第一篇：初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因?yàn)檎Z法沒搞懂。筆者在平時的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實(shí)物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果

利用實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過語調(diào)、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實(shí)物教學(xué)?？梢詼?zhǔn)備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學(xué)生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

二、用歸納對比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語，有些固定搭配和習(xí)慣用語在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時進(jìn)行歸納、對比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運(yùn)用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學(xué)中利用語義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強(qiáng)化了學(xué)過的單詞，使理解更明顯生動。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。2.一詞多義的對比。

英語中只有一個意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數(shù)名詞是紙，作可數(shù)名詞是報(bào)紙、論文、論文、書面作業(yè)、考卷，但可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子： open V.Open the window, please.請打開窗。adj.The window is open.窗是開著的。light n.Turn on the light, please.請開燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現(xiàn)在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰(zhàn)”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解這兩種語言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯。4.分類歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化）。

例如：（1）學(xué)習(xí)用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。

三、從構(gòu)詞法的角度來教單詞?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。” ［3］由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反

三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會，靈活運(yùn)用。

1.轉(zhuǎn)化：是英語中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨(dú)特的方式豐富了英語的詞匯，增強(qiáng)英語的表現(xiàn)力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養(yǎng)孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類之間發(fā)生，已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用來產(chǎn)生新的詞義。

2.合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構(gòu)成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構(gòu)成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動詞派生為名詞。

動詞派生為名詞主要在動詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語詞匯。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。1.充分利用游戲形式和學(xué)生的競爭意識。

絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學(xué)生喜愛的活動。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半?！币虼耍诮淘~匯的過程，競爭機(jī)制和游戲活動可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學(xué)說出一個單詞，第二個同學(xué)用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節(jié)目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行詞匯鞏固。

《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。

（1）每教一個單詞，要求學(xué)生口、手、眼、腦并用，及時記憶，布置學(xué)生及時抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課及時記憶，布置學(xué)生及時抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當(dāng)然，可以由淺入深，由易漸難地要求學(xué)生依次掌握好單詞、詞組、重點(diǎn)、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機(jī)地結(jié)合地起來，既訓(xùn)練學(xué)生聽力，又提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確率，也拓展學(xué)生詞匯的記憶面。（2）在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力?？梢蕴釂枂卧~、短語或用它們造句；提問重點(diǎn)詞的解釋與運(yùn)用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，不時進(jìn)行詞匯測驗(yàn)。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對性地檢查學(xué)過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計(jì)題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復(fù)習(xí)了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

第二篇：如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言中最活潑、最有生命力的一個要素，人們常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言教學(xué)中的重要性。國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）規(guī)定詞匯方面五級目標(biāo)。（即初中）須學(xué)會使用1500－1600個單詞和200－300個習(xí)慣用語和固定搭配用語。任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用，無論何時，教師都不可忽略學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。語言學(xué)家威爾金斯指出：“如果沒有詞匯，則（語言）什么也傳達(dá)不了”詞匯量的大小直接影響聽、說、讀的理解。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，研究詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

全國各地大部分地區(qū)小學(xué)已開設(shè)英語，學(xué)生剛接觸英語時，都覺得好奇和好玩，但隨著時間的推移，兩極分化開始加劇，到了初中，所學(xué)語言知識增多，內(nèi)容加深，詞匯量不斷加大，詞義加深加廣，部分學(xué)生感到力不從心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣減退，積極性、主動性弱化，從而直接影響學(xué)生的英語水平，據(jù)我所知，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上面臨的困難有以下幾個方面：

(一)易遺忘

在日常教學(xué)中，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，許多教師都花了大量的時間、精力來進(jìn)行教學(xué)，然而事與愿違，學(xué)過的、背過的單詞、詞組很快就忘記，不能回憶其音、形、義，更不能有效地運(yùn)用它們。

(二)主動性欠缺

在詞匯學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生都是被動地接受教師的講解，學(xué)生也習(xí)慣于被動接受知識，依賴教師和教材，很少主動地通過其他方式獲取有用的詞匯。

