第一篇：王澤芬評(píng)課稿14-2《二等分》

評(píng)林忠梅老師的《二等分》評(píng)課稿

通州幼兒園：王澤芬

五天的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我通過(guò)觀看林忠梅老師執(zhí)教大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《二等分》教學(xué)觀摩活動(dòng)，這堂課是新編幼兒園教學(xué)用書(shū)大班數(shù)學(xué)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，《二等分》，林老師工作時(shí)間不長(zhǎng)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不算豐富，聽(tīng)了這堂課，林老師在活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、教材處理等方面都有自己的獨(dú)到之處，有很多地方是值得我們參考與借鑒，我現(xiàn)在就對(duì)這節(jié)課談?wù)勎业膫€(gè)人見(jiàn)解：

1、活動(dòng)導(dǎo)入，教師采用故事《兩只奔狗熊》分餅的趣事來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒聽(tīng)故事后加深（二等分）的印象來(lái)導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的課題、為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)氣氛，如：“今天，有兩個(gè)小客人來(lái)我們班作客”“他們是誰(shuí)啊？哦，原來(lái)是笨狗熊?！薄坝袔字话?？有兩只?！痹捳Z(yǔ)親切、動(dòng)聽(tīng)，一下子吸引住了幼兒的注意力，值得我學(xué)習(xí)。

2、在引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把圓形（二等分）的過(guò)程中，教師分別引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了認(rèn)識(shí)（圓形、半圓形），通過(guò)幼兒自己操作把圓形平均分成相等的二份，然后讓全體幼兒進(jìn)行比較圓形和半圓形的大小，從大到小的進(jìn)行排序、這樣一來(lái)孩子們參與的活動(dòng)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3、林老師在教幼兒理解整體與部分的關(guān)系時(shí)，教師出示一個(gè)蘋果，問(wèn)幼兒 該怎么分成相等的兩份。通過(guò)林教師的操作演示，幼兒認(rèn)真仔細(xì)地看，讓幼兒，最后進(jìn)行總結(jié):一個(gè)實(shí)物等分成同樣大小的兩份叫二等分。整體大于部分，部分小于整體，兩個(gè)部分合起來(lái)是原來(lái)的一份。

4、在讓幼兒動(dòng)手操作進(jìn)行知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)方面：林老師準(zhǔn)備充分，每人一發(fā)一套等分卡和剪刀，讓幼兒分成相等的兩份，并把分好的圖形分類好。

通過(guò)游戲的形式，讓幼兒聽(tīng)老師口令《看誰(shuí)拼得快》，拼出教師要求拼的圖形。

5、林老師這節(jié)活動(dòng)，教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言富有親和力。引出活動(dòng)主題自然，在活動(dòng)中提問(wèn)簡(jiǎn)潔，難度適中，通俗易懂，主題突出。

6、林老師應(yīng)變能力極強(qiáng)，當(dāng)孩子做出的內(nèi)容與老師想要的結(jié)果碰不到一起；她就及時(shí)地進(jìn)行了補(bǔ)救，（發(fā)現(xiàn)孩子在剪圖形的時(shí)候，有的幼兒把三角形的圖片和正方形或者長(zhǎng)方形的圖片放在一起拼，怎么也拼不出老師說(shuō)的圖形，林老師馬上請(qǐng)幾位拼得非常好的小朋友到黑板前說(shuō)說(shuō)自己是怎樣拼的。訣竅是什么？孩子們說(shuō)出的密密是三角形的拼出來(lái)有三條邊和三個(gè)角正方形的四條邊和四個(gè)角、長(zhǎng)方形的有兩邊長(zhǎng)有兩邊短）對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

7、在這次活動(dòng)中，我不僅看到了林老師充分的準(zhǔn)備，教具制作美觀大方，課堂處理的藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊備?；顒?dòng)流程清楚，林老師都采用了直觀的教學(xué)，對(duì)孩子進(jìn)行禮貌教學(xué)，趣味性強(qiáng)。林老師對(duì)教學(xué)工作的的認(rèn)真態(tài)度等等都值得我們大家學(xué)習(xí)。

