第一篇：《多彩的秋天——漸變填充應(yīng)用》教學(xué)反思

《多彩的秋天——漸變填充應(yīng)用》教學(xué)反思

1.思得：“畫圖”是學(xué)生感興趣、樂(lè)于學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天導(dǎo)入，怎樣畫出多彩的秋天？從而能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引出漸變填充顏色，引入課題：漸變；

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層探究。讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論并解決問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作。

三、綜合應(yīng)用，評(píng)價(jià)激勵(lì)。讓學(xué)生獨(dú)立完成一幅完整的秋天圖，綜合掌握知識(shí)，展示優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

四、歸納總結(jié)，升華延伸。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)本課的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)將知識(shí)向課外延伸。本課教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，學(xué)生情緒激動(dòng)，思維活躍，勤于動(dòng)手探究。在整堂課上，我并沒(méi)有告訴學(xué)生如何操作，而是設(shè)置了一定的要求，通過(guò)學(xué)生探索獲得新知。例如：太陽(yáng)光線與漸變條設(shè)置有何關(guān)系呢？學(xué)生操作觀察比較后得出答案，這樣的操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更富于挑戰(zhàn)性，恰到好處地滲透了“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲得新知，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了計(jì)算機(jī)操作的美妙。

2．思失：學(xué)生喜歡獨(dú)立操作，不愿意受教師的導(dǎo)控。因此，在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒有一定困難，甚至有時(shí)候教師提出問(wèn)題，學(xué)生未必回應(yīng)。偶爾會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，互動(dòng)不夠。因考慮課堂教學(xué)進(jìn)程，教師對(duì)部分學(xué)生作品的演示完全是根據(jù)教師的個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行控制的，學(xué)生不一定認(rèn)同，也可能會(huì)限制學(xué)生的多角度思維。個(gè)別學(xué)生課堂參與程度稍低，在畫圖過(guò)程中亂涂亂畫，對(duì)部分工具的使用不得要領(lǐng)（如漸變條多組顏色設(shè)置與漸變模式的選擇）。

3．思改：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生參與程度低，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)他們解決疑難問(wèn)題，避免學(xué)生因畏難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。同時(shí)為了避免課堂中常見(jiàn)的氣氛沉悶，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

第二篇：《色彩的漸變》的教學(xué)反思

本課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩的漸變現(xiàn)象有初步的感知。重點(diǎn)放在“感知”。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上相對(duì)比較靈活，由學(xué)生自選學(xué)習(xí)順序步驟，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)，我把色彩漸變這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分割成幾部分，而學(xué)生不管從哪一部分開始都可以達(dá)到要求，學(xué)生在任何一個(gè)部分都可能說(shuō)出“色彩漸漸變化”這一要點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候教師就可以相機(jī)出示課題：色彩漸變。

在此內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生基本達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)要求，可以按照老師的引導(dǎo)正確的排列色卡，并理解到色彩漸漸變化的要點(diǎn)。

在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)色彩漸變的兩種情況可以明確了解接受，并可以結(jié)合以前所學(xué)的舊知識(shí)理解出“加黑和白可以使色彩變深或淺”這一新知識(shí)，而兩個(gè)色相的漸變稍微復(fù)雜一些，需要運(yùn)用色彩的原色與間色的知識(shí)，這一點(diǎn)通過(guò)教師引導(dǎo)也達(dá)到了目的。

總的感覺(jué)在這節(jié)課的教學(xué)中，順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得比較直觀輕松，特別在“色彩填空”一項(xiàng)中，學(xué)生比較直觀的通過(guò)色卡這一媒介，由淺入深的掌握知識(shí)點(diǎn)。

但仍有不足之處在于，教師還應(yīng)加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，特別在靈活的美術(shù)教學(xué)中，教師的此項(xiàng)能力尤為重要。另外，我還應(yīng)鍛煉加強(qiáng)自己的教學(xué)語(yǔ)言的精練程度和準(zhǔn)確程度，有利于更準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。

第三篇：五年級(jí)“多彩的秋天”大單元教學(xué)反思

五年級(jí)“多彩的秋天”大單元教學(xué)反思

五年級(jí)“多彩的秋天”大單元教學(xué)反思

我初次聽到“大單元教學(xué)”法是剛剛到授田英才的時(shí)候，我的“師傅”是五年級(jí)的語(yǔ)文老師，當(dāng)時(shí)我還在教著三年級(jí)的語(yǔ)文，由于上個(gè)學(xué)期時(shí)間非常緊張，我們的學(xué)生最后功課趕的非?？?，復(fù)習(xí)的時(shí)間所剩無(wú)幾，但是看到五年的的孩子們不僅開始復(fù)習(xí)了，學(xué)習(xí)的還十分輕松，我就問(wèn)我?guī)煾?，她?duì)我說(shuō)是使用了大單元教學(xué)方法，并簡(jiǎn)單向我介紹了一下，讓我對(duì)大單元教學(xué)留下了很深刻的印象。

