第一篇：課程論（定稿）

填空題 1.斯賓塞在《什么知識最有價(jià)值》一書中最早使用“課程”一詞，1918年美國博比特的《課程》是課程理論獨(dú)立的標(biāo)志。2.和幼兒園課社會學(xué)。程理論 基礎(chǔ)有心理學(xué)、哲學(xué)3.皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個階段。4.幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)：勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)將人的發(fā)展放置于一個由小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)組織的生態(tài)系統(tǒng)中。5.想課程組織形態(tài)的課程的兩種組織形態(tài)包和實(shí)踐形括：觀態(tài)的念或課程構(gòu)組織。6.會課程內(nèi)容問題中心、兒組織的童中形式心：。學(xué) 科中心、社7.幼兒園教育過程的組織包括：教育的途徑、活動組織形式、教與學(xué)的方法策略。8.幼兒園課程的性質(zhì)是：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性。9.原幼兒園課則、生活化原程內(nèi)容則、的組織主體性原則原則：整。體 性10.活動、小幼兒園組活動教育活動的、個別活動組織形式：。集體11.課程計(jì)劃包括的類型：學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月（周）計(jì)劃、日計(jì)劃及具體活動計(jì)劃。12.幼兒園課程實(shí)施中教師的教學(xué)策略：直接教學(xué)、間接教學(xué)、支架式教學(xué)。13.課程評價(jià)的基本要素：課程評價(jià)的目的、課程評價(jià)的內(nèi)容、課程評價(jià)的主體與客體、課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)、課程評價(jià)的類型與方法。14.有用性、課程評價(jià)合法性標(biāo)準(zhǔn)的、可基本特行性 征：準(zhǔn)確性、15.課程評價(jià)的客體：評價(jià)的對象；課程評價(jià)的主體：評價(jià)者 18.收的心智蒙臺梭”利的兒、兒童發(fā)童觀展具有：兒童敏感期具有“吸、兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。16.成健全的蒙臺梭人格、利的教建設(shè)育目理想的的：幫和平社助兒童形會 17.活練蒙臺梭習(xí)、利課感覺程的主教育、語要內(nèi)言教容：育、日常數(shù)學(xué)生教育、文化科學(xué)教育。18.童心理海恩斯學(xué)家科普戴維課程的韋卡創(chuàng)立特，最先源者是美國兒于對處境不利兒童的干預(yù)計(jì)劃。20.亞杰，維瑞吉?dú)W果茨基教育的。理論 基礎(chǔ)：杜威，皮19.項(xiàng)目活動是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。20.包括：陳鶴琴活教的“育的活教育目的論”理、活論體系教育主要的課程論、活教育的方法論。21.傳統(tǒng)凱米課活動程的主、來自皮要內(nèi)亞杰容：理論日常啟示生活、的活動。22.括：凱獨(dú)米自課操作物程的教體的活學(xué)活動、群動形式體討論主要包、小組規(guī)劃游戲、實(shí)驗(yàn)。23.社會、科我國幼兒學(xué)和藝園課程術(shù)五分為大領(lǐng)域：健康。、語言、名詞解釋

