第一篇：職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)教學(xué)的實踐與探索

職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)教學(xué)的實踐與探索

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展所必需的初、中級技術(shù)工人的搖籃，是為現(xiàn)代化企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動者和社會各行各業(yè)的建設(shè)者的重要來源。但中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)、制圖等學(xué)科基礎(chǔ)較差，一些學(xué)生只想混張職高文憑，存在嚴重的厭學(xué)情緒，連專業(yè)理論課、實訓(xùn)課也不認真學(xué)。在教學(xué)過程中，教師常常感到教學(xué)乏術(shù)。

中職的鉗工既要動手，又要動腦，手腦并用才能精通。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好、掌握此技能并不是一件容易的事。通過多年的教學(xué)實踐和探索，我認為要做好這項工作，應(yīng)抓住以下幾個重要環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生的積極性

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正實訓(xùn)態(tài)度

一般中職學(xué)校實行“雙證”制度，即：職業(yè)資格等級證書和畢業(yè)證書。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好鉗工專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的根本特征，對其今后的工作也有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）推行分層教學(xué)，激發(fā)專業(yè)興趣

教育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的環(huán)境。學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識水平和認知特點等自行選擇。這樣，學(xué)生可以得到“最適合于他們的教學(xué)”。在鉗工教學(xué)時，教師可先進行目標(biāo)分層，將原來統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為彈性目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就能夠摘到蘋果，使其體驗到成功的快樂。

（三）設(shè)立階段性實訓(xùn)目標(biāo)，做到心中有數(shù)

要讓學(xué)生對總體實訓(xùn)的內(nèi)容、各階段必須掌握的技能目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)，知道自己在何時應(yīng)該具有怎樣的操作技能。讓學(xué)生對照分解出的每個階段技能目標(biāo)，找出自己技能上的不足之處。有了時間意識，就會產(chǎn)生強烈的緊迫感，從而提升自己的技能水平。

具體來說，在開始練習(xí)前，可將以前學(xué)生參加技術(shù)比武或者技能鑒定的優(yōu)秀工件展示給學(xué)生看，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考工時注意點幾方面給學(xué)生進行分析，先讓學(xué)生初步對他們應(yīng)掌握的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓(xùn)到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內(nèi)要掌握的技能。

（四）養(yǎng)成規(guī)范的基本操作技能

基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動作。這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過教師的講解、示范，使學(xué)生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學(xué)生會出現(xiàn)較多的失誤和多余動作。教師如不能及時發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。因此，教師要注意觀察學(xué)生姿勢動作的正確性，及時指出糾正。

二、加強鉗工實習(xí)教學(xué)的可操作性

（一）加強鉗工基本操作技能的訓(xùn)練是學(xué)好鉗工的關(guān)鍵

鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習(xí)才能形成。以鋸割來說，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位等都有著密切的關(guān)系。更是一個需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對自己姿勢是否正確往往會“當(dāng)局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和感覺技能是學(xué)好鉗工的方向

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關(guān)的技能，不同專業(yè)有其特殊的感官要求。在鉗工技能實訓(xùn)中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響到加工工件的質(zhì)量和速度，體現(xiàn)出學(xué)生的技能水平。

（三）實施綜合操作技能訓(xùn)練是提高鉗工技術(shù)水平的抓手

在學(xué)生熟練的掌握單項操作技能以后，教師就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結(jié)合在一起，進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能。這是鉗工技能訓(xùn)練的又一重要階段。教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，制定具有一定量的針對性的課題練習(xí)。

三、增加教學(xué)過程的創(chuàng)造力

（一）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到“五勤”

