第一篇：梅蘭芳教學(xué)實(shí)錄分析

《梅蘭芳》教學(xué)實(shí)錄

一、書(shū)題啟課

師（屏顯梅蘭芳劇照）：孩子們，這是誰(shuí)？ 眾生：梅蘭芳！

師（屏顯梅蘭芳生活照）：這又是誰(shuí)？ 眾生：梅蘭芳！

師（師生齊寫(xiě)課題，師引導(dǎo)）：我們一起來(lái)寫(xiě)下這三個(gè)字?！懊贰笔前裂┟返摹懊贰?，“蘭”君子蘭的“蘭”，“芳”是芬芳的“芳”。

生（齊讀課題）：梅蘭芳！

二、引出“話題”

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了梅蘭芳的五個(gè)故事，還記得嗎？ 生：記得，拒絕播音；自傷身體，滯留香港。師：被迫滯留香港達(dá)四年之久。生繼續(xù)：還有拒絕演出；蓄須明志。

師：剛才我們說(shuō)的是課文中的梅蘭芳，電影中的梅蘭芳想看嗎？ 眾生：想！

播放電影《梅蘭芳》片斷：（畫(huà)面描述）日本人把梅蘭芳關(guān)押，“客氣”地詢問(wèn)“梅先生，演出的事情考慮好了沒(méi)有？”梅蘭芳從容起身……（鏡頭止，回答略）師：孩子們，想想梅蘭芳會(huì)怎么回答？ 生：我不去！

生：無(wú)論什么情況下，我都不演！師：拒絕的態(tài)度很堅(jiān)定。

生（語(yǔ)氣淡定，但有力）：不演！

師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，卻充滿了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？

生：可能會(huì)受皮肉之苦。

生：可能會(huì)被日本人被用刑逼迫。師：這是一種威脅，恐嚇。生：可能會(huì)失去生命。師：盡管這樣，梅蘭芳還是—— 眾生：拒絕！

師：所以，豐子愷發(fā)出深深的慨嘆——

眾生（屏顯豐子愷的話）：茫茫青史，為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的‘優(yōu)伶’，有幾人歟？

師：沒(méi)有幾個(gè)人能做到，可梅蘭芳為什么能做到？文中有一句話道出了其中的原因，瀏覽課文，找到并劃記。（約三分鐘后，開(kāi)始交流。）

生：盡管他視藝術(shù)為生命，但在民族存亡關(guān)頭，他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。

師：孩子們，你們劃記的也是這句嗎？（生齊讀此句。）師：孩子們，梅蘭芳為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗，讓豐子愷十分敬佩。“摔破了”就沒(méi)有了，這是一種失去，（板書(shū)“失”）梅蘭芳在藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)的過(guò)程中，他到底失去了什么？（板書(shū)：？）我們?nèi)ノ闹忻诽m芳的五個(gè)故事中尋找。

（學(xué)生小組內(nèi)讀故事，交流，約五分鐘后集體交流。）

三、“話題”探究

（屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題：采用變序的方式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的第一感受，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)入相應(yīng)的故事板塊。）

（一）尋找“失去”

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在故事中讀到的“失去”？ 生：他失去了奢華的生活。

師：分享的第一個(gè)“失去”，一定讓你感受深刻，是嗎？ 生：對(duì)，因?yàn)槊诽m芳失去了奢華的生活，他當(dāng)時(shí)的生活也受到了影響。

師：奢華的生活到底是在怎樣的生活？我們可以想象一下。生（脫口而出）：就是奢侈豪華。師：能說(shuō)具體些嗎？

生：每天吃很多好吃的，而且這些好吃的是很多人想都不敢想。生：想要什么就有什么。

師：是啊，太容易了，一點(diǎn)都不費(fèi)力氣就能得到，文中有一個(gè)詞就能表達(dá)這個(gè)意思—— 眾生：唾手可得

生：他可以住舒服的大別墅，很寧?kù)o，沒(méi)有人打攪。、師：梅蘭芳有沒(méi)有被這樣的生活誘惑？ 眾生：沒(méi)有！

師：大家為什么會(huì)這么肯定？

生：因?yàn)檎n文中有這樣一個(gè)詞——不屑一顧，說(shuō)明梅蘭芳根本就瞧不起這樣的誘惑。

生：還有一句話——“他不愿也不可能為侵略者粉飾太平”，其實(shí)他看穿了日本人的用心。

師：這句話中有兩個(gè)“不”字，你再讀讀。（生再讀此句，刻意加重了兩個(gè)“不”字的讀音。）師：這句話，他讀了兩遍，大家聽(tīng)了有什么感受嗎？ 生：他第二次讀的時(shí)候，我能感受到梅蘭芳態(tài)度的堅(jiān)決。師：是啊，我們?cè)诶首x時(shí)，運(yùn)用“重音”，可以把情感表達(dá)得更好！我們一起來(lái)試試！