1.顯性課程：學(xué)校有目的、有計(jì)劃的對學(xué)生實(shí)施的教育影響。2.教育隱性課程者和受教：沒有列入育者都沒教育計(jì)有意識到劃，甚至，但卻實(shí)際產(chǎn)生影響。3.知學(xué)識問中心的內(nèi)在課程邏輯：是依據(jù)知為中心而識的性編制質(zhì)和的課程。4.動及活動經(jīng)驗(yàn)中心經(jīng)驗(yàn)為課程：中心組是以學(xué)生織的課的主體程。性活 5.形式活動課程，以學(xué)生：是以實(shí)自主學(xué)習(xí)際問題和直解決為接經(jīng)組織驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，以個性養(yǎng)成為基礎(chǔ)目標(biāo)的一種課程類型。6.的手幼兒園課段，是幫程：助幼是實(shí)現(xiàn)幼兒兒獲得有園教育益的目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其自身的全面和諧發(fā)展的各種活動總和。7.潛在課程的特征：潛在性、非預(yù)期性、不易覺察性、多樣性 8.兒童本位幼兒園課、知識程編制本位的取 向：社會本位、9.程模式幼兒園課 程編制模式：目標(biāo)模式、過10.幼兒園課程內(nèi)容：根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的，蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度，基礎(chǔ)知識，基本技能的基本行為方式。11.化為課動態(tài)程實(shí)的課施：是把靜態(tài)的程實(shí)踐的過程課程方，也案轉(zhuǎn)是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。12.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：不是特定教學(xué)活動的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。是兒童通過適合自己的多種活動獲得。13.持和項(xiàng)引導(dǎo)目活下，動：兒童在教師像研究人員一的幫助樣，、支圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)為中的“問題”進(jìn)行研究、探討，在共同探討中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識、理解意義、構(gòu)建認(rèn)識。14.領(lǐng)域領(lǐng)，以域課學(xué)科程：將幼兒園課領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M程分為織和若干實(shí)施教育的過程。15.綜合化的綜合課課程。程：就是將課程 的各種因素16.單元主題活動：就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。17.區(qū)域活動：是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域。18.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。19.潛在課程：潛在課程是那些沒有列入正規(guī)課程計(jì)劃和教育政策, 但是在教育實(shí)踐中又不可避免地會對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。20.兩種幼決策兒園課擬制程編出的制“預(yù)：通過理論與定課程”技術(shù)即課程計(jì)劃與方案，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整修正進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

簡答題

1.幼兒園課如何理解程是活動幼兒園課程b幼兒的定義園可以？a首先從中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展c它是各種活動的總和 2.化幼c兒園課游戲性程的特d活動性點(diǎn)？和直接a啟蒙性經(jīng)驗(yàn)b生活性e潛在性 3.開始皮亞杰強(qiáng)調(diào)理論兒童對幼的自兒園課主活動，程的強(qiáng)調(diào)影響為兒？a童提供食物，讓兒童自己動手去操作，強(qiáng)調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。b主張教育應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，教育要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識過程。c認(rèn)定在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)以同化為主的游戲活動為兒童學(xué)習(xí)的根本。4.意最義近？發(fā)a應(yīng)該既能適展區(qū)對幼兒應(yīng)兒童園課程論發(fā)展，又能的指導(dǎo)對兒童的認(rèn)識具有挑戰(zhàn)性b應(yīng)不僅是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力c調(diào)教幼兒師在園課活動程的中應(yīng)設(shè)計(jì)起到和實(shí)的作施應(yīng)特用，別強(qiáng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。d幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)。5.泰勒原理:美國學(xué)者泰勒提出了課程編制的基本程序，步驟和方法，在他的代表作《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒系統(tǒng)地闡述了課程編制的目標(biāo)模式的基本觀點(diǎn)，被譽(yù)為“泰勒原理” 6.幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)？ 一般認(rèn)為，兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”。a對幼兒的研究b對社會的研究c對人類知識的研究 7.幼兒園課程目標(biāo)的層次？ 幼兒園課程目標(biāo)可以分為四個層次：幼兒園教育目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教育活動目標(biāo)。8.性原則幼兒園課b系程目標(biāo)統(tǒng)性原制定則c的原則可行性原則？a整體d時代性原則e缺失優(yōu)先原則f辯證性原則 9.最常用的幼兒園課目標(biāo)表程目標(biāo)述有兩表述？種：