在巡回指導(dǎo)中教師必須做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。巡回指導(dǎo)中腿勤、眼勤、腦勤主要在于發(fā)現(xiàn)問題；嘴勤、手勤就是對問題不但要細致的講解，而且還要進行動作要領(lǐng)的反復(fù)示范，使學(xué)生對規(guī)范動作得到充分理解，并能根據(jù)動作要領(lǐng)熟練操作。教師在課堂教學(xué)過程中巡視檢查學(xué)生的操作姿勢和操作方法是否正確規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，對學(xué)生練習(xí)中存在的共性和個性問題及時加以總結(jié)指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上強化要領(lǐng)，從而加快技能的鞏固和掌握。“五勤”在實習(xí)教學(xué)基本功訓(xùn)練階段占有重要的地位，是充分發(fā)揮教師在實習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)作用、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（二）注重學(xué)生的的主體地位，正確處理好“三大關(guān)系” 1.“教與學(xué)”的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)過程中的認識體。教師要根據(jù)每次教學(xué)的經(jīng)驗認真改進教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)程序，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會掌握科學(xué)知識的規(guī)律和職業(yè)技能的方法。

2.“新與舊”的關(guān)系

在教學(xué)過程中要教會學(xué)生學(xué)好新的知識和技能，就必須鞏固舊的知識，不斷地擴大原有知識和技能的范圍。教師要在實踐中正確處理好新舊知識之間的關(guān)系，復(fù)習(xí)鞏固舊的知識和技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上進行新的知識與技能的拓展，并且加深對此內(nèi)容的認識。

3.“難與易”的關(guān)系

在鉗工教學(xué)的過程中，我經(jīng)常注意把學(xué)生難以理解的問題分解拆開來變?yōu)橐锥膯栴}進行講解，使易懂的問題更加易懂；難以理解的問題也變得容易理解了。這樣處理難易關(guān)系的方法使學(xué)生能夠更快，更好地掌握鉗工技術(shù)的要領(lǐng)。

（三）著力提高鉗工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，靈活運用“四種”教學(xué)手段

1.直觀教學(xué)

教師通過具體的實物或模型；形象生動的語言，增強了直觀教學(xué)的感染力，從而會收到很好的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生獨立思考，從而真正領(lǐng)會教師傳授的知識，以獲得良好的實習(xí)教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)

在實習(xí)教學(xué)中要注意因材施教，使每位同學(xué)在操作技能、技巧方面有不同程度的提高。采取分層教學(xué)形式。給學(xué)得快的學(xué)生增加教學(xué)難度，讓他們在技術(shù)上有進一步的提高，對學(xué)得慢的學(xué)生加強基本功的練習(xí)，讓學(xué)得慢的學(xué)生跟學(xué)得好的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，互相促進，共同進步。

4.形成性評價與過程性評價相結(jié)合

把評價作為手段，進一步促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。建立一個評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照這個標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實訓(xùn)的要求；教師利用這個標(biāo)準(zhǔn)，可以方便對學(xué)生的技能水平做出評價。教師還應(yīng)注意利用過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生進行相互比較，增強競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生的成績顯著提高，兩個班級的等級考試合格率均達到了90%以上。

第二篇：關(guān)于鉗工實訓(xùn)教學(xué)的探索與實踐

關(guān)于鉗工實訓(xùn)教學(xué)的探索與實踐

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級需要大批高素質(zhì)、高技能人才。所謂高技能，就是要掌握大量的專業(yè)知識和熟練的操作技能。在機械制造專業(yè)中，傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)還只停留在“夕陽技術(shù)”的學(xué)習(xí)上，彰顯不出技能的優(yōu)勢，畢業(yè)學(xué)生也適應(yīng)不了企業(yè)環(huán)境的變化。因此，鉗工實訓(xùn)需要進行培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，結(jié)合項目教學(xué)法，模擬企業(yè)崗位職業(yè)能力開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)的積極性，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的，并掌握現(xiàn)代文化知識、高技能的鉗工專業(yè)人才。

一、鉗工專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇

半個世紀以來，隨著新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，機械制造業(yè)發(fā)生了巨大變革。從20世紀70年代半自動化的機械設(shè)備到現(xiàn)在的各種高精度數(shù)控機床，加工的速度和質(zhì)量得到大大提高，勞動強度相應(yīng)減弱。有些技能型繁重的手工操作作業(yè)已被智能型數(shù)字控制的機械所代替。不斷發(fā)展的現(xiàn)代化機械加工設(shè)備沖擊著傳統(tǒng)的手工操作，不斷發(fā)展的新知識、新理念也沖擊著傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)完現(xiàn)代化機械加工課程后，對鉗工的前途產(chǎn)生懷疑，對鉗工的實習(xí)課興趣不高，在實習(xí)課上處于被動狀態(tài)，普遍認為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機械加工所代替，沒有必要再學(xué)習(xí)落后的手工加工方法，這些因素使得愿意學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)生越來越少。

