第一篇：莫泊桑 《項(xiàng)鏈》說(shuō)課稿 “道具” 國(guó)賽獲獎(jiǎng) 小說(shuō)教學(xué)[推薦]

以項(xiàng)鏈之“具”

達(dá)小說(shuō)之“道”

——解讀小說(shuō)的“新密碼”

都道《項(xiàng)鏈》說(shuō)不盡，但作為一篇在中學(xué)階段從不缺席的經(jīng)典篇目，其情節(jié)、人物、主旨，空白、伏筆??在不間斷的開掘與提煉下，教學(xué)資源似乎已經(jīng)被挖掘一空。正如魯迅所言：老調(diào)子已經(jīng)唱完。如何翻唱楊柳枝？

面對(duì)經(jīng)典小說(shuō)，如何打破教學(xué)定勢(shì)，如何用新的視角去關(guān)照小說(shuō)、用新的思維去解讀小說(shuō)，是本教學(xué)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以小說(shuō)中的“道具”這一關(guān)鍵象征物來(lái)介入小說(shuō)，通過(guò)分析道具在文本中的不同作用，探求本篇小說(shuō)的主旨和意蘊(yùn)，最終讓學(xué)生獲得解讀此類小說(shuō)的密碼。

下面，我簡(jiǎn)單介紹一下本教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路： 【總體教學(xué)思路】

“道具”這個(gè)詞并不是小說(shuō)理論中的名詞，而是借用影視藝術(shù)的專用詞匯，當(dāng)然在小說(shuō)中，作家同樣也運(yùn)用不同的器物來(lái)達(dá)成自己的目的，這些小說(shuō)中具有豐富象征內(nèi)涵的器物，就是本文所說(shuō)的“道具”。就莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)《項(xiàng)鏈》來(lái)說(shuō)，道具顯而易見就是那一掛時(shí)真時(shí)假、似真似假的項(xiàng)鏈。因此，我們就從本文道具項(xiàng)鏈出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文的有效教學(xué)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)由“觀器識(shí)人”、“審器探妙”、“運(yùn)器弘道”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)之間由淺入深層層推進(jìn)、并由點(diǎn)及面逐步拓展。

其中，“觀器識(shí)人”是本文的導(dǎo)入部分，通過(guò)呈現(xiàn)幾種具有代表性的道具，比如金箍棒、九齒釘耙、青龍偃月刀，迅速激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在思維中建立起經(jīng)典道具與小說(shuō)經(jīng)典人物的“勾連”，從而進(jìn)一步建立與經(jīng)典小說(shuō)的“勾連”，這樣在導(dǎo)入部分就在學(xué)生思維中建立起“道具與小說(shuō)密不可分”的意識(shí)，這將有利于接下來(lái)教學(xué)的開展。

在學(xué)生在建立起“道具意識(shí)”的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)入本教學(xué)設(shè)計(jì)的第二環(huán)節(jié)——“審器探妙”，道具是解析本文思想內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵。對(duì)整部作品而言，它的價(jià)值就是阿拉丁手中 “神燈”的價(jià)值，馬良懷中“神筆”的價(jià)值。是最能彰顯莫泊桑小說(shuō)藝術(shù)、借以揭示小說(shuō)主題、構(gòu)建情節(jié)、塑造人物形象的絕妙道具。

1.就小說(shuō)情節(jié)來(lái)說(shuō)，道具是推動(dòng)故事前進(jìn)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，整篇文章圍繞主人公借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈、知項(xiàng)鏈等環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思：對(duì)項(xiàng)鏈的愛慕促使馬蒂爾德出門借項(xiàng)鏈【吸引力】、舞會(huì)上光彩奪目的項(xiàng)鏈讓馬蒂爾德人生體驗(yàn)達(dá)到高峰【推動(dòng)力】，但丟失項(xiàng)鏈讓馬蒂爾德人生頓時(shí)跌入谷底并為之付出整整十年代價(jià)【拋射力】。全文來(lái)看，項(xiàng)鏈推動(dòng)了整個(gè)小說(shuō)敘事，給小說(shuō)提供了充足的敘事動(dòng)力，同時(shí)也使得情節(jié)一波三折,跌宕起伏。

2.就人物形象的塑造來(lái)說(shuō)，這掛項(xiàng)鏈?zhǔn)邱R蒂爾德的“身份證”，對(duì)項(xiàng)鏈的狂熱愛慕既彰顯了馬蒂爾德出身的卑微，也反映出其人生的浮華，她本想通過(guò)這掛項(xiàng)鏈來(lái)打開上流社會(huì)之門，卻不想因此陷入數(shù)十年辛勞。榮華富貴的上流社會(huì)之夢(mèng)想，也終究與這掛項(xiàng)鏈一樣，褪去光彩照人的迷幻外衣，顯露出蒼白的底子。

3.就小說(shuō)主題來(lái)說(shuō)，這掛項(xiàng)鏈可以說(shuō)是莫泊桑給整個(gè)社會(huì)撰寫的“墓志銘”。通過(guò)這掛項(xiàng)鏈，我們見識(shí)到了當(dāng)時(shí)整個(gè)法國(guó)社會(huì)的虛榮和浮華，以及虛榮浮華背后的人性貪婪與自私，這掛不明真假的項(xiàng)鏈，是莫泊桑記錄19世紀(jì)的法國(guó)的一則精妙絕倫的“墓志銘”。而且，項(xiàng)鏈這則墓志銘已經(jīng)跨越了時(shí)間與國(guó)界，具有了世界性與時(shí)代性。

