第一篇：7水媽媽的孩子教案

7、水媽媽的孩子

閘北區(qū)第三中心小學 姜靜宜

[教學目標]

1、認識本課“孩、朵、彩、團、層、霜、背、冰、聰”9個生字，積累詞語8個。描寫生字：彩霜背冰

2、正確朗讀課文，知道輕聲及其讀法。

3、通過學習課文讓學生懂得烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山的形成都離不開水，他們和泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水一樣，都是水媽媽的孩子。

[教學準備]生字卡片，多媒體 [教學過程]

一、激發(fā)興趣，導入課題。

1、小朋友，老師這兒有一個謎語，請大家猜一猜。

出示：雙手抓不起，一刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來。這是什么？學生交流。出示:水

2、我們來給水字找找朋友吧！(板書：溪水、河水、海水、湖水、江水）

3、這些詞語都帶有水字,它們都是水媽媽的孩子。出示：水媽媽的孩子

4、學習“孩”：這個字寶寶誰會讀？（指名讀、小老師領(lǐng)讀）字寶寶回到詞語中去了，你會讀嗎？對，子讀輕聲，一起讀。

5、我們知道，溪水、河水、海水、湖水和江水是水媽媽的孩子，那么，水媽媽還有哪些孩子呢？今天，我們就來聽聽故事，學學課文，學完后，大家就知道了。出示：7 水媽媽的孩子 齊讀課題。

二、讀讀課文，學習生字。

（一）一天，風伯伯要孩子們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆?，他還提出了一個特別的要求，那是什么呢？出示風伯伯圖片

1、讓我們一起聽一聽課文的第一小節(jié)。出示第一節(jié)

2、打開書，輕聲讀一讀第一小節(jié)，要求讀準字音，不加字不漏字。指名讀。

3、讀了第一小節(jié)，你知道了什么？ 學生交流。

（二）那娃娃們有沒有找到水媽媽的孩子呢？

1、讓我們繼續(xù)來聽故事。出示2-8節(jié)

2、水媽媽還有哪些孩子，請大家輕聲讀讀課文的2——8小節(jié)，圈出有關(guān)詞語。出示2-8節(jié)

3、交流：水媽媽的孩子還有（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。（板書烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。）

4、水媽媽孩子的名字里藏著3個生字寶寶，你認識哪一個字？多媒體出示：彩、霜、冰你有什么好方法記住他們呢？（1）書空彩的左半部分

（2）積累“雨字頭”和“兩點水”的字（3）讀詞語：彩虹、白霜、冰山

5、生字回到句子中，誰會讀？出示：烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山都是水媽媽的孩子。指導讀句

5、那它們?yōu)槭裁炊际撬畫寢尩暮⒆幽?？多媒體討論交流

小結(jié)：是啊，烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山都是水變成的，它們都是水媽媽的孩子。

（三）那么，娃娃們是怎樣把水媽媽的孩子帶回來的呢？

1、輕聲讀讀課文的2-8節(jié)，圈出表示動作的詞。(抱、圍、捧、采、披、摘、背)

2、學習“背”：這里有個生字寶寶，誰會讀？

你有什么好方法記住它呢？學生交流。出示背的筆順一起書空。

3、字寶寶回到句子中了，誰來讀一讀？對呀，了和著要讀輕聲，誰還會讀？

4、找找這些句子中還有哪些字也是讀輕聲的，我們學著剛才的樣子來讀讀這些句子吧。（1、學生選擇讀）

5、這些動作你會做嗎？（同桌互相做、指名做、師生做）

6、邊做動作邊讀句子。

（四）、娃娃們找對了水媽媽的孩子，風伯伯看了，高興地說什么？出示最后一節(jié)

1、學習“聰”：這就是聰，誰來讀？聰變紅

2、哪個小朋友能很快記住這個“聰”字？聰變大（‘聰’左邊是‘耳’字，右邊是‘總’字，別人說話的時候總用耳朵聽就會變聰明。）（聰明的人，不能光用耳朵聽，還要用眼睛看‘總’字上兩點好比人的‘眼睛’，用口說，用心記，才算是聰明）