科技的發(fā)展、先進的機械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作，確實可以用機械加工的方法完成，但是對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應(yīng)該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強、提高。制造出先進的機械設(shè)備，離不開具有創(chuàng)新精神，從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的工人，離不開高技能的裝配工人，也離不開對機械設(shè)備進行維護、維修的具有專業(yè)知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。不論哪種鉗工，都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現(xiàn)代化、數(shù)字化飛速發(fā)展的機械制造行業(yè)中，是其他機械或工種不能替代的。

二、探索以崗位柔性能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式

技工教育是為社會培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為社會經(jīng)濟建設(shè)第一線需要的應(yīng)用型技能人才。鉗工的實訓(xùn)教學(xué)是理論聯(lián)系實際的過程，技能的形成是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的，技能的形成與發(fā)展有助于知識的掌握和能力的發(fā)展。因此，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，注重崗位工作綜合能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生畢業(yè)時就能擔(dān)任崗位操作任務(wù)。

采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，就是要在鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中引入企業(yè)元素，貫以能力因子，以崗位技能需求，確定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，以技能模塊組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)而變化的柔性能力，發(fā)揮學(xué)生最大的角色功能，以適應(yīng)企業(yè)多元化的需求。采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)方式，是以學(xué)生為主角。學(xué)生是導(dǎo)演，教師為觀眾和評委，通過項目教學(xué)法開展鉗工實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合能力，特別是適應(yīng)企業(yè)崗位的能力得以開發(fā)和鍛煉，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的積極性。圍繞著鉗工技能訓(xùn)練的項目，拓展出學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的柔性能力。針對目前企業(yè)高端產(chǎn)業(yè)強勢發(fā)展的趨勢和對高技能人才多維的需求，鉗工實訓(xùn)的這種具有一定適應(yīng)性工作性質(zhì)或情境變遷的能力教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。

三、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，往往采用教師按教科書教、學(xué)生按教科書實操的注入式教學(xué)方式。工件的加工工藝和計算公式，一律按教科書的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致加工方法單一，計算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計算等實訓(xùn)條件和環(huán)境發(fā)生改變，無法套用書中的公式，學(xué)生便感覺到無從下手。這種教學(xué)內(nèi)容和方式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，與我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型對高技能人才需求存在較大差距。高技能人才的培養(yǎng)，需要實現(xiàn)從“供給型”向“需求型”的根本轉(zhuǎn)變。因此，鉗工實訓(xùn)也應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，加以改進，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在實施教學(xué)的過程中，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。在學(xué)生掌握了一定的操作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識與加工方法，設(shè)計出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法；也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既幫助學(xué)生鞏固、提高了學(xué)過的知識和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨創(chuàng)能力。

四、提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。心理學(xué)認為，興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向。興趣產(chǎn)生于認識活動過程中，或產(chǎn)生于某種運動、游戲、勞動中；同時，興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。幾乎每個學(xué)生在童年時期都有過做手工的經(jīng)歷，當(dāng)看到別的小朋友在家長或教師的指導(dǎo)下，成功地完成一件折紙玩具并且愛不釋手時，自己便在需要的基礎(chǔ)上對折紙玩具產(chǎn)生了興趣。通過這一實例，可以看到，人的興趣產(chǎn)生于需要，這里不是說人對任何需要的東西都具有興趣，而是說，凡是有興趣的事物或活動，必然有對它們的需要。

從事鉗工實訓(xùn)教學(xué)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實際需要為切入點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，從思想上強化對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，即學(xué)好鉗工操作技能是機械行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國早日實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”的需要、也是個人發(fā)展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展；還需要對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進，使之生動有趣、難易適當(dāng)，符合學(xué)生的知識水平和能力，從而引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使發(fā)揮主觀能動性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。