總之，在小說(shuō)中，道具既是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，又是塑造人物形象的“身份證”，同時(shí)還是點(diǎn)明小說(shuō)主題的“墓志銘”。這樣，我們通過(guò)分析道具，就對(duì)本篇小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題有了明確而系統(tǒng)的把握。

在上一環(huán)節(jié)中，我們把道具項(xiàng)鏈作為一把“鑰匙”交給了學(xué)生，讓學(xué)生用它來(lái)開啟作品精神內(nèi)涵。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新鮮有趣的、也是有用的。但是我們決不能停留在解讀莫泊桑的這一篇小說(shuō)，我們要讓這把鑰匙可以打開其他小說(shuō)之門，給學(xué)生解讀小說(shuō)提供一種全新的視角，這就是本文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)器弘道”，即將本小說(shuō)的道具所起的作用進(jìn)行拓展升華，并遷移到其他小說(shuō)閱讀中，讓學(xué)生形成“道具意識(shí)”，從而掌握一種解讀小說(shuō)的新密碼。

【微型課堂】

介紹完總體教學(xué)思路之后，下面我以微型課堂的形式，向大家展示本教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：“審器探妙”之——人物“身份證”。

【師】身份，是一個(gè)人在生活群體中所處的位置。不同的人在社會(huì)中有不同的身份，而我們的身份是靠什么來(lái)確認(rèn)的呢？請(qǐng)大家思考下面的問(wèn)題：作為一名學(xué)生，能夠證明你身份的東西是什么？ 對(duì)，剛才同學(xué)的回答很精彩，書包、飯卡、校服等等最能代表我們學(xué)生的身份，【師】你認(rèn)為最能代表“富二代”身份的又是什么呢？有些同學(xué)想當(dāng)然地就說(shuō)出來(lái)了，超級(jí)跑車、iPhone6，還有個(gè)同學(xué)說(shuō)美女。。。

【師】不錯(cuò)，判斷一個(gè)人身份地位的高低，最明顯的就是看他身邊的標(biāo)志物，而這些標(biāo)志物也可以說(shuō)是我們?cè)谌松枧_(tái)上演出所使用的道具。

【師】同樣，就小說(shuō)中馬蒂爾德來(lái)說(shuō)，她也在一直尋找能夠代表她，能夠證明她身份的道具，那這件道具是什么？——————對(duì)，大家很聰明，一下就想到了，就是本文中那件著名的項(xiàng)鏈。

【師】接下來(lái)，我們大家一起完成一項(xiàng)任務(wù)，現(xiàn)在每個(gè)小組都有一張白紙，白紙中間有一條直線，代表著當(dāng)時(shí)法國(guó)普通人的生活，請(qǐng)大家根據(jù)文本內(nèi)容，畫出本文主人公馬蒂爾德身份變化的“心電圖”。我給大家提兩點(diǎn)要求：1.思考是從身份變化要與項(xiàng)鏈密切聯(lián)系起來(lái)。2.每次身份變化時(shí)，請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鲆罁?jù)。給大家10分鐘的時(shí)間，并在小組討論的基礎(chǔ)上，完成完成各自的心電圖。好，同學(xué)們開始尋找馬蒂爾德身份起伏的變化吧。

【師】好，剛才同學(xué)們討論的都很認(rèn)真，下面我們看看同學(xué)們小組合作給我們呈現(xiàn)的心電圖。

圖片1：這是第一組同學(xué)給大家完成的心電圖，我們首先請(qǐng)本小組組長(zhǎng)給大家講解一下這幅圖。好，謝謝第一組組長(zhǎng)的發(fā)言，下面找?guī)孜煌瑢W(xué)點(diǎn)評(píng)一下這幅圖有什么值得稱道的地方，又有什么漏洞。

好，點(diǎn)評(píng)結(jié)束。幾位同學(xué)在發(fā)言中都提到同一個(gè)問(wèn)題，就是這幅圖僅僅圍繞剛剛所講的四個(gè)情節(jié)來(lái)做文章，忽視了能夠體現(xiàn)馬蒂爾德身份變化的其他細(xì)節(jié)。

【師】那么，第二組同學(xué)又給我們呈現(xiàn)出怎樣的心電圖呢？現(xiàn)在有請(qǐng)第二組代表上臺(tái)展示。

圖片2：好，剛才這位同學(xué)用流利的語(yǔ)言、洪亮的聲音向我們展示了他們的心電圖，那么再請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一組的心電圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

很明顯，同學(xué)們對(duì)第二幅圖較為認(rèn)可，都認(rèn)為這幅圖內(nèi)容更加豐富，抓點(diǎn)更加仔細(xì)，關(guān)注到馬蒂爾德在舞會(huì)上“炫項(xiàng)鏈”時(shí)自我意識(shí)的身份達(dá)到頂峰。尤為重要的是，第二組同學(xué)大膽地對(duì)馬蒂爾德識(shí)項(xiàng)鏈之后的身份變化進(jìn)行了多重猜測(cè)，是身份越來(lái)越卑微？還是變得好起來(lái)？抑或是維持現(xiàn)狀，好像都講得通，說(shuō)明第二組同學(xué)閱讀時(shí)想象力運(yùn)用充分。這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的能力。

