第一篇：教師職稱評(píng)定考試題(教育學(xué))

2009年教師職稱評(píng)定考試題（教育學(xué)）

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》(作者為孟子的學(xué)生樂正克)是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；

“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

2009年教師職稱評(píng)定考試題（心理學(xué)）

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程：(”認(rèn)知過(guò)程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；

(3)意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異往的原則：

自然、適度。

2009年教師職稱評(píng)定考試題

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

’

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課 程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

（2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教 行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“ 課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

問(wèn)答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué) 生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：

(1)尊師愛生。

(2)民主平等。

(3)教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?

(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來(lái)。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?

(1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問(wèn)題是過(guò)度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過(guò)以下方法。

① 自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?

(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?

注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會(huì)特征：人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25．請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。

③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。

四、歷年

一、判斷題：

（）

1、目前正在進(jìn)行的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第六課程改革。

（）

2、我國(guó)新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)現(xiàn)四級(jí)課程管理。

（）

3、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育觀念。

（）

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。

（）

5、我國(guó)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”在課程價(jià)值取向上注重的是精英教育。

（）

6、意識(shí)是人的心理反映的最高級(jí)形式。

（）

7、已有的解決問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)解決新問(wèn)題的影響叫遷移。

（）

8、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、提示心理發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。

（）

9、研究性學(xué)習(xí)是優(yōu)秀學(xué)生從事的科技類活動(dòng)課程。

二、選擇題：

1、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的為重點(diǎn)（）．

(1)創(chuàng)造能力

(2)創(chuàng)新精神

(3)道德素質(zhì)

(4)實(shí)踐能力

A．(1)(2)

B．(2)(4)

C．(1)(3)

D．(3)(4)

2、我國(guó)古代《論語(yǔ)》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()

A．鞏固性原則

B．因材施教原則

C．循序漸進(jìn)原則D．啟發(fā)性原則

3、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是我國(guó)——教育家提倡并恪守的信條。()

A．葉圣陶

B．徐特立

C．魯迅 D．陶行知

4、“馬斯洛需要層次”理論中“最高層次的需要”是()

A．生理與安全需要B．社交與尊重需要C．求知與審美需要D．

自我實(shí)現(xiàn)需要

5、學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，能做到“一題多解”，說(shuō)明

能力較強(qiáng)。()

A．再現(xiàn)思維

B．求同思維

C．輻合思維

D．發(fā)散思維

6、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了

因素對(duì)人的發(fā)展的影響。()

A．環(huán)境

B．遺傳

C．教育

D．社會(huì)活動(dòng)

09年中小學(xué)教師應(yīng)聘、調(diào)動(dòng)考試教育教學(xué)理論試卷

一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)

（A)

1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為的關(guān)系。

A、低相關(guān)

B、高相關(guān)

C、中等程度相關(guān) D、沒有相關(guān)

E、反比例

（C)

2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的

A、分散

B、轉(zhuǎn)移

C、分配

D、范圍

E、分心

(C)

3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的

A、整體性

B、理解性

C、選擇性

D、恒常性

E、對(duì)比性

(C E)

4、“一題多解”屬于

A、再現(xiàn)思維

B、求同思維

C、發(fā)散思維

D、聚斂思維

E、求異思維

(E)

5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是

A、同步發(fā)展

B、能力發(fā)展快

C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān)

E、以上都錯(cuò)

(ABC)

6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為

A、陳述性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、策略性知識(shí)

D、隱性知識(shí)

E、顯性知識(shí)

(A)

7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是

A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)

B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響

D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒有影響

E、經(jīng)濟(jì)和教育沒有必然的關(guān)系

(ABC)

8、我國(guó)的課程一般通過(guò)

體現(xiàn)。

A、課程計(jì)劃

B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教科書

D、教學(xué)參考書

E、直觀教具

(C D)

9、新課改強(qiáng)調(diào)

A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

B、教師是知識(shí)的擁有者

C、師生共成長(zhǎng)

D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者

E、教師是人類靈魂的工程師

(CDE)

10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有

A、講授法

B、談話法

C、練習(xí)法

D、實(shí)驗(yàn)法

E、實(shí)習(xí)作業(yè)法

(BCD)

11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有

A、接受學(xué)習(xí)

B、自主學(xué)習(xí)

C、合作學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

E、機(jī)械學(xué)習(xí)

ABCDE)

12、教學(xué)組織形式有

A、個(gè)別教學(xué)

B、班級(jí)授課

C、分組教學(xué)

D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

E、課堂教學(xué)

（ABCDE）

13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循

原則

A、客觀性

B、全面性

C、指導(dǎo)性

D、科學(xué)性

E、激勵(lì)性

（ABCD）

14、課外作業(yè)的形式主要有

A、閱讀教科書和參考書

B、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn)

C、各種書面作業(yè)

D、各種實(shí)際作業(yè)

E、各種體育活動(dòng)

(ABCDE)

15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生

A、生理和心理都不太成熟

B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)

C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性

D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要

E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免

(ABCDE)

16、教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該堅(jiān)持

A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合

C、全面關(guān)懷學(xué)生

D、關(guān)愛全體學(xué)生

E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(ABC)

17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性

B、教育任務(wù)的多樣性

C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性

D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”

（ABC）

18、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是

A、面向全體學(xué)生

B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展

D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)

E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)

（A)

19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指

A、禮、樂、射、御、書、數(shù)

B、詩(shī)、書、禮、樂、易、春秋

C、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史

D、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說(shuō)》、《論衡》

E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋

（ACE）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指

A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論

B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”

D、杜威的實(shí)用主義教育理論

E、瓦·根舍因的范例方式教學(xué)理論

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強(qiáng)化理論

B、刺激一一反應(yīng)理論

C、潛意識(shí)

D、人格三分法

E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

（AD）

22、注意具有

等特性。

A、指向性

B、穩(wěn)定性．C、緊張性

D、集中性

E、持久性

（ABCD）

23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：

A、敏捷性

B、持久性

C、準(zhǔn)確性

D、準(zhǔn)備性

E、深刻性

(ABCD)

24、思維過(guò)程可概括為

等過(guò)程。

A、分析與綜合B、比較與分類

C、具體化與系統(tǒng)化

D、抽象與概括

E、判斷與推理

（BDE）

25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是

A、多血質(zhì)最好

B、氣質(zhì)無(wú)好壞

C、氣質(zhì)影響人的工作成就

D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果

E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)

（CDE)

26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。A、言語(yǔ)

B、技能

C、操作

D、內(nèi)容

E、產(chǎn)物

(ABC)

27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為

差異。

A、類型

B、發(fā)展水平

C、表現(xiàn)早晚

D、操作技能

E、創(chuàng)新能力

(D)

28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做

A、近因效應(yīng)

B、首因效應(yīng)

C、刻板效應(yīng)

D、暈輪效應(yīng)

E、成見效應(yīng)

（E)

29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以

編碼為主。

A、物理特征

B、形象特征

C、聽覺

D、視覺

E、意義

（ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退

B、受到其它刺激的干擾

C、受到壓抑

D、提取的線索不明顯

E、“先快后慢”

（ADE)

31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即

A、問(wèn)題的初始狀態(tài)

B、問(wèn)題的提出

C、問(wèn)題的假設(shè)

D、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)

E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作

(E)

22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為

A、知識(shí)越豐富智力水平越高

B、知識(shí)越豐富智力水平越低

C、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān)

D、知識(shí)是智力發(fā)展的前提

E、智力是掌握知識(shí)的前提

（BCDE)

33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括

等范疇

A、各科內(nèi)容學(xué)

B、研究性學(xué)習(xí)

C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

D、勞動(dòng)與技術(shù)教育

E、信息技術(shù)教育

(C)

34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、處于掌握邊緣的能力

D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力

E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

(C)

35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：

A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念

B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是

C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋

D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋

E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。

二、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問(wèn)題。本題10分)新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。

答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)

1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

2．教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人

3．教師是課程的開發(fā)者

4．教師是研究者

5．教師是專業(yè)工作者

三、分析題(注意：①請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對(duì)所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；②請(qǐng)根據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。本題20分)

●小學(xué)老師必答題

“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴帧！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！边@是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答?？墒?，老師也斷然認(rèn)為不對(duì)。

請(qǐng)你分析：①為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?

②老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)?

●小學(xué)老師必答題答案要點(diǎn)：

①傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識(shí)、技能，輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)：

②新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；

評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉：

評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。

評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值：評(píng)價(jià)要帶有激勵(lì)性，既注重結(jié)果又注重過(guò)程。

●初中老師必答題

這是某中學(xué)初二年級(jí)的上課情景：在教室的前面，有一臺(tái)錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的酒后駕車事件。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊(cè)子。小冊(cè)子里有關(guān)于這次事件的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。

請(qǐng)問(wèn)：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?