（生齊讀，感受重音帶來(lái)的朗讀效果。）

師：其實(shí)，這樣的生活，他曾經(jīng)也擁有過(guò)?！睹诽m芳畫(huà)傳》中就提到了他曾經(jīng)那花園一般精美的住所?？珊髞?lái)，梅蘭芳的生活是這樣的——

（屏顯《梅蘭芳畫(huà)傳》片斷）師引：一碗飯已經(jīng)不多，但是—— 生讀：不許再添。

師引：一個(gè)罐頭已經(jīng)很少，可是—— 生讀：由他分配一人一筷子。

師引：一小塊咸魚(yú)已經(jīng)很少，可是—— 生讀：每人只能分到一丁點(diǎn)兒。

師：孩子們，這段話中有個(gè)字出現(xiàn)得特別多。眾生（大聲搶說(shuō)）：一！

師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)“一”字給你的感受吧！生：他每天吃得很少！師：只有他一個(gè)人嗎？ 生繼續(xù)：還有他的家人。生：他生活的很貧困。

師：課文中還有一個(gè)詞比“貧困”用來(lái)形容當(dāng)時(shí)的生活更合適。生（一部分搶答）：困頓。生（有些學(xué)生補(bǔ)充）：窘迫。

師：現(xiàn)在擺在梅蘭芳面前的有兩種生活，一種是—— 生：奢華。師：一種是—— 生：困頓。

師：他的選擇是什么？請(qǐng)你用書(shū)中的話來(lái)回答。

生（認(rèn)真地看著課文）：他不愿也不可能為侵略者粉飾太平。生（接上面同學(xué)的朗讀，繼續(xù)補(bǔ)充）：還有一句更能體現(xiàn)他的選擇。

師：噢，是嗎？你來(lái)讀，我相信從你的朗讀中能感受到梅蘭芳的決心。

生（讀時(shí)，情不自禁地用手勢(shì)加強(qiáng)表達(dá)）：他寧愿每頓只有一碗飯……也不愿失去作為一個(gè)正直的中國(guó)人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)。

師：孩子，當(dāng)你每次讀到“寧愿”、“寧愿”和“不愿”，你一抬臂，一攤掌，都帶動(dòng)了我們的情緒，讓人激動(dòng)。孩子們，我們也一起來(lái)感受這種讀書(shū)方式吧！

師生齊讀（用上手勢(shì)，體會(huì)手勢(shì)給朗讀帶來(lái)的不同感受。）師：梅蘭芳能做到，是因?yàn)樗闹幸恢便懹浺粋€(gè)信念，那就是—— 生讀（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：奢華的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。接著往下讀，他還失去了什么？

生：他還差點(diǎn)失去了自己的生命。師：你從哪兒讀到的？

生：他對(duì)疫苗過(guò)敏，但還是請(qǐng)醫(yī)生注射傷寒疫苗，結(jié)果高燒不退，差點(diǎn)失去了性命。

師：孩子們，在同一個(gè)故事中，我們讀到的“失去”也許是不一樣的。還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？ 生：他失去了健康的身體。

生：沒(méi)有健康的身體，差點(diǎn)失去性命，這種代價(jià)，這種失去是一種什么樣的讓位？ 眾生（沉默）：……

師：我們可以結(jié)合前面兩位同學(xué)的的回答來(lái)想想。

生（恍然大悟，把手舉得高高的）：這是一種堅(jiān)定而又痛苦的讓位。

生：這是一種不惜以生命為代價(jià)的讓位。生：這是一種有骨氣的讓位。

師：孩子們，梅蘭芳能做到這種種

“讓位”，是因?yàn)椤?眾生讀（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：哪怕是失去健康的身體，哪怕是—— 生：哪怕是失去生命。

生：生命也可以讓位于民族氣節(jié)。

師：繼續(xù)往下讀，孩子們嗎，你還讀到了哪些失去？ 生：他失去了創(chuàng)作。

師：你是怎么感受這種“失去”的？

生：課文中有這樣的描寫(xiě)——“多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞……”

師：孩子，從這句話中，你讀到了一種“失去”，有沒(méi)有讀到一種心情呢？

（生看課文，思索著）

生（迫不及待地舉手）：我讀到了他不是一般地想唱歌，想跳舞了。師：是嗎？能更形象地描述嗎？

生：這些渴望像“洪流”，課文中是這樣比喻的。

生（被前一個(gè)同學(xué)的回答啟發(fā)，立即搶答）：還有他內(nèi)心的壓抑，因?yàn)榭释蛔钃趿?，他很壓抑，很痛苦?/p>

師：孩子們，梅蘭芳不能再創(chuàng)作了，這其中一定有原因，你讀到了嗎？

生：因?yàn)樗铐毩?，一旦蓄須就是宣告不能登舞臺(tái)了。師：蓄須就是留胡子，讀讀課文中的具體描寫(xiě)。

眾生（齊讀）：一向愛(ài)好整潔的梅蘭芳，開(kāi)始改變自己的形象…… 師引（屏顯梅蘭芳蓄須照）：當(dāng)梅蘭芳以這樣的形象出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，他的解釋是——

生讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？” 師引：當(dāng)他以這樣的形象出現(xiàn)在敵人的面前時(shí)，他的理由是—— 生讀：“我是個(gè)唱旦角的，年紀(jì)老了，扮相不好看了，嗓子也壞了?！?/p>

師：面對(duì)不同的人，他的說(shuō)法也不一樣，到底哪一種才是他蓄須的真正原因？

眾生（齊讀）：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？” 師：孩子們，你們看看課文，這句話前面的提示語(yǔ)。生：“幽默”

生：是“裝作幽默”。

師：有什么不一樣嗎？我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)讀梅蘭芳的話。（請(qǐng)一生上臺(tái)。）我們仔細(xì)看，注意聽(tīng)。看什么？ 眾生：看表情。師：聽(tīng)什么？ 生：聽(tīng)讀音。生：還有語(yǔ)氣。

師（問(wèn)上臺(tái)的同學(xué)）：你覺(jué)得大家除了看你的表情，可能還會(huì)看什么？ 生：動(dòng)作。師：有動(dòng)作嗎？

（生望著臺(tái)下，臺(tái)下有同學(xué)提醒后，馬上做了捋胡子的動(dòng)作。）師：做這個(gè)動(dòng)作時(shí)要想想人物當(dāng)時(shí)的狀況。（再次屏顯梅蘭芳蓄須照）看，胡子長(zhǎng)不長(zhǎng)？ 眾生笑：胡子很短。

師（邊做“捋”的動(dòng)作邊問(wèn)）：這樣用“捋”合適嗎？ 生：應(yīng)該是“撫摸”，提示語(yǔ)里就有這個(gè)詞。（師笑，點(diǎn)頭鼓勵(lì)。）

生表演讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？” 師：他微微帶笑，看起來(lái)很輕松，很幽默，是真幽默嗎？ 眾生：不是。

師：這“笑”的背后是什么？ 生：是痛苦。生：是無(wú)奈。生：是不能在孩子面前表露，但是心里卻很難受。

師：孩子們一句又一句地追問(wèn)，梅蘭芳一次又一次地掩飾。難以掩飾的是他內(nèi)心的痛苦。他在痛苦—— 生：他痛苦不能上臺(tái)演戲，不能唱，不能跳。師：他想唱嗎？ 生：想！師：他想跳嗎？ 生：想！

師：可是，這深深的渴望到底在哪呢？或許，在梅蘭芳的夢(mèng)中……（京劇《貴妃醉酒》旋律響起）

師：或許這熟悉的旋律在他的夢(mèng)中一次有一次響起……（學(xué)生聆聽(tīng)感受）（屏顯梅蘭芳舞蹈的劇照）

師：那飛舞的水袖、旋轉(zhuǎn)的身影，在他的夢(mèng)中，一次又一次出現(xiàn)……

（屏顯日軍侵略的各種畫(huà)面，京劇音樂(lè)聲音減弱，成為敘述的背景音樂(lè)）

師：可是，睜開(kāi)雙眼醒來(lái)，他看到的是—— 生（看屏幕畫(huà)面表達(dá)）：日本侵略者的轟炸機(jī)。師：看到的是——

生（表情凝重）：看到的是敵人將槍對(duì)準(zhǔn)了我們同胞的胸口。師：那是侵略者踏上了我們的領(lǐng)土。（屏顯受難同胞的畫(huà)面）師：他看到的是—— 生（傷心）：很多孩子離開(kāi)了父母的懷抱！生（哽咽）：他們的父母被日本鬼子無(wú)情殺害了。師：這是骨肉分離的哭泣。（屏顯戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后的場(chǎng)面）師：他看到的是——

生（十分痛心）：看到的是被轟炸后的廢墟。

師：這廢墟是我們的家園，原本美麗的家園現(xiàn)在已支離破碎。（眾生表情凝重，緊鎖眉頭）當(dāng)他醒來(lái)，他看到的是滿目瘡痍。孩子們，他還能歌嗎？ 眾生：不能！師：他還能舞嗎？ 眾生（痛心回答）：不能！

師：多少積聚在內(nèi)心的對(duì)唱的渴望——

眾生（情不自禁地跟讀起來(lái)）：……與對(duì)舞的向往，就像是被擋在堤壩后的滾滾洪流……

（屏顯太平山頂圖、文中“多少次……奔騰萬(wàn)里”語(yǔ)段，背景音樂(lè)停止。）

師：孩子們，在那太平山頂上，你看到了那深深凝望著遠(yuǎn)方的梅蘭芳嗎？當(dāng)歌聲停止的時(shí)候，梅蘭芳的痛苦停止了嗎？ 生（十分深情）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞…… 師：當(dāng)舞蹈停止的時(shí)候，梅蘭芳的渴望停止了嗎？