【師】剛才兩組同學(xué)都已經(jīng)向我們呈現(xiàn)了馬蒂爾德身份的變化路線，可以看出，馬蒂爾德身份的起伏與“項(xiàng)鏈”密不可分。但是，大家還遺漏了幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們現(xiàn)在一起來(lái)看看，：首先，大家畫圖都以借項(xiàng)鏈為起始點(diǎn)，而借項(xiàng)鏈實(shí)在文章中間出現(xiàn)，那么課文前面幾段寫了什么？【馬蒂爾德借項(xiàng)鏈之前，文章大段大段描寫馬蒂爾德對(duì)于上層社會(huì)的想象，這跟項(xiàng)鏈到底有沒(méi)有關(guān)系呢？】，文章中作者寫了6個(gè)“夢(mèng)想”——夢(mèng)想美食華服、夢(mèng)想亮晶晶餐具、紅彤彤的火爐、夢(mèng)想粉紅的鱸魚和松雞。其實(shí)，此處雖然沒(méi)有提到項(xiàng)鏈，但馬蒂爾德心中所有的幻想都是對(duì)項(xiàng)鏈所代表的上層生活的幻想，應(yīng)該說(shuō)此處的項(xiàng)鏈?zhǔn)亲鳛椤半[形”的道具出現(xiàn)。還有，當(dāng)曲終人散、舞會(huì)結(jié)束之后，大家看看此時(shí)馬蒂爾德的狀態(tài)是怎么樣呀？大家在文中找出瑪?shù)贍柕禄丶液蟮臓顟B(tài)。有同學(xué)已經(jīng)找到了，就在課文的191也第三段“他們惆悵地進(jìn)了門”，此處“惆悵”，很有深意，大家想她為什么惆悵呢？我想，大概是她感覺到自己憑借項(xiàng)鏈建立起來(lái)的上層身份即將結(jié)束，她也即將由夢(mèng)境回到現(xiàn)實(shí)，此處也應(yīng)該是她身份的一個(gè)重要“拐點(diǎn)”。

所以，我們可以明顯看出，隨著這掛項(xiàng)鏈從無(wú)到有、從得到失，馬蒂爾德的身份隨之起起伏伏，高高低低。這就是我們所講的《項(xiàng)鏈》道具“審器探妙”之人物“身份證”。

借用小說(shuō)中的“道具”，為學(xué)生打開一扇通往小說(shuō)之美的窗戶，以道具為抓手，操作性強(qiáng)，是比較適合中職生學(xué)習(xí)的閱讀小說(shuō)的新技能。

以上就是我的說(shuō)課展示，謝謝各位評(píng)委。

第二篇：六年級(jí)學(xué)生讀莫泊桑小說(shuō)《項(xiàng)鏈》有感

媽媽有一條漂亮的珍珠項(xiàng)鏈，它上面的每一顆珍珠都閃耀著美麗的光芒，而且晶瑩剔透，我非常喜歡它，六年級(jí)學(xué)生讀莫泊桑小說(shuō)《項(xiàng)鏈》有感?？粗鴭寢尩倪@條項(xiàng)鏈，讓我想起了著名短篇小說(shuō)家莫泊桑寫的一篇小說(shuō)--《項(xiàng)鏈》。

《項(xiàng)鏈》這篇文章講的是：有一個(gè)叫盧瓦瑟爾的女人，她天生麗質(zhì)，卻出身貧寒，嫁給了一個(gè)小職員。由于一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她接到了一個(gè)盛大舞會(huì)的邀請(qǐng)，因?yàn)闆](méi)有首飾，她向富有的朋友借了一條美麗的項(xiàng)鏈，舞會(huì)結(jié)束回到家里，她發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟了，為了賠償朋友的項(xiàng)鏈，她到處借錢買了一條相同的項(xiàng)鏈還給朋友，她因此欠下了一身的債，當(dāng)她辛苦工作把債務(wù)終于還清的時(shí)候，她得知當(dāng)初丟的那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，而她卻還了朋友一條真正的、非常昂貴的項(xiàng)鏈。

讀了這個(gè)故事，我覺得盧瓦瑟爾既可憐又可悲?？蓱z是因?yàn)樗?jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，從一個(gè)美麗的太太變成了一個(gè)粗野的潑婦，她為了那條項(xiàng)鏈?zhǔn)チ俗约簱碛械囊磺?，而命運(yùn)卻捉弄人，她直到最后才知道，自己所做的努力都是白費(fèi)，自己做的一切都等于零，讀后感《六年級(jí)學(xué)生讀莫泊桑小說(shuō)《項(xiàng)鏈》有感》。但是，毀了她一生的不只是命運(yùn)，更重要的原因其實(shí)是她自己的愛慕虛榮，這也是她的可悲之處。如果她當(dāng)初沒(méi)有因?yàn)樘摌s去借項(xiàng)鏈；如果她當(dāng)初沒(méi)有把項(xiàng)鏈弄丟；如果她把弄丟項(xiàng)鏈的實(shí)情告訴朋友……這一切都不會(huì)發(fā)生。換言之，如果她不是那么愛慕虛榮，她肯定不會(huì)像后來(lái)那樣變成潑婦，而這一切都是她自己造成的，所以才會(huì)可悲！

在現(xiàn)實(shí)生活中，也有這樣一類人，他們有強(qiáng)烈的虛榮心，常常通過(guò)吹牛、欺騙等手段來(lái)表現(xiàn)自己；常常嫉妒別人，看到別人比自己強(qiáng)就不舒服、不痛快，甚至挖苦那些比自己強(qiáng)的人；而且還特別喜歡聽別人說(shuō)討好自己的話，喜歡別人拍自己的馬屁，最不能接受別人給自己提不同的意見……他們是現(xiàn)實(shí)生活中的“盧瓦瑟爾”。

法國(guó)哲學(xué)家柏格森說(shuō)過(guò)：虛榮心很難說(shuō)是一種惡行，然而一切惡行都圍繞虛榮心而生，都是滿足虛榮心的手段。所以，我們要老老實(shí)實(shí)地做人，踏踏實(shí)實(shí)地做事，絕不能為了滿足自己的虛榮心，而去做一些違背自己良心的事情。