●初中老師必答題答案要點(diǎn)：

①這是“探究學(xué)習(xí)”。

②探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力??

③組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平

其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:

第一階段，面對(duì)問(wèn)題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問(wèn)與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過(guò)多種形式，提出解決問(wèn)題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧、討論、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵(lì)等。

●高中老師必答題

下面是C博士與Y老師在一次評(píng)課時(shí)對(duì)話的片斷：“總的來(lái)說(shuō)，Y 老師給我們提供了一堂好課，假如黑板上的5個(gè)粉筆字不寫的話，這堂課更好??”還沒等我的話說(shuō)完，Y老師就接著說(shuō)：“C博士，你的意思是說(shuō)我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來(lái)我就用膠片投影了?！?/p>

我說(shuō)：“那你為什么還要寫這5個(gè)字呢?”她說(shuō)：“你們?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條‘板書’嗎?”我一聽愕然了，?

請(qǐng)問(wèn)：①C博士為什么愕然? ②作為受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價(jià)值?

●高中老師必答題答案要點(diǎn)：

①Y老師按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。

應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程，選擇教學(xué)方法、手段等。

作為受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無(wú)法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑?

C博士的愕然是對(duì)傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的困惑，也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂??②首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價(jià)值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)。注重教師職業(yè)的專業(yè)化，使教師職業(yè)成為不是可以隨便替代的職業(yè)。

09年各類教師理論考試教學(xué)案例1

案例一“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好的教學(xué)策略。

（1）請(qǐng)你分析這種教學(xué)策略的四個(gè)要素是分別針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的哪些特點(diǎn)的？（例如：“低起點(diǎn)”——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)）

（2）這種策略的內(nèi)在機(jī)制是什么？

(1)低起點(diǎn)——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)

小步子——知識(shí)空白點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效率不高

多活動(dòng)——上課注意集中時(shí)間短，好動(dòng)

快反饋——學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定

（2）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信心

案例二 美國(guó)密歇根州大學(xué)一個(gè)課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對(duì)一題馬上獎(jiǎng)勵(lì)一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說(shuō)，如果大家都能夠堅(jiān)持把這些做完，你就是最有智慧的學(xué)生。一個(gè)小時(shí)以后，老師宣布休息，甲組所有的學(xué)生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學(xué)生出去馬上回來(lái)繼續(xù)做題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果乙組的學(xué)生成就最大。請(qǐng)問(wèn)：

以上研究能得出什么結(jié)論？

該結(jié)論對(duì)教育工作有什么啟示？

結(jié)論：獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)的）與激勵(lì)（精神的）的效果是不同的，尤其在長(zhǎng)時(shí)效果上，激勵(lì)的語(yǔ)言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

啟示：（略）

案例三 在一次單元考試時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動(dòng)桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰(shuí)知張平竟毫不在乎地說(shuō)：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時(shí)火冒三仗，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰(shuí)知張平變本加厲，竟一把搶過(guò)前排同學(xué)的試卷抄起來(lái)。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要呀交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。這時(shí)王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。

1、在師生沖突中，是誰(shuí)影響著沖突的發(fā)展方向？

2、如何才能避免師生沖突的升級(jí)？

3、為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？

答：

1、是老師。

2、教師要控制自己，不能對(duì)這類學(xué)生存有偏見

3、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會(huì)控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。

案例四 一項(xiàng)研究表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語(yǔ)交流行為主要以回答問(wèn)題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問(wèn)占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。請(qǐng)問(wèn)：

1、用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？

2、要促使學(xué)生達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)該采取什么樣的教育措施？

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動(dòng)參與不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答老師提出的問(wèn)題（占93.8%），學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率低（提問(wèn)題僅占2.7%），獨(dú)立性更差（表示異議的僅占1.7%）。

關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愿想、愿說(shuō)。

案例五 一位同學(xué)回憶說(shuō)：“ 四年級(jí)的一天，我和我的朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個(gè)正著。于是她罰我抄寫幾頁(yè)詞典?！闭?qǐng)問(wèn)：王老師這樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？

會(huì)讓學(xué)生把使用詞典與懲罰聯(lián)系起來(lái)，以后就不愿使用詞典。大量抄寫容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。

案例六 教學(xué)手記兩則

1、今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的拼音，然后再聽寫一下。我說(shuō)：現(xiàn)在大家當(dāng)小老師給翁老師聽寫好嗎？學(xué)生的積極性一下來(lái)了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，而且還變著法兒給我出難題。他們說(shuō)一個(gè)，我在黑板上寫一個(gè)，我趁機(jī)把聽寫的方法透露給學(xué)生，如：學(xué)生說(shuō)yǚr;A

yǖ，我邊寫邊說(shuō)：yǚ是整體認(rèn)讀，我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把一些學(xué)生 易錯(cuò)的音節(jié)寫錯(cuò)，如把dǎ qì寫成bǎ pì，大家一拼哈哈大笑。“小老師們”可仔細(xì)了，把我的錯(cuò)誤一一給揪出來(lái)。

只是換了一種角色，學(xué)生的積極性來(lái)了，這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果特好。

2、這是一節(jié)語(yǔ)文課《螞蟻和蟈蟈》。

在老師的引導(dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會(huì)螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。在教學(xué)的最后一個(gè)五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同。老師的課文朗讀完了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾個(gè)演蟈蟈的小朋友，竟然躺在地上不肯起來(lái)。課后，老師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說(shuō)：“老師，這個(gè)戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個(gè)出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來(lái)幫助我。可是你卻叫我爬起來(lái)?！彼麧q紅了臉。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過(guò)，因?yàn)樗莸男∠X蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來(lái)幫助他。

家長(zhǎng)、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，呵護(hù)心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說(shuō)明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念??

1、“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？

2、“手記2”中老師還缺哪些新理念？

1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園

2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。必須關(guān)注每一位學(xué)生，著眼于知識(shí)和技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值的有機(jī)整合與和諧發(fā)展。09年各類教師理論考試教學(xué)案例2 案例

1、新來(lái)的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個(gè)大字。趙老師面帶笑容對(duì)黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說(shuō)：“畫得很像我，字也寫得比較端正?？墒嵌鄬懥艘粋€(gè)字。誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)多了個(gè)什么字？”此時(shí)，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下。

“劉俊，你能說(shuō)出來(lái)嗎？”趙老師看了一下座次表，點(diǎn)名提問(wèn)。

“多??多了一個(gè)‘遺’字”。

劉俊站起來(lái)結(jié)巴了一下，大聲回答。

“為什么呢？”趙老師微笑地點(diǎn)頭贊許，幾乎全班同學(xué)都凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭。

趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過(guò)的題目，點(diǎn)名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對(duì)他說(shuō)：“下去，好好看別人是怎么做的”。

下課前，趙老師說(shuō)：“開學(xué)好幾天了，班里的黑板報(bào)還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個(gè)同學(xué)利用課余活動(dòng)時(shí)間負(fù)責(zé)編起來(lái)。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好。”

第二天，趙老師走進(jìn)教室，看見班級(jí)黑板報(bào)已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個(gè)大字“檢討書”。隨即將紙疊好，笑著說(shuō)：“王小虎是個(gè)好同學(xué)，知錯(cuò)就改，有決心，有行動(dòng)，我們相信他會(huì)有更大的進(jìn)步?！?/p>

在評(píng)析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)。

“面帶笑容”（寬容）

“可是多寫了一個(gè)字”（機(jī)智幽默地化解難堪），“欣賞畫像”（賞識(shí)學(xué)生、即使是對(duì)犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）

“王小虎是一個(gè)好同學(xué)??”（學(xué)生已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)）

點(diǎn)王小虎板演時(shí)，是同時(shí)叫幾個(gè)同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同時(shí)又能達(dá)到懲誡的目的（促其好好學(xué)習(xí)）

愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一個(gè)處于發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是難免的，寬容有時(shí)比懲罰更有力量。

學(xué)生犯過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，往往是教育最有效果的時(shí)候，善于抓住機(jī)會(huì)堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機(jī)智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫特長(zhǎng)，為班級(jí)出黑板報(bào)）。

教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛的教育過(guò) 程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了。）

案例

2、希望的“臺(tái)階”

北大附中副校長(zhǎng)程翔在批改學(xué)生的作文時(shí)，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評(píng)講。

“這篇文章是抄來(lái)的！”程老師剛讀完這篇作文，一個(gè)學(xué)生舉起手大聲地說(shuō)。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個(gè)抄襲的同學(xué)，她滿臉緋紅地低下了頭。

面對(duì)這突然的變故，程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過(guò)話頭問(wèn)大家：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”

“好是好，可是??”