一、是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。

二、是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。10.幼兒獲得幼兒園基礎(chǔ)知課程內(nèi)識的內(nèi)容容的范圍b？有利a有利于于幼兒掌握基礎(chǔ)活動方式的內(nèi)容c有利于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容d有利于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 11.結(jié)構(gòu)分類（分幼兒園課程內(nèi)類課程容的）分類b按活動對？a按科學(xué)象的性質(zhì)劃分成學(xué)科與心理相結(jié)合的方式劃分c按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分 d按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動劃分 12.性原則幼兒園b基課程內(nèi)礎(chǔ)性原容選則擇原c價(jià)值則性原則？a目的d興趣性原則e直接經(jīng)驗(yàn)性原則f發(fā)展適宜性原則g兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則 13.教師專門幼兒園教育組織的的途教育活徑？動）a教學(xué)活動b游戲c(即日常生活和常規(guī)性活動d學(xué)習(xí)環(huán)境e家園合作 14.（1幼）課程內(nèi)容兒園課程實(shí)施即教材的三。（種取向2）課程內(nèi)？ 容即學(xué)習(xí)活動。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。15.問題幼？兒園a長久的課程實(shí)施中等候容的存易導(dǎo)在什致幼么時間兒做出不正當(dāng)?shù)男袨椤幼兒的不正當(dāng)行為往往會招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的班級心理氣氛。經(jīng)常如此會導(dǎo)致師生關(guān)系不佳。c養(yǎng)成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習(xí)慣。d貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o視代表幼兒生命的時間，實(shí)際反應(yīng)了對幼兒的不尊重。16.必要的集我們可體活動以怎樣應(yīng)，減少等對？待a盡量減少不b過度環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待c活動安排要符合兒童的興趣和需要d不免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力e養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣 17.實(shí)施評價(jià)課程評價(jià)方案，的一般收集評價(jià)程序？信息a集中問題c分析評b價(jià)資料d解釋資料，得出結(jié)論，作出建議 18.海恩斯科普課程的課程結(jié)構(gòu)是怎么樣的？a活動區(qū)活動是幼兒自主活動的過程，由計(jì)劃、工作、整理收拾、b顧四個環(huán)節(jié)。c小組活動是5~8位幼兒一起完成教師預(yù)先計(jì)劃好的活動。d集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。19.么？海a恩以結(jié)構(gòu)斯科化了的“普課程方關(guān)鍵經(jīng)案的特驗(yàn)”作為點(diǎn)是什建構(gòu)課程的框架b通過環(huán)境進(jìn)行教育c在強(qiáng)調(diào)幼

兒主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用d重視語言在幼兒思維活動中的作用e方案具有較強(qiáng)的操作性 20.兒童瑞是一吉?dú)W個擁對兒有充童教育分的的基生存本和發(fā)觀點(diǎn)展權(quán)？a利的人b兒童是主動的學(xué)習(xí)者c兒童是有能力的學(xué)習(xí)者d兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會構(gòu)建過程 21.該教育體瑞吉?dú)W課系所追程的課求的目程目的是兒標(biāo)？ 童愉快、幸福、健康成長，其中，主動性、創(chuàng)造性唄視為愉快、幸福、健康的前提與核心。讓兒童“更幸福、更聰明、更具有潛力、更院學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼” 22.a彈性瑞吉?dú)W計(jì)劃在課b合作教程和教學(xué)（瑞學(xué)方吉?dú)W教面的特色學(xué)的？突出特點(diǎn)）c檔案支持d小組工作e深入研究f圖像語言 23.領(lǐng)域課程的優(yōu)缺點(diǎn)？

輯結(jié)構(gòu)的 優(yōu)點(diǎn)：課程A.領(lǐng)域課B.領(lǐng)程一般域課程是有內(nèi)能為兒在邏童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念C.領(lǐng)域課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史D.領(lǐng)域課程有較強(qiáng)的可操作性

缺點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展為代價(jià)，對于學(xué)前兒童而言，這些代價(jià)是沉重的。24.題？領(lǐng)a域?qū)W科教課程育目標(biāo)活動設(shè)的“一計(jì)中應(yīng)般發(fā)展注意的問性”b學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性c教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化d畫龍點(diǎn)睛式的作業(yè)教學(xué)e教學(xué)方式的活動化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化f教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性 25.動應(yīng)與兒綜合課童的個程活動設(shè)體差異計(jì)原相結(jié)合則？ab教育活教育活動應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)c教育活動應(yīng)與文化差異相適合d教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體 25.a單元主題活動主題選擇的出發(fā)點(diǎn)？要出發(fā)從課程c目標(biāo)出從現(xiàn)有的發(fā)b“內(nèi)容從幼兒”或“的興趣材料”和需出發(fā) 26.會喜選歡擇主嗎題的？符依據(jù)合他？們a的這個主興趣題幼兒和需要嗎？b它蘊(yùn)含著什么樣的教育價(jià)值？他可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？c它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？d它的可行性行為如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動。e它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？ 27.元名稱單元主、選擇題活這一單動設(shè)元的理計(jì)流程由和大？a列出單體需要的時間b確定單元活動綱要c擬定單元活動綱要d逐一設(shè)計(jì)每個活動e檢核或評價(jià)方案 28.地考察

