)景，正常兒童一眼望去，可同時“捕捉”到許多物體，而弱智兒童可看到的物體比正常兒童要少。hQZ 弱智教育教師在教學(xué)中必須充分注意弱智兒童這一特點，在教讀生字、課文時都必須放慢速度。;jO 2．弱智兒童的注意特征。8]+J 在他們做某件事時，往往無法集中精神專注一段時間，他們常常東張西望，摸這觸那，或離開座位、或和他人講話、打罵嘻鬧，以致影響學(xué)習(xí)成效。他們也常受到周圍環(huán)境的吸引而分心，如窗外的風(fēng)吹草動、鳥叫蟲鳴；室內(nèi)的電扇聲、開抽屜聲、甚至指導(dǎo)者所戴的耳環(huán)、項鏈、衣著等，都會不斷成為他們注意的焦點。除非是他們深感興趣的事物，否則很不容易一段時間內(nèi)把注意力維持在特定東西上。他們往往像無頭蒼蠅般的瞎忙、胡忙，很少有特定目標(biāo)存在。c`BS 3．弱智兒童的記憶特征。~9 他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。/;人的記憶，從信息進(jìn)來到牢記于頭腦的過程，可分為瞬時記憶，短時記憶與長時記憶。瞬時記憶又叫感覺記憶，就是說，當(dāng)刺激停止時，在極短的時間(約1--2秒)內(nèi)頭腦中停留的映象。瞬時記憶是感知覺留下的直接映象，轉(zhuǎn)瞬即逝。如經(jīng)特別注意可轉(zhuǎn)入短時記憶。短時記憶比瞬時記憶保持的時間稍長但不超過1分鐘。例如，在電話本上查找電話號碼，在你拔打后，就忘了。短時記憶的信息經(jīng)過多次反復(fù)或編碼，對信息加以組織化、聯(lián)想化、意義化，就成為長時記憶，可保持1分鐘以上，直至許多年，甚至更長時間。如圓周率n為3．1415926，查出后要長久記住可用把它意義化的方法幫助記憶，可記為“傘已撕，已無救而漏”。gK/ 9 從上面的敘述，我們可以了解，在記住一件事的過程中，必須經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶而進(jìn)到長時記憶。而注意、復(fù)述、意義化、聯(lián)想化策略的應(yīng)用，是進(jìn)到長時記憶所必須的。很多研究指出，弱智兒童注意力不佳，不善于主動地使用復(fù)述策略和自行組織所接受的信息，是記憶速度慢、遺忘快的主要原因。但他們一旦學(xué)會或記住某件事、某個概念，就能跟一般人保存得一樣好，也就是說，長期記憶方面和平常人并無多大差異。因此，將學(xué)習(xí)材料加以組織，使它們呈現(xiàn)條理分明、系統(tǒng)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、步驟細(xì)小，再加上充分的學(xué)習(xí)，弱智孩子就能學(xué)得牢固，而不致于學(xué)學(xué)忘忘了。2C
7、8歲的弱智兒童往往只能用簡單句子來表達(dá)自己的思想和感情，說不出要說的話時就用手勢或點頭、搖頭表達(dá)，像嬰幼兒一樣。O%wt 弱智兒童的詞匯貧乏，語法簡單。入學(xué)前的正常兒童，已掌握2500--3000個詞語，對詞語的內(nèi)涵的理解較豐富，使用的詞類也較全面。而入學(xué)前弱智兒童只能掌握幾百個詞語，而且積極詞語非常貧乏，很少使用形容詞、副詞和連接詞，對所掌握詞語的內(nèi)涵理解也很不豐富。如對“水果”的理解，只包括他吃過的蘋果、香蕉、梨等，甚至將紅蘿L也誤認(rèn)為水果。詞語的貧乏使弱智兒童常常找不到適當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)日常生活中遇到的事件。0X 6．情感特征。wSwJ ①不穩(wěn)定、不深刻。弱智兒童的情感不穩(wěn)定，體驗不深刻。表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉(zhuǎn)怒為喜”。他們的情感表露在外，內(nèi)心的體驗不深刻，比較單調(diào)和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意，很易時過境遷情緒、反應(yīng)改變。)r ②情感反應(yīng)和引起情感的外部作用不相符合。如老師講課不好笑的內(nèi)容會引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發(fā)笑的內(nèi)容，他們卻不發(fā)笑。m];B ⑧控制和調(diào)節(jié)情感的能力差。他們控制和調(diào)節(jié)情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)和控制自己的情感。如當(dāng)他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧。^tB ④有病態(tài)性的情感。在弱智兒童中有時會見到一些病態(tài)的情感，如細(xì)小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應(yīng)；失去了兒童應(yīng)有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關(guān)心。Z)LI 7．行為特征。hW6 ①主動性不足。弱智兒童的主動性一般較差。在家里大多不會主動做家務(wù)，在學(xué)校里大多不會主動完成作業(yè)。21{b ②不可遏止的沖動性。弱智兒童由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認(rèn)理解和作出合理的反應(yīng)，以至對外界的刺激會作出很原始的反應(yīng)。這種原始的反應(yīng)受激情沖動的支配，不經(jīng)過是非判斷和思考就直接轉(zhuǎn)化為行動，也不考慮所產(chǎn)生的后果。如弱智兒童遇到不滿意的事，會將自己心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞。$T!mvX ⑧易受暗示和脾氣固執(zhí)。弱智兒童一方面易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執(zhí)。US*i]' 8．個性心理特征。弱智兒童的個性心理特征最顯著的特點是缺乏自信心，易沮喪(易灰心喪氣)。這突出表現(xiàn)在：O48i ①缺乏學(xué)習(xí)動機。弱智兒童學(xué)習(xí)動機低落，缺乏動機就勤奮不起來，又如何能補拙呢?, 11 為什么他們會缺乏動機呢?孩子用功學(xué)習(xí)有的為了滿足求知欲，有的為了得到父母、老師的嘉許，有的為了分?jǐn)?shù)；排名，有的為了對社會作奉獻(xiàn)??這些目的雖各自不同，但都可能成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)習(xí)的成績也或多或少使各人獲得滿足感或成就感。滿足感、成就感又進(jìn)一步推動了學(xué)習(xí)積極性。這就是一種良性循環(huán)。弱智兒童因智能不足怕競爭而缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動力，在缺乏驅(qū)動力的情況下不容易做好一件事，因而很少得到周圍人的贊美，以致在日常生活中挫折感多于成就感，缺乏自信，學(xué)習(xí)動機自然也就被扼殺。弱智兒童學(xué)習(xí)動機雖然低落，但如何改善成長環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，確是一件極為重要的事:xR;% 情。?