我十分喜歡媽媽的項(xiàng)鏈，而莫泊桑關(guān)于《項(xiàng)鏈》的故事我也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！

第三篇：莫泊桑《項(xiàng)鏈》教學(xué)實(shí)錄教案

項(xiàng)鏈

一、導(dǎo)入

很多愛美的女人都希望自己穿得漂亮，喜歡自己能擁有名貴的首飾，比如一串項(xiàng)鏈，然而這些東西是否一定能給我們帶來(lái)幸福呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》看看圍繞一串項(xiàng)鏈發(fā)生了怎樣不同尋常的故事。

首先來(lái)看看大家預(yù)習(xí)的成果——預(yù)習(xí)檢測(cè) 大家掌握得很好。

二、研讀課文

1、大家喜歡看小說(shuō)嗎？你們看小說(shuō)的的時(shí)候會(huì)關(guān)注什么？ 板書：故事——情節(jié)

剛才很多同學(xué)說(shuō)關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)，昨天大家讀過(guò)《項(xiàng)鏈》，那么項(xiàng)鏈的情節(jié)是怎樣的，你可不可以簡(jiǎn)潔的概括一下，讓我一下子就知道發(fā)生了什么（借——丟——還——假）這些詞中有三個(gè)詞是動(dòng)詞，那么這個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者是誰(shuí)呢？小說(shuō)主人公是誰(shuí)？ 板書：人物

下面請(qǐng)大家研讀1-60段，看看主人公瑪?shù)贍柕率莻€(gè)怎樣的人，從哪些地方能看出來(lái)。愛慕虛榮：學(xué)生找出來(lái)分析

我們的同學(xué)有個(gè)很好的閱讀習(xí)慣，能夠從人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等小方面去解讀人物形象，那么回過(guò)頭來(lái)分析小說(shuō)中的人物，你能不能看出這是一個(gè)怎樣的社會(huì)呢？即使我們沒(méi)有輔助你的社會(huì)背景資料，您能不能從這個(gè)人物身上看到這是怎樣的社會(huì)？板書：虛榮——社會(huì) 學(xué)生答：階級(jí)分化，貧富懸殊

瑪?shù)贍柕率沁@個(gè)社會(huì)的一個(gè)具有代表性的人物，我們知道小說(shuō)作者往往通過(guò)小說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是在這篇文章中作者忍不住跳出來(lái)說(shuō)了一段話，你發(fā)現(xiàn)那段話了嗎？ P86（齊讀）

那么丟項(xiàng)鏈這件事是斷送了瑪?shù)贍柕碌囊簧€是讓她絕處逢生了呢？請(qǐng)大家自由讀一下十年后他的生活，我們從另一個(gè)方面去看看瑪?shù)贍柕?，也許你會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。（討論）生讀 有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)可以舉手跟我們分享下你的發(fā)現(xiàn)。

大家還有什么發(fā)現(xiàn)，你可以假設(shè)一下當(dāng)時(shí)，項(xiàng)鏈丟了以后有沒(méi)有其他選擇？出來(lái)還項(xiàng)鏈，她還可以？她沒(méi)有這么做說(shuō)明她怎么樣？

雖然她的生活是貧困的，但是她的精神中有一種可貴的東西，勇于擔(dān)當(dāng)，你贊同嗎

十年的時(shí)間，丟項(xiàng)鏈這件事使瑪?shù)贍柕聫囊粋€(gè)愛慕虛榮的人到一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)強(qiáng)的人，從一個(gè)活在幻想中的人到一個(gè)真實(shí)的人。我們從這樣的人生中看到了成長(zhǎng)。其實(shí)我們讀每一部小說(shuō)都是讀一個(gè)人物的成長(zhǎng)變化史，比如《孔乙己》從一個(gè)穿長(zhǎng)衫買茴香豆的人到因偷書被打斷腿。那么瑪?shù)贍柕碌某砷L(zhǎng)變化給我們?cè)鯓拥膯⑹?？作者想通過(guò)這個(gè)說(shuō)明什么？ 生答

除了瑪?shù)贍柕轮庑≌f(shuō)中還有其他次要人物，他們是不是可有可無(wú)呢？比如她的丈夫。存在有什么意義？

生答：在這個(gè)金錢至上的社會(huì)，我們從這對(duì)小夫妻身上看到了一點(diǎn)光明和溫暖。講到這里我們小說(shuō)的主題是不是呼之欲出了？請(qǐng)大家說(shuō)一下小說(shuō)主題。那么現(xiàn)在我們梳理一下，板書——展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這篇小說(shuō)的魅力還在于它有一個(gè)開放式的結(jié)尾，我們讀到這兒都會(huì)想后面會(huì)怎么樣呢，下面就請(qǐng)同學(xué)們順著人物的發(fā)展趨勢(shì)和成長(zhǎng)邏輯，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

三、結(jié)語(yǔ)

不僅音樂(lè)藝術(shù)，繪畫藝術(shù)有這樣的魅力，文學(xué)藝術(shù)同樣有這樣的魅力“它們會(huì)喚醒隱伏在我們心底的意識(shí)，一個(gè)聲音在我們的靈魂上可以連續(xù)延長(zhǎng)至無(wú)窮盡，并可引起我們無(wú)數(shù)的思想與感覺的顫動(dòng)”