再次接觸到的時(shí)候就是比較正式的開始學(xué)習(xí)大單元教學(xué)，在學(xué)習(xí)中感到了難度，也有很多思考，但是我還是相信大單元教學(xué)的效果。這次我們是整合了品德和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，由于操作的不熟練，我并沒(méi)有把課程全部融入到一起，而是在同一個(gè)時(shí)間段讓三個(gè)課程進(jìn)行了主題式的整合。

一開學(xué)我便嘗試大單元教學(xué)，卻感到了很多的困難：

第一、孩子基礎(chǔ)差。這是我遇到的最大的難題，孩子的基礎(chǔ)參差不齊，有的孩子自己的名字都不會(huì)寫，還有的孩子普通話都不會(huì)說(shuō)，而有的孩子識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到二年級(jí)水平，也能很流利的表述自己的想法了。這種基礎(chǔ)的參差不齊讓我很為難，課程由簡(jiǎn)單到困難，總會(huì)有孩子聽的很困難，而有的孩子覺(jué)得太簡(jiǎn)單，造成了學(xué)習(xí)上的懈怠。

第二、拓展內(nèi)容相對(duì)困難。孩子們接觸的詞語(yǔ)量太少，每當(dāng)讓孩子說(shuō)形容詞填空，進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，孩子們就都傻了眼，沒(méi)有舉手的孩子。這個(gè)的解決辦法是大量的讀詩(shī)歌。這一周我每天給孩子擴(kuò)充新的關(guān)于秋天的詩(shī)歌。讀過(guò)的再進(jìn)行復(fù)習(xí)，一周過(guò)后，效果確實(shí)比較明顯，孩子們學(xué)會(huì)了“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的梨子”“鐮刀似的豌豆”等詞匯。我認(rèn)為孩子的基礎(chǔ)應(yīng)該多練習(xí)，所以我在課堂上選擇了很多漢字游戲，比如“詞語(yǔ)接龍”、“漢字加減法”、“看偏旁猜測(cè)生字含義”、“形近字練習(xí)”等。

第三、朗讀水平需要加強(qiáng)。聽過(guò)第1、2課的課文朗讀，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子朗讀拖音嚴(yán)重，發(fā)音不準(zhǔn)，加字漏字現(xiàn)象太多。通過(guò)進(jìn)一步的檢查，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的拼音基礎(chǔ)太差，不會(huì)使用音調(diào)，很令人苦惱，我在識(shí)字的時(shí)候讓他們讀，一邊讀一邊用手劃音調(diào)，每次讀生字都要拼出拼音。希望久而久之會(huì)見(jiàn)到成效。其次在讀的時(shí)候，我用拍手兒歌訓(xùn)練孩子讀書不拖音，學(xué)會(huì)正確、流利的朗讀課文。

這是經(jīng)過(guò)一周我的觀察，總體來(lái)說(shuō)，由于進(jìn)行了很多項(xiàng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，孩子的課堂充盈的滿滿的，估計(jì)到一部分孩子的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)很難跟上，所以進(jìn)度較慢，這還需要在以后的課程中找到更完美、更適合孩子的教學(xué)方法。我還需要多向老教師討學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在實(shí)踐中得出更好的結(jié)論。

第四篇：初識(shí)形狀漸變動(dòng)畫的教學(xué)反思

本課是電子工業(yè)出版社小學(xué)信息技術(shù)第五冊(cè)第三單元的內(nèi)容。通過(guò)前面一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的形狀漸變動(dòng)畫，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生都能夠掌握制作形狀漸變動(dòng)畫的操作步驟，但對(duì)于形狀漸變的理解產(chǎn)生了個(gè)體的差異。例如：在Flash中有兩種圖形分類，一種是位圖圖形，另一種為矢量圖形。只有矢量圖形才以制作形狀漸變動(dòng)畫。位圖，文本，元件等都不可以進(jìn)行制作此效果。對(duì)于位圖和矢量圖的理解，很多學(xué)生產(chǎn)生了困難，通過(guò)位圖與矢量圖的比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)他們的不同，加深理解，讓學(xué)生明白直接導(dǎo)入的.jpg、.bmp等圖片格式是不能進(jìn)行形狀漸變的，因?yàn)樗麄儾⒉皇鞘噶繄D形。

此時(shí)，有很多學(xué)生好奇怎樣才能讓位圖、文本等這樣的非矢量圖形也能夠形狀漸變？我們只有通過(guò)“分離”將位圖、文本等矢量化，才可以達(dá)到效果，也就是說(shuō)形狀漸變產(chǎn)生動(dòng)畫的對(duì)象必須是分散的，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)矢量圖的理解。在本課中知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生覺(jué)得不容易，老師教起來(lái)也不簡(jiǎn)單，我演示操作給學(xué)生看，讓學(xué)生跟著教師的講解去練習(xí)。因?yàn)樗麄儗?duì)FALSH已經(jīng)有一定的了解，對(duì)圖片格式也清楚了，通過(guò)學(xué)習(xí)文字漸變動(dòng)畫的制作，講解了文字的分離，演示了矢量圖形與位圖之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好，制作出自己喜歡的文字漸變動(dòng)畫。