總之，隨著形勢的發(fā)展，企業(yè)對鉗工技能人才要求不斷提高的變化，技工學(xué)校鉗工實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，進行改革和創(chuàng)新，調(diào)整和改進鉗工實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。只有這樣，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)技能的積極性、主動性，使其改進學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的操作技能。同時，不斷探索和開發(fā)學(xué)生的柔性能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位能力的需求，從而取得良好的教學(xué)效果。實踐證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評。

（作者單位：廣東省工商高級技工學(xué)校）

第三篇：淺談職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)中的“教學(xué)結(jié)合”

淺談職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)中的“教學(xué)結(jié)合”

廣東省清新縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃彬然

摘要：“教學(xué)結(jié)合”是中等職業(yè)學(xué)校的鉗工技能實訓(xùn)課教學(xué)過程中的不可分割的要素，只有以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標(biāo)，把鉗工的知識性、科學(xué)性和趣味性有機結(jié)合起來，才能建立并完善鉗工技術(shù)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)體系，為社會輸送合格的技能型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 鉗工實訓(xùn) 教學(xué)結(jié)合

鉗工被譽為“萬能工種”，是在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工的一種操作方法。其特點是技藝性強、應(yīng)用范圍較廣；不受設(shè)備、場地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優(yōu)勢。它不僅是機電行業(yè)中不可缺少的工種之一，而且是對產(chǎn)品的最終質(zhì)量負有重要責(zé)任的工種。中等職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)的學(xué)生必須掌握鉗工這一技能，鉗工實訓(xùn)課正是對學(xué)生進行鉗工技能培訓(xùn)的一門課程，它具有很強的實踐性。那么，在鉗工實訓(xùn)課的教學(xué)過程中如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者通過近十五年從事鉗工實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗和體會，總結(jié)出以“教學(xué)結(jié)合”的授課方式，供同行們參考。

鉗工實訓(xùn)課是學(xué)生實現(xiàn)鉗工技能轉(zhuǎn)化的重要途徑，具有很強的實踐性。在教學(xué)中要以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，“在做上教，在做上學(xué)”，使學(xué)生通過實際操作達到學(xué)習(xí)和掌握鉗工技能的目的。一、三大版塊，四個階梯 “三大版塊”是指實習(xí)指導(dǎo)教師在示范講解時應(yīng)包含①做什么②怎樣做③為什么，使學(xué)生在“做”的同時明確做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四個階梯”指的是在鉗工實訓(xùn)中的“準(zhǔn)備、示范、模仿、總結(jié)” 四個步驟。在實訓(xùn)教學(xué)中教師通過這些步驟進行“做上教”，動手操作以“做”來進行示范，邊操作、邊講解，使學(xué)生體會技術(shù)要領(lǐng)和工藝要求。這里的操作是“做”，而講解是為了“做”而講解，同樣也是“做”。學(xué)生以具體的操作來獲得技能，是在“做上學(xué)”。首先，教師對學(xué)生的操作進行觀察，從中得到反饋信息，對于好的方面給予肯定，不足之處及時指導(dǎo)糾正，使學(xué)生通過正確的“做”掌握技能。其次，要正確地執(zhí)行“教學(xué)結(jié)合”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學(xué)生在動手操作的同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實訓(xùn)課的基本原則。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己動腦思考，大膽實踐，通過“手腦聯(lián)合”找出解決問題的方法，從而使學(xué)生在手和腦行動的同時獲得了知識和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實現(xiàn)鉗工技能由“迷”到“悟”的轉(zhuǎn)變。

二、重視職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育也是進行鉗工實訓(xùn)所不可忽視的一個重要方面。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身心正處于迅速發(fā)展階段，心理上還很不成熟，他們的可塑性大，也容易受到各種誘因的影響。又因缺乏自制力、不善于采用正確的行為方式和具有不良行為習(xí)慣等原因，學(xué)生在工作時的舉止，并非都符合職業(yè)準(zhǔn)則和道德的要求。如經(jīng)過多次重復(fù)，這種行為穩(wěn)定后就難于矯正，并常常會使學(xué)生不自覺采取類似的行為，所以教師要在鉗工實訓(xùn)的過程中對學(xué)生進行職業(yè)道德和準(zhǔn)則的教育。具體在工作中，教師同樣要遵循“教學(xué)結(jié)合”的原則，以學(xué)生的“做”為主，結(jié)合教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生在“做”的同時，養(yǎng)成愛護勞動工具和成果，節(jié)約原材料，遵守勞動紀律的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀念和嚴謹細致的工作作風(fēng)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