項(xiàng)目活動c發(fā)表的要點(diǎn)d探究？ea展示團(tuán)體討 論b實(shí)29.布置活動區(qū)的注意點(diǎn)？a安全問題b自理問題c心理氣氛問題d規(guī)則問題 30.幼兒自選區(qū)域活活動動的，這樣特點(diǎn)就為幼？a區(qū)域活兒提供動多為更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個別花的需要。b活動區(qū)是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣。c活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和有點(diǎn)的了解。d活動區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動中的，材料、情景、和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：幼兒園課程論

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1.論述幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢（20分）

二、大作業(yè)具體要求：

1.嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲以及同學(xué)之間的互相抄襲。2．論述內(nèi)容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，觀點(diǎn)正確，表述清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點(diǎn)要突出。4.每道題目的回答字?jǐn)?shù)均不得少于500字。

第三篇：中學(xué)物理課程論

中學(xué)物理課程的總目標(biāo)是提高全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對于科學(xué)的基本認(rèn)識、態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會問題的能力包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，sts

前概念是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認(rèn)識和該認(rèn)識賴以形成的思維方式 科學(xué)探究：提出問題-猜想與假設(shè)-制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)-分析與論證-評估-交流與合作

中學(xué)物理教學(xué)過程是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情境中，在教室的指導(dǎo)和幫助下，在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過各種途徑認(rèn)識物理課體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)知識與技能，經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，行政正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過程

啟發(fā)-引導(dǎo)模式激發(fā)動機(jī)-引導(dǎo)觀察-啟發(fā)思維-形成認(rèn)識-練習(xí)運(yùn)用-鞏固深化

自學(xué)-討論模式提出問題或明確主題-指導(dǎo)自學(xué)-討論交流-成果總結(jié)

探究模式創(chuàng)設(shè)問題情境-發(fā)現(xiàn)和表述問題-猜想和假設(shè)-證據(jù)、論證、結(jié)論-評估和應(yīng)用

說課1說教材2說學(xué)生3說教法4說過程5說實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)社會實(shí)驗(yàn)

概念教學(xué)1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的清凈2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念3選擇具體問題，運(yùn)用物理概念 規(guī)律教學(xué)1創(chuàng)設(shè)物理情景，形成科學(xué)問題2實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識建構(gòu)3討論物理規(guī)律，理解物理意義4運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問題

評價(jià)課堂維度1課程維度（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）2教師維度（教學(xué)方法和教學(xué)技能）3學(xué)生維度（學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果）物理計(jì)算題解答1審題和描述圖景2分析物理過程3選擇物理規(guī)律4進(jìn)行數(shù)學(xué)推演5談?wù)摲此?/p>

科學(xué)的推理1歸納推理2演繹推理3類比推理

談話法和討論法區(qū)別：談話法和討論法的不同之處在于，討論法的問題表達(dá)的是討論的范圍與主題，集中而具有概括性；談話法的問題是教學(xué)的邏輯線索，由淺入深，組成系列。討論的主題是學(xué)生，教師起輔助作用；談話法主體是教師和學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用較強(qiáng)。

講授法，談話法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，閱讀法

四個基本要素：學(xué)生教師，物理世界和媒體學(xué)生是認(rèn)識的主體，物理世界是被認(rèn)識的客體，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對客體世界認(rèn)識過程中起主導(dǎo)作用，媒體是幫助學(xué)生認(rèn)識物理世界的工具

中學(xué)物理課程的總目標(biāo)是提高全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對于科學(xué)的基本認(rèn)識、態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會問題的能力包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，sts

前概念是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認(rèn)識和該認(rèn)識賴以形成的思維方式 科學(xué)探究：提出問題-猜想與假設(shè)-制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)-分析與論證-評估-交流與合作

中學(xué)物理教學(xué)過程是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情境中，在教室的指導(dǎo)和幫助下，在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過各種途徑認(rèn)識物理課體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)知識與技能，經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，行政正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過程

啟發(fā)-引導(dǎo)模式激發(fā)動機(jī)-引導(dǎo)觀察-啟發(fā)思維-形成認(rèn)識-練習(xí)運(yùn)用-鞏固深化

自學(xué)-討論模式提出問題或明確主題-指導(dǎo)自學(xué)-討論交流-成果總結(jié)

探究模式創(chuàng)設(shè)問題情境-發(fā)現(xiàn)和表述問題-猜想和假設(shè)-證據(jù)、論證、結(jié)論-評估和應(yīng)用