“我問(wèn)的是這篇文章寫得好不好，不管其他。”

“太好了?！?/p>

“那就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)?！?/p>

結(jié)果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評(píng)價(jià)了這篇文章。程老師接著說(shuō)：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”

“太好了?！?/p>

“那么，對(duì)今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說(shuō)應(yīng)該怎么辦？”

“謝謝！”

“非常感謝！”

此時(shí)，同學(xué)們對(duì)老師的用意已心領(lǐng)神會(huì)。

“從今天開始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦?？梢阅迷膩?lái)讀，也可寫到自己的作文本上，不過(guò)別忘記注明作者和出處?！蓖瑢W(xué)們會(huì)心地笑了，那個(gè)抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。

在評(píng)析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)。

愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是機(jī)智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個(gè)同學(xué)希望的“臺(tái)階”，讓她體面地“下臺(tái)”。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并且善于抓住機(jī)會(huì)循循善誘，堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)。

同時(shí)，教師這種對(duì)學(xué)生充滿愛的教育過(guò)程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生更是一種最有效的熏陶。

案例

3、以下是一位老師在論文中舉的一個(gè)案例：

男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學(xué)習(xí)成績(jī)，他不會(huì)引起老師的重視，但對(duì)班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團(tuán)隊(duì)工作搞得有聲有色，為班級(jí)獲得縣級(jí)“紅旗團(tuán)支部”的榮譽(yù)稱號(hào)，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會(huì)的晚會(huì)上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍(lán)冬根據(jù)自己的實(shí)際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時(shí)間，個(gè)子矮小的他就當(dāng)了公司一個(gè)部門的主管。請(qǐng)問(wèn)：

1.這位老師對(duì)一個(gè)概念的理解有偏差，是哪個(gè)概念？偏差在哪？

2.這個(gè)案例對(duì)樹立正確的教育觀念有什么啟示？

1.學(xué)習(xí)成績(jī)。僅理解為學(xué)科知識(shí)書面考試成績(jī)，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績(jī)之內(nèi)。

2.可從學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀等方面來(lái)談如：小為算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。不能以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個(gè)性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。

案例

3、上初中時(shí)，王老師教我們社會(huì)課。上課時(shí)，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽(yù)”為班級(jí)小丑。新學(xué)期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會(huì)改頭換面，好好表現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課的來(lái)臨，不料陳老師一進(jìn)班就問(wèn)：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語(yǔ)氣說(shuō)：“我聽說(shuō)了你的一切情況，你坐下。”她邊說(shuō)邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數(shù)天來(lái)的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始。請(qǐng)簡(jiǎn)述本案例給你的啟示。

老師對(duì)學(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見，會(huì)嚴(yán)重挫傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性。

老師在任何時(shí)候都要給學(xué)生機(jī)會(huì)，特別是后進(jìn)生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

案例

4、課間，初一

（三）班兩位同學(xué)發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會(huì)鬧僵，于是他親切地對(duì)他說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過(guò)小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放在講臺(tái)旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師馬上對(duì)大家說(shuō)：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來(lái)，我相信他一定能上好課，有問(wèn)題課后解決?！边@位同學(xué)聽老師這么一說(shuō)，就回到了自己座 位上去，比較安心地上課。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析王老師的教育藝術(shù)。

放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請(qǐng)學(xué)生幫忙拿小黑板）

愛護(hù)、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說(shuō)）

注意平時(shí)了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）

靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計(jì)拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時(shí)，馬上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)——巧用表?yè)P(yáng)）

案例

5、學(xué)完《稱象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不懂，可以提嗎？”老師說(shuō)：“可以?！边@位男生站起來(lái)說(shuō)：“書上寫，曹沖才7歲，對(duì)怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來(lái)了，他真那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信?！?/p>

老師笑了，說(shuō)：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信。”

這位男生：“我??我還是不大信。那些大臣，能連一個(gè)小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”

老師說(shuō)：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”

這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說(shuō)明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”

老師聽了，有點(diǎn)沉不住氣了，說(shuō)：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問(wèn)題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧。”

這位男生只好坐下了，可他根本無(wú)心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個(gè)大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神??

請(qǐng)分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果。

（1）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑?！拔〞?。

（2）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。

（3）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。

學(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，表明學(xué)生可貴的獨(dú)立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的精神，不僅沒有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的契機(jī)。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。

09年各類教師理論考試教學(xué)案例3 案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個(gè)教學(xué)片斷。當(dāng)時(shí)教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問(wèn)。

生：老師，我覺得把“行動(dòng)起來(lái)，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動(dòng)輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。

師：為什么？

生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。

師：你們覺得怎樣？（反問(wèn)其他同學(xué)）

（學(xué)生小聲議論，有幾個(gè)想舉手，但終未能舉起）

師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同學(xué)的修改很有意義。

生：（紛紛舉手，有個(gè)別忍不住鼓掌）對(duì)，我也覺得有道理，只是不敢說(shuō)。

師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實(shí)你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個(gè)說(shuō)法，敢不敢試一試？

生：齊（敢）！

幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來(lái)了。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。如：

原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍(lán)天幕中的新月。

問(wèn)：該教例反映了課堂教學(xué)中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語(yǔ)文學(xué)科角度分析）

如何處理生成性的課程資源。

（1）、尊重學(xué)生、給予學(xué)生機(jī)會(huì)；

(2)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氛圍，在學(xué)生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán) 威挑戰(zhàn)的榜樣。

（3）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)或產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，是一種珍貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識(shí)，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。

（4）要將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)肯定上，要善于抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

案例、三年級(jí)開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識(shí)了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個(gè)“另類”。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對(duì)比。我走過(guò)去問(wèn)他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說(shuō)他的脊柱都彎了?！痹谖业奶嵝严?，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒有多大改觀。因?yàn)椴惶私馑那闆r，又怕耽誤進(jìn)度，我就開始講課了。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。

同時(shí)，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長(zhǎng)記錄袋的任務(wù)??課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說(shuō)起話來(lái)，我提醒了他倆。那個(gè)男孩立刻坐好了。我趕緊表?yè)P(yáng)了他。沒想到小為卻毫無(wú)顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個(gè)孩子，怎么心態(tài)這么復(fù)雜、這么目中無(wú)人。我不禁皺起了眉頭??請(qǐng)問(wèn)：

1.從案例看，小為上課沒有認(rèn)真聽講，這是否可以認(rèn)為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？

2.這節(jié)課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？

3.結(jié)合案例試分析小為可能是個(gè)怎樣的學(xué)生？

1.不能認(rèn)為小為的學(xué)習(xí)態(tài)度就是不好的，上課不認(rèn)真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。

2.初次接觸一個(gè)學(xué)生就對(duì)他下結(jié)論，這是很危險(xiǎn)的。需天天、時(shí)時(shí)關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.3.不守課堂紀(jì)律，對(duì)老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說(shuō)話。老師并沒去了解他們說(shuō)什么）；也許是個(gè)非常實(shí)事求是的學(xué)生（才會(huì)說(shuō)“他在裝相”）

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案例、以下是課堂中的兩個(gè)鏡頭

鏡頭一：王老師正在講解兩棲動(dòng)物特點(diǎn)，并出示了一只活的烏龜。學(xué)生們看見烏龜，個(gè)個(gè)都伸長(zhǎng)脖子朝講臺(tái)上看，但他們都很守紀(jì)律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。這時(shí)，有一位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同時(shí)伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭?dòng)作??同學(xué)們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲??