第五篇：《秋天》教學(xué)反思

《秋天》教學(xué)反思

《秋天》教學(xué)反思1

這是一篇寫景的文章，寫景的課文相對(duì)于其它，更難上一些，因?yàn)槟欠N氛圍和情景的營(yíng)造是很難把握的。

我第一課時(shí)重在對(duì)于課文的朗讀，通過(guò)讀，讓孩子的情感有一定的升華，對(duì)課文的整體能一定的把握。

第二課時(shí)我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片，讓他們產(chǎn)生一定的好奇心。接著再通過(guò)圖片引入流云的各種色彩，讓他們有一個(gè)直觀的印象，然后引導(dǎo)孩子們寫話，有的孩子說(shuō)像魔術(shù)師變出了七彩的彩帶，有的說(shuō)像各種各樣的蝴蝶在空中飛來(lái)飛去。這里我應(yīng)該讓孩子多多想象，并且像這種練習(xí)應(yīng)該多多加強(qiáng)。講第三段的時(shí)候，我讓孩子們自主學(xué)習(xí)，通過(guò)找比喻句來(lái)感受河水的清澈見(jiàn)底。第四小節(jié)主要是讓孩子了解總分的構(gòu)段方式，同時(shí)加以練習(xí)，我覺(jué)得在練習(xí)這方面我還有所欠缺。這段中還要通過(guò)高粱、豆莢的寫法來(lái)體會(huì)原野熱鬧，通過(guò)榛樹葉子的紅來(lái)感受人們的喜悅。第五小節(jié)主要是“大豆搖鈴千里金”與“寶物”的理解，來(lái)感受北大荒的物產(chǎn)豐富。

這片課文我主要是通過(guò)圖片貫穿全文，讓孩子充分領(lǐng)略北大荒的“景色美”、“物產(chǎn)美”。其實(shí)在這種氛圍的營(yíng)造上我覺(jué)得還是會(huì)有很多辦法的，這是以后值得思考的。

《秋天》教學(xué)反思2

《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風(fēng)光和豐收時(shí)的熱鬧景象，以此來(lái)讓學(xué)生了解如今的北大荒是個(gè)美麗又富饒的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

課文描繪了北大荒迷人的美景，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說(shuō)一說(shuō)原因。學(xué)生能迅速的找出表現(xiàn)色彩的詞，來(lái)體會(huì)天空的絢爛，從“抖動(dòng)”這個(gè)詞來(lái)感受流云的那種飄逸的動(dòng)態(tài)美。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)流云也許還會(huì)有哪些顏色，會(huì)有哪些形狀，并通過(guò)小組交流說(shuō)說(shuō)自己眼中的流云像什么 ？課堂上，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)流云像彩色蛇。我馬上說(shuō)出自己的體會(huì)：可怕的東西肯定是不美的。再回到文本，“真像是美麗的仙女在天空抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”這句話體會(huì)作者比喻的恰當(dāng)，不僅把流云的色彩的變化多端、美不勝收生動(dòng)的寫出來(lái)，同時(shí)讓讀者體會(huì)到作者的喜愛(ài)之情。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動(dòng)豆莢嘩啦啦笑，高梁揚(yáng)起黑紅的臉龐樂(lè)呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學(xué)完第四自然段時(shí)，總結(jié)本段的寫作特點(diǎn)——總分方式。課后，讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)：課間，操場(chǎng)上熱鬧極了……通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)這樣的寫作方法有了初步的感悟，對(duì)今后的習(xí)作來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有所幫助的。

《秋天》教學(xué)反思3

本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極營(yíng)造親密和諧的讀書氛圍，適時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，在鼓勵(lì)、等待與欣賞中，學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀理解和水平培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。本課主要是讓學(xué)生觀察理解秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。為此，開課伊始，我巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉，了解秋天的季節(jié)特征，貼近生活，感受秋天。

《秋天》教學(xué)反思4

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的教材。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來(lái)感受這片景，體會(huì)這份情，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下兩點(diǎn)嘗試。

一、以畫促讀

課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好?？墒?，我一連請(qǐng)了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無(wú)美感。這時(shí)，我想起某一專家說(shuō)過(guò)的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來(lái)表現(xiàn)美，同時(shí)來(lái)感受美?！庇谑?，我鼓勵(lì)他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢。

二、以演促讀

本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式。我請(qǐng)兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱”等動(dòng)作，另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學(xué)生們發(fā)揮想象，做出了合理的動(dòng)作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。

看來(lái)，在朗讀之前，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，這無(wú)疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤(rùn)滑油。