既然鉗工實訓(xùn)課的教學(xué)模式主要是通過“做”也就是操作來完成提高學(xué)生技能的。那么是不是不需要理論的指導(dǎo)呢？答案是否定的。鉗工專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線從事鉗工加工的有現(xiàn)代科學(xué)知識的新型勞動者。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鉗工技術(shù)的發(fā)展也會越來越快，今天的莘莘學(xué)子就是明天的建設(shè)者，就需要隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步而積極更新自己的知識和技能。因此，必須使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，而這一切都是建立在一定的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的。

三、因材施教，創(chuàng)新教學(xué)

鉗工是一門對學(xué)生科學(xué)思維要求很強的專業(yè)技術(shù)課程，但是前面也說過，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，學(xué)生有著基礎(chǔ)相對較差、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等諸多不利因素，過深的專業(yè)理論知識只會使他們產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響到學(xué)習(xí)鉗工技能的積極性，甚至?xí)孤殬I(yè)學(xué)校的鉗工實訓(xùn)教學(xué)工作陷入異常困難的境地。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況組織教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”：

1、理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“實用、夠用、管用”為原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，增加學(xué)生自我動手時間，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用鉗工理論的能力，突出鉗工理論的應(yīng)用性、實用性，使學(xué)生能通過“實踐認識—針對實踐的理論學(xué)習(xí)—再實踐”的順序，掌握一定的鉗工加工技能。

3、教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)與生產(chǎn)實際、與新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用推廣緊密結(jié)合起來。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的熟練職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。鉗工實踐教學(xué)特別要注意其先進性、前沿性，通過教學(xué)內(nèi)容上滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)過程由教室向生產(chǎn)延伸等，可以培養(yǎng)出一批能熟練運用新技術(shù)、新工藝，能適應(yīng)社會和市場需求的高素質(zhì)鉗工操作人才。

4、在確定課題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況而有所區(qū)別，因材施教。對于學(xué)得好、干得快的學(xué)生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡單的課題幫助學(xué)生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。綜上所述，“教學(xué)結(jié)合”是鉗工實訓(xùn)課教學(xué)過程中的不可分割的要素，教師只有以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標(biāo)，把鉗工的知識性、科學(xué)性和趣味性有機結(jié)合起來，才能建立并完善鉗工技術(shù)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)體系，為社會輸送合格的技能型人才。參考文獻：

[1]許齊鵬，淺談如何提高鉗工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，《中國新技術(shù)新產(chǎn)品》，2009 第8期.[2]孫洪軍，機電專業(yè)鉗工技能的教學(xué)與訓(xùn)練，《職教論壇》，2010 第10期.[3]楊柏梁，機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索，《職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版)》，2011 第29期.[4]苗玲，鉗工實習(xí)教學(xué)探討，《中國科技信息》，2011第4期.

第四篇：高職高專公共英語課程實踐教學(xué)與實訓(xùn)探索

高職高專公共英語課程實踐教學(xué)與實訓(xùn)探索

摘 要：如何加強非外語專業(yè)的公共英語實踐與實訓(xùn)教學(xué)，在生源參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍薄弱的高職高專院校一向是難點問題。結(jié)合實踐，為此提供了一些新的教改思路和理念。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語；實踐實訓(xùn)