(三)獲取詞匯的方式單一

由于學(xué)生所處的環(huán)境中，很少能接觸到英語作為母語的人，也很少能收看到英文版的電視、電影和聽到英語廣播，接觸到的英語課外讀物有限，或者大部分初中生沒有課外獲取詞匯的習(xí)慣，這些直接導(dǎo)致學(xué)生獲得詞匯的方式單一。

（四）重音、形、義卻忽略詞匯運(yùn)用

大部分教師在教學(xué)中注重單詞的讀音和詞義，日常教學(xué)中經(jīng)常聽寫單詞，大部分學(xué)生也能正確地寫出單詞，學(xué)生不知不覺只注重單詞的讀音、拼寫和中文意思，在具體的語境中卻不知如何正確地運(yùn)用，這給他們的日常交際帶來了困難，在書面表達(dá)中這一欠缺表現(xiàn)得尤其突出，日常測驗(yàn)和期末考試分析情況表明，如何恰到好處地運(yùn)用詞匯是大部分學(xué)生的弱項(xiàng)。

二、教學(xué)中教師采取的教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要一環(huán)，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，幫助不同個性的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的持久性。

（一）、采用科學(xué)的記憶方法，減少遺忘

根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，在學(xué)生獲得大量詞匯信息后，指導(dǎo)學(xué)生在遺忘出現(xiàn)之前進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，盡量提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，減少遺忘。記憶分為短時記憶和長時記憶，整個記憶過程可簡單描述為：環(huán)境→接受器（眼睛、耳朵）→感覺記錄器→短時記憶→長時記憶。單個的單詞記得快，忘得也快，利用英語詞匯的組塊來進(jìn)行記憶，有利于提高長時記憶的效果。我們可采用音義、形義聯(lián)想來記憶單詞，如后綴er

表示人，player,listener,teacher等；利用構(gòu)詞法來記憶單詞，如前綴dis/un/in ,后綴er/or/ist等。利用字母和讀音規(guī)則記憶單詞,絕大部分英語單詞音形結(jié)合在一起，發(fā)音規(guī)律清晰明朗，教好音標(biāo)，總結(jié)字母與字母組合發(fā)音規(guī)律，做到見形能讀，聽音能寫；另外還可采用理解記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、復(fù)習(xí)記憶等多種方法提高記憶詞匯的效率。

（二）調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，利用身邊的實(shí)物、實(shí)景邊呈現(xiàn)詞匯邊進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生可直接感知詞匯的音和義。如實(shí)物實(shí)景有限，則可利用幻燈片、圖片來進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上圖片資料十分豐富，教師利用簡易的PPT快速制作一些形象生動的幻燈片，利于學(xué)生準(zhǔn)確地接受新的詞匯；此外，還可利用游戲、小比賽、反復(fù)誦讀、解釋法等多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，生動而有趣，大大提高詞匯教學(xué)效率。

（三）詞匯教學(xué)生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)是為了用，將英語詞匯教學(xué)生活化，則可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚而持久。通過現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生輕松地學(xué)會生活中出現(xiàn)或與生活密切相關(guān)的英語詞匯，提高語言的運(yùn)用能力，同時弱化傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)過程。如教日常生活中的一日三餐，從早、中、晚三餐分別吃什么食物，食物又可歸屬于不同的類別，到不同地區(qū)不同國家的餐次文化等等，這些詞匯與生活密切相關(guān)，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得容易，陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，即教育之場所”。詞匯教學(xué)生活化可最大限度地拓展英語學(xué)習(xí)的空間和時間，英語學(xué)習(xí)由封閉轉(zhuǎn)向開放，從課內(nèi)拓展到課外，真正做到“教、學(xué)、用合一”。

（四）詞（塊）用于句，句子用于篇，提高詞匯的運(yùn)用率

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)，并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式，俗成固定短語。

單個的詞塊，記憶乏味易忘，將詞塊運(yùn)用到具體的句子中有利于理解和記憶，而且比其它方式更容易生成準(zhǔn)確而地道的句子，利用這些句子則更易生成具有流暢性和連貫性的作文。教師以話題為線索幫助學(xué)生快速找到相關(guān)詞塊，將詞塊通過一定的聯(lián)想連成一段小文章，這樣能較快記住大量的詞塊，詞塊掌握得越多寫作便越順暢，如此良性循環(huán)，能較好地提高了詞匯的使用率。