《秋天》教學(xué)反思5

第三單元的作文是要求寫秋天的圖畫。先畫一幅秋天的圖畫，再把圖畫的內(nèi)容寫出來(lái)。

為了教好這次寫作，首先我們讓學(xué)生到郊外去認(rèn)真觀察秋天，因?yàn)槌抢锏暮⒆硬恢竟?jié)變換。如果不仔細(xì)觀察，不但不會(huì)畫，而且寫不出話來(lái)。再根據(jù)觀察到的畫一幅秋天的圖畫。其次，老師也拍攝收集了許多有關(guān)秋天的圖片，制作成幻燈片讓學(xué)生更直觀。

當(dāng)看到孩子們畫的畫時(shí)，感覺(jué)畫得很凌亂，學(xué)生說(shuō)自己畫的圖時(shí)也顯得很沒(méi)順序，一會(huì)兒天上，一會(huì)兒地面，一會(huì)兒又天上。因此，我就放映自己制作的幻燈片給學(xué)生看。按天空、田野、果園、池塘邊、樹林等順序的圖片歸類，依次按序讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的內(nèi)容。說(shuō)之前，出示兩個(gè)句子讓學(xué)生分析：1、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。2、美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。一句是比喻句，一句是擬人句。說(shuō)說(shuō)把什么比作了什么？然后說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。當(dāng)學(xué)生知道這樣可以把景色寫得生動(dòng)形象后，學(xué)生說(shuō)圖片的內(nèi)容時(shí)紛紛用上了比喻句和擬人句。

天上，白云朵朵，湛藍(lán)湛藍(lán)，大雁南飛。

田野里，景物有：蒲公英、蒼耳、棉花、甘蔗、稻谷、小草等等。是這樣寫的：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，掛住動(dòng)物的皮毛到處去旅行；蒲公英媽媽為孩子們準(zhǔn)備了降落傘，秋風(fēng)一吹，都紛紛出發(fā)，像仙女散花；棉花姑娘裂開了嘴，露出雪白的牙齒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像繁星點(diǎn)點(diǎn)；一眼望不到邊的稻田，秋風(fēng)吹來(lái)，泛起金色的波浪。

果園里，景物有：蘋果、梨子、柿子、橘子、石榴、葡萄等等。是這樣寫的：蘋果紅通通的，像小姑娘害羞的臉盤；梨子黃澄澄的，像一個(gè)個(gè)金色的小葫蘆掛在枝頭；石榴也熟透了，咧開了肚皮；一串串葡萄晶瑩透亮，像一顆顆閃閃發(fā)亮的寶石。

樹林里，景物有：楓樹、梧桐樹、松樹柏樹、小松鼠、小青蛙、小螞蟻等。是這樣寫的：一片片紅紅的楓葉像燃燒的火焰，一直連著晚霞到天邊；手掌似的梧桐樹葉飄啊飄啊，像一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞；只有松樹柏樹不怕冷，依然穿著綠衣裳，挺立在秋風(fēng)中；小松鼠忙著找松果，準(zhǔn)備糧食去過(guò)冬；小青蛙趕緊鉆進(jìn)洞里準(zhǔn)備冬眠；小螞蟻成群結(jié)隊(duì)幫運(yùn)糧食，和秋天揮手告別等。

通過(guò)出示比喻句和擬人句這兩個(gè)句子，讓學(xué)生把圖上內(nèi)容用比喻句擬人句說(shuō)出來(lái)就很容易了。這樣一來(lái)，學(xué)生這篇這篇寫景的作文就非常的優(yōu)美了，比第一次要他們畫一幅圖寫的話要美多了，要強(qiáng)多了。

看來(lái)，要學(xué)生寫作文，老師應(yīng)該告訴寫生寫句子的方法，學(xué)生通過(guò)模仿，就一定會(huì)把句子寫生動(dòng)。

《秋天》教學(xué)反思6

課堂中，利用多媒體使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然段，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說(shuō)出贊美秋天的話。體現(xiàn)學(xué)生“我口說(shuō)我心”，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生沉浸在秋天美景意猶未盡之時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“用手中彩筆畫出心中最美的秋天”這一環(huán)節(jié)，在讀、說(shuō)、畫中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得到充分落實(shí)。

本節(jié)課中，師生關(guān)系融洽，我非常關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極地營(yíng)造親密和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，在鼓勵(lì)、等待與欣賞中，學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師用內(nèi)在感召力激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

總的回想這一節(jié)課還存在著許多的不足之處。比如說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分課件如果能動(dòng)起來(lái)就更好了尤其是“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)?！焙汀皹淙~黃了，一片葉子從樹上落下來(lái)?！边M(jìn)行比較時(shí)真的有樹葉從樹上漂落就更好了，還有合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得不夠充分，我想在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力彌補(bǔ)這些不足。使我的每一節(jié)課都充滿陽(yáng)光，充滿笑語(yǔ)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，真正體現(xiàn)課堂的有效性。