生（痛心、激動(dòng)）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞…… 師：他失去了視為生命的藝術(shù)，可是他愿意，因?yàn)樵谒男睦镆恢庇袀€(gè)信念——

眾生（不約而同，大聲）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！

師：哪怕是視為生命的藝術(shù)也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。孩子們，一個(gè)個(gè)故事讀下來(lái)，失去越來(lái)越多，我們繼續(xù)尋找。生：失去了平靜的生活。

師：嗯，生活發(fā)生了變化，你能說(shuō)得更具體嗎？ 生繼續(xù)：日本人總是邀請(qǐng)他去表演，梅蘭芳不愿意。師：在梅蘭芳眼中，這種“邀請(qǐng)”真誠(chéng)嗎？ 生（脫口而出）：不真誠(chéng)。師：能結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)嗎？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)梅蘭芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的邀請(qǐng)演出，就會(huì)美化了日本人的丑惡形象。

師：是啊，藝術(shù)之美怎能被侵略的丑惡踐踏，不演出，接受播音的邀請(qǐng)，可以嗎？

生：也不可以，日本侵略者是打著“中日親善”的幌子來(lái)邀請(qǐng)的。師：梅蘭芳看到了“邀請(qǐng)”背后的真相，所以更加堅(jiān)定了心中的信念——

眾生（齊說(shuō)）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：平靜的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。

（二）梳理發(fā)現(xiàn) 師（屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題）：再看看這五個(gè)故事中，我們?cè)僖淮胃惺苊诽m芳的種種失去。

師（指著屏幕說(shuō)）：面臨日本人的邀請(qǐng)，他拒絕播音，因此失去了安寧的生活。

生（接著老師的話，看著屏幕往下說(shuō)）：當(dāng)他拒絕演出，他失去了自己的舞臺(tái)。

生：當(dāng)他滯留香港，他失去了奢華的生活。生：當(dāng)他蓄須后，他失去了整潔。師：僅僅是整潔嗎？ 生（補(bǔ)充）：他失去了舞臺(tái)。師：這一次的不登臺(tái)和以前不一樣。生（繼續(xù)）：這次是宣告不再登臺(tái)。師：他失去了藝術(shù)。

生：當(dāng)他自傷身體，他失去了健康，差一點(diǎn)失去了生命。師：孩子們，看看五個(gè)故事的排列，再想想這些“失去”，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：失去一次比一次嚴(yán)重。

師：是啊，從“演出的拒絕”到“生命的付出”。

從這種“失去”，這種讓位中可以推測(cè)出梅蘭芳和日本人的斗爭(zhēng)是愈演愈烈。

生：讓位的東西一次比一次多。師：是多嗎？ 生（頓悟）：是重要！

師：面對(duì)每一種“失去”，他都那么堅(jiān)定，因?yàn)樾闹杏行拍睢?眾生（大聲激動(dòng)地齊說(shuō)）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。

（三）感受“不失”

師：孩子們，梅蘭芳失去了很多很多，但他始終沒(méi)有失去什么？（板書(shū)：不失？）眾生：不失民族氣節(jié)！

師：孩子們，請(qǐng)和我一起寫(xiě)下這四個(gè)字。（師生同書(shū)“民族氣節(jié)！”）

師（指著板書(shū)中的課題）：孩子們，這三個(gè)字，字字如畫(huà)，讀—— 眾生（深情）：梅——蘭——芳！

師（指著板書(shū)內(nèi)容）：孩子們，這六個(gè)字，字字如金，讀—— 眾生（充滿激情，堅(jiān)定有力）：不失民族氣節(jié)！師（指著板書(shū)）：再讀—— 眾生：梅蘭芳，不失民族氣節(jié)！

師：孩子們，在我們的人類(lèi)歷史中，還有很多像梅蘭芳這樣不失民族氣節(jié)的人，我們可以從他們的詩(shī)句中感受到他們的節(jié)氣，誰(shuí)來(lái)分享？

生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。師：李清照，雖身為女子，卻有著男兒豪氣！愛(ài)國(guó)之情，溢于言表。生：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！師：寧死不屈的文天祥，愛(ài)國(guó)的忠心映照史冊(cè)?！?/p>

師：從古至今，每一個(gè)有民族氣節(jié)的人都會(huì)被人銘記，被人敬仰。師：所以豐子愷對(duì)他發(fā)出深深地慨嘆——

眾生：茫茫青史，為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的“優(yōu)伶”，有幾人歟？

四、總結(jié)延伸

師：是啊，有幾個(gè)人能做到？可是梅蘭芳就是其中一人。當(dāng)他面對(duì)唾手可得的奢華生活時(shí)，他—— 生（接話題說(shuō)下去）：他不屑一顧。師：他有沒(méi)有動(dòng)搖？ 生（堅(jiān)定大聲地說(shuō)）：沒(méi)有！