三、詞匯教學(xué)策略的具體落實(shí)

（1）教師檢測教師定期。進(jìn)行詞匯檢測可有效地推動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，測試形式有多種多樣：全班測、小組測等，測后及時將結(jié)果反饋給學(xué)生。（2）鼓勵學(xué)生自訂一些英語報(bào)刊雜志，增加課外閱讀量，提高詞匯量。（3）多做學(xué)生思想工作，讓自主、自覺學(xué)習(xí)英語成為一種良好的習(xí)慣。(4)定期進(jìn)行詞匯競賽，公布優(yōu)勝者，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)是一個長期的、持之以恒的過程，“授之以魚不如授之以漁”，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，讓良好的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力就會得到提高，為整體提高學(xué)生英語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢珍娣.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對策［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究．2004，(2)．

［2］楊治良，郭立平，王沛等．記憶心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999． ［3］嚴(yán)明貴，生活化的英語詞匯教學(xué)策略［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009年,(１)． ［4］楊玉晨．英語詞匯的“板塊”性質(zhì)及其對英語教學(xué)的啟示［J］.外語界．1999，(3)．

備注：此文于2010年10月在《當(dāng)代教育論壇》第5期英語教研專欄發(fā)表。

寫作時間：二0一0年十月

第三篇：初中英語教學(xué)論文《初中英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》

初中英語教學(xué)論文《初中英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》

[導(dǎo)讀]使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【摘要】目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對此問題高度重視，在教學(xué)過程中堅(jiān)持對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個組成部分?！队⒄Z課程目標(biāo)》對初中階段學(xué)生的詞匯知識目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。

1詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)

生學(xué)會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閱卧~的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標(biāo)英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中務(wù)必要認(rèn)真對比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學(xué)過程中有意識地堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進(jìn)行不斷的點(diǎn)撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

2掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴(kuò)大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實(shí)踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果?？墒牵S多學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯誤頻發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復(fù)雜一點(diǎn)，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復(fù)習(xí)了幾個重要國家的拼寫。

總之，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅(jiān)持，一定會有好的回報(bào)！參考文獻(xiàn)

[1]黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年

第四篇：利用多媒體進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

Vocabulary teaching with the assistance of multi-media

凈居寺中學(xué)

秦華玲

摘要 ：詞匯是語言的基礎(chǔ)材料，是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是語言學(xué)研究和語言教學(xué)的重點(diǎn)之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。本文主要探索多媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用以及本人在運(yùn)用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)踐。

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.English vocabulary teaching is an important part of English teaching.With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching.The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media.關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 多媒體 初中 實(shí)踐

Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，英語的學(xué)習(xí)亦是如此。詞是英語語言的基本功能單位，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達(dá)不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運(yùn)用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對初中階段的詞匯學(xué)習(xí)有以下要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；2.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；3.運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4.學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。因此詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)相的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與初中英語詞匯教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，這是一個值得探討的問題。

1多媒體輔助詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)習(xí)者對知識的獲取是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用并且逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。知識不僅是通過教師傳授獲得的，更是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。該理論認(rèn)為：1.學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化(或順應(yīng))和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識的過程。2.學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。因而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。3.不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。該理論倡導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心強(qiáng)調(diào)以情景、協(xié)作、會話和意義四大要素為基礎(chǔ)來構(gòu)建主體學(xué)習(xí)環(huán)境，重視知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 認(rèn)知學(xué)理論