說課1說教材2說學(xué)生3說教法4說過程5說實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)社會實(shí)驗(yàn) 概念教學(xué)1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的清凈2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念3選擇具體問題，運(yùn)用物理概念 規(guī)律教學(xué)1創(chuàng)設(shè)物理情景，形成科學(xué)問題2實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識建構(gòu)3討論物理規(guī)律，理解物理意義4運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問題

評價(jià)課堂維度1課程維度（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）2教師維度（教學(xué)方法和教學(xué)技能）3學(xué)生維度（學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果）解答物理計(jì)算題1審題和描述圖景2分析物理過程3選擇物理規(guī)律4進(jìn)行數(shù)學(xué)推演5談?wù)摲此?/p>

科學(xué)的推理1歸納推理2演繹推理3類比推理

談話法和討論法區(qū)別：談話法和討論法的不同之處在于，討論法的問題表達(dá)的是討論的范圍與主題，集中而具有概括性；談話法的問題是教學(xué)的邏輯線索，由淺入深，組成系列。討論的主題是學(xué)生，教師起輔助作用；談話法主體是教師和學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用較強(qiáng)。

講授法，談話法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，閱讀法

四個基本要素：學(xué)生教師，物理世界和媒體學(xué)生是認(rèn)識的主體，物理世界是被認(rèn)識的客體，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對客體世界認(rèn)識過程中起主導(dǎo)作用，媒體是幫助學(xué)生認(rèn)識物理世界的工具

第四篇：課程論學(xué)習(xí)心得

課程論學(xué)習(xí)心得

對課程論半個學(xué)期的學(xué)習(xí)交流，主要是是系統(tǒng)的梳理了課程論的內(nèi)容，包括課程的定義，課程的分類，課程的開發(fā)，課程的內(nèi)容，課程的實(shí)施，課程的評價(jià)方面中外方面提出的理論，了解了有關(guān)課程改革的前沿，知道我國及世界有關(guān)課程改革的理論，感覺課程在教育中的重要作用，以及在開發(fā)實(shí)施時遇到的困難及弊端。

課程方面的的理論很前沿，但是實(shí)施時總是課程與社會發(fā)展不同步時才開始進(jìn)行課程改革，總是滯后的。就像西方的一位教育家說的：“世界上沒有一個領(lǐng)域向教育學(xué)這樣，有這么多的空洞無用的教育理論”。理論是提的非常好，但實(shí)施起來受到當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、人口等因素的影響，實(shí)施起來也是千差萬別，層次不一。但我們還得努力研究學(xué)習(xí)課程理論，因?yàn)槔碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，好的理論、正確的理論在教育方面特別是在課程改革中起著必不可少的作用。在課程的開發(fā)到評價(jià)的整個過程中，各個環(huán)節(jié)是非常重要的，在我國，課程改革應(yīng)該分地域因地制宜的進(jìn)行改革。各省市應(yīng)該根據(jù)自己的本土文化和當(dāng)前國際課程發(fā)展的趨向進(jìn)行課改和教學(xué)。不可能做到全國一條線，當(dāng)然今年我國開始的高考改革也正說明了其前瞻性。

第五篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導(dǎo)

二、章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質(zhì)

（1）基礎(chǔ)性（2）非義務(wù)性（3）適宜發(fā)展性 2.活動課程

以實(shí)際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗(yàn)中心或?qū)W生中心的課程，與學(xué)科課程相對。3.“經(jīng)驗(yàn)”中心課程 “經(jīng)驗(yàn)”中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實(shí)現(xiàn)。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。例如，教師對學(xué)生的態(tài)度會影響到學(xué)生對學(xué)校，乃至對學(xué)習(xí)的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學(xué)生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學(xué)生之間的交往等。5.課程的主要特點(diǎn)(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標(biāo)的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協(xié)調(diào)幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù) “可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，以構(gòu)成一個可能性目標(biāo)體系。

“價(jià)值性篩選”.它決定著課程目標(biāo)的價(jià)值取向.在這里起過濾與篩選作用的準(zhǔn)則是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果 4.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容；有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。6.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

合目的性原則；基礎(chǔ)性原則；價(jià)值性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經(jīng)驗(yàn)性原則；兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。7.幼兒園課程內(nèi)容的價(jià)值原則