師：福貴沒(méi)有使他動(dòng)搖。當(dāng)他面對(duì)年復(fù)一復(fù)的窘迫生活時(shí)，他—— 生（接話題說(shuō)下去）：他堅(jiān)持將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。師：困頓的生活也沒(méi)有讓他改變。當(dāng)面對(duì)敵人的威脅恐嚇時(shí)，他——

生（接話題說(shuō)下去）：他坦然面對(duì)，毫不畏懼。

師：威脅暴力也沒(méi)有使他屈服。這就是——梅蘭芳。所以豐子愷深深得佩服他

（屏顯豐子愷的話）眾生齊讀。

師（指向板書(shū)）：孩子們，讓我們?cè)僖淮螌?xiě)一寫(xiě)這三個(gè)字—— 師、生（生隨師書(shū)空，邊書(shū)邊深情念誦）：“梅”是傲雪梅的“梅”，“蘭”君子蘭的“蘭”，“芳”是芬芳的“芳”。

第二篇：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)實(shí)錄(詳細(xì))

梅蘭芳學(xué)藝 執(zhí)教：圩塘小學(xué) 戚英琴

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞梅蘭芳戲劇《霸王別姬》表演，教師播放視頻，學(xué)生欣賞，感受熏陶。

師：老師剛才給你們欣賞的是《霸王別姬》的片段，剛才視頻中表演者就是他，誰(shuí)來(lái)跟他打個(gè)招呼？（指名讀）

生：梅蘭芳（正音）

師：下面請(qǐng)小朋友們舉起雙手，跟著老師把他的名字寫(xiě)在黑板上。梅花的梅，蘭花的蘭，芳是香味，芳香的芳。有植物，有香味，多美的名字呀，大家一起讀。

生：齊讀“梅蘭芳”

師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下梅蘭芳？ 生：他是唱戲的。

師：他不僅是唱戲的，而且是一位京劇大師。（梅蘭芳主要成就介紹），他世界聞名，所以?

生：他是世界聞名的京劇大師。

師：在他八歲那年，他拜師學(xué)藝。小朋友們，他學(xué)的是什么藝啊？ 生：?? 師：一起讀課題

二、新課教授，梅蘭芳學(xué)藝過(guò)程 1.自讀課文，自讀要求：

標(biāo)好自然段序號(hào)；全出生字詞，讀一讀；難度的句子多讀幾遍，再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

師：梅蘭芳在學(xué)藝的時(shí)候遇到了困難呢，什么困難？

生：（指名說(shuō)）師傅說(shuō)，他的眼睛沒(méi)有神，不是唱戲的料子。（齊讀）師：有一個(gè)詞語(yǔ)要特別注意，是什么？ 生：沒(méi)有神兒

師：這是兒化音，請(qǐng)跟老師讀（男、女生讀）生：沒(méi)有神兒

師：還有兩個(gè)詞“師傅”，“料子”，要注意什么？ 生：輕聲

師：掃清了攔路虎，我們可以把課文讀的更好了，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：（指名讀）

師：我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，不僅要把音讀準(zhǔn)了，而且要讀出停頓和節(jié)奏。生：（指名讀）“梅蘭芳小時(shí)候/去拜師學(xué)藝，師傅/說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲/的料子”

師：（打出停頓），指導(dǎo)朗讀 生：（齊讀）

師：師傅說(shuō)他不是唱戲/的料子，什么意思？ 生：師傅說(shuō)他不適合唱戲。

師：（列舉姚明、模特幫助學(xué)生理解“料子”）師：盡管師傅這么說(shuō)，梅蘭芳放棄了嗎？ 生：沒(méi)有

師：那他又是怎樣做的呢？

生：（PPT）他常常/緊盯空中飛翔的?

師：這里面有兩個(gè)表示看的詞語(yǔ)，你能找出來(lái)嗎？ 生：緊盯 注視（小老師領(lǐng)讀）師：你要提醒小朋友注意什么？ 生：緊是前鼻音，盯是后鼻音。（注意盯、視偏旁）師：緊盯、注視是什么意思？ 生：專(zhuān)注地看

師：那我們來(lái)學(xué)一學(xué)梅蘭芳。（師讀課文，利用道具讓學(xué)生表演緊盯、注視）師：梅蘭芳是怎么練他的眼神兒的，讀。生：（齊讀）

師：梅蘭芳為了練“眼神兒”，他?或者?

“或者”表示一種選擇關(guān)系，你可以用“或者”說(shuō)個(gè)句子嗎？（生：）下課了，同學(xué)們可以——————，或者——————。星期天，我在家——，或者——。??