第四篇：2010年國(guó)賽方案及獲獎(jiǎng)名單

教育部關(guān)于舉辦2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的通知

2010年06月20日

摘要：

一、大賽名稱：2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽

二、比賽時(shí)間：2010年6月24日?qǐng)?bào)到，25日至26日比賽，27日上午頒獎(jiǎng)。

三、比賽地點(diǎn)：天津市

教職成函[2010]2號(hào)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），各計(jì)劃單列市教育局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，有關(guān)單位：為充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，我部聯(lián)合天津市人民政府、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、交通運(yùn)輸部、農(nóng)業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、國(guó)務(wù)院扶貧辦、中華全國(guó)總工會(huì)、共青團(tuán)中央、中華職業(yè)教育社、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)等部門，決定于2010年6月24日至27日在天津市舉辦2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽?，F(xiàn)將大賽方案印發(fā)給你們，請(qǐng)做好有關(guān)準(zhǔn)備工作。大賽期間還將同時(shí)舉辦2010年全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生文藝調(diào)演晚會(huì)、2010年全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會(huì)、全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和職業(yè)教育國(guó)際論壇。有關(guān)事項(xiàng)另行通知。

附件：2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽方案

教育部

二O一O年四月二日

附件：

2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽方案

一、大賽名稱：2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽

二、比賽時(shí)間：2010年6月24日?qǐng)?bào)到，25日至26日比賽，27日上午頒獎(jiǎng)。

三、比賽地點(diǎn)：天津市

四、主辦單位：教育部、天津市人民政府、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、交通運(yùn)輸部、農(nóng)業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、國(guó)務(wù)院扶貧辦、中華全國(guó)總工會(huì)、共青團(tuán)中央、中華職業(yè)教育社、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)等部門。

五、比賽分組：中職學(xué)生組、高職學(xué)生組

六、比賽項(xiàng)目：

（一）中職學(xué)生組設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電工電子、中餐烹飪、汽車運(yùn)用與維修、服裝設(shè)計(jì)制作與模特表演、建筑工程技術(shù)、物流技能、美容美發(fā)、農(nóng)業(yè)技能等10個(gè)專業(yè)類別的35個(gè)比賽項(xiàng)目。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目3個(gè)：網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)；數(shù)字影視后期制作技術(shù)；工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)。

(2)組隊(duì)要求：

網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)為團(tuán)體賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)限報(bào)1組，每組參賽學(xué)生3人；數(shù)字影視后期制作技術(shù)為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)2人;工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)3人。

2.電工電子技術(shù)技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目4個(gè)：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試；單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試；制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試。

(2)組隊(duì)要求：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)2人；機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試為團(tuán)體賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)限報(bào)2組，每組參賽學(xué)生2人；單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)2人；制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)2人。

3.烹飪技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目4個(gè)：中餐熱菜、中餐面點(diǎn)、中餐冷拼、果蔬雕。所有參賽選手均需參加烹飪基礎(chǔ)理論測(cè)試。

(2)組隊(duì)要求：均為個(gè)人賽項(xiàng)目。每代表隊(duì)參賽選手限報(bào)6名，每名參賽選手限報(bào)兩項(xiàng)比賽。參加熱菜和面點(diǎn)比賽的選手只能選報(bào)其中一項(xiàng)，如果兼項(xiàng)可選擇冷拼或果蔬雕。

4.數(shù)控技術(shù)技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目5個(gè)：數(shù)控車工；數(shù)控銑工；加工中心/數(shù)控車團(tuán)隊(duì)；車工；裝配鉗工。

(2)組隊(duì)要求：數(shù)控車工為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)2人；數(shù)控銑工為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)2人；加工中心/數(shù)控車團(tuán)隊(duì)為團(tuán)體賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)限報(bào)1組，每組參賽學(xué)生3人（其中加工中心操作工1人，數(shù)控車工1人，工藝編制1人）；車工為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)1人；裝配鉗工為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)2人。

5.汽車運(yùn)用與維修技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目4個(gè)：汽車二級(jí)維護(hù)作業(yè)（含四輪定位）；汽車維修基本技能；車身修復(fù)（鈑金）；車身涂裝（涂漆）。

(2)組隊(duì)要求：汽車二級(jí)維護(hù)作業(yè)（含四輪定位）為團(tuán)體賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)限報(bào)2組，每組2人，每校限報(bào)一組；汽車維修基本技能為個(gè)人賽，每代表隊(duì)2人；車身修復(fù)（鈑金）為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)2人；車身涂裝（涂漆）為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)2人；團(tuán)體賽和個(gè)人賽項(xiàng)目不重復(fù)。

6.服裝設(shè)計(jì)制作與模特表演技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目3個(gè)：時(shí)尚合體女式上衣款式設(shè)計(jì)與立體造型；女式時(shí)尚休閑上衣CAD板型制作與縫制；

中職學(xué)生模特表演。

(2)組隊(duì)要求：均為個(gè)人賽項(xiàng)目。每代表隊(duì)每個(gè)項(xiàng)目限報(bào)3名選手。

7.建筑工程技術(shù)技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目3個(gè)：工程測(cè)量；工程算量；樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試。

(2)組隊(duì)要求：工程測(cè)量為團(tuán)體賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)限報(bào)2組，每組參賽學(xué)生3人；工程算量為個(gè)人賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)參賽學(xué)生限報(bào)3人；樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試為團(tuán)體賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)限報(bào)2組，每組參賽學(xué)生2人。

8.美容美發(fā)技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目4個(gè)：板寸推剪造型（公仔）；女士中發(fā)翻翹發(fā)式（公仔）；新娘形象設(shè)計(jì)造型（化妝、盤發(fā)）；晚宴整體造型設(shè)計(jì)（化妝、盤發(fā)）。

(2)組隊(duì)要求：四個(gè)項(xiàng)目均為個(gè)人賽項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目、每代表隊(duì)均限報(bào)2人，各省參賽選手不得超過(guò)8人，領(lǐng)隊(duì)1人，所需模特各自解決。