3、孩子們，你們太棒了！不僅認識了‘聰’字，更明白了怎樣做才能成為聰明的人，你們就是最聰明的孩子?！?/p>

4、這里有一個聰明題，比一比誰最聰明？ 一層 一團 一朵 一條 一座 一顆 一片

（）烏云（）彩虹（）露珠（）白霜（）濃霧（）冰山（）雪花 [點（），量詞進（）。] 你們都找對了，真聰明！

5誰會學著老師表揚地語氣來讀讀風伯伯的話。你讀出了表揚地語氣，誰還會讀？一起讀一讀。

三、復習鞏固、質(zhì)疑探究

1、(多媒體)春天到了，水媽媽的孩子小雨點嘀答嘀答地下著。讓我們讀出它們帶來的生字。

2、(多媒體)瞧，小河里的水清清的，魚兒歡快地游來游去。讓我們讀出魚兒帶來的詞語朋友。

3、生字寶寶回到課文中，讓我們一起有感情地朗讀課文。

4、(多媒體)讓我們一起合作，看看圖來當配音演員。

5、學了課文之后，你們心中還有什么不明白的地方，或者，對于水媽媽的這些孩子，你還想了解什么信息？大家課后可問問老師同學，回去后可以問問爸爸媽媽，還可以到書上到網(wǎng)上查查有關(guān)資料，下一節(jié)課再來交流。

四、布置作業(yè)

1、認讀生字：孩、朵、彩、團、層、霜、背、冰、聰 認讀詞語：孩子 一朵 一團 一層 白霜 雪花 冰山 聰明

2、正確朗讀課文。

3、描寫生字4個：彩霜背冰

第二篇：水媽媽的孩子教學反思

水媽媽的孩子教學反思

水媽媽的孩子教學反思1

這是一篇科普性的童話。水變?yōu)樵?、霧、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見，但要二年級學生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語文課，又不能上成科學課，因此水的三態(tài)原理需通過直觀而形象的畫面演示，來讓學生掌握。

這樣的教學設計，在課堂中的起的.作用很大：

一是調(diào)動了學生的學習積極性，學生踴躍表達，積極演示；

二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動詞以及一朵、一片、一層等數(shù)量詞；

三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學效率。

水媽媽的孩子教學反思2

通過教學，完成了教學目標，整堂課學生學習的積極性非常高。特別是教學生字時“你說我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學生的主體作用。從教學過程看，幾個環(huán)節(jié)彼此銜接，識字和朗讀的環(huán)節(jié)重點突出，教師的引領(lǐng)作用明顯，師生互動自然有效。在教學中，教師還十分重視對學生說話的規(guī)范、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。

在本課教學中，利用媒體輔助教學效果較好。小學一年級的學生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，通過媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過畫面展示出來，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發(fā)學生學習的興趣，而且使學生對詞語加深了理解。

合作學習是主體性教學的`一種形式，它為學生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學過程中，我給學生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學習，相互交流自己識字的好方法，然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流。“猜”的過程極大地調(diào)動了學生的認知積極性，它強化了識字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學生字的自信，識字過程成為學生間愉快的學習分享活動，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作意識。

水媽媽的孩子教學反思3

處理完假期作業(yè)后，第三節(jié)我開始講第四課《水媽媽的孩子們》，課堂伊始，我先板書課題，在孩子們讀了兩遍后，我要求孩子們把書打開，聽老師范讀課文，目的是糾正孩子們錯誤的讀音，讀書前我先強調(diào)了讀書的姿勢，然后讓孩子邊聽邊思考：風伯伯對他的孩子提出了什么要求？我聲情并茂的把課文朗讀了一遍，孩子們聽得很認真，讀后我讓孩子回答問題，陳文濤準確的把答案說了出來：風伯伯讓他的孩子們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱遣荒苷胰?、江水、溪水、河水、湖水、海水。我聽到陳文濤答對后就繼續(xù)了下邊的環(huán)節(jié)，讓孩子自由讀書后我指名分小節(jié)讀，檢查孩子們的讀書效果，張庭楓聲音很響亮，但不正確，有丟字的，何格格讀得正確，聲音卻不夠響亮?？磥戆嗉壓⒆拥?朗讀水平還需要下大工夫提高，尤其要提醒學生做好學課前預習的工作。