師：經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，梅蘭芳的眼神有什么變化呢？讀

生：（齊讀）日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來(lái)。人們都說(shuō)，梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了。

師：“靈活”是什么意思？ 生：有神兒?

師：對(duì)，靈活就是說(shuō)梅蘭芳的眼睛有神兒了。（齊讀這段）

二、梅蘭芳成就

師：功夫不負(fù)有心人，最終，梅蘭芳取得了怎么樣的成就呢？ 生：（齊讀）

師：讓我們讀好這三個(gè)詞語(yǔ) 生：?

師：最終，梅蘭芳有了怎樣的成就 生：他成了世界聞名的京劇大師 師：這都源自于他的—— 生：勤學(xué)苦練

師：你還記得他是怎么勤學(xué)苦練的？ 生：?

師：讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀“勤學(xué)苦練”。生：（開(kāi)火車(chē)讀）

師：梅蘭芳用他的勤學(xué)苦練，終于迎來(lái)了—— 生：?

師：在你心中，什么樣的人才能稱(chēng)作大師呢？ 生：很厲害的人?

師：(大師釋義)，懷素的書(shū)法非常厲害，我們可以叫他—— 生：書(shū)法大師

師：齊白石畫(huà)畫(huà)非常厲害，我們叫他—— 生：繪畫(huà)大師 師：梅蘭芳呢？ 生：京劇大師

師：讓我們?cè)谝黄鹱哌M(jìn)課文，再次認(rèn)識(shí)一下這位京劇大師。生：（齊讀課文）。

四、總結(jié)課文，簡(jiǎn)單復(fù)述

師：（PPT）讀完課文，誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事情？ 生：梅蘭芳小時(shí)候去——，師傅說(shuō)——，后來(lái)經(jīng)過(guò)——，他終于成為——

五、寫(xiě)字 1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“緊” 師：認(rèn)識(shí)“絞絲底”

師：書(shū)寫(xiě)“緊”是要注意什么呢？ 生：（提出注意點(diǎn)）

師：一撇一捺要舒展，絞絲底要站穩(wěn)，兩點(diǎn)要放正。生：（打開(kāi)習(xí)字冊(cè)書(shū)寫(xiě)）強(qiáng)調(diào)：頭正肩平足安 投影學(xué)生作業(yè)，點(diǎn)評(píng) 2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“靈”

師：靈也給我們帶來(lái)一個(gè)新部首，“雪字頭” 古義：把手指頭放在火上烤

示意學(xué)生舉起三個(gè)指頭，記住“雪字頭” 書(shū)寫(xiě)提示：橫折要左斜，撇捺要舒展。教師指導(dǎo)，學(xué)生書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)。投影學(xué)生作業(yè)，點(diǎn)評(píng) 板書(shū)：

梅蘭芳（蘭、芳寫(xiě)在田字格）學(xué)藝

沒(méi)有神兒 緊盯 注視 世界聞名 京劇大師

緊（田字格）

第三篇：梅蘭芳教學(xué)反思

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思

佘麗華

《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”一詞，將一個(gè)勤奮、好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

本課我是這樣安排的，首先，我一開(kāi)課，讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對(duì)梅蘭芳有了初步的認(rèn)識(shí)，并由此導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文第一自然段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時(shí)候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？接著，由這樣一個(gè)不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個(gè)問(wèn)題引出課文第三自然段，在這一自然段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來(lái)理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來(lái)使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學(xué)苦練”來(lái)使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開(kāi)的。再接著由“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來(lái)理解課文，理解詞語(yǔ)時(shí)，我采用的方法是讓先讓學(xué)生說(shuō)，再親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生的感受會(huì)更加深刻。通過(guò)表演讓學(xué)生明白眼睛會(huì)說(shuō)話，這樣學(xué)生在表演的同時(shí)結(jié)合實(shí)際就理解了文章的內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語(yǔ)來(lái)對(duì)勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和理解，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。

《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時(shí)上完了，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)，課堂上有成功的方面，也有有不盡人意、需要改進(jìn)的地方。

一、先說(shuō)說(shuō)可取之處吧：

本課教學(xué)中，有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會(huì)說(shuō)話、勤學(xué)苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語(yǔ)，是課文中的重點(diǎn)詞句。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，主要采用了以下方法來(lái)理解。

1、表演理解。對(duì)于一些動(dòng)詞可以讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對(duì)近義詞，還有“眼睛會(huì)說(shuō)話”我請(qǐng)學(xué)生配合老師做相應(yīng)的動(dòng)作，較好地理解詞語(yǔ)的意

2、結(jié)合上下文理解。如“勤學(xué)苦練”一詞，雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫(xiě)出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的，所以我請(qǐng)學(xué)生找出梅蘭芳練習(xí)眼神的句子，充分理解他是如何常常練習(xí)的，自然，“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。并且滲透了一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合上下文理解。