對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價(jià)的概念

幼兒園課程評價(jià)是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過程。課程評價(jià)在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點(diǎn)”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)”，而且伴隨著課程運(yùn)作的全過程。9.幼兒園課程評價(jià)的基本原則評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；評價(jià)中要以教師自評為主，以充分發(fā)揮教師的主體性；評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；評價(jià)應(yīng)科學(xué)、有效。10.科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有如下四個基本特征：

（1）準(zhǔn)確性。指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價(jià)過程應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)和個人的權(quán)益。

（4）可行性。指切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學(xué)活動、游戲、日常生活和常規(guī)性活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價(jià)值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計(jì)劃的內(nèi)容

幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項(xiàng)

時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計(jì)劃性；每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備；一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。16.心理組織法

心理組織法指根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。18.“專業(yè)化”的教師

“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學(xué)方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學(xué)；支架式教學(xué)；間接教學(xué)。20.直接教學(xué)

直接教學(xué)是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)，有助于幼兒在較短的時間內(nèi)獲得一些基本的知識概念、行為規(guī)范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進(jìn)行，不太符合幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特征，而且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學(xué)

間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。實(shí)施的關(guān)鍵在于讓幼兒進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，但幼兒僅通過這種方式學(xué)習(xí)往往難以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗(yàn)也較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解，因此在這種教學(xué)過程中，教的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。

師的引導(dǎo)非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些22.支架式教學(xué)

教育目標(biāo)？

支架式教學(xué)是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的一個有意義的主題應(yīng)蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方教學(xué)互動。在這種教學(xué)過程中，兒童的“學(xué)”好象一個不斷面的教育目標(biāo)，即要能夠增進(jìn)幼兒身體動作、智力、社會情建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創(chuàng)造力等方面全面和諧的發(fā)展。

支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)括：（1）設(shè)置問題情景（2）根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ 有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)（3）引導(dǎo)一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應(yīng)有利于幼兒獲得均衡的學(xué)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標(biāo)模式，過程模式。否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標(biāo)模式的特征、優(yōu)點(diǎn)和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，心，其它設(shè)計(jì)步驟都是圍繞預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)來進(jìn)行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)需外顯行為目標(biāo)，然后根據(jù)這些行為目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)要進(jìn)行銜接和連貫？

容，最后還要根據(jù)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評價(jià)課程的效果。選擇主題時，還應(yīng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。優(yōu)點(diǎn)：（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰。即以明確具體的行為目標(biāo)為3.設(shè)計(jì)單元主題活動時應(yīng)該注意的問題

中心，從課程目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠組織實(shí)施及評價(jià)都是在行為目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的；（2）增強(qiáng)成的，而不應(yīng)是生搬硬套的；單元主題活動應(yīng)注重知識之間了教育者的目的性。行為目標(biāo)使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；（3）課程評價(jià)程序簡單易行。即為判關(guān)注讓幼兒在活動中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探索，而不要出現(xiàn)以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準(zhǔn)則——目標(biāo)的達(dá)成程師為中心的現(xiàn)象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價(jià)變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設(shè)計(jì)的流程

局限性：（1）課程目標(biāo)的行為化必然會導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細(xì)（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標(biāo)過于細(xì)化，間

也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標(biāo)（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)（4）檢核或評價(jià)方案 結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學(xué)習(xí)，在今天看（5）逐一設(shè)計(jì)每個活動 來是更重要的學(xué)習(xí)；（3）課程評價(jià)有重結(jié)果輕過程、重定量5.項(xiàng)目活動

測量輕質(zhì)的分析的傾向；（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與所謂項(xiàng)目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家個性和創(chuàng)造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)25.過程模式的特征、優(yōu)點(diǎn)和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設(shè)計(jì)思路，其構(gòu)認(rèn)知?；居^點(diǎn)如下：（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個直線的過程，諸多6.主題網(wǎng)