9.現(xiàn)代物流技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目1個(gè)：進(jìn)出庫(kù)作業(yè)。

(2)組隊(duì)要求：進(jìn)出庫(kù)作業(yè)為團(tuán)體賽項(xiàng)目，每代表隊(duì)限報(bào)1組，每組參賽學(xué)生3人（其中信息員1人、倉(cāng)管員1人、操作員1人）。

10.農(nóng)業(yè)技能比賽

(1)比賽項(xiàng)目4個(gè)：農(nóng)作物種子繁育員（種子質(zhì)量檢測(cè)）；動(dòng)物疫病防治員（動(dòng)物外科手術(shù)）；插花員（藝術(shù)插花）；農(nóng)機(jī)修理工（農(nóng)機(jī)具修理）。

(2)該項(xiàng)比賽將于2010年6月中旬在江蘇舉行。

（二）高職學(xué)生組設(shè)建筑樓宇、裝備制造、電子信息、現(xiàn)代物流等4類專業(yè)領(lǐng)域7個(gè)比賽項(xiàng)目。

1.建筑樓宇—樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試

(1)比賽內(nèi)容:系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制圖，系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。

(2)比賽方式:比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名選手組成，須為同校在籍學(xué)生,可配1名指導(dǎo)教師。比賽中允許按照規(guī)則接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)。賽場(chǎng)開放。

2.數(shù)控技術(shù)—復(fù)雜部件造型、多軸聯(lián)動(dòng)編程與加工

(1)比賽內(nèi)容: 根據(jù)零件圖紙要求完成軟件造型和四軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控加工程序編制，數(shù)控機(jī)床故障診斷和排除，零件加工和部件裝配。

(2)比賽方式: 比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名選手組成，須為同校在籍學(xué)生,可配1名指導(dǎo)教師。比賽中允許按照規(guī)則接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)。賽場(chǎng)開放。

3.模具—零部件3D測(cè)量與制造

(1)比賽內(nèi)容: 3D測(cè)量，零部件制造，競(jìng)賽選手自我評(píng)價(jià)。

(2)比賽方式:比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名選手組成，須為同校在籍學(xué)生,可配2名指導(dǎo)教師。比賽中允許按照規(guī)則接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)。賽場(chǎng)開放。

4.汽車技術(shù)—汽車維修與故障排除

(1)比賽內(nèi)容: 理論知識(shí)和案例分析，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)分解、檢修與裝配，汽車綜合故障診斷。

(2)比賽方式: 比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名選手組成，須為同校在籍學(xué)生,可配2名指導(dǎo)教師。比賽中允許按照規(guī)則接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)。賽場(chǎng)開放。

5.計(jì)算機(jī)技術(shù)—計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)

(1)比賽內(nèi)容: 網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試，服務(wù)器配置及相關(guān)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全配置與防護(hù)，制作相關(guān)工程文件。

(2)比賽方式: 比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名選手組成，須為同校在籍學(xué)生,可配2名指導(dǎo)教師。比賽中允許按照規(guī)則接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)。賽場(chǎng)開放。

6.電子設(shè)計(jì)—嵌入式產(chǎn)品開發(fā)

(1)比賽內(nèi)容:組裝調(diào)試自動(dòng)控制小車并在嵌入式開發(fā)環(huán)境下編制控制軟件，在模擬環(huán)境中執(zhí)行尋跡、定位、圖像識(shí)別與成像、無(wú)線通訊等任務(wù)。

(2)比賽方式:比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名選手組成，須為同校在籍學(xué)生,可配2名指導(dǎo)教師。比賽中允許按照規(guī)則接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)。賽場(chǎng)開放。

7.現(xiàn)代物流—儲(chǔ)配方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行

(1)比賽內(nèi)容:制定儲(chǔ)配方案，實(shí)施儲(chǔ)配方案。

(2)比賽方式:比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名選手組成，須為同校在籍學(xué)生,可配1名指導(dǎo)教師。比賽中允許按照規(guī)則接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)。賽場(chǎng)開放。

有關(guān)具體要求詳見《關(guān)于“2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”高職組比賽預(yù)報(bào)名的通知》。

七、選手要求：參賽選手必須是符合有關(guān)規(guī)定要求的中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校在籍學(xué)生，并且通過(guò)當(dāng)?shù)剡x拔賽產(chǎn)生。請(qǐng)各地教育行政部門一定要嚴(yán)格把好選手資格審查關(guān)，如發(fā)現(xiàn)參賽選手資格不符，大賽組委會(huì)將取消其參賽資格，對(duì)賽后發(fā)現(xiàn)者將取消其獲獎(jiǎng)榮譽(yù)并追回獎(jiǎng)品和證書，同時(shí)對(duì)相關(guān)責(zé)任人員及單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

八、各專業(yè)技能大賽的具體規(guī)程及大賽有關(guān)活動(dòng)安排另行通知。

2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)名單的通知

2010年08月31日 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽官網(wǎng)

摘要：2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽于6月24日至27日在天津成功舉辦，共有4084名選手參加了中職組、高職組14專業(yè)類別42個(gè)項(xiàng)目的比賽。根據(jù)選手的競(jìng)賽成績(jī)，經(jīng)各分賽項(xiàng)執(zhí)委會(huì)審定，并經(jīng)大賽組委會(huì)同意，現(xiàn)將獲得一、二、三等獎(jiǎng)的選手及所在學(xué)校名單予以公布。

育部關(guān)于公布2010年全國(guó)職業(yè)院校

技能大賽獲獎(jiǎng)名單的通知

教職成函[2010]5號(hào)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），各計(jì)劃單列市教育局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：