3、聯(lián)系練習(xí)，鞏固詞語(yǔ)的意思

在課文學(xué)完后，我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追”這四個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語(yǔ)。整堂課的教學(xué)很流暢，細(xì)節(jié)也處理得較好。

二、再說(shuō)說(shuō)不足之處：

1、學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練不足。

在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。由于時(shí)間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。應(yīng)通過(guò)朗讀深化學(xué)生的理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。尤其是全文學(xué)完之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著對(duì)梅蘭芳的理解，和對(duì)其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會(huì)更強(qiáng)。

2、在充分說(shuō)與讀的同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的總結(jié)

在講什么叫“京劇大師”的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)什么叫大師，然后老師通過(guò)講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問(wèn)或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)什么叫大師進(jìn)行交流，最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)肯定的答案，下一個(gè)準(zhǔn)確地定義。

三、今后的改進(jìn)措施：

比如說(shuō)：在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了。這一部分時(shí)經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生還不能充分地把眼睛會(huì)說(shuō)話了，準(zhǔn)確地表演出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)該抓住這個(gè)很好的時(shí)機(jī)進(jìn)一步深入地體會(huì)文本。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、看，大家經(jīng)過(guò)努力怎么眼睛還不會(huì)說(shuō)話了，可見(jiàn)眼睛會(huì)說(shuō)話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時(shí)用了很大的功夫。這是多好的機(jī)會(huì)，但由于自己的教育機(jī)智不夠靈活，失去了很好的機(jī)會(huì)。

總之，在以后的教學(xué)中，還要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，找出有討論價(jià)值的問(wèn)題。以此來(lái)縮短質(zhì)疑環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，另外老師少講精講，把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓孩子們有足夠的時(shí)間讀書(shū)，在朗讀中體驗(yàn)感悟。

第四篇：梅蘭芳教學(xué)反思

<<梅蘭芳>>教學(xué)反思

《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。本課我是這樣進(jìn)行的，首先，我用具有中華民族特色的團(tuán)花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開(kāi)課，就營(yíng)造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。然后通過(guò)讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對(duì)梅蘭芳有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并由此導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時(shí)候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？

接著，由這樣一個(gè)不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個(gè)問(wèn)題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來(lái)理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來(lái)使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學(xué)苦練”來(lái)使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開(kāi)的。

再接著由“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來(lái)理解課文，理解詞語(yǔ)時(shí)，我采用的方法是讓先讓學(xué)生說(shuō)，再親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生的感受會(huì)更加深刻。通過(guò)表演讓學(xué)生明白眼睛會(huì)說(shuō)話，這樣學(xué)生在表演的同時(shí)結(jié)合實(shí)際就理解了文章的內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語(yǔ)來(lái)勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。

《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時(shí)上完了，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)，課堂中有自我感覺(jué)良好的方面，也有覺(jué)得有不盡人意、需要改進(jìn)的地方。先說(shuō)說(shuō)可取之處吧：

一、課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)

課標(biāo)里說(shuō)低年級(jí)課文應(yīng)結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生和課文的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)理解課文，我就讓學(xué)生通過(guò)讀，在讀中感悟、理解課文，同時(shí)用實(shí)際生活中的例子來(lái)幫助學(xué)生解決課文中的難點(diǎn)。

二、采取形式多樣的方式理解詞句。

本課教學(xué)中，有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會(huì)說(shuō)話、勤學(xué)苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語(yǔ)，是課文中的重點(diǎn)詞句。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，主要采用了以下方法來(lái)理解。

1、表演。對(duì)于一些動(dòng)詞可以讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對(duì)近義詞，還有“眼睛會(huì)說(shuō)話”我請(qǐng)學(xué)生配合老師做相應(yīng)的動(dòng)作，較好地理解詞語(yǔ)的意思。

2、結(jié)合上下文。如“勤學(xué)苦練”一詞，雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫(xiě)出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的，所以我請(qǐng)學(xué)生找出梅蘭芳練習(xí)眼神的句子，充分理解他是如何常常練習(xí)的，自然，“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。并且滲透了一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合上下文。

3、補(bǔ)充資料。為什么稱(chēng)梅蘭芳為京劇大師呢？我給學(xué)生補(bǔ)充了梅蘭芳賑災(zāi)義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學(xué)生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛(ài)心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學(xué)生心目中會(huì)變得立體起來(lái)，對(duì)這個(gè)人物的品質(zhì)感受會(huì)更深些。

三、聯(lián)系練習(xí)，鞏固詞語(yǔ)的意思

在課文學(xué)完后，我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追”這四個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語(yǔ)。整堂課的教學(xué)很流暢，細(xì)節(jié)也處理得較好。再說(shuō)說(shuō)不足之處：

一、學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練不足。

在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。由于時(shí)間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。應(yīng)通過(guò)朗讀深化學(xué)生的理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。尤其是全文學(xué)完之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著對(duì)梅蘭芳的理解，和對(duì)其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會(huì)更強(qiáng)。