《秋天》教學(xué)反思7

《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風(fēng)光和豐收時(shí)的熱鬧景象，以此來(lái)讓學(xué)生感受如今的北大荒是個(gè)美麗又富饒的地方。

課文描繪了北大荒迷人的美景，向?qū)W生展示了北大荒是勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的課文。秋天，對(duì)小學(xué)生并不陌生，應(yīng)該說(shuō)或多或少都有一定的'經(jīng)驗(yàn)。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測(cè)不知道的，是引導(dǎo)學(xué)生探究的好機(jī)會(huì)。

所以在講授過(guò)程中應(yīng)該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學(xué)生初步感知北大荒的美麗。但是我在講授過(guò)程中，安排了太少的時(shí)間去讓學(xué)生用不同的方式讀書，學(xué)生很難從讀中感悟出北大荒的美，而是從我的灌輸中機(jī)械式的認(rèn)為北大荒是美的，所以自我感覺(jué)是失敗的！

第二課時(shí)，是在之前孫校長(zhǎng)和楊老師及譚老師的課后講評(píng)下去上的，不過(guò)依然有很多不足之處。整節(jié)課應(yīng)該圍繞著北大荒到底哪里美，怎么美展開，力求將學(xué)生放在主導(dǎo)位置上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說(shuō)一說(shuō)原因，結(jié)合現(xiàn)在的天空感受一下。其實(shí)，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學(xué)生的想像力，感受流云的美。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動(dòng)豆莢嘩啦啦笑，高梁揚(yáng)起黑紅的臉龐樂(lè)呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，應(yīng)該總結(jié)本小節(jié)的寫作特點(diǎn)——總分方式，對(duì)學(xué)生今后作文會(huì)有很大的幫助。還有對(duì)學(xué)生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點(diǎn)上我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

這篇課文上的實(shí)在有太多太多不足之處，雖然在第二課時(shí)自己又進(jìn)行一些彌補(bǔ)，但是仍有不足之處，我會(huì)繼續(xù)努力，很感謝語(yǔ)文組的老師和校長(zhǎng)在百忙之中給我指導(dǎo)！我會(huì)努力鉆研教材，使自己在教學(xué)上更近一步。

《秋天》教學(xué)反思8

今天教學(xué)了《秋天》，40分鐘基本完成教學(xué)任務(wù)，有兩點(diǎn)不足，留待改進(jìn)：

一、課堂紀(jì)律跟前幾天相比有些松懈。

部分學(xué)生自己玩自己的，還有小部分學(xué)生在小聲說(shuō)話，授課期間兩次停下進(jìn)行整頓。本來(lái)升到二年級(jí)心里有些慶幸，終于不用像在一年級(jí)一樣如臨大敵般的整頓課堂紀(jì)律了，但是今天的苗頭讓我感覺(jué)到，組織課堂教學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律，讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。首要的一點(diǎn)是每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)都必須簡(jiǎn)明可操作，比如指名回答問(wèn)題，這是讓小部分學(xué)生最容易開小差，違反紀(jì)律的環(huán)節(jié)。有個(gè)實(shí)際情況就是很多學(xué)生起立回答問(wèn)題的時(shí)候聲音過(guò)小，磕磕絆絆，難免讓聽者喪失興趣。我考慮繼續(xù)沿用四人小組合作解答問(wèn)題的方法。四人小組一站首先就有了氣勢(shì)；因?yàn)槿硕嗟讱庾?，音量也提高了；由于展示的是集體的答案，個(gè)人的臉面也就成了次要的考慮……準(zhǔn)備下周培訓(xùn)幾次，開始實(shí)施。

二、沒(méi)有預(yù)留背誦課文和教學(xué)生字的時(shí)間。

一節(jié)課上完一篇課文是可行的，但是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要簡(jiǎn)明有效，教師語(yǔ)言不能繁榮拖沓，盡量減少與主旨無(wú)關(guān)的枝蔓環(huán)節(jié)。具體解決措施就是對(duì)下周要學(xué)習(xí)的幾篇課文進(jìn)行精細(xì)備課。心中有數(shù)才能縱橫捭闔、收放自如。備課思路可以嘗試，第一課時(shí)完成新授課，第二課時(shí)前半部分生字教學(xué)或處理上節(jié)課遺留問(wèn)題，后半部分利用配套練習(xí)冊(cè)進(jìn)行拓展閱讀。這樣一來(lái)使基本教學(xué)任務(wù)不留尾巴，夾生飯不好吃；二來(lái)趁熱打鐵進(jìn)行語(yǔ)言積累，回過(guò)飯沒(méi)營(yíng)養(yǎng)。

《秋天》教學(xué)反思9

《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。本篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇課文，首先要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫4個(gè)生字和橫撇一個(gè)筆畫，還要了解自然段，結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)。并且能背誦這篇課文。

這樣的容量，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較多，也比較復(fù)雜的。所以，我在課時(shí)的安排上就比其他的課文要多一節(jié)課。