鏡頭二：剛剛學(xué)過(guò)溶解度計(jì)算，陳老師接下來(lái)安排了兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。陳老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生還沒動(dòng)手做，于是他想懲誡一下他們。他點(diǎn)了其中一個(gè)叫王華的同學(xué)到黑板上做。王華成績(jī)不太好，生性又怕羞。他慢慢來(lái)到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭??直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。

請(qǐng)問(wèn)：

1、對(duì)“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你如何評(píng)價(jià)？

2、試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)？

3、“鏡頭二”中的陳老師能否達(dá)到懲誡的目的？作簡(jiǎn)要分析。

1、不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評(píng)、指責(zé)這種行為。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動(dòng)，是由于他觀察事物很專注、很投入（對(duì)這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性強(qiáng)），沒有意識(shí)到自己的反常行為。對(duì)這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.2、單獨(dú)叫他一人上去板演，做不出，又不及時(shí)讓他回去，多數(shù)情況下會(huì)產(chǎn)生羞辱和怨恨。覺得自己的愚蠢都暴露在同學(xué)面前，但不一定會(huì)從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺(tái)上來(lái)。

3、有些情況下，這種懲誡方式會(huì)改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為,但對(duì)一些害羞、敏感的學(xué)生，會(huì)起反作用，導(dǎo)致失敗感增強(qiáng)，自信心降低，愈加害怕對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

16、學(xué)生W曾經(jīng)是班級(jí)里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭(zhēng)斗，紀(jì)律也較差。有一段時(shí)間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是訪談節(jié)錄。

L：你現(xiàn)在做起來(lái)覺得哪些有困難？

W：（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架。因?yàn)槲矣袝r(shí)候也有些克制不住。

W：現(xiàn)在我們4人小組都是很好的同學(xué)，他們都來(lái)幫我，我覺得很開心。我覺得我在他們幫助下有進(jìn)步了。/

L：小組同學(xué)平時(shí)跟你友好嗎？

W；友好的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有次，我不小心踩他一腳，我說(shuō)對(duì)不起，韓XX說(shuō)沒關(guān)系。

L：你覺得他這個(gè)人怎么樣？

W：很好。

L：好在哪里？

W：愿意幫助人。

L：把你分過(guò)去和他們一組，你高興嗎？

W：高興，因?yàn)樯騒X是我們班里最好的一個(gè)同學(xué)。（注：沈XX是現(xiàn)在小組里的一名成員。）

L：你現(xiàn)在喜歡在小朋友面前表現(xiàn)出什么樣子來(lái)？"

W：就是我最好的樣子。

L：什么是最好的樣子？

W：就是讓大家高興的樣子。比如說(shuō)上課守紀(jì)律。

問(wèn)：從以上談話中，你能分析出學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進(jìn)生有一個(gè)較普遍的心理需求是什么？

同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵。

（1）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名出色的學(xué)生，他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興。

（后進(jìn)生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關(guān)系時(shí)，這種關(guān)系對(duì)其中的個(gè)體具有向上的推動(dòng)力量。）

希望與出色同伴結(jié)伴，并被同伴接納。

好的同伴關(guān)系也是一種教育力量，要注意改善后進(jìn)生的同伴關(guān)系并發(fā)揮好這種關(guān)系的教育作用。

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案例、以下是“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測(cè)定板”，探究什么地點(diǎn)塵埃污染嚴(yán)重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計(jì)算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（4）讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告。

請(qǐng)你對(duì)學(xué)生在以上活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予評(píng)價(jià)。要求結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。（例如：“能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)”）

能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)?

能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？

能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？

是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂慮？

能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？

案例、教學(xué)片段1：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課老師問(wèn)：20克是多重呢？學(xué)生回答：不知道。老師說(shuō)：相當(dāng)于20個(gè)硬幣。（此前老師剛剛讓學(xué)生稱過(guò)一個(gè)硬幣的質(zhì)量大約是1克）

教學(xué)片段2：初中科學(xué)課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提示道：這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。學(xué)生異口同聲：為了排水！

請(qǐng)你對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)片斷中教師的“教”予以評(píng)析。

學(xué)生的知識(shí)是老師直接“給”的，沒有經(jīng)過(guò)真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思考、體驗(yàn)以至建構(gòu)。搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過(guò)程以及對(duì)這一過(guò)程的程序性知識(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生答對(duì)（猜對(duì)）答案（教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案）就心滿意足了。

09年各類教師理論考試教學(xué)案例4 案例、我成功地考入重點(diǎn)高中，成為一名新生。我想將來(lái)成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。初中時(shí)，老師不斷鼓勵(lì)我，所以我很有信心。我交給王老師（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表?yè)P(yáng)。作文發(fā)放下來(lái)，我迫不急待地翻到最后一頁(yè)，期待著老師的高度評(píng)價(jià)。紅筆只簡(jiǎn)單地寫著：“是你自己寫的嗎？”

請(qǐng)問(wèn)：以上案例對(duì)你有何啟示？

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。不信任，甚至藐視學(xué)生，會(huì)降低學(xué)生的自信，堵塞學(xué)生的思維，破滅學(xué)生的理想。同時(shí)，傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生情感距離，會(huì)造成對(duì)該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。

案例、那是在初三畢業(yè)班的時(shí)候，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張?jiān)嚲恚屛覀儙Щ丶易?，第二天再交給她。在這個(gè)班上，我和小惠學(xué)習(xí)很吃力，做測(cè)驗(yàn)總有困難，成績(jī)也不好。老師每隔一天就會(huì)反饋測(cè)試情況，并會(huì)這樣說(shuō)：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到這些，全班同學(xué)都明白她說(shuō)話的意思??最后半個(gè)學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點(diǎn)高中，小惠還留在原來(lái)的班級(jí)，她上了職高。請(qǐng)問(wèn)：

該老師有哪些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？

會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？

對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生期望過(guò)高，沒有履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時(shí)幫助，學(xué)業(yè)跟不上；

教法不當(dāng)，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦慮過(guò)度，厭倦學(xué)習(xí)；

評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，當(dāng)著全班學(xué)生面，諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)（如小惠）

案例、教學(xué)片段一：

師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯(cuò)了，為什么呢？

學(xué)生拿起課本朗讀第五段。

師（穿插點(diǎn)評(píng)）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來(lái)滿意的答案。

學(xué)生基本讀完這段。

師：誰(shuí)來(lái)讀給我聽聽？

一學(xué)生舉手。.師：哦，你來(lái)讀給我聽！

教學(xué)片段二：

師：秋天來(lái)了，谷穗為什么彎起來(lái)？

生1：因?yàn)楣人牒苤亍?/p>

生2：因?yàn)楣人牒軕小?/p>

師（有些焦急）：有不同意見嗎？

生3：因?yàn)楣人胩Р黄痤^。

師（更加焦急）：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

生4：因?yàn)楣人氤墒炝恕?/p>

師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表?yè)P(yáng)他！

請(qǐng)對(duì)以上兩個(gè)片段中的教師行為（語(yǔ)言）作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

1.兩位老師的行為（語(yǔ)言）都是有問(wèn)題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學(xué)生。案例中學(xué)生的朗讀、回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如“給老師帶來(lái)滿意的答案”、“讀給我聽”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)。片段二中，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動(dòng)有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案“谷穗成熟了”。

2.導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏成就體驗(yàn)。

案例、老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進(jìn)行小組討論。

于是，同學(xué)們分組圍坐起來(lái)開始討論。

當(dāng)老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報(bào)時(shí)，教室里出現(xiàn)了片刻沉默。然后便有幾位同學(xué)舉起了手。

有一位同學(xué)發(fā)言：“我們小組認(rèn)為這只駱駝?dòng)袃蓚€(gè)特征，第一個(gè)特征是左腳有點(diǎn)瘸，第二個(gè)是這只駱 駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！?/p>

此時(shí)，同組的另一位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“他還少了一個(gè)，我認(rèn)為還有第三個(gè)特征，就是缺了一顆牙齒。”

請(qǐng)問(wèn)：以上教學(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題？為什么？

1.依教師需要才合作。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

2.合作不充分，時(shí)間不夠或者小組成員各行其是。要有一定時(shí)間量，小組成員共同參與，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。

3.匯報(bào)交流是老師要求的。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一種主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強(qiáng)烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手?！?/p>

4.老師提的問(wèn)題并不適合合作學(xué)習(xí)（涉及學(xué)科知識(shí)，可不做要求）

案例、小其，男，11歲，小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動(dòng)、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級(jí)組乃至學(xué)校出了名的。成績(jī)門門紅燈高掛，調(diào)皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼，同學(xué)見他害怕。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)。2年級(jí)時(shí)，在原來(lái)的班級(jí)呆不下去了，換了一個(gè)班級(jí)，聽說(shuō)這是本校歷史上前所未有的。@Amx

第一次走進(jìn)這個(gè)4年級(jí)教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個(gè)男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長(zhǎng)得并不可愛。見我走進(jìn)教室，他遲疑了一下，坐了下去。

我走到他的課桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺告訴我，他就是小其。

下課后，我留心觀察他。他不跟自己的同伴說(shuō)話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會(huì)兒把低年級(jí)同學(xué)的球搶過(guò)來(lái)扔掉，一會(huì)兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來(lái)米長(zhǎng)，然后又快跑幾步坐下來(lái)，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來(lái)往前跑時(shí)又故意用肩去撞對(duì)面過(guò)來(lái)的同學(xué)。那同學(xué)說(shuō)了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧。