公共英語課程是大學(xué)中受眾最廣的一門公共基礎(chǔ)課，既集中體現(xiàn)一個學(xué)校的英語教學(xué)水平和學(xué)生管理水平，又是學(xué)生接受高等教育的一個窗口性組成部分。本科院校一般遵循由教育部組織有關(guān)專家制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，突出建設(shè)“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。多數(shù)高職高專院校的公共英語課程設(shè)置及教學(xué)實踐活動的展開也一味承襲本科模式，重學(xué)術(shù)、重語法，以單詞篇章的透徹講解為第一要務(wù)。然而，在學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、師資硬件不同的情況下追隨本科院校的相關(guān)教學(xué)法必然事倍功半，甚至適得其反，各行其是甚至逃課嚴重的大外課堂無疑是對這種思路的最大否定。

高職高專院校的主要任務(wù)與特色就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的動手能力與自學(xué)意識，因此實踐教學(xué)與實訓(xùn)一向是公共英語課程的必要組成與熱點。但限于高職院校自身特點，公共英語課程的實踐教學(xué)與實訓(xùn)的開展大多流于表面，如何展開也是研究難點。下文我結(jié)合自身多年來對實踐教學(xué)與實訓(xùn)模式的探索，希望為公共英語實踐教學(xué)提供些許參考與啟發(fā)。

一、高職高專公共英語的背景分析

高職高專院校生源一般來自省內(nèi)，錄取分數(shù)線為3B一檔，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊。許多學(xué)生想學(xué)卻無從下手，心理上恐懼英語學(xué)習(xí)。因而喚起學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)實踐的關(guān)鍵點。實現(xiàn)它，不僅要有以打基礎(chǔ)為主的階梯式英語教學(xué)實踐與目標(biāo)、新穎輕松的教材、活潑的教學(xué)設(shè)計，還要有與實際相符的實踐實訓(xùn)場所。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，開展有效的實訓(xùn)實踐教學(xué)活動是關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)的實踐性教學(xué)設(shè)計由課內(nèi)外兩部分構(gòu)成。

二、課堂內(nèi)實踐教學(xué)活動

課堂實踐教學(xué)活動必須與教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核等相結(jié)合起來。離開這些方面，單純只強調(diào)學(xué)生實踐，效果也會因這些方面的滯后和不協(xié)調(diào)而受到干擾和影

響。在教學(xué)方法與管理的實踐上，也要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生思考、解決問題的能力，鼓勵以句子為中心的有效教學(xué)實踐活動，在逐步增加課堂討論互動和練習(xí)時間的同時，減少單純教師講授的時間，而使師生得到有效的相互促進與發(fā)展。與此相適應(yīng)，應(yīng)鼓勵教師根據(jù)教學(xué)活動的層次和各班級的水平隨時調(diào)整自己的方案，但實踐性教學(xué)的基本內(nèi)容不改變。

此外，在制定考核要點、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)時，也要充分考慮到高職高專院校學(xué)生特點和實踐需求。強調(diào)考核學(xué)生靈活運用理論知識、分析問題和解決問題的能力，而不只是記憶力，就相應(yīng)減少對客觀試題的考核，加大考核主觀性試題，如開放性問答、多角度的翻譯題、多選題作文等。在期末考核中著重強調(diào)平時練習(xí)表現(xiàn)，并對參與課外英語實踐活動的學(xué)生予以加分鼓勵。

三、課外實踐實訓(xùn)活動

公共英語學(xué)科的特點決定它的實訓(xùn)實踐應(yīng)融合在各個專業(yè)的實訓(xùn)實踐中，同時廣泛而繁多的各類活動也創(chuàng)造出各種條件與機會突出英語實踐的特色。

高職院校學(xué)院常設(shè)的英語實踐活動有：（1）英語角；（2）各類比賽，諸如詞匯比賽、語法比賽等；（3）舞臺劇等。這些活動能綜合鍛煉學(xué)生各方面能力，更能加強他們的英語口語表達能力，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，進一步感受英語語言文化的魅力。

很多高職院校也努力與社會溝通，協(xié)助安排學(xué)生參加本地乃至附近省市的各類比賽、交易會等。這些活動，尤其是跨國性質(zhì)的，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也在更大的范圍內(nèi)展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，在用英語幫助外國人的同時也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語過程中所獲得的滿足感和成就感。