接下來我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風伯伯的孩子們都找到了誰媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰。我相機介紹了什么是液態(tài)水、水蒸汽、固態(tài)水。孩子們聽得津津有味。接下來我讓孩子們同桌互讀，檢查讀音，最后全班齊讀課文。這節(jié)課也就下課了。在這節(jié)課中我覺得在介紹水媽媽都有哪些孩子這個環(huán)節(jié)時有些操之過急，如果多讓孩子說一說，明確水媽媽的孩子不止液態(tài)水，效果應該會更好。整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)幾個問題：一是孩子們課前預習做得不夠好，這在孩子們朗讀課文時就能看出來；二是孩子們課堂聽講的姿勢還需要進一步鞏固加強，尤其是愛做小動作的馬嘉晨、王浩等更要多關(guān)注他們、提醒他們；三是我要改進自己的教學方法，吸引孩子注意聽講。

水媽媽的孩子教學反思4

有位教師上《水媽媽的孩子》一課時讓學生聽記一句話：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！碑敃r老師說了好幾遍，學生根本不能完整地復述老師的話。這是一個長句子，要學生復述出來不容易，而且在沒有理解的情況下復述更加困難。在我自己上這節(jié)課的時候，我覺得這個環(huán)節(jié)滿難的，我想刪掉，采用從課題質(zhì)疑這樣一個直接導入的方式。但是轉(zhuǎn)念一想，那位老師的效果不好，是不是因為某些環(huán)節(jié)做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個先了解這段話的邏輯順序，再讓學生完整復述會怎么樣呢？

于是，我在一年級一班進行了實驗。我先讓學生聽說第一遍：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說這些水媽媽的孩子的，學生很快就回答說老師是按照從小到大的`順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說第二次，請他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再復述出來。當我說到第二遍的時候，學生已經(jīng)能基本復述出來，只是少了一個“來”字了。

在一年級二班，我又改變了方法，讓學生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學生聽說“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”結(jié)果學生在老師說完第一遍之后，就有人直接復述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個“個”而已，后面的則完全正確。

帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。

水媽媽的孩子教學反思5

《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節(jié)之中。

風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的.“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

這篇課文的語言、表達很有特色。 通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@是第一節(jié)中風伯伯說的話，句子字數(shù)比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。

其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；

其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”?！耙黄瑸踉啤眲t太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調(diào)以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個特點是結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應。第一節(jié)說風伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆?，中間第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當完整。

水媽媽的孩子教學反思6

《水媽媽的孩子們》是一篇童話色彩很濃的科普性短文，以風伯伯要孩子們尋找水媽媽的孩子為主線，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的'朗讀學生就能輕松理解課文。那么如何創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識呢？用活教材，給學生插上想象的翅膀，就成了我設計這節(jié)課的立足點，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學生學得有趣！

上課了，我深情地范讀了課文，接下來，我引導孩子細讀課文。文中風伯伯的孩子們：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水媽媽的孩子，文中分別用了七個動詞：“抱”“圍”“捧”“采”“披”“摘”“背”，這些動詞很容易混淆，于是我讓孩子們發(fā)揮想象，帶上動作表演，用這樣的方法來引導孩子理解這些動詞，孩子們很快就把文章的內(nèi)容理解透了。

課后，同學們還不停地將課堂上學到的動作在伙伴間表演來表演去?？梢?，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

這節(jié)課孩子們還學會了數(shù)量詞，并能舉出生活中的一些例子用上數(shù)量詞，也知道了冰雹等也是水媽媽的孩子，收獲可真不?。?/p>

第三篇：水媽媽的孩子教學反思

《水媽媽的孩子》解讀

《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節(jié)之中。

風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界?！端畫寢尩暮⒆印窞楹⒆觽兯矚g，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

這篇課文的語言、表達很有特色。

通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@是第一節(jié)中風伯伯說的話，句子字數(shù)比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調(diào)以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個特點是結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應。第一節(jié)說風伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱虚g第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當完整。

第四篇：水媽媽的孩子們教案

設計理念

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這樣的教學理念，本課教學將在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上進行，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀、自悟。

教學目標

1、認識12個生字，正確工整地書寫8個字。

2、初步了解水在自然界是以多種形態(tài)存在的特點及水的作用，激發(fā)學生主動探索大自然奧秘的愿望。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