聽同學(xué)說(shuō)，像今天這樣還算好的。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來(lái)嚇唬同學(xué)，常常動(dòng)不動(dòng)就打人。同學(xué)見他都害怕，沒有人愿意理睬他。

這是一位典型的問(wèn)題行為學(xué)生。

請(qǐng)問(wèn)，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問(wèn)題行為？

（1）了解原因

（2）關(guān)注、接近

（3）信任、尊重、愛護(hù)

（4）運(yùn)用班集體力量

（5）家長(zhǎng)配合

（6）各科課任教師配合，幫助樹立學(xué)習(xí)信心 09年各類教師理論考試教學(xué)案例5 案例、某學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將嘗試學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合，并通過(guò)研究形成了“以嘗試學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)”的新的掌握學(xué)習(xí)模式。該實(shí)驗(yàn)選取同一年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)募住⒁?、丙三個(gè)班，并從中各選取基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)?8位學(xué)生作為研究對(duì)象。以甲班和乙班為實(shí)驗(yàn)組，丙班為控制組。甲班完全按新模式教學(xué)，即教學(xué)中同時(shí)包含“嘗試”與“掌握”兩個(gè)要素；乙班只按“掌握”要素的要求進(jìn)行教學(xué)；控制組則按照以往的一般方法教學(xué)，即兩個(gè)因子都不采用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如以下三表所示。

表一

各班學(xué)習(xí)成績(jī)、能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較

班級(jí)

實(shí)驗(yàn)因子

第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)

能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)

第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)

思維能力 閱讀能力

甲班

嘗試、掌握

85.53

58.72

67.31

87.71

乙班

掌握

94.08

42.00

52.31

79.19

丙班

傳統(tǒng)教法

68.48

43.45

45.21

58.559

表二

甲班與乙班的差異比較

實(shí)驗(yàn)因子

第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)

能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)

第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)

思維能力

思維能力

第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)

思維能力

思維能力

掌握

25.60

-1.45

7.1020.64

請(qǐng)問(wèn)：

1.該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種什么類型的設(shè)計(jì)？

2.三個(gè)班，執(zhí)教老師如何安排比較合理？

3.從表一中一、二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比看，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，除甲班稍有提高外，乙班是明顯下降，這是否說(shuō)明該新的掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果不理想？為什么？

4.從表二和表三能得出什么結(jié)論？

1.等組對(duì)比.2.最理想是一位老師教，考慮數(shù)學(xué)學(xué)科課時(shí)量較大，可安排兩位水平相當(dāng)?shù)睦蠋熃?，其中一位得同時(shí)教實(shí)驗(yàn)班和控制班。

3.這組數(shù)據(jù)不能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。要以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與控制班（對(duì)比班）比較來(lái)說(shuō)明，從表中可以看出，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)與控制班相比，差異顯著。說(shuō)明該新的掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果是理想的。

4.①“掌握”因素在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面效果顯著，但在發(fā)展學(xué)生思維能力和閱讀教材能力方面則效果不明顯。當(dāng)介入“嘗試”因素后，學(xué)生的思維能力和閱讀能力都明顯提高。因此，可以認(rèn)為②“嘗試”因素對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力十分有效，而“掌握”因素則是大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因。③單一的“掌握”法或“嘗試”法教學(xué)都有不足之處，兩者結(jié)合后形成新的教法（“以嘗試學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)”的掌握學(xué)習(xí)模式）效果比較理想。

案例、你認(rèn)為一節(jié)好課的主要標(biāo)準(zhǔn)是

比較項(xiàng)目

A

B

C

D

1.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)

29.4

2.課堂秩序井然

15.2

9.8

3.學(xué)生廣泛參與，師生充分交流

69.4

79.6

83.6 88.9

4.學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展

60.9

50.8

48.8

5.組織合理，方法靈活多樣

32.4

29.8

38.3

53.7

6.學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)

68.6

63.4

56.7

61.4

7.教師講授系統(tǒng)、準(zhǔn)確

12.5

18.2

22.5

8.課堂氣氛和諧、民主

39.4

39.9

38.3

19.5

注：按年齡段，分為4類。A、25歲以下（參加工作不久的教師）B、26-35歲（青年教師）C、36-45歲（中年教師）D、45歲以上（老教師）

請(qǐng)你對(duì)以上結(jié)果加以分析

1、四類教師都最為關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)是哪幾條？這說(shuō)明老師們都建立了哪種基本的教育觀念？

2、老教師的觀念中有個(gè)很矛盾的地方，是在哪一個(gè)方面？

3、新教師存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要加以引導(dǎo)，這個(gè)誤區(qū)是什么？

1.是3、4、6三條。以學(xué)生為主體

2.他們把第3條標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生廣泛參與，師生充分交流）放在第一位，卻把第8條標(biāo)準(zhǔn)（課堂氣氛和諧、民主）列為最后。其實(shí)，第8條是第3條不可缺少的條件。9

3.不注意教師講授系統(tǒng)、準(zhǔn)確。

嘗試

-8.55

16.72

15.00

8.52

表三

乙班與丙班的差異比較

實(shí)驗(yàn)因子

第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)

能力測(cè)驗(yàn)成績(jī) 09年教師職稱考試《教育學(xué)》模擬試卷及答案 1 《教育學(xué)》模擬試卷《教育學(xué)》模擬試卷(第一套)

一、填空(每空1分，共20分)

l、教育學(xué)的研究對(duì)象。

2、關(guān)于教育起源問(wèn)題在歷史上有幾種觀點(diǎn)：、教育的生源起源說(shuō)、、。

3、中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為：、教育理論知識(shí)與技能、。

4、是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

5、影響人發(fā)展的基本因素有、、。6、1 9 0 2年通過(guò)的“ ”學(xué)制、基本參照美國(guó)的學(xué)制，通常又稱“ ”學(xué)制，這是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。

7、教學(xué)過(guò)程的基本要素為、、。

8、我國(guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是，在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的。

9、是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

10、班主任爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式主要有、家長(zhǎng)會(huì)、。

二、不定項(xiàng)選擇(將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共1 0分)

1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以 的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志。

A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是()

A．系統(tǒng)性 B．制度性 C．無(wú)階級(jí)性 D．等級(jí)性

3、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們。

A 消極被動(dòng)地接受教育 B 對(duì)外界的教育影響有選擇性

C 毫無(wú)顧及地接受教育 D 能動(dòng)地接受教育

4、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法是。

A、練習(xí)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、試驗(yàn)法 D、實(shí)習(xí)法

5、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有()

A． 隨意性 B．娛樂性 C．自覺性 D．系統(tǒng)性

6、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()

A．涂爾干 B．盧梭 C．贊科夫 D．福祿倍爾

7、我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是。

A、個(gè)別教學(xué) B、班級(jí)授課制 C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D、啟發(fā)式教學(xué)

8、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是 提出來(lái)的。

A、赫爾巴特 B、班斯基 C、布魯納 D、贊可夫

9、班主任的工作是從 開始的。

A、評(píng)定學(xué)生操行 B、教育個(gè)別學(xué)生 C、了解和研究學(xué)生 D、組建班集體

10、在校外活動(dòng)中，教師處于。

A 領(lǐng)導(dǎo)地位 B 啟發(fā)指導(dǎo)地位 C 顧問(wèn)地位 D 主導(dǎo)地位

三、判斷并改錯(cuò)(1 0分)

1、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。

2、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。

3、有人類社會(huì)就有教育、也就有了教育學(xué)。

4、只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。

5、在思想品德教育過(guò)程中的教育對(duì)象既是教育主體，又是教育客體。

一、填空

1、教育問(wèn)題

2、教育的神話起源說(shuō)、教育的生源起源說(shuō)、教育的心理起源說(shuō)、教育的勞動(dòng)的起源說(shuō)

3、文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)

4、上課

5、遺傳；環(huán)境；教育

6、壬戌；六、三、三

7、教育者；受教育者；教育影響

8、孔子；蘇格拉底

9、學(xué)生發(fā)展

10、家訪；家長(zhǎng)會(huì)；書面聯(lián)系

二、不定項(xiàng)選擇

l B 2 C 3 B 4 D 5 D 6 A 7 B 8 D 9 C 1O B

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò) 校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動(dòng)。

2、錯(cuò) 環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。

3、錯(cuò) 有人類社會(huì)就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。

4、錯(cuò) 在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，不能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

5、正確。

《教育學(xué)》試卷(第二套)

一、填空(每空0．5分，共1 5分)

l、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了 階段、階段和 階段。

2、在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借 實(shí)現(xiàn)的。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是 提出的。