二、在充分說(shuō)與讀的同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的總結(jié)

在講什么叫“京劇大師”的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)什么叫大師，然后老師通過(guò)講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問(wèn)或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)什么叫大師進(jìn)行交流，最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)肯定的答案，下一個(gè)準(zhǔn)確地定義。

三、在課堂上教師應(yīng)該具有教學(xué)的機(jī)智

比如說(shuō)在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了這一部分時(shí)經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生還不能充分地把眼睛會(huì)說(shuō)話了，準(zhǔn)確地表演出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)該抓住這個(gè)很好的時(shí)機(jī)進(jìn)一步深入地體會(huì)文本。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)看，大家經(jīng)過(guò)努力怎么眼睛還不會(huì)說(shuō)話了，可見(jiàn)眼睛會(huì)說(shuō)話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時(shí)用了很大的功夫。這是多好的機(jī)會(huì)，但由于教師的教育機(jī)智不夠靈敏，失去了很好地機(jī)會(huì)。

主要對(duì)策是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，找出有討論價(jià)值的問(wèn)題。以此來(lái)縮短質(zhì)疑環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，另外老師少講，把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。

第五篇：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

課文通過(guò)梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，苦練眼神，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說(shuō)明勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。課文按照事情發(fā)展的順序，抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化，充分展現(xiàn)了他苦練基本功的過(guò)程。

【教學(xué)要求】

１、德：使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

２、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

３、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)１個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

正確、流利、有感情的朗讀課文。

明白勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。

【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片

【教學(xué)時(shí)間】３課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題

１、板書(shū)課題。

２、解題，介紹梅蘭芳生平。

３、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：學(xué)藝

二、初讀課文。

１、自由練讀課文。

要求標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字詞，找出難讀的句子。

２、檢查生字掌握情況。

（１）出示小黑板。

（２）指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（３）抽讀生字卡片。

３、試讀課文。

（１）指名說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段？

（２）指名分段朗讀課文。

４、教師范讀。

５、填空，出示小黑板。

這篇課文講的時(shí)梅蘭芳小時(shí)候拜師（），苦練（（）的故事。

三、作業(yè)：

１、練讀生字詞。

２、練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

１、抽讀生字卡片。

２、指名朗讀課文。

二、細(xì)讀課文。

１、細(xì)讀第一自然段。

（１）指名讀課文。

（２）說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么？

（３）不是唱戲的料子是什么意思？，終于成為世界聞名的）（４）師傅為什么說(shuō)梅蘭芳不是唱戲的料子？

（板書(shū)：不是料子）

２、細(xì)讀第三自然段。

（１）指名讀課文。

（２）這一段告訴我們什么？

（３）理解：世界聞名、大師

（４）學(xué)過(guò)第一段和第三段，你有什么想法？

３、細(xì)讀第二自然段。

（１）自由輕聲讀課文。

（２）初步理解句意。

這一段共有幾句話？每句話告訴我們什么？

（３）進(jìn)一步理解句意。

在什么情況下，梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖？這說(shuō)明什么？

梅蘭芳是怎么做的？

梅蘭芳為什么看空中的鴿子？看水底游動(dòng)的魚(yú)？

緊盯、注視是什么意思？這里可以換成看嗎？

常常是什么意思？說(shuō)明什么？

梅蘭芳的眼睛漸漸靈活起來(lái)，好像會(huì)說(shuō)話，這說(shuō)明了什么？

４、再讀第三自然段。

（１）齊讀課文。

（２）說(shuō)說(shuō)文中那個(gè)詞語(yǔ)概括了第三段的意思。

（３）指導(dǎo)朗讀。

（４）勤學(xué)苦練、終于、世界聞名要重讀。

三、指導(dǎo)背誦

１、齊讀課文

２、看板書(shū)逐段背誦。

四、課堂練習(xí)

１、口頭擴(kuò)詞

神（）（）（）決（）（）（）底（）（）（２、口頭填空：

梅蘭芳常常（）空中飛翔的鴿子，或者（）水底游動(dòng)的魚(yú)兒。第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

１、指名有感情朗讀課文。

２、指名逐段背誦課文。

二、教學(xué)生字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

１、教學(xué)或

出示或，認(rèn)讀。教學(xué)戈，戈字旁。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)、學(xué)生描紅。

２、出示蘭、者、注

要求學(xué)生用熟字記憶生字。

３、出示：底、臉、神

學(xué)生自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

教師范寫(xiě)、指導(dǎo)學(xué)生描紅。）

４、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

或、者、蘭：要居中寫(xiě)，結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q(chēng)。練、注、神：左窄右寬。緊：上中下三部分要寫(xiě)緊湊。

５、學(xué)生進(jìn)行描紅。

三、課堂練習(xí)。