雖然做足了心理準(zhǔn)備，但是反觀自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。歸結(jié)一下，有如下幾個(gè)方面：

1、識(shí)字方法太單一。

總是習(xí)慣性的遵循以前的規(guī)律，先讓學(xué)生圈出生字，再想一想用什么方法識(shí)記。這就導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)記的過(guò)程當(dāng)中，方法太過(guò)單一，而且思維比較局限，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字。在識(shí)記當(dāng)中，總是從前識(shí)到后，這樣既浪費(fèi)有著重指導(dǎo)重點(diǎn)字，導(dǎo)致重點(diǎn)和難點(diǎn)就不突出，對(duì)于難記的字依然沒(méi)有突破。

2、總體設(shè)計(jì)還存在瑕疵。

由于這篇課文要掌握的新知識(shí)太多了，所以，總想眉毛胡子一把抓。結(jié)果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，既想要識(shí)字，寫字、還想要理解課文，感受秋天的美麗，最終導(dǎo)致整節(jié)課的重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要注意遵循教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3、寫字方面的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。

本課的生字很有特點(diǎn)，完全可以寫“了”之后，讓學(xué)生自學(xué)寫“子”；寫“人”之后，自學(xué)寫“大”。

可是，當(dāng)時(shí)我總覺(jué)得學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)該一個(gè)字一個(gè)字的教，沒(méi)有足夠相信學(xué)生的能力。導(dǎo)致這節(jié)課在寫字這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不必要的時(shí)間，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、自學(xué)等能力，錯(cuò)失了一次訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天到了，我們周圍發(fā)生的一些變化。制作課件時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容搜集了一些圖片，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受到秋天到了，我們周圍具體的變化是什么。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，光是枯燥的書面文字，很多娃娃可能根本理解不了。通過(guò)圖片，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的主題作用，把課堂還給學(xué)生，讓他們多讀多說(shuō)，多發(fā)表自己的意見(jiàn)。一堂課下來(lái)，我深刻的反思了自己，有很多的地方做得不好，比如某些重點(diǎn)難以理解的詞語(yǔ)，如果教授時(shí)能夠結(jié)合一定的動(dòng)作，可能學(xué)生理解起來(lái)更容易，效果會(huì)更好。兩第三自然的兩個(gè)感嘆號(hào)的時(shí)候效果是不好，我只是讓學(xué)生讀，而沒(méi)有讓學(xué)生真正理解它。最后出示圖片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，效果也不太好。

《秋天》教學(xué)反思10

這是一篇沒(méi)有被刪減的美文，讀起來(lái)朗朗上口，能讓學(xué)生感受到大自然的美麗?，F(xiàn)將自己的教學(xué)總結(jié)如下：

優(yōu)點(diǎn)：

朗讀指導(dǎo)比較到位，學(xué)生能夠入情入境的朗讀。

通過(guò)自己的范讀，加以圖片的搭配，孩子們真切的感受到了秋天的美麗。他們能夠模仿教師的朗讀進(jìn)行有感情地朗讀，更有驚喜的是——有個(gè)別孩子能夠?qū)τ诶首x進(jìn)行創(chuàng)新，朗讀的有滋有味。

遺憾的地方：

1.自己的教學(xué)觀念仍需開放。

做為語(yǔ)文教師－－－最簡(jiǎn)單而又最難的教師的我，似乎總是在重復(fù)以前的毛病，為公開而公開，為上課而作課。求全而不肯放下任何一個(gè)自己認(rèn)為有價(jià)值的環(huán)節(jié)。其實(shí)當(dāng)自己走過(guò)之后，回顧走過(guò)的路，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己已經(jīng)選擇了那條最無(wú)限接近目標(biāo)的路。自己原本可以走的很輕松，但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖，讓自己不能在路上輕松而行。如果自己以自己平時(shí)的習(xí)慣去講解，這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束。所以以后講課，按照自己想好的方式去做，堅(jiān)持走自己的路，心無(wú)旁騖地去做，結(jié)果會(huì)讓自己滿意。

2.總體設(shè)計(jì)還存在瑕疵。

一課時(shí)的課絕不要拖到兩課時(shí)去做，能夠在十分鐘內(nèi)做完的事情，決不讓他在半個(gè)小時(shí)內(nèi)做完。這說(shuō)明自己在給自己定位的時(shí)候存在問(wèn)題。而平時(shí)講課可以這樣，但是在這樣的的公開課的情形下，一定要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和思路。

《秋天》教學(xué)反思11

在教學(xué)第一冊(cè)看圖學(xué)文《秋天到了》一課時(shí)，我利用了投影、錄音、錄像等多種電教媒體，取得了一定的成效。

1．利用投影，幫助理解句子。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我把按書上的插圖制成的幻燈片清晰地打在屏幕上，此時(shí)，學(xué)生的注意力一下子集中到了這幅放大了的秋景圖上。然后，我引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫的方法，并把圖文加以對(duì)照，指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊學(xué)文。