4、影響人的身心發(fā)展的基本因素是、和。

5、我國(guó)的專職教師大約在 出現(xiàn)。

6、我國(guó)社會(huì)主義教育目的組成部分是、、、、。

7、1 9 0 2年通過(guò)了“ 學(xué)制”，它基本是參照 的學(xué)制制訂的，通常又稱“ ”新學(xué)制，是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。

8、教學(xué)過(guò)程一般分為、、、四個(gè)發(fā)展階段。

9、好的測(cè)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合一定的要求，通常用、、、和 等指標(biāo)衡量測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。

10、班主任要做好個(gè)別教育工作，即要發(fā)揮 的骨干作用和抓好 的轉(zhuǎn)化工作。

1l、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為、、問(wèn)題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種

二、不定項(xiàng)選擇(將正確答案的序號(hào)填在題中括號(hào)內(nèi)，每題1分，共1 0分)

1、教育目的指明了受教育者的()。

A 發(fā)展方向 B 發(fā)展階段 C 發(fā)展結(jié)果 D 發(fā)展進(jìn)程

2、學(xué)校的中心工作是()。

A 思想品德教育工作 B 教學(xué)工作 C 校外活動(dòng) D 教師的培養(yǎng)工作

3、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：()

A 順序性和階段性 B 穩(wěn)定性和可變性 C 發(fā)展的不均衡性 D 個(gè)別差異性

4、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定()。

A 教育目的 B 生產(chǎn)力發(fā)展水平C 兒童的年齡特征 D 教師實(shí)際水平

5、在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()

A．生物起源說(shuō) B．神話起源說(shuō) C．心理起源說(shuō) D．勞動(dòng)起源說(shuō)

6、世界上最早的教育理論著作是()。

A 《論語(yǔ)》 B 《理想國(guó)》 C 《學(xué)記》 D 《大教學(xué)論》

7、人民教師職業(yè)道德法的核心是()。

A 熱愛學(xué)生 B 為人師表 C 忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè) D 團(tuán)結(jié)互助

8、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)()。

A 備課 B 排課表 C 批改作業(yè) D 教研活動(dòng)

9、課的類型是根據(jù)()來(lái)確定的。

A 教學(xué)目的 B 課的具體任務(wù) C 學(xué)科特點(diǎn) D 教學(xué)內(nèi)容

10、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是()。

A 電化教學(xué) B 復(fù)式教學(xué) C 課堂教學(xué) D 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

三、判斷并改錯(cuò)(每題2分，共1 0分)

1、動(dòng)物能哺育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。

2、教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。

3、形成技能、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

4、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。

5、讀書法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

一、填空

1、萌芽、創(chuàng)立、發(fā)展

2、教學(xué)活動(dòng)

3、布魯納

4、遺傳、環(huán)境、教育

5、奴隸社會(huì)初期

6、德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育

7、壬戌、美國(guó)、“六三．三”

8、備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)。

9、實(shí)用性 信度 效度 難度 區(qū)分度

10、優(yōu)秀生、差生

11、缺陷矯正 早期干預(yù)

二、不定項(xiàng)選擇1 AC 2 B 3ABCD 4ABCD 5A 6 C 7 C 8A 9AB 1 0 C

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)。動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，它不存在教育。

2、正確。

3、錯(cuò)。形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

4、錯(cuò)。集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標(biāo)；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；④開展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志集體已經(jīng)形成。

5、錯(cuò)。讀書法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀教材獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。而無(wú)教師指導(dǎo)的閱讀只能是學(xué)生的自學(xué)法?！督逃龑W(xué)》試卷(第三套)

一、填空題(每空0．5分，共1 5分)

1、學(xué)校美育的內(nèi)容主要有、、、和。

2、咨詢的主要方法有：1)；2)；3)。

3、舊中國(guó)首次制訂現(xiàn)代學(xué)制是 年，稱為 學(xué)制。

4、課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有、和。

5、范例教學(xué)中范例的基本特征：、和。

6、兒童從出生到青年期有三次身心發(fā)展的高峰，第一次是，第二次，第三次。

7、班主任是班集體內(nèi)教育的，是聯(lián)系學(xué)校和家庭社會(huì)的，是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的。

8、備好課是對(duì)每個(gè)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的一個(gè)檢驗(yàn)，因此教師備課必須做好、和 等三方面的工作。

9、教育目的是教育工作 問(wèn)題。是教育的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、和。

10、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體上可分為、、。

二、不定項(xiàng)選擇(每題1分，共1 0分)

1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以——的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。

A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。

A 備課 B 排課表 C 批改作業(yè) D 教研活動(dòng)

3、青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有。

A 順序性和階段性 B 特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程 C 發(fā)展不均衡性D 個(gè)別差異性

4、按教學(xué)的任務(wù)分，課的類型有

A 談話法 B 復(fù)習(xí)課 C 單一課 D 綜合課

5、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是

A 孔子蘇格拉底 B 孔子亞里斯多德 C 孟子柏拉圖 D朱喜蘇格拉底

6、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的思想是 提出來(lái)的。

A 赫爾巴特 B 布魯納 C 巴班斯基 D 贊可夫

7、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是。A 共同的奮斗目標(biāo) B 班主任的要求 C班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) D共同的活動(dòng)

8、美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行。A 審美教育 B 五講四美教育 C 美好生活教育 D 美好思想教育

9、“體者，載知識(shí)之車寓道德之舍也?！边@話是 說(shuō)的。

A 周恩來(lái) B 毛澤東 C 蔡元培 D 王國(guó)維

10、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)

A 道德認(rèn)識(shí) B 道德情感 C 道德意志 D道德行為

三、判斷并改錯(cuò)(每題2分，共1 0分)

1、教育學(xué)是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。

2、馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。

3、國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。

4、講授法就是注入式教學(xué)。

5、只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。

一、填空題

1、自然美育、社會(huì)美育、藝術(shù)美育、教育美育

2、側(cè)重調(diào)整情感的方法；側(cè)重訓(xùn)練行為的方法；側(cè)重改變認(rèn)知的方法。3、1 9 0

2、壬寅

4、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書

5、基本性、基礎(chǔ)性、范例性

6、出生的第一年、六、七歲、青春期(1 4、5歲)

7、核心、紐帶、具體執(zhí)行者

8、鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法

9、核心、出發(fā)點(diǎn)、歸宿

10、萌芽階段、創(chuàng)立階段、發(fā)展階段

二、不定項(xiàng)選擇 l B 2 C 3AD 4 CD 5A 6 C 7A 8A 9 B i O C

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)。教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。

2、錯(cuò)。教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，在動(dòng)物中不可能實(shí)施教育活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而形成的條件反射。

3、正確。

4、錯(cuò)。在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，則是注入式教學(xué)。

5、錯(cuò)。在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的。不能 “一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

第二篇：教育學(xué)考試題

（一）名詞解釋：

1.什么是高等教育？（P）

高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2.什么是教育方針？

教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。3.什么是教育目的？

教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

4.什么是學(xué)制？

學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。5.什么是專業(yè)？

專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。6.什么是狹義的課程？

狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。7.什么是教學(xué)大綱？

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。8.什么是教材？

教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。9.什么是班級(jí)授課制？

班級(jí)授課制亦稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。10.什么是學(xué)分制？

學(xué)分制是與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)的教學(xué)制度，一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，把取得的總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。11.什么是講授法？

講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，亦稱為課堂講授法。12.什么是討論法？

討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)的教學(xué)方法。13．什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。14.什么是形成性評(píng)價(jià)？

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。15.什么是思想政治教育的原則？

思想政治教育原則就是教育者對(duì)被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過(guò)程的規(guī)律性的反映。

（二）簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)答題：高等教育的科技功能？

（1）高等教育通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。（2）高等教育通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。2.簡(jiǎn)答題：我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循什么原則？（1）發(fā)展速度要適度；

（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；（3）建立多元化的籌資體系；（4）發(fā)展終生教育。3.簡(jiǎn)答題：我國(guó)高校行政管理體系改革的基本方向？

（1）調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移。（2）各級(jí)行政機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，提高工作效率；（3）加快人事制度改革步伐；（4）實(shí)現(xiàn)后勤社會(huì)化。

8.簡(jiǎn)答題：如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高？（1）堅(jiān)持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔；（2）對(duì)剛剛?cè)谓痰那嗄杲處熯M(jìn)行傳幫帶；（3）對(duì)成績(jī)突出的青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

9.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的基本要求？（1）以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；（2）適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)

（3）符合高級(jí)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。10.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？

（1）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（2）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

（3）促進(jìn)學(xué)生辯證唯物之一世界觀、社會(huì)主義道德和良好個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。11.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述教學(xué)在高校中的地位和作用？

教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，這是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。教學(xué)工作在學(xué)校教育中的這一特殊地位是因其具有效率高、系統(tǒng)性、能綜合完成多方面的任務(wù)這一特點(diǎn)決定的。

12.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述課程建設(shè)有哪些內(nèi)容？（1）課程教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)；

（2）課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；（3）課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；

（4）課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；

（5）課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定；講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施等。

9.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述備課的基本要求？

（1）要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)母的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）教師要廣泛閱讀和積累有關(guān)資料。

（3）教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。

10.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述完善學(xué)分制應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）完善學(xué)分制必須在如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要上做文章。

（2）學(xué)分制改革必須與高等教育管理體制改革的深入發(fā)展相適應(yīng)，逐步建立校際間相互承認(rèn)學(xué)分的制度和按學(xué)分收費(fèi)的制度等。

（3）完善學(xué)分制必須與其他教學(xué)改革相配套，逐步建立學(xué)分制與主輔修制、雙主修制、雙學(xué)位制及工讀交替制等教學(xué)制度相結(jié)合的教學(xué)管理制度。

11.簡(jiǎn)答題：大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些？

（1）符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；（2）符合教學(xué)規(guī)律和原則要求；（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；

（4）與學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)；（5）為教學(xué)的條件所允許等。

12.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述高校思想政治教育的基本途徑。

（1）思想政治教育科教學(xué)，馬列主義理論課教學(xué)和思想品德課教學(xué)。（2）教職員工的“三育人”，教書育人，管理育人和服務(wù)育人。（3）黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)。（4）校園文化（5）社會(huì)實(shí)踐。

（三）論述題：

1.論述題：現(xiàn)代大學(xué)有那些職能？請(qǐng)結(jié)合本校特點(diǎn)談?wù)剳?yīng)該如何處理好各職能之間非人關(guān)系? 現(xiàn)代大學(xué)有三項(xiàng)職能：（1）培養(yǎng)人才；（2）發(fā)展科學(xué)；（3）服務(wù)社會(huì)。其中

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。

培養(yǎng)專門人才的主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，從古至今未變。

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究，具有明顯優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（2）研究隊(duì)伍素質(zhì)高，數(shù)量較多；（3）圖書資料，儀器設(shè)備，研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（4）國(guó)際間的學(xué)校交流頻繁；（5）高校教師是國(guó)家科研重要主力軍之一；（6）在國(guó)家的五大科技獎(jiǎng)中成績(jī)斐然。

（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸

現(xiàn)代高校直接為社會(huì)服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，裝備服務(wù)等。

上述三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的整體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。但在不同時(shí)期，不同層次的高校，職能發(fā)揮的重點(diǎn)不一樣的，各高校應(yīng)根據(jù)自身 特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心，處理好三者的關(guān)系。2.論述題：論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性及其措施？(一)重要性

（1）從學(xué)校層面分析

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面發(fā)展教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為由5部分組成：思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。素質(zhì)教育的主要特征：主體性，全面性，全體性，主體性是由自主性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性來(lái)體現(xiàn)，創(chuàng)新精神，能力沒有得到培養(yǎng)，素質(zhì)教育就沒到位。

高校實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)除了提高學(xué)生思想道德素質(zhì)外，應(yīng)大力提高學(xué)生的綜合能力，主要包括獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力，心理承受能力，社交能力。獲取知識(shí)的能力重在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)，心理承受和社交能力的培養(yǎng)重在日常的學(xué)習(xí)和生活中得到培養(yǎng)。

目前，各大學(xué)非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，紛紛成立了學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，如海南大學(xué)成立了大學(xué)生科技日，河海大學(xué)啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。（2）從國(guó)家層面分析

提高國(guó)家綜合實(shí)力和綜合力，民族素質(zhì)，日前我國(guó)實(shí)行本科生教改試點(diǎn)工作。全國(guó)是十所高校在實(shí)施國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，如同濟(jì)大學(xué)，和學(xué)生掛鉤，學(xué)生最高可以拿到4個(gè)學(xué)分，最高有10000元的經(jīng)費(fèi)，讀研究生有優(yōu)先推免。

（二）措施

在高校中實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑有三條，即課堂教學(xué)，科學(xué)研究訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括生產(chǎn)勞動(dòng)）。3.論述題：論述傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則的內(nèi)涵和運(yùn)用要求？

知識(shí)是人們后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個(gè)體完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。知識(shí)積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。能力是在對(duì)一定知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成的，豐富的知識(shí)“養(yǎng)料”為開展創(chuàng)造性思維提供了必要的條件。當(dāng)然，知識(shí)和能力并不成簡(jiǎn)單的正比，其主要的原因在于掌握知識(shí)和發(fā)展能力存在不同的規(guī)律。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既不能忽視知識(shí)的傳授，又不能只注意學(xué)生知識(shí)的積累，而忽視促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。要做到兩方面相互促進(jìn)，以下四個(gè)方面可供借鑒：（1）在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)知能力都能積極地活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。（2）在課堂講授中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。（3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力大發(fā)展，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀具有不同風(fēng)格的參考書，指導(dǎo)他們談出自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)地評(píng)價(jià)他人的工作能力。（4）改變目前的考試方法。4.論述題：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)和運(yùn)用要求？

優(yōu)點(diǎn)：討論法可以激發(fā)學(xué)生就要討論的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；經(jīng)常的討論還可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)的靈活性。缺點(diǎn)：常常在教學(xué)中表現(xiàn)為明顯的無(wú)計(jì)劃，有時(shí)更是雜亂無(wú)章，教學(xué)的目的、任務(wù)常常難以完整地實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用要求：

（1）為避免討論課的無(wú)計(jì)劃性，教師要在課前認(rèn)真鉆研討論的內(nèi)容，明確所要討論的各個(gè)問(wèn)題，擬定討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生作好討論的準(zhǔn)備；（準(zhǔn)備充分）

（2）討論的規(guī)模以7~10人為宜，一個(gè)近40人的班級(jí)可先分成五組，先組織小組討論，然后由各組選派代表到全班發(fā)言；（規(guī)模適中）

（3）教師要訂出一定的規(guī)則來(lái)保證討論的順利進(jìn)行，并對(duì)討論進(jìn)行必要的控制，以提高討論的質(zhì)量和效率；（制度規(guī)則，必要控制）

（4）要注意引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時(shí)注意觀點(diǎn)的鮮明性，特別要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解；（引導(dǎo)學(xué)生提出鮮明觀點(diǎn)和獨(dú)特見解）

（5）為使討論步步深入，教師要善于引導(dǎo)樹立對(duì)立面，誘導(dǎo)大家緊緊圍繞主題開展討論，并做到各抒己見；（引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚?/p>

（6）教師要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都能參與到討論中來(lái)；（控制進(jìn)程，分配時(shí)間）

（7）在討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述討論過(guò)的觀點(diǎn)，對(duì)爭(zhēng)論較大尚無(wú)定論的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并把爭(zhēng)論的本質(zhì)問(wèn)題理清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。（討論結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)）

5.論述題：論述高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（一）多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。大學(xué)學(xué)科門類齊全，配套合理，具有開展綜合性科學(xué)研究、開拓新興研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。

大學(xué)教師在把學(xué)生帶到學(xué)科發(fā)展前沿的同時(shí)，從事開拓性工作，并把研究成果不斷轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容。這一方面推進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面直接訓(xùn)練了學(xué)生，這是大學(xué)科研的顯著特點(diǎn)，也是大學(xué)科研的主要優(yōu)勢(shì)，即科研“驅(qū)動(dòng)力”上的優(yōu)勢(shì)。

（三）大學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)研究的重要基地。

國(guó)家的基礎(chǔ)學(xué)科研究，有五分之三是在大學(xué)進(jìn)行。

（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息。

大學(xué)不論過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，都是智力高度密集的地方，具有開發(fā)信息資源的條件和潛力。再加上國(guó)際間教育、學(xué)術(shù)與文化交流的逐步擴(kuò)大，高校本身易于形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，增進(jìn)信息交流。這一切使大學(xué)能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技情報(bào)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)可以需要的信息。

（五）重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣弧?/p>

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各類大學(xué)中設(shè)有教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的達(dá)四百多個(gè)，專職從事教育科學(xué)研究的人員近千人。研究成果累累，大學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教育科學(xué)研究的主要力量之一。6.論述題： 論述高校德育教育的基本原則。

（一）方向性原則；

堅(jiān)持社會(huì)主義方向性是我國(guó)高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的。堅(jiān)持這一原則，就要求教育者堅(jiān)定不移地用共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生。

（二）疏導(dǎo)性原則；

讓受教育者暢所欲言，把各種意見和心里話說(shuō)出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行深刻地分析，用各種形式和方法說(shuō)服教育，把各種不同的思想和言論，引導(dǎo)到積極的、正確的、健康的軌道上來(lái)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則；

思想政治教育既要重視進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論教育，又要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教育，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生思想政治工作有戰(zhàn)斗力、說(shuō)服力、吸引力，有利于克服那種不針對(duì)學(xué)生思想，或很少針對(duì)學(xué)生思想而將現(xiàn)成的道理長(zhǎng)篇大論的灌給學(xué)生的弊端。

（四）教育與自我教育相結(jié)合原則；

學(xué)生即是教育的對(duì)象，又是教育的主體。因此，教育和自我教育就構(gòu)成了思想政治教育活動(dòng)中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力，在高校思想政治教育中尤為重要。

（五）統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則。在保證社會(huì)對(duì)人才的基本要求的同時(shí)，要注意保持受教育者個(gè)性的多樣性。思想政治教育絕不能理解為要求千人一面，而是要求人們的思想觀念和個(gè)性素質(zhì)在滿足基本要求下豐富多樣。

第三篇：教育學(xué)考試題

教育學(xué)練習(xí)題綱

一、判斷。（T表示對(duì)，F(xiàn)表示錯(cuò)）

1、教育學(xué)的價(jià)值在于溝通教育理論與實(shí)踐。(T)對(duì)教師、決策、家長(zhǎng)的不同價(jià)值。2,現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型有雙軌制、單軌制和分支型學(xué)制。（T）3.《論語(yǔ)》是我國(guó)古代乃至世界上最早的一部教育專著。（F）

4、人口數(shù)量和質(zhì)量制約并影響著教育的發(fā)展。（T）

5、現(xiàn)代終身教育思想的提出者是法國(guó)成人教育專家保羅·朗格郎。（T）6,按作用的對(duì)象看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。（F）

7、中國(guó)教育史上第一個(gè)提出人才教育思想的是孟子。（T）8,德國(guó)教育家赫爾巴特教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。（F）其倫理學(xué)基礎(chǔ)建立的目的論，心理學(xué)基礎(chǔ)建立的方法論。整個(gè)理論是以心理學(xué)和哲學(xué)為基礎(chǔ)建立的。9.學(xué)校教育產(chǎn)生于原始社會(huì)。（F）

10．教育只能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展而不能促進(jìn)其發(fā)展。（F）

11、教育起源于對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。（F）

12、教育學(xué)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。（F）13,教師的重要角色就是傳授者。（F）14;教師的根本任務(wù)就是傳達(dá)授業(yè)解惑也。（F）

15,孔子沒有學(xué)過(guò)教育學(xué)也成為萬(wàn)世師表，因而學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么價(jià)值。（F）16,英國(guó)教育家斯賓塞提出教育目的是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，并以此構(gòu)建課程體系。（T）

17,教育的構(gòu)成要素是教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。（T或F）有三要素說(shuō)、四要素說(shuō)。

18.教育理論是學(xué)校起作用，對(duì)家庭教育無(wú)價(jià)值。（F）

19.只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學(xué)家、詩(shī)人。（F）

20.當(dāng)代中國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。（T）21．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)所強(qiáng)調(diào)的定性研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式。（F）22.老鷹教雛鷹學(xué)習(xí)飛行和學(xué)覓食，這就是教育。（F）23.人具有自然屬性、精神屬性和社會(huì)屬性、（T）24.教育學(xué)的研究對(duì)象是教育事實(shí)。（F）

25.《學(xué)記》是我國(guó)古代乃至世界上最早的一部教育學(xué)專著。（F）26.“有教無(wú)類”的提出者是我國(guó)古代教育家孔子。（T）27.教師進(jìn)行個(gè)別教育就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。（F）28.教育學(xué)源于教育實(shí)踐并服務(wù)于教育實(shí)踐。（T）

29一個(gè)國(guó)家的或地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終是由生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。（T）

30.教育學(xué)的研究任務(wù)在于分析教育現(xiàn)象。（F）31.孟子提出的是“性善論”，而荀子提出的是“性惡論”。（T）32.、教育學(xué)就是教育經(jīng)驗(yàn)的匯編。（F）33,教育能夠促進(jìn)人力資本的優(yōu)化?！睺）34,實(shí)施素質(zhì)教育就是要取消考試。（F）35,經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行。（T）

36,教育的基本構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生和教材。（F）

37,教育不生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，所以教育是消費(fèi)事業(yè)，是社會(huì)福利事業(yè)。（F）38,學(xué)校教育制度就是國(guó)家制定并頒發(fā)的紅頭文件。（F）39,德育的內(nèi)容就是政治教育和思想教育。(F)40,教育是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。（F）應(yīng)該教育水平或發(fā)達(dá)的程度

41、兒童中心論的提出者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。（T）42,教師的師德就是不懲罰學(xué)生、注重語(yǔ)言和儀表。（F）43,影響課程實(shí)施的因素是指那些可以阻礙課程改革的因素。（F）44,教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)生在20世紀(jì)80年代的美國(guó)。（T）45.“泛智教育的提出者”是捷克教育家夸美紐斯。（T）46.教師對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)確判斷及處理能力屬于教育機(jī)智。（T）47.班主任以學(xué)生為本就要一切為了學(xué)生，依靠全體學(xué)生。（T）

二、單項(xiàng)選擇題

1、我國(guó)乃至世界上第一本教育學(xué)專著是（A）A《論語(yǔ)》B《中庸》 C《師說(shuō)》D《學(xué)記》

2,世界上第一本研究教學(xué)法的著作是昆體良的（C）A《理想國(guó)》B《論學(xué)術(shù)的價(jià)值與發(fā)展》 C《雄辯術(shù)原理》D《教育論》

3,前蘇聯(lián)杰出教育心理學(xué)家維果茨基提出是（A）A最近發(fā)展區(qū)理論B多元智能理論 C一般發(fā)展理論D心理發(fā)生理論

4,“人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素，”這是（A）A遺傳萬(wàn)能論B環(huán)境決定論 C行為決定論D教育萬(wàn)能論

5,首次提出普及初等教育并論證班級(jí)授課制的教育家是（C）A洛克 B盧梭

C形勢(shì)教育派 D實(shí)質(zhì)教育派

6，赫爾巴克“三中心”的教育主張被稱為（B）A現(xiàn)代教育派 B傳統(tǒng)教育派 C D實(shí)質(zhì)教育派

7、提出“教育要為完美生活做準(zhǔn)備”的英國(guó)教育家是（A）A斯賓塞B洛克 C赫肯黎D盧梭

8,高等教育大眾化標(biāo)志是指當(dāng)一個(gè)國(guó)家大學(xué)適齡青年接受上大學(xué)的比率在（A）A 15%-50% B 15%以下 C 5%以下D 50%以上

9、我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)“六三三”制起始于（A）A 1922年的壬戌學(xué)制B 1902年的壬寅學(xué)制 C 1904年的癸卯學(xué)制D 1913年的壬子癸丑學(xué)制

10,美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆提出的現(xiàn)代教學(xué)理論是（B）A發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論B掌握學(xué)習(xí)理論 C范例教學(xué)理論D結(jié)構(gòu)課程理論

11.蘇格拉底在教育學(xué)上的突出貢獻(xiàn)是首創(chuàng)（A）A產(chǎn)婆術(shù)B讀書法 C雄辯術(shù)D師說(shuō)

12.提出生活教育理論的是我國(guó)著名教育家（B）A蔡元培B陶行知 C楊賢江D布魯納

13,強(qiáng)調(diào)自主道德學(xué)習(xí)的德育模式屬于（D）A欣賞型德育模式 B對(duì)話型德育模式 C活動(dòng)型德育模式 D學(xué)會(huì)關(guān)心德育模式

14,《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（B）A 1993年B 1995年 C 1986年D 2000年

15,我們敢說(shuō)日常所見的的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”這一觀點(diǎn)出自（B）

A夸美紐斯的《大教學(xué)論》B洛克的《教育漫話》 C盧梭的《愛彌兒》D赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

16.強(qiáng)調(diào)定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式的是（C）A文化教育學(xué)B批判教育學(xué) C實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D實(shí)用主義教育學(xué)

17,終身教育思想的提出者是法國(guó)成人教育專家（C）A布魯納B布魯姆