偶發(fā)事件、學(xué)生興趣需要等的變化都必然會影響到學(xué)生的學(xué)所謂主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題相習(xí)，因此課程實(shí)施不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)而必須保持高度的動態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應(yīng)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)的調(diào)整。這就使課程設(shè)計(jì)成為一個“研究性”、“實(shí)踐性”的出來。過程。（2）它認(rèn)為教育是一個過程。這種過程本身就蘊(yùn)涵著7.幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)學(xué)科課程的區(qū)別 重要的教育價(jià)值。教育目的也就不應(yīng)僅僅是追求預(yù)期的行為幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實(shí)現(xiàn)多的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程；幼兒園的學(xué)科活動方面的發(fā)展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。（3）仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)；幼兒園的學(xué)科活動仍它認(rèn)為教育應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的改造過程，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)學(xué)科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認(rèn)為教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方8.教學(xué)大綱的作用

案的執(zhí)行者。（5）它認(rèn)為形成性評價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育大綱主要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價(jià)值，指質(zhì)量的有效途徑，因此強(qiáng)調(diào)通過形成性評價(jià)來對教育教學(xué)過明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要程進(jìn)行詳細(xì)的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點(diǎn)及特別注意事項(xiàng)等，以幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與出改進(jìn)的策略。（6）它認(rèn)為目標(biāo)雖然是重要的，但課程應(yīng)確發(fā)展特點(diǎn)，來更科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織活動。定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目標(biāo)”，其表達(dá)方式也應(yīng)是9.區(qū)域活動

籠統(tǒng)的、有很強(qiáng)的原則性的。可見它是反對設(shè)立具體的行為區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城目標(biāo)的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實(shí)施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空程；（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性。間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中局限性：（1）目標(biāo)的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。困難；（2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會和10.區(qū)域活動設(shè)計(jì)的基本思路

把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)的基本思路是：擬訂區(qū)域的種類；選擇資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?；思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標(biāo)。26.幼兒園課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過程

11.幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)

幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)過程可以簡化為一個基本公式：目標(biāo)（1）活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區(qū)的活+興趣需要+內(nèi)容→活動。在這個公式中，目標(biāo)雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區(qū)的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)。任何情況活動區(qū)的教育價(jià)值主要附著在活動區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及下，設(shè)計(jì)課程都必須從具體的目標(biāo)出發(fā)只是目標(biāo)模式的特相應(yīng)的活動中。征。當(dāng)我們綜合而靈活地運(yùn)用多種模式來設(shè)計(jì)課程時，作為

出發(fā)點(diǎn)的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設(shè)計(jì)

三、重點(diǎn)習(xí)題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標(biāo)出發(fā)；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發(fā)；（3）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)；（4）從已經(jīng)【答題技巧】

設(shè)計(jì)好的教育活動方案出發(fā)。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎(chǔ)知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ) 記憶中加深理解，才能達(dá)到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發(fā)展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點(diǎn)習(xí)題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構(gòu)成的：有準(zhǔn)備的環(huán)境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業(yè)化”的教師 3.最近發(fā)展區(qū)

3.心理組織法 所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將4.幼兒園課程目標(biāo) 達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其實(shí)質(zhì)是兒童在與成人的合作5.“經(jīng)驗(yàn)”中心的課程 活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學(xué)前教育課程的主要特點(diǎn)

（二）簡答題 皮亞杰式的學(xué)前課程一般有以下特點(diǎn)：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學(xué)習(xí)過程中的主動性；

2、強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價(jià)值；

3、簡述題不僅考察學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，更為主要的是考察尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。學(xué)生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)

題答案，簡略的結(jié)果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)是：選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的話將其加以敘述。不要事無巨細(xì)地將教科書或講義中適合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定相關(guān)的內(nèi)容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活雖然內(nèi)容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴(kuò)大幼兒的知識范圍；引導(dǎo)幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助幼兒建立考察簡述題質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識上的新問題?！局攸c(diǎn)習(xí)題】 6.兩類知識的區(qū)別與聯(lián)系 1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 系統(tǒng)化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？ 概念）組織起來的相互關(guān)聯(lián)的知識體系；零散知識指的是零3.科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區(qū)別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯(lián)系在于：前者5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 是在后者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設(shè)計(jì)原則

能動性原則；充實(shí)性原則；結(jié)構(gòu)化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點(diǎn) 【答題技巧】