2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽于6月24日至27日在天津成功舉辦，共有4084名選手參加了中職組、高職組14專業(yè)類別42個(gè)項(xiàng)目的比賽。根據(jù)選手的競(jìng)賽成績(jī)，經(jīng)各分賽項(xiàng)執(zhí)委會(huì)審定，并經(jīng)大賽組委會(huì)同意，現(xiàn)將獲得一、二、三等獎(jiǎng)的選手及所在學(xué)校名單予以公布（見附件）。

請(qǐng)各地教育行政部門接到通知后，加大宣傳表彰力度，努力營(yíng)造行行出狀元的良好社會(huì)氛圍，引導(dǎo)職業(yè)院校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)不斷取得新的發(fā)展。

中華人民共和國(guó)教育部

二○一○年八月十四日

高職組獲獎(jiǎng)名單.doc

中職組獲獎(jiǎng)名單.doc

第五篇：《晏子使楚》說(shuō)課稿【教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)n題】

《晏子使楚》說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委、老師們：大家好！

今天我說(shuō)課的課題是《晏子使楚》，下面我從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《晏子使楚》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課。本文是一篇精讀課文，是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。它講述了春秋時(shí)期齊國(guó)的大夫晏子出使楚國(guó)，楚王仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛三次侮辱晏子，晏子針鋒相對(duì)進(jìn)行反駁，維護(hù)了自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)。文章按事情的發(fā)展順序，層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結(jié)果。用三個(gè)小故事展示了晏子的一身正氣和過(guò)人的智慧，語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對(duì)話，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。

2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

3、抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。

三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才。

四、說(shuō)學(xué)情

1、學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話的理解還存在一定困

難。我們應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達(dá)到積累。

2、文學(xué)是用文字塑造形象的，學(xué)生已有較好的形象思維能力，同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀,把握重點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

五、說(shuō)教法

1、推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，我應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。

2、誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

3、剝筍法：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，我采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。

六、說(shuō)學(xué)法

1、聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。

2、朗讀與討論：對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

3、再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。

七、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

為了能增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象變形象，便于直觀

演示，所以，我運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

八、說(shuō)教學(xué)理念

1、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位。

新課程積極倡導(dǎo)自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)意在通過(guò)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“小記者”的身份，隨同晏子一同岀使楚國(guó)，讓學(xué)生置身于文本之中。

2、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立掌握他們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自瀆自悟，最大限度的還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。采用“學(xué)當(dāng)晏子”，“報(bào)道晏子”，“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。老師在課堂上要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要老師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走進(jìn)智慧的晏子。

九、說(shuō)教學(xué)流程 教學(xué)過(guò)程：

一、感悟?qū)?/p>

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩個(gè)小故事：魏晉時(shí)期文學(xué)家孔融小時(shí)候很聰明。有個(gè)傲慢的大官很瞧不起他，說(shuō)：“小時(shí)候聰明，大了就未必?！笨兹诨卮穑海阈r(shí)候一定很聰明。）

美國(guó)記者采訪周總理時(shí)，問(wèn)：“我們美國(guó)人走路抬頭挺胸，為什么你們中國(guó)人走路老低著頭？”周總理回答：（因?yàn)槲覀冏叩氖巧掀侣贰＃?/p>

可見，巧妙的語(yǔ)言能讓人轉(zhuǎn)敗為勝，由被動(dòng)走向主動(dòng)。我國(guó)歷史上的春秋時(shí)代，出現(xiàn)過(guò)許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個(gè)。晏子是春秋時(shí)代齊國(guó)人，當(dāng)過(guò)齊國(guó)的宰相。晏子善于言辭，機(jī)智果敢，是當(dāng)時(shí)著名的外交家。今天，我們共同學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文，來(lái)見識(shí)一下晏子高超的外交語(yǔ)言藝術(shù)。

（我這樣設(shè)計(jì)：以感悟?qū)氲姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣起來(lái)。）

二、先品楚王，感受侮辱

1、請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“——”劃出楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。（板書：楚王

侮辱

晏子）

2、課件出示：

a、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個(gè)5尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞里鉆進(jìn)去。（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國(guó)的目的。）板書：鉆狗洞

b、楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)人了嗎？”

指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

(這句話楚王是輕視晏子沒(méi)才干，想以此侮辱齊國(guó)沒(méi)人才的目的。)板書：沒(méi)人才

c、楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？”(楚王借此譏笑齊國(guó)人沒(méi)出息，齊國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不好。)板書：沒(méi)出息

說(shuō)這兩句話時(shí)，楚王都笑了，那是一種怎樣的笑?。?/p>

是啊!楚王對(duì)晏子的侮辱真可謂是居心（叵測(cè)），處心（積慮），用心（不良）。

三、再品晏子，欣賞反駁

過(guò)渡：面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？ 板書：反擊

（一）學(xué)習(xí)晏子第一次反擊楚王

1、咱們先去看看，晏子第一次回?fù)舫醯恼Z(yǔ)句。

出示： 晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞……到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？

指名讀，大家聽聽晏子的話到底什么意思？交流。

完成練習(xí)（出示）： 訪問(wèn)正常的國(guó)家開城門，訪問(wèn)狗國(guó)鉆狗洞，楚國(guó)讓我鉆狗洞。

所以楚國(guó)是__________________。板書：是狗國(guó)

師：（齊讀）你們?cè)僮x讀晏子的話，我們聽聽是不是這個(gè)意思。

2、師：晏子的意思你們竟讓我鉆狗洞，你們楚國(guó)簡(jiǎn)直就是個(gè)狗國(guó)。可是，晏子為什么不這樣說(shuō)？（晏子說(shuō)話有禮有節(jié)，合身份）