認(rèn)知科學(xué)的研究成果為多媒體詞匯教學(xué)提供了值得借鑒的依據(jù)。認(rèn)知科學(xué)研究表明，人類對于聽覺語言信息的加工要優(yōu)于對視覺語言信息的加工。在多媒體信息組合中，“圖像資料+語音資料”的組合要優(yōu)于“圖像資料+文本資料”的組合。根據(jù)多媒體語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在“圖像資料+語音資料”設(shè)計(jì)方式下，學(xué)習(xí)者在聽覺工作記憶區(qū)加工語音材料，在視覺工作記憶區(qū)加工圖像材料。由于兩個工作區(qū)是相對獨(dú)立的，人的信息加工系統(tǒng)就可以同時處理語音信息和圖像信息，然后有效地建立語言和圖像之間的參照連接。因此使用多媒體可以提高學(xué)習(xí)者對信息處理的效率，增進(jìn)對新詞匯的感知和理解。

2.多媒體詞匯教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)有以下優(yōu)勢：

2.1 多媒體教學(xué)更充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的四大要素

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心強(qiáng)調(diào)以情景、協(xié)作、會話和意義四大要素為基礎(chǔ)來構(gòu)建主體學(xué)習(xí)環(huán)境，重視知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖像、聲音和文本的鏈接，具有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源的支持，因此利用它進(jìn)行詞匯教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供更多、更真實(shí)的語言場景，創(chuàng)造多樣的符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論原則的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自由參與各種語言活動。從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，以促進(jìn)其對詞匯的理解和運(yùn)用能力。

2.2 更加有趣味，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)是綜合了計(jì)算機(jī)、圖形學(xué)、圖像處理、心理學(xué)、信息學(xué)、電子技術(shù)學(xué)等眾多學(xué)科的一門技術(shù)。它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像、三維動畫等信息于一體，能充分調(diào)動視覺和聽覺，有助于集中更多注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對詞匯的記憶能力，有利于學(xué)生對詞匯知識的獲取和保持。據(jù)國內(nèi)外有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，同樣的內(nèi)容，只憑聽能記住

15％，單憑看能記住40％，而視聽結(jié)合則可記住75％。另外，學(xué)生通過視覺和聽覺獲得的信息占其所得信息的94％。網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)所需的最新的教學(xué)資料，如背景知識、詞匯例句等，都具有影視效果。

2.3 信息量大，在短時間內(nèi)能更好地進(jìn)行詞匯訓(xùn)練

在利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師可以科學(xué)系統(tǒng)地制作詞匯學(xué)習(xí)課件，不僅能做到課堂教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)覆蓋全面，而且很精確。學(xué)生則可以在多種感官接受刺激的同時，加快學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)環(huán)境下的初中英語詞匯教學(xué)的嘗試 3.1 多渠道輸入，多形式輸出

利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以同時呈現(xiàn)詞的音、形和義，使學(xué)生在各種感官的一起作用下迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系。多媒體課件可以結(jié)合聲音、圖像、動畫和影視作品等多媒體資源，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過選擇與詞匯密切相關(guān)的生動畫面，配以提示性文字和標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音，以及各種類型的音像資料等，利用多媒體立體化、形象化和動態(tài)化的特征，對學(xué)生產(chǎn)生多重的感官刺激作用，以引起學(xué)生的共鳴。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

實(shí)例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教學(xué)片段

這一課教學(xué)各種球類名稱。逐一放映各種球類，讓學(xué)生學(xué)說它們的名稱：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一張具有各種球類的綜合幻燈片，讓學(xué)生指認(rèn)這些球類。先集體練，然后請個別說。接著播放audio材料，請個別學(xué)生把對話中提到的球類按順序指住來。學(xué)生們紛紛舉手爭著做這一活動。

放映圖片：兩個學(xué)生在踢足球，引出play soccer 兩個學(xué)生在打籃球，引出play basketball 兩個學(xué)生在打排球，引出play volleyball 一位學(xué)生拿著一個籃球, 引出He has a basketball.然后，混合放映圖片，讓學(xué)生說詞組。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確運(yùn)用詞組。評析：初一學(xué)生的思維以形象思維為主，形象具體的知識讓他們更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生看著實(shí)物圖片學(xué)習(xí)單詞，使他們把單詞的讀音和物品聯(lián)系起來。一看到這個物品就想到這個單詞，一聽到這個單詞就想到這個物品。不會看到物品先想到這個物品的中文名稱，再翻譯成英語；或聽到單詞，先想到中文再翻譯成英語。逐漸就會養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。