8、在組織活動(dòng)中，此外，林老師在教學(xué)的過(guò)程中做到了，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。隨時(shí)隨地教孩子的禮貌用語(yǔ)，重點(diǎn)突出，如：先聽(tīng)故事，說(shuō)出熊大和熊二兩兄弟，教孩子稱呼熊大哥，熊二哥，注重正確的整體培養(yǎng)，又注重個(gè)別指導(dǎo)。注重了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦等多方面的發(fā)展。林老師組織的整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍，體現(xiàn)出良好的師幼互動(dòng)。增加了趣味性。

我對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)，提出我不成熟的幾點(diǎn)看法：

1、在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量考慮減少幼兒的等待時(shí)間，盡量讓每位幼兒都能參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。如在進(jìn)行示范連線時(shí)，老師只是讓幾個(gè)小朋友來(lái)參加，其他小朋友只是做觀眾。

2、在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，教師可以用游戲的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)運(yùn)用一點(diǎn)肢體語(yǔ)言做輔助，促使大班幼兒對(duì)課堂教學(xué)的興趣。

3、在引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作的時(shí)候，教師可以先示范拼出正方形和，長(zhǎng)方形的圖形，總結(jié)正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別，在后面的操作過(guò)程中也許效果會(huì)好一點(diǎn)，不至于出現(xiàn)拿三角形的二等分去和正方形的二等分拼圖。教師在選擇教具時(shí)，可以選擇磁性黑板來(lái)進(jìn)行粘貼的，以方便幼兒辨認(rèn)、操作連線黑板的效果會(huì)比在紙上也許更好一點(diǎn)。

2014年7月11日

第二篇：王澤芬《新知識(shí)》培訓(xùn)心得體會(huì)

通州幼兒園“十二五”繼續(xù)教育《新知識(shí)》

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通州幼兒園 王澤芬

通過(guò)《新知識(shí)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，尤其是在老師方面，必須運(yùn)用新的方法，新的技能去教育新時(shí)代的人。

新知識(shí)，就是要我們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。不管你是年青的還是年老的教師，都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐成果，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，深化學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平，促進(jìn)我們教育教學(xué)綜合能力的提高。時(shí)代在變，教師學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身教育和終身

學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，也是21世紀(jì)生存的概念，活到老學(xué)到老，是新世紀(jì)對(duì)教師的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代是對(duì)教師的要求越來(lái)越高。

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，作為一名教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。老師通過(guò)提問(wèn)把知識(shí)之水送過(guò)去，激發(fā)學(xué)生去思、去想；學(xué)生的回答又匯成涓涓細(xì)流不斷涌入，知識(shí)交融的同時(shí)會(huì)碰撞、激蕩出智慧的火花。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，才能在學(xué)生心目中樹(shù)立起較高的威信，增強(qiáng)對(duì)教材的駕御能力，才能提高自己的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，就是要求教師要活到老學(xué)到老，也就是所謂的終身學(xué)習(xí)。

教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的社會(huì)事業(yè)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師工作中的一個(gè)永恒主題，應(yīng)該成為教師生活中的主旋律和重要組成部分。教師必須認(rèn)清更新知識(shí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要作用，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、更新教育教學(xué)理念，及時(shí)掌握終身學(xué)習(xí)的方法，不斷提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

2013年1月

第三篇：趙仕芬《江雪》評(píng)課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評(píng)課稿

《江雪》評(píng)課稿標(biāo)題

作者：一小萬(wàn)峰林校區(qū) 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說(shuō)說(shuō)誰(shuí)認(rèn)識(shí)“漁父”？誰(shuí)吃過(guò)爺爺釣的魚(yú)？然后出示三幅漁父圖，問(wèn)你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進(jìn)“漁父”，拉近了距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、通過(guò)朗讀來(lái)理解詩(shī)的大意：

1、自由讀，這首詩(shī)只有20個(gè)字，非常簡(jiǎn)單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)讀讀給大家聽(tīng)？

3、指名讀，兩位同學(xué)都讀得非常好，尤其是這個(gè)我們第一次見(jiàn)到的詞，出示“蓑笠”，有沒(méi)有同學(xué)見(jiàn)過(guò)蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩(shī)。

6、指名讀，古詩(shī)不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒(méi)有同學(xué)愿意來(lái)試一試？最后老師范讀。