3、師：晏子給予有力的回?fù)粢院?，結(jié)果如何？讀：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進(jìn)去。板書：只好開城門

師：楚王這回是別無(wú)選擇，這城門打得也是無(wú)可奈何啊，要不然就承認(rèn)自己國(guó)家是狗國(guó)，自己是狗王了。

4、晏子還沒(méi)進(jìn)國(guó)門，就給楚王來(lái)了一個(gè)迎頭痛擊，在接下來(lái)兩次斗智過(guò)程中，晏子又是怎樣反擊楚王的呢？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的方法——通過(guò)反復(fù)朗讀、仔細(xì)思考、結(jié)合自己的理解，小組自主交流，體會(huì)晏子說(shuō)話的妙處。

學(xué)生討論。

（二）學(xué)習(xí)晏子的第二次反擊

1、面對(duì)楚王說(shuō)齊國(guó)沒(méi)人才，晏子是如何反擊的？出示：

這是什么話?我國(guó)首都臨淄(ｚī)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢?

師：從這段話中，你體會(huì)出什么？（齊國(guó)人很多）運(yùn)用了什么修辭手 5

法？（夸張）明明是夸張的，晏子卻是——（嚴(yán)肅地說(shuō)），這就不得不讓楚王相信齊國(guó)人多。

在古文中這段話的意思是用三個(gè)成語(yǔ)表達(dá)的，那就是什么？（舉袖成云，揮汗如雨，摩肩接踵）

（這個(gè)環(huán)節(jié)我之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)和積累成語(yǔ)的目的）

2、師：晏子又是怎樣解釋齊國(guó)派自己出使齊國(guó)原因的呢?晏子要說(shuō)什么？出示：

晏子拱了拱手說(shuō)：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了。”

上等人訪問(wèn)上等國(guó)，下等人訪問(wèn)下等國(guó)。

我最不中用，訪問(wèn)楚國(guó)。

所以楚國(guó)是__________________ 結(jié)果________________________ 指名回答，相機(jī)板書：最下等國(guó)

師：晏子是拿貶低自己來(lái)貶低楚國(guó)，說(shuō)完晏子還故意笑了笑，大家說(shuō)說(shuō)那是一種怎樣的笑？指導(dǎo)感情朗讀。

師：晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。所以楚王只好——板書：只好陪著笑

（三）學(xué)習(xí)晏子的第三次反擊

1、楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強(qiáng)，多么，多么無(wú)可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計(jì)不成是又生又一計(jì)，第

三次較量又開始了。楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的?出示：晏子面不改色，他站起來(lái)說(shuō)：“同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)，就做起強(qiáng)盜來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！?/p>

（1）淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。

（2）齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，在楚國(guó)當(dāng)強(qiáng)盜。

（3）所以楚國(guó)是________________________ 結(jié)果_________________________

相機(jī)板書：強(qiáng)盜國(guó)

2、師：這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，板書：只好賠不是

什么是賠不是？我們一起來(lái)讀第5自然段。

3、好一個(gè)出色的外交家，好一個(gè)臨危不懼的愛國(guó)志士，面對(duì)晏子，楚王是——（生讀三處表示結(jié)果的話）。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)共同的詞語(yǔ)（只好），誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的楚王。

這真是：?jiǎn)“统渣S連——（有苦說(shuō)不出）

偷雞不成——（反蝕一把米）

搬起石頭——（砸自己的腳）

自作自受。

師：所以說(shuō)，晏子使楚最終的結(jié)果是——生齊讀：“從此以后，楚王不敢不尊重齊國(guó)了！”

重點(diǎn)講解“不敢不”，感悟雙重否定句加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。

（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使教學(xué)更直觀、更形象、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）

四、小結(jié)感悟，遷移運(yùn)用

晏子出使楚國(guó)，與楚王三次交鋒，從他的從容應(yīng)對(duì)，從他綿里藏針的語(yǔ)言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？

遷移運(yùn)用，出示：

有一次，愛國(guó)將領(lǐng)吉鴻昌在街上走，一個(gè)美國(guó)人走過(guò)來(lái)，傲慢地說(shuō)：“我去過(guò)一個(gè)島，島上就缺中國(guó)人和驢這兩樣?xùn)|西?！奔櫜犃耍痪o不慢地說(shuō)“我和你去了那島上就什么都不缺了！”

（文章至此，可以說(shuō)水到渠成，同學(xué)們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了晏子的能言善辯，處變不驚，又運(yùn)用這種新穎的遷移方式，定能引起學(xué)生的共鳴，起到拋磚引玉的作用。）

五、總結(jié)：

今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識(shí)，才能像晏子一樣，不辱使命，維護(hù)尊嚴(yán)。

六、作業(yè)布置：

1、一樣話百樣說(shuō),生活中你一定見到過(guò)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的情景吧?回憶一下,把最精妙的對(duì)話寫一寫,跟大家分享語(yǔ)言的魅力。

2、找同學(xué)合作，將課文改寫成課本劇，再演一演。

十、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

晏子使楚

楚王———侮辱———晏子

（侮辱）—————（反擊）————結(jié)果

鉆狗洞

是狗國(guó)

只好大開城門

沒(méi)人才

下等國(guó)

只好陪著笑

沒(méi)出息

強(qiáng)盜國(guó)

只好賠不是

楚王不敢不尊重晏子了

這個(gè)板書設(shè)計(jì)，既板書了文中的主要人物，又板書了他們之間的三次較量，突出了文章的主要內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。