此外，在學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計中的專項指導(dǎo)與實踐是課堂實踐教學(xué)活動的延伸，一方面，要隨時解答學(xué)生在實習(xí)或設(shè)計中遇到的英語相關(guān)問題，另一方面，也應(yīng)當(dāng)先設(shè)有例如主要有針對工商與市場專業(yè)學(xué)生的英語商務(wù)文書及業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)，針對文秘專業(yè)的涉外禮儀及西方文化背景介紹，及針對英語面試的情景模擬等。這樣的活動不僅及時滿足了學(xué)生的需要，而且在隨時應(yīng)用的環(huán)境下，較之課堂效率更高，也加強了學(xué)校與學(xué)生之間的維系，更為學(xué)生走上工作崗位鋪平了道路。

綜合而言，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，公共英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實際使用語言的技能。公共英語實踐教學(xué)的展開必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識、多角度地從學(xué)生本專業(yè)應(yīng)用英語、使用英語的場合出發(fā)，設(shè)計課堂、設(shè)計實訓(xùn)。只有遵循這一理念，高職高專英語教學(xué)才會讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，并最終培養(yǎng)出適合社會需求的復(fù)合型人才，賦予職業(yè)教育更強的競爭力和生命力。

（作者單位 廣東文理職業(yè)學(xué)院外語系）

？?S編輯 薛直艷

第五篇：鉗工實訓(xùn)總結(jié)

時光匆匆，歲月流梭,轉(zhuǎn)眼為期兩周的金工實習(xí)結(jié)束了。在實習(xí)期間雖然很累、很苦，但我卻感到很快樂！因為我們在學(xué)到了作為一名鉗工所必備的知識的同時還鍛煉了自己的動手能力。而且也讓我更深刻地體會到偉大的詩人—李白那一名言：只要功夫深，鐵杵磨成針的真正內(nèi)涵！

這次我們金工實習(xí)的主要任務(wù)是當(dāng)一名鉗工。

通過碟片的演示和老師的講解。我終于明白了什么是鉗工。同時也懂得了為什么有人說“當(dāng)鉗工是最累的！”

鉗工是以手工操作為主，使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。與機械加工相比，勞動強度大、生產(chǎn)效率低，但是可以完成機械加工不便加工或難以完成的工作，同時設(shè)備簡單，故在機械制造和修配工作中，仍是不可缺少的重要工種。

兩個星期的金工實習(xí)結(jié)束了。雖然很累，但我卻學(xué)到了很多：

1、我們知道了鉗工的主要內(nèi)容為劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、和修理等等。了解了銼刀的構(gòu)造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質(zhì)量的檢測。

2、了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機械制造中的應(yīng)用，培養(yǎng)、提高和加強了我們的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、金工實習(xí)培養(yǎng)和鍛煉了我們，提高了我們的整體綜合素質(zhì)，使我們不但對金工實習(xí)的重要意義有了更深層次的認識，而且提高了我們的實踐動手能力。使我們更好的理論與實際相結(jié)合，鞏固了我們的所學(xué)的知識。

4、我們同時也學(xué)到老師的敬業(yè)、嚴謹精神。老師們不耐其煩地幫我們查找程序中的錯誤，一遍又一遍。有的程序特別長，可老師才不計較這些，只要有一點毛病，就一定要把它揪出來，盡自己最大的努力把同學(xué)們的作品修整得更為完美一點。有的老師會一次又一次地給同學(xué)演示如何操作，直到同學(xué)真正清楚。實習(xí)過程中我們也發(fā)揚了團結(jié)互助的精神男同學(xué)幫助女同學(xué)、動手能力強的同學(xué)幫助動手能力弱的同學(xué)，大家相互幫助相互學(xué)習(xí)，既學(xué)會了如何合作又增強了同學(xué)間的友誼。

5、在實習(xí)過程中我們?nèi)〉玫膭趧映晒赖穆菽?、螺釘?shù)取＿@些曾經(jīng)讓人難以致信的小鐵器，竟然是自己親手磨制而成，這種自豪感、成就感是難以用語言來表達的。

金工實習(xí)讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學(xué)的知識。金工實習(xí)更讓我深深地體會到人生的意義——世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針！