通過(guò)一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學(xué)生在讀中自然就理解了詩(shī)意詩(shī)景。特別是“蓑笠”這首詩(shī)的難點(diǎn)。彭老師借助圖畫來(lái)理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風(fēng)雪交加的語(yǔ)境來(lái)感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學(xué)生通過(guò)想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中的“說(shuō)詩(shī)意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩(shī)”釋“詩(shī)”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩(shī)闡釋了古詩(shī)中的“千山”，在他的言語(yǔ)圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩(shī)分別理解了“萬(wàn)徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩(shī)意，更深入了漁翁特立獨(dú)行、卓爾不群的詩(shī)境，正體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)”教學(xué)追求——讓語(yǔ)言作品“外化在語(yǔ)言表達(dá)者的口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言中”，使它“具有可視可聽(tīng)的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過(guò)師生對(duì)話:誦出詩(shī)情，悟出意境。

師問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)我們的寫來(lái)把我們想象的畫面寫出來(lái)，現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺(jué)？師問(wèn):

1、感覺(jué)到寒冷、寂寞。同學(xué)們，這首詩(shī)字字都能傳遞這種感覺(jué)，請(qǐng)你默讀這首詩(shī)，看看哪些字有這種感覺(jué)？把它圈出來(lái)。（生默讀，圈畫）

2、這位同學(xué)，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒(méi)有，你想世界得多么安靜啊！漁父得有多么寂寞啊，請(qǐng)你把第一行詩(shī)讀出來(lái)。（指名讀。）

3、“鳥(niǎo)飛絕”，這個(gè)世界變得寂靜無(wú)聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請(qǐng)你把這句話讀好。同學(xué)們，這個(gè)“孤”請(qǐng)看黑板，左邊是一個(gè)什么？它要寫得非常窄，右邊是一個(gè)什么？它要寫得略寬。（師邊說(shuō)邊板演書(shū)寫），請(qǐng)記住這條孤獨(dú)的船，還有那一位孤獨(dú)的漁翁，一起把這行詩(shī)讀一讀。（生讀第三行詩(shī)）

6、還有什么字？

7、也就是說(shuō)這個(gè)世界看不見(jiàn)一個(gè)人，對(duì)不對(duì)？那是非常得寂寞。指名學(xué)生讀“萬(wàn)徑人蹤滅”。

8、同學(xué)們，你們的感覺(jué)非常棒，現(xiàn)在誰(shuí)能把你的感覺(jué)放到整首詩(shī)中，讀給大家聽(tīng)？.......通過(guò)這互動(dòng)問(wèn)答，潛藏在古詩(shī)中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們?cè)谘哉Z(yǔ)環(huán)境和人物形象之間的認(rèn)知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨(dú)釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨(dú)釣”？此刻，由古詩(shī)喚醒的情感成為推動(dòng)兒童深入理解“蓑笠翁”這個(gè)人物的環(huán)境烘托和言語(yǔ)背景。

五、了解詩(shī)人背景也是學(xué)習(xí)詩(shī)的一種方法，師問(wèn)：請(qǐng)大家想一想，看一看這個(gè)時(shí)候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂(lè)播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過(guò)這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩(shī)里面所說(shuō)出來(lái)的那份情感，我們也體會(huì)到了詩(shī)講出來(lái)的志向（板書(shū)：詩(shī)言情 詩(shī)言志）。當(dāng)以詩(shī)人的人生境遇再一次回扣古詩(shī)時(shí)，詩(shī)境得到了升華，詩(shī)人的高尚已經(jīng)深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對(duì)話，兒童與智者有了對(duì)話，讀者與作者有了對(duì)話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節(jié)課，在大力提升兒童言語(yǔ)品質(zhì)的同時(shí)，更彰顯著他的高品質(zhì)教學(xué)追求。他教學(xué)一方面他堅(jiān)守小學(xué)古詩(shī)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從詩(shī)句走向詩(shī)意，從詩(shī)意走向詩(shī)境，引領(lǐng)兒童的認(rèn)知和情感層層深入，步步為營(yíng)，將一首僅僅20個(gè)字的小詩(shī)通過(guò)閱讀、對(duì)話、表達(dá)、互文等方式演繹成一幅結(jié)構(gòu)精致、富有氣勢(shì)、充盈兒童文化的教學(xué)大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對(duì)這樣的名篇名作進(jìn)行顛覆性的教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)伊始，他以“漁父”為入口，引領(lǐng)兒童走進(jìn)古詩(shī)；教學(xué)之中，他充分調(diào)動(dòng)文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關(guān)注點(diǎn)由景物引向人物——“漁父”，通過(guò)制造認(rèn)知落差，讓兒童質(zhì)疑文本，質(zhì)疑“漁翁”；教學(xué)尾聲，他利用互文的方式，將“詩(shī)境”與“人境”緊密聯(lián)系在一起。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，我將多看書(shū)多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取向名師們靠攏。