以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架；通過環(huán)境進(jìn)行論述題的要求是用所學(xué)的概念或理論觀點(diǎn)分析和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)教育；在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作問題，考察的不是學(xué)生記住了多少所學(xué)的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強(qiáng)的操利用所學(xué)的知識，來建立自己的觀點(diǎn)和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學(xué)內(nèi)容，而是要用所學(xué)知識分析解釋問題，得出9.彈性計(jì)劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)堂上講述的看法不同，但要有理有據(jù)，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了實(shí)證的和邏輯上的支持。字?jǐn)?shù)一般不限，以講清自己的觀點(diǎn)解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴為準(zhǔn)。

這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點(diǎn)習(xí)題】

標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來的，也幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程10.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)

中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？ 瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以項(xiàng)目工作或項(xiàng)目活動的方式

展開的。項(xiàng)目活動是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。瑞吉?dú)W

四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（要點(diǎn)）的項(xiàng)目特點(diǎn)在于：(1)彈性計(jì)劃(2)合作教學(xué)(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。1.單元主題活動 2.“專業(yè)化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識診 斷、分析事題來組織的教育教學(xué)活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據(jù)

定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。幼兒喜歡的、能夠調(diào)動其積極性的主題通常是幼兒當(dāng)前關(guān)心4.幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對幼兒

在一定學(xué)習(xí)期間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經(jīng)驗(yàn)”中心課程：的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實(shí)現(xiàn)。6.隱性課程：的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2.對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？ 【答題要點(diǎn)】

對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征？ 【答題要點(diǎn)】

科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備四個基本特征：（1）準(zhǔn)確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程的主要特點(diǎn)是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 【答題要點(diǎn)】

幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細(xì)、過碎，應(yīng)盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換

（2）應(yīng)根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應(yīng)相對穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時間觀念、秩序感和計(jì)劃性；

（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動結(jié)束前應(yīng)有明確的信號提示，以便幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備；

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個活動，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點(diǎn)】

一個比較好的單元主題應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？ 【答題要點(diǎn)】幼兒園課程設(shè)計(jì)主要有兩種模式：

（一）目標(biāo)模式

目標(biāo)模式指的是圍繞課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容、確定課程實(shí)施的策略與方式以及課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞著預(yù)先制定的行為目標(biāo)來進(jìn)行；（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰；

（2）增強(qiáng)了教育者的目的性；（3）課程評價(jià)簡單易行。其局限性則表現(xiàn)在：

（1）課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗(yàn)、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)；

（3）使課程評價(jià)必然重結(jié)果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價(jià)難以為課程的改進(jìn)提供有用信息；

（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”“技術(shù)性”的一面，而忽視了它的“藝術(shù)性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性。總的來說，目標(biāo)模式具有機(jī)械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設(shè)計(jì)看作是一個不斷發(fā)展的過程，反對事先規(guī)定僵化的行為目標(biāo)，而主張只在設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明要學(xué)的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動固有的價(jià)值即可，然后則應(yīng)根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進(jìn)兒童獲得最大的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的顯著特征是具有開放的設(shè)計(jì)思路，主要表現(xiàn)在：

（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調(diào)整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結(jié)果；

（3）教育應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，靈活地為學(xué)習(xí)者選擇適宜的課程內(nèi)容；

（4）教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；

（5）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形成性評價(jià)為課程的改進(jìn)服務(wù)；

（6）強(qiáng)調(diào)只設(shè)立一般性的目標(biāo)，而不是具體的行為目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實(shí)施過程；

（3）能積極發(fā)揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

其局限性則表現(xiàn)在：

（1）目標(biāo)的作用相對忽視；（2）對教師的素質(zhì)要求很高?？傊@兩種模式各有各的優(yōu)點(diǎn)與局限性，應(yīng)當(dāng)把它們綜合起來運(yùn)用。

（三）實(shí)際設(shè)計(jì)過程

在幼兒園課程的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標(biāo)開始，如可以從課程目標(biāo)開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動方案出發(fā)。其實(shí)無論從哪個方面入手，關(guān)鍵都在于能充分考慮和發(fā)揮各個方面的作用，能最終設(shè)計(jì)出適宜并促進(jìn)幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導(dǎo)只適用于201009學(xué)期期末考試使用，包括正考和重修內(nèi)容。指導(dǎo)中的章節(jié)知識點(diǎn)涵蓋考試所有內(nèi)容，給出的習(xí)題為考試類型題，習(xí)題答案要點(diǎn)只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復(fù)習(xí)中有疑難問題請到課程答疑區(qū)提問。最后祝大家考試順利！