1、詞語的合理搭配。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

教學準備

1、教師：詞語搭配游戲卡，根據(jù)水的不同狀態(tài)制作的多媒體課件。

2、學生：課前觀察云、霧、露珠、冰等，從課外書籍中了解它們的形成。

教學時間

2課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境、引入新課

1、有感情地朗讀課文。

2、孩子們讀書的聲音真是太美妙了。老師從你們的朗讀聲中知道了自然界的水，有泉水、溪水、江水、湖水、河水和海水。

3、過渡、激趣：據(jù)說水媽媽的孩子不少呢？今天，老師與你們一道同風伯伯的孩子們一起去找一找、認一認。

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容

1、談話引入新課，提出本節(jié)課的學生任務。

2、上節(jié)課，我們把字音讀準了，句子讀通了。這節(jié)課老師要考考大家，看你們能否把課文的意思讀懂。

學習提示：

（1）風伯伯要求我們找水媽媽的孩子時，什么不能找？

（2）除此之外你們找到了水媽媽的孩子嗎？

（3）它們各叫什么名字？用○標出。

3、經(jīng)過剛才的自學討論，誰愿說說自己的收獲。

三、感情朗讀，體會感悟

1、孩子們已經(jīng)把課文讀懂了，現(xiàn)在，讓我們美美地朗讀課文，好嗎？

2、我們把課文讀得非常流利了，但是要讀出感情，讀出我們的理解，大家還得加把勁兒。

老師建議：同學們再好好讀讀課文中找水媽媽的孩子的內(nèi)容（2~8段），你喜歡水媽媽的哪個孩子就讀那部分。讀完后請你把自己喜歡的水娃娃是怎么找到的，講給大家聽，還要把你喜歡的那部分內(nèi)容讀給大家聽，讓伙伴們評一評你的吐字清楚不清楚，有沒有讀出感情。

3、老師這里有七個神奇的娃娃玩具，只要得到了它，就是水媽媽乖孩子中的一名。誰想得到玩具，請把課文的情境表演給大家看。

4、孩子們剛才的表演真是棒極了！我相信，如果大家也能很快找出水媽媽的孩子的話，你們的表演會更出色。我們來試試（出示課件，看圖連線）。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的成就感，讓學生在讀演練的過程中內(nèi)化語言、積累語言。

四、拓展延伸

1、課文中水媽媽的孩子們太可愛了，它們給人類帶來幸福和快樂，它們帶來了美麗的世界。

2、你們再找找，我們生活中還有哪些是水媽媽的孩子，講給大家聽。（如冰棒、冰雹）

五、作業(yè)設計

你們喜歡水娃娃嗎？你能用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你眼中的水娃娃嗎？課后你們可以畫一畫這些水娃娃。也可采用寫的方式來夸一夸這些水娃娃

第五篇：《水孩子》

讀《水孩子》有感

今天，我讀了一本書——《水孩子》。

《水孩子》講的是：在愛爾蘭北鎮(zhèn)住著一個掃煙囪的孩子——湯姆。他不會讀書寫字，也不知道他的爸爸媽媽是誰，每天被他那狠毒的老板逼著替人家清掃煙囪，所以挨打挨餓是家常便飯。

湯姆從小就受師傅格林姆的嚴厲管教。有一次，他和師傅去一個大戶人家掃煙囪，可是湯姆不小心闖下了大禍，嚇得他到處跑，最后在仙女的引導下，跳進了水里，并且變成了水孩子。起初，湯姆還是像以前一樣頑皮，在水里，他經(jīng)常跟各種動物搗蛋，后來在仙女的幫助下，小湯姆逐漸長大了，也成熟了。最后仙女派他去幫助師傅擺脫困境。一開始，小湯姆很不愿意去，因為他非常怕師傅會再次把他變成掃煙囪的小孩?？墒窍膳嬖V他，一個人如果想成功就不能只做自己喜歡做的事。最后，小湯姆最終戰(zhàn)勝了自己，鼓起勇氣去幫助自己的師傅。在經(jīng)歷了各種考驗之后，他終于變成了一個善良、可愛的水孩子。

這本書講了水孩子從一個調(diào)皮的壞孩子變成一個勇敢、聰明、又懂事的好孩子。湯姆正確地面對自己的錯誤和缺點，不逃避，從點滴小事做起，不斷改進與完善自己，終于成為一個男子漢。

跟湯姆比比，我覺得羞愧極了。我是個淘氣的男孩子，有時候也會因為一點小事跟同學鬧矛盾，老師批評我，我卻不服氣，還跟老師頂嘴。事后，我從不查找缺點，更不虛心接受批評，照樣我行我素，根本不把老師的教育放在心上。讀了《水孩子》之后，我才知道，應該像湯姆那樣，做一個勇敢、懂事的孩子。有錯誤要及時改正，不應該逃避。

讓我們一起讀《水孩子》這一本書，一起做一個勇敢的好孩子吧！