第四篇：王娟娟數(shù)學(xué)評(píng)課稿

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元試卷講評(píng)教學(xué)評(píng)課稿

評(píng)課教師：周正銀

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

你們好

首先我想說(shuō)王老師的這節(jié)課是一堂別開(kāi)生面的試卷講評(píng)課，內(nèi)容是新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元試卷講評(píng)。整節(jié)課王老師沒(méi)有親口告訴學(xué)生一個(gè)正確答案，所有的訂正幾乎都是組織學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生自己完成的，整節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的自我診斷和自主學(xué)習(xí)。在講評(píng)中王老師以試卷上的原題為素材，將題目進(jìn)行變式思考，存在的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，解決問(wèn)題的答案還是來(lái)自學(xué)生，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解、觸類旁通的能力。通過(guò)這節(jié)試卷講評(píng)課，學(xué)生解決訂正了錯(cuò)誤、體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、還培養(yǎng)了全面深刻思考問(wèn)題的好習(xí)慣。在評(píng)講試卷中，王老師在整節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了四個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景：（1）生病的小樹(shù)情境圖（筆算加、減法）、（2）兩棵小樹(shù)不停的爭(zhēng)吵情境圖（3）連加、連減、加減混合運(yùn)算兩棵樹(shù)問(wèn)題圖（4）本單元考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖。這四個(gè)問(wèn)題情境符合：1根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)有意制造矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；2有趣味性和整體性，能激發(fā)學(xué)生的情趣，能以“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”情景貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；3有針對(duì)性，能針對(duì)本單元測(cè)試遇到的的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境；4具有多元性，為學(xué)生的多方面發(fā)展創(chuàng)造了空間（如一題多解、生成性問(wèn)題解答、自己治病改錯(cuò)等）。同時(shí)王老師還利用本單元學(xué)生課堂生成成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與爭(zhēng)當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生的資格，讓學(xué)生在評(píng)講試卷的過(guò)程中解決問(wèn)題獲得成功的喜悅。

這節(jié)課突出特點(diǎn)有：

一是王老師精心的準(zhǔn)備。從試卷講評(píng)的過(guò)程中可以看出，王老師對(duì)試卷考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的把握非常準(zhǔn)確，內(nèi)容的拓展也非常符合學(xué)生的實(shí)際。整個(gè)講評(píng)過(guò)程有條不紊、重點(diǎn)突出、不偏一隅、真正達(dá)到了“對(duì)癥下藥、妙手回春”這一效果。這說(shuō)明在講評(píng)之前，王老師認(rèn)真研究了試卷，認(rèn)真研究了教材，認(rèn)真分析了學(xué)生答題情況，作好了精心的準(zhǔn)備。

二是教學(xué)中滲透了數(shù)學(xué)研究課題“創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題”的有效教學(xué)探討。如在整個(gè)教學(xué)中設(shè)計(jì)了4個(gè)場(chǎng)景問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生找出問(wèn)題，提出問(wèn)題并尋找解題

方法，尤其是第四個(gè)問(wèn)題更是發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)、小組展示、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)改革理念在本節(jié)課中也得到了充分的體現(xiàn)。