3.2創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境

在傳統(tǒng)環(huán)境下，情景的不真實(shí)性影響了語言的習(xí)得。在多媒體環(huán)境下，虛擬

現(xiàn)實(shí)技術(shù)使得真實(shí)的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流。通過多媒體，教師可創(chuàng)造各種仿真情景，激活學(xué)生的語言交際欲望，而人工智能會話系統(tǒng)給學(xué)生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)言語交際中所出現(xiàn)的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。

實(shí)例二：Go for it

Book 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教學(xué)片段 這一課主要學(xué)習(xí)如何談?wù)摻】岛吞峤ㄗh。首先，復(fù)習(xí)身體各個部位的名稱，放一張具有身體各個部位的幻燈片，讓學(xué)生以接龍的方式分別說出各個身體部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接著，將學(xué)生引入這個單元：What’s the matter? 放映幻燈片1：

一間診所，護(hù)士詢問病人，病人用紙巾擦鼻子，引出：--What is the matter?--I have a cold.放映幻燈片2：

一間診所，護(hù)士詢問病人，病人捂著肚子，引出：--What is wrong?--I have a stomachache.放映幻燈片3：

一間診所，護(hù)士詢問病人，病人摸著臉，旁邊出現(xiàn)一顆牙，引出：--What is the trouble?--I have a toothache.播放對話的audio材料，讓學(xué)生從聽覺的角度再一次學(xué)習(xí)表示病痛的表達(dá)：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打亂幻燈片的順序，讓一對一對學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生踴躍參加，能夠用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 詢問健康；同時能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a toothache.等表達(dá)身體問題。

評析：通過利用多媒體，教師為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實(shí)情景，有利于學(xué)生掌握語言和運(yùn)用語言。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深刻意識到英語的實(shí)用性，同時也會感覺到自己詞匯量的匱乏，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的渴望和需求，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性，這是英語學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。

3.3 通過多媒體充分展示詞匯的文化意義

語言是文化的載體，它體現(xiàn)了一個民族的文化。英語教師在教詞匯的同時，有必要介紹相關(guān)的文化背景知識，這能使學(xué)生對詞語的記憶更深刻。例如在進(jìn)行

“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教學(xué)時，由于整個section 是圍繞一個soap opera Young Live 展開的，在教soap opera時，可以給學(xué)生放映一段美國家喻戶曉的肥皂劇Friends的視頻，介紹什么是soap opera，美國當(dāng)前有哪些受歡迎的soap opera.4.結(jié)束語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)的方法也多種多樣。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體為初中英語詞匯教學(xué)提供了更充實(shí)的內(nèi)容和更真實(shí)的情境，教師可以充分利用多媒體將趣味性和高效性融為一體，使孤立生硬的詞匯教學(xué)更加生動，更加有效。

參考文獻(xiàn)：

張璇,顧曄.社會認(rèn)知視野中的外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J ].外語電化教學(xué),2003 ,(12):33-36.顧曰國.2004.網(wǎng)絡(luò)教育初探[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.修月禎.2006.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)改革之研究[M].北京：清華大學(xué)出版社.何克抗.1997,建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究（1）：35-43.宋桂月，金鶯.2003.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.D.A.Wikins.1972.Linguistics in Language Teaching [M].London: Arton Virginia French Allen.2002.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

第五篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談初中英語詞匯教學(xué)

肇慶市第八中學(xué) 陳麗娟

內(nèi)容提要：學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。本文將談?wù)劚救藢@方面的思考和所做的嘗試。本文通過探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)

直觀教學(xué) 構(gòu)詞法教學(xué) 語境教學(xué) 比較教學(xué)