《秋天到了》一課的幻燈片有一張是動(dòng)片，片中南飛的大雁能隨意運(yùn)動(dòng)，變換隊(duì)形。因此，我在教學(xué)“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)一字，一會(huì)兒排成個(gè)人字”這句時(shí)，先讓學(xué)生觀察大雁飛時(shí)排成的一字形的隊(duì)形，而后又抽動(dòng)幻燈片，讓大雁邊飛邊換隊(duì)形。書本上一句抽象的話，變成了學(xué)生看得見(jiàn)的具體畫面，靜態(tài)的語(yǔ)言變成了動(dòng)態(tài)的情景，用直觀的演示代替教師的講解，收到了很好的效果。

2．利用錄音，引導(dǎo)想象情景。

低年級(jí)學(xué)生受年齡限制，注意力容易分散，有意注意時(shí)間較短。為此，在教學(xué)中，我安排了輕松愉快的律動(dòng)音樂(lè)搖頭晃腦。一方面讓學(xué)生放松、休息一下，一方面創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象秋葉飄落時(shí)的情景。學(xué)生們耳聽美妙的音樂(lè)，仿佛置身于大自然中，欣賞著黃葉翩翩飄落的美景。學(xué)生通過(guò)耳聞和“目睹”，加深了對(duì)課文中“一片片葉子從樹上落下來(lái)”一句的理解。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

3．利用錄像，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

為了深化學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，我剪輯制作了有聲有色的錄像片《秋天》，讓學(xué)生欣賞秋天的美景，記憶秋天的特征。一年級(jí)的學(xué)生雖然度過(guò)了八九個(gè)秋天，但平時(shí)缺乏有意注意，因此對(duì)秋天的特征沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，而錄像打破了時(shí)空的界線，把各種秋景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生回到了秋天的大自然中。錄像中淺顯易懂的講解，豐富了學(xué)生的知識(shí)；美妙動(dòng)聽的音樂(lè)，陶冶了學(xué)生的情操。

在觀看錄像的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生按照“秋天到了，（什么）（怎樣）”和“（什么）（怎樣），??！秋天到了。”的句子格式練說(shuō)。由于學(xué)生在觀看錄像時(shí)，視聽結(jié)合，興趣盎然，因此說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)發(fā)言踴躍，取得了良好的效果。

在教學(xué)《秋天到了》這篇課文時(shí)，我充分利用了電教媒體，因而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。

《秋天》教學(xué)反思12

課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉(zhuǎn)瞬即逝的，錯(cuò)過(guò)了也就永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)了。所以覺(jué)得自己對(duì)于自己的這節(jié)課寫不出什么了。

激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導(dǎo)讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì)美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。

在第一節(jié)的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì)中表現(xiàn)得少了。

在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著看后面的內(nèi)容。三四五小節(jié)學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并提出，太遺憾了。

最后兩個(gè)小節(jié)，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè)觀向上精神。要看到事物美好的一面。

云姐姐的導(dǎo)入值得我們學(xué)習(xí)，她在上班的路上，由玄武湖邊的一片黃葉引出詩(shī)文，真是漂亮。

本詩(shī)的學(xué)習(xí)我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項(xiàng)：當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。為孩子們減輕了課下的負(fù)擔(dān)?？戳藢W(xué)生的部分習(xí)作，我想他們的生活實(shí)在是太單調(diào)了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。

《秋天》教學(xué)反思13

《秋天》這篇課文通過(guò)描寫樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)和一群大雁往南方飛這兩個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)明秋天已經(jīng)來(lái)到，表達(dá)了一種對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，學(xué)生要反復(fù)地對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀。因?yàn)槭菍W(xué)生初次學(xué)習(xí)課文，學(xué)生認(rèn)字也不多，因此，教學(xué)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，能有自己簡(jiǎn)單的體驗(yàn)。

一、教學(xué)效果：

本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極營(yíng)造親密和諧的讀書氛圍，適時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，在鼓勵(lì)、等待與欣賞中，學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。為此，開課伊始，我巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉，了解秋天的季節(jié)特征，貼近生活，感受秋天。

二、成功之處：

教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天留給我們的印象。大部分小朋友知道，秋天樹葉變黃了，一片一片像蝴蝶一樣從樹上掉落下來(lái)，先從整體讓學(xué)生感受秋天，讓學(xué)生暢所欲言，把課堂的主體地位還給學(xué)生，再把學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向課本。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)男女生讀，指名讀，分組讀，拼音讀，拼音漢字讀，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情操，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句。我還注重了識(shí)字寫字教學(xué)，采用了多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字寫字意識(shí)。在課堂上，我讓學(xué)生透過(guò)自己的觀察認(rèn)生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)課外自主識(shí)字意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我爸爸是大人?！本陀涀×恕叭恕弊?。再如說(shuō)“大”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“大人”，就啟發(fā)學(xué)生用“大人”說(shuō)一句話。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。