三是王老師有效的引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程王老師說(shuō)的是6個(gè)方面我把它概括為3個(gè)方面：一是師生簡(jiǎn)要分析考試情況用時(shí)分鐘；二是針對(duì)典型錯(cuò)誤、普遍錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)疑、分析、頓悟、遷移、拓展、廣而告之用時(shí)分鐘；三是應(yīng)用實(shí)踐提升用時(shí)分鐘。在每個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)中，學(xué)生需要解決的任務(wù)明確，活動(dòng)在每個(gè)小組學(xué)生那里都得到落實(shí)。在師生互動(dòng)中，打破以往老師逐題講解，學(xué)生逐題改錯(cuò)或錯(cuò)得少的題老師略講，難題、錯(cuò)誤較多的題重點(diǎn)講，反復(fù)講反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止的“一言堂”講評(píng)習(xí)慣，我們聽(tīng)到的聲音更豐盛了，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)了，講授更具針對(duì)性和實(shí)效性了。

四是王老師機(jī)智的分層。一份試卷有滿分的，也有不及格的，面對(duì)這樣的差距如何講評(píng)，是很多老師頭疼的問(wèn)題。王老師通過(guò)小組合作和交流，讓會(huì)的同學(xué)幫助不會(huì)的同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中都得到鞏固和提高，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將考試題目進(jìn)行變式轉(zhuǎn)換，使答得好的學(xué)生也可以通過(guò)這一節(jié)課得到新的提高。

當(dāng)然，講評(píng)課的方式方法還有很多，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)“一是應(yīng)整體體現(xiàn)四個(gè)方面：一是真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；高超的教學(xué)藝術(shù)。二是應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。三是應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。四是應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主。”總的來(lái)說(shuō)，王老師的的這節(jié)課給我們帶來(lái)了耳目一新的效果，為今后講評(píng)課的教學(xué)提供了新舉措和新方法，非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)與嘗試。

王老師是赤水市中一小教研主任，赤水市數(shù)學(xué)科骨干教師，多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)和研究教學(xué)，于2013年春作為一位支教老師支教復(fù)興小學(xué)，支教以來(lái)非常的盡職盡業(yè)，為幫助促進(jìn)我校的教學(xué)教研付出了辛勤的勞動(dòng)，在此，我代表復(fù)興小學(xué)向王老師表示感謝！

第五篇：王巖公開(kāi)課評(píng)課稿

Unit6 I’m going to study computer

science評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，我們共同相聚在二中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。首先我簡(jiǎn)單介紹一下，我校英語(yǔ)教師王巖，她是2015年12月份來(lái)我校的特崗教師，畢業(yè)于吉林華僑外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系。參加工作時(shí)間雖然很短，但她駕馭課堂能力很強(qiáng)，再加上工作敬業(yè)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)業(yè)績(jī)。

今天王巖執(zhí)教的是初二英語(yǔ)Unit 6。總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)比較完整規(guī)范，能合理安排時(shí)間，容量密度適中，做到講練結(jié)合，取得了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果，是一節(jié)比較成功的課，好的方面主要體現(xiàn)在以下幾下方面：

一、課前通過(guò)欣賞一首英語(yǔ)歌曲，從中找出有關(guān)職業(yè)的詞匯來(lái)導(dǎo)入新課，既引起學(xué)生的注意力，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，同時(shí)將本課內(nèi)容以自然的方式呈現(xiàn)，良好的開(kāi)端對(duì)一節(jié)課的成功與否起著關(guān)鍵作用，我認(rèn)為王巖老師做到了這一點(diǎn)。

二、通過(guò)畫圖來(lái)猜測(cè)圖中人物是干什么的，再次復(fù)習(xí)了職業(yè)的詞匯，這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極和主動(dòng)性。

三、教師以新課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了初二學(xué)生這一年齡階段特點(diǎn)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多校的學(xué)生活動(dòng)，其中有個(gè)人的、兩人小組的，教師在啟發(fā)示范后能把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己。貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)積極參與，努力實(shí)踐在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用本節(jié)課主要語(yǔ)法 be going to 去進(jìn)行表達(dá)交流，做到了在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則，學(xué)生在輕松愉快中獲得所學(xué)知識(shí)。

四、王巖老師注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，王巖老師的教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，聲音悅耳，并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以勇氣，用愛(ài)心童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生，就像學(xué)生們的知心姐姐和朋友。實(shí)際上王巖老師在平時(shí)的工作中也是一直和學(xué)生的關(guān)系非常親密。

五、盡可能的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。