’ ②仰求外助的心理。弱智兒童在學(xué)習(xí)過程中，有一個相當(dāng)大的弱點，就是缺乏學(xué)習(xí)動機。其主要原因是在成長過程中，‘失敗經(jīng)驗多于成功經(jīng)驗，自信心未建立，怯于嘗試錯誤。叫他們執(zhí)行任務(wù)，他們常會說“不會”、“不敢”。他們對老師和家長有一種特殊的依賴感。他們內(nèi)心對于失敗的預(yù)期高于對成功的預(yù)期。一遇到問題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他人求取協(xié)助。這種仰求外助與預(yù)期失敗的心理使他們?nèi)狈_勁與競爭的觀念。A%
二、弱智兒童教育的基本原則SLo726(一)恢復(fù)弱智兒童的自信心，激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)的積極性。`&z{& 教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在教育過程中，如果沒有學(xué)生的積極性，主動性，教育就不能收到應(yīng)有的成效。弱智兒童在教育過程中，缺乏的恰恰是這種積極性、主動性。弱智兒童由于智力不足，行為活動、能力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫傷，會使他們自信心喪失，而產(chǎn)生一種負(fù)性心理，嚴(yán)重影響他們身心的發(fā)展和缺陷的補償。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環(huán)。弱智兒童教育，首要問題是教師與家長配合，恢復(fù)和增強弱智兒童的自信心。自信心是一個人活動成功的內(nèi)在精神支柱。有自信心就能使弱智兒童產(chǎn)生將事情做得好一些的愿望，從而激起他們的內(nèi)在精神支柱。有自信心就能使弱智兒童產(chǎn)生將事情做得好一些的愿望，從而激起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是教育取得成效的先決條件?；謴?fù)和增強弱智兒童的自信心，激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)的積極性，是弱智教育成功的重要因素之一，應(yīng)該十分重視。sG;2 貫徹這條原則時，應(yīng)注意以下三點：M 1．進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，安定學(xué)習(xí)情緒。對剛?cè)雽W(xué)的弱智兒童要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，用他們能理解、接受的內(nèi)容和組織形式，以愛和溫暖來消除他們的消極情緒，使他們明確到學(xué)校來的任務(wù)是學(xué)習(xí)、學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)，成為一個對國家、對社會有用的人，成為自食其力的勞動者，使他們感到自己不是被拋棄的人，體會到被尊重被接納的喜悅，這樣他們的自信心會逐漸得到恢復(fù)。r<8 12 學(xué)習(xí)目的性教育，需結(jié)合各種教育活動經(jīng)常地進(jìn)行，可根據(jù)兒童可接受，能理解的情況，從近些的目標(biāo)出發(fā)，逐步提出比較遠(yuǎn)些的目標(biāo)。:f 2．安排教育的內(nèi)容適當(dāng)。在教育內(nèi)容的安排上，要照顧學(xué)生的接受能力，使絕大多數(shù)學(xué)生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學(xué)生可體會到學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。、Ddv 3．培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。學(xué)習(xí)上的興趣是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。弱智兒童往往缺乏這種學(xué)習(xí)的動力。對弱智兒童的教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。教學(xué)內(nèi)容要有趣味性，教學(xué)方法要注意引起學(xué)生的興趣。使教學(xué)過程成為師生雙方積極活動的過程。wm{*+(二)加強直觀性教育。2fAgP 直觀性原則指在教育中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性知識，從而比較全面、探刻地掌握知識，并使認(rèn)識能力得到較好的發(fā)展。這條原則對弱智教育尤為重要。弱智兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思維多停留在知覺的分析、綜合水平和表象的分析、綜合水平，他們的注意力又不能較長時間集中，學(xué)習(xí)積極性較差，對他們教育時，應(yīng)特別強調(diào)直觀性原則，彌補他們的不足，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教育原則，需根據(jù)教育計劃和學(xué)生年齡特點來進(jìn)行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模:q