三、不足之處：

課堂設(shè)計(jì)偏離學(xué)生的年級(jí)低的現(xiàn)狀。

四、改進(jìn)措施：

1、在教學(xué)過(guò)程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過(guò)看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

2、教師在教學(xué)中采用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生們興趣盎然，紛紛說(shuō)出了自己識(shí)記生字的好辦法。教師通過(guò)字理識(shí)字，展現(xiàn)了豐富的字理圖，例如對(duì)“片”“大”的教學(xué)，增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀性、整體性認(rèn)識(shí)?！扒铩弊值淖掷砉适录ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。

《秋天》教學(xué)反思14

《留住秋天》一課，教材中展現(xiàn)的是孩子們留住秋天的各種活動(dòng)，有的畫畫、有的制作，用的主要材料都是學(xué)生生活中可見(jiàn)的秋天的落葉和果實(shí)等，這是一篇典型的集生活性、開放性、活動(dòng)性為一體的課文。本著一切從兒童生活出發(fā)，以兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在進(jìn)行生活教育的同時(shí)自然地進(jìn)行品德教育的教學(xué)理念，我將這課的目標(biāo)做了如下設(shè)定：1。初步了解秋天的特點(diǎn)，感受秋天的季節(jié)特征。2。運(yùn)用具有秋天特征的物品，獨(dú)立或合作，發(fā)揮想象制作與秋天有關(guān)的作品，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞自己和伙伴。3。初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的情感。

在落實(shí)本課目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程中，我力求品德與生活課的課程性質(zhì)三大基本特征，即：生活性、開放性、活動(dòng)性融合于課中。具體表現(xiàn)如下。

一、生活性

課前請(qǐng)學(xué)生在大自然中、生活中去尋找秋天的落葉、果實(shí)、花朵等，從而感受到秋天的特征。以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，兒童在課前的尋找、收集等一系列的活動(dòng)過(guò)程中就體味了親近大自然的樂(lè)趣。

二、開放性

課程不能只把兒童局限在書本里，應(yīng)面向兒童的整個(gè)生活世界，課堂甚至可以擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、街道、學(xué)校、公園及其兒童的其他生活空間。于是我讓學(xué)生在這些開放的環(huán)境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)兒童對(duì)秋天大自然的熱愛(ài)。

三、活動(dòng)性

活動(dòng)中我要求學(xué)生自己動(dòng)手，從尋找秋天的信息開始，在大自然中體驗(yàn)秋天的美，從而懂得欣賞秋天大自然的美，用自己獨(dú)到的眼光去尋找大自然美的素材。用所尋找到的素材根據(jù)自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意制作果實(shí)、樹葉粘貼畫；果實(shí)（瓜子、玉米）手飾、項(xiàng)鏈；用橡膠泥和核桃殼制成小烏龜進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。這樣不但為本課教學(xué)目標(biāo)的完成奠定了良好的基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

在這節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程中，我特別注意利用課堂中及時(shí)生成的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活品德教育。例如：有的學(xué)生把不要的廢紙等垃圾隨意扔到了地上，或用沾滿白乳膠的手在身上來(lái)回的擦抹等，這是一些不講衛(wèi)生的現(xiàn)象；在作品完成以后許多小朋友把自己帶來(lái)（如：花生、瓜子、小米等）還能再用、干凈的果實(shí)都給扔掉了，出現(xiàn)了浪費(fèi)的現(xiàn)象。對(duì)此，我都做到及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，把品德教育融入學(xué)生的活動(dòng)、生活中。

《秋天》教學(xué)反思15

《秋天》是一篇閱讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。

教學(xué)本課注重朗讀，首先在課堂教學(xué)中利用多樣化的朗讀可以體會(huì)課文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)美的情趣，形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，借助多朗讀創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)配樂(lè)讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。還可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)意境，理解感情。重視朗讀訓(xùn)練：分清朗讀的層次，講究朗讀的形式。在朗讀中進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成：?jiǎn)?dǎo)美——感受美——品味美——?jiǎng)?chuàng)造美。

在教學(xué)中尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生充分的時(shí)間以供學(xué)生參與。重視了詩(shī)歌學(xué)法的指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成詩(shī)歌閱讀能力。在層次分明的詩(shī)歌朗讀要求與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，配樂(lè)很好進(jìn)入情境。改編詩(shī)歌是個(gè)創(chuàng)新，很容易讓學(xué)生興奮，但第三節(jié)處理時(shí)不太妥當(dāng)。最后放手讓學(xué)生創(chuàng)作，還有自己的創(chuàng)作都很吸引人。雅四思貝爾斯指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育?！蔽蚁耄覀兊奈谋鹃喿x也是這樣，不觸及學(xué)生思維的閱讀，不觸及學(xué)生情感的閱讀，不深入文本的閱讀，就不是深刻的閱讀。