引言：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）。

從以上可看出，對于要求學(xué)生掌握的單詞，似乎也不算太高要求，但詞匯教學(xué)中包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生 自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因?yàn)椴徽J(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計(jì)可施，不會運(yùn)用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較薄弱。本人根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在三年多的教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面，做了以下嘗試： 一．利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！碑?dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點(diǎn)，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。本人通過直觀教學(xué)法的嘗試，發(fā)現(xiàn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)，無須過多解釋，學(xué)生一目了然心領(lǐng)神會，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。通過對直觀教學(xué)法的嘗試，本人發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的效果明顯提高。從平時單詞默寫中可以發(fā)現(xiàn)一些以往記憶、學(xué)習(xí)單詞能力較差的學(xué)生也也能達(dá)到良好等第。因此，本人感到直觀教學(xué)法在詞匯教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法。二． 比較教學(xué)法教單詞

比較教學(xué)法就是通過單詞之聯(lián)系與比較來教學(xué)單詞。比較教學(xué)能幫助學(xué)生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系，使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學(xué)生單詞記憶的障礙，避免錯記，重復(fù)無序記憶，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生，詞匯教學(xué)的質(zhì)量能得到較大的提高。

本人在嘗試比較教學(xué)法中，用反義詞釋義提醒學(xué)生注意這一對概念之間的邏輯關(guān)系，反對或矛盾關(guān)系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴(yán)格地講，僅是彼此對立的關(guān)系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反義詞釋義時，同時還附加一定的說明使學(xué)生能更明確其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意義相對的詞，如：white-black, west-east等，在一般情況下本不作為反義詞來教學(xué)。

同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全等同的詞，因此，本人在教學(xué)中謹(jǐn)慎使用，不能簡單地劃等號。本人盡量把同義詞或近義詞放在詞組和句子中出現(xiàn)，以表示在這個搭配（上下文）中，它們意義相同，可以互換，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音異義詞，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.寫)，right(adj.正確的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)； 同音同形異義詞如：right(adj.正確的；n.權(quán)利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.觀看)等。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個單詞，可引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。三．利用語境教學(xué)法教單詞 “語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，本人認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手： 1.通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

對于一些單詞，本人嘗試把這些單詞設(shè)置在句子、短文中，讓學(xué)生通過對上下文的理解，然后讓他們猜測出該單詞的意義和用法。采用這種教學(xué)法來教授單詞，不僅增強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解，而且使學(xué)生加深了該單詞的印象，同時使他們也基本掌握了該單詞的用法，采取這種教學(xué)法還可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一旦猜出了單詞的含義就非常興奮有一種成功感，從而激發(fā)了 他們學(xué)習(xí)單詞的積極性，學(xué)生對單詞也就不會感到枯燥乏味難以記憶了。

例如，本人教retired這個單詞時，把它放在下面幾個句子中，讓學(xué)生通過對上下文的理解來猜測該單詞的含義。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.從句子的時態(tài)及語境不難理解retired是“退休”的意思。

從平時練習(xí)及測試或可以發(fā)現(xiàn)，本人用情景，上下文理解猜測法所教的單詞，學(xué)生掌握情況良好，不僅能記住該單詞的含義而且也能掌握該單詞的用法。這種教學(xué)法很受愛動腦筋的學(xué)生歡迎。

四．通過謎語，游戲教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。本人常采取以下方法：

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)本人對所教兩個班81名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Simon says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。又如,本人在講授外研版七年級MODULE 3 的 work places時,先利用框架結(jié)構(gòu)圖的形式把已學(xué)及本模塊出現(xiàn)的work places的新詞寫在黑板上,讓學(xué)生上講臺用英語描述這個單詞,其他學(xué)生根據(jù)他的描述猜這個單詞,如果猜對了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！倍媸呛⒆拥奶煨?，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

以上是本人在三年的詞匯教學(xué)中所作的嘗試，本人認(rèn)為，詞匯教學(xué)的方法眾多，在實(shí)際教學(xué)過程中不可死搬硬套，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，有時甚至可以幾種教學(xué)法綜合運(yùn)用這樣的教學(xué)效果能更好。

詞匯教學(xué)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到整個英語教學(xué)的成敗，因此，本人極為重視詞匯教學(xué)的方法，并作了以上幾點(diǎn)嘗試，覺得通過以上四種教學(xué)法所進(jìn)行的單詞教學(xué)效果良好。英語中的詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的?！霸从谡n本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2006年肇慶市中小學(xué)英語教研會主辦的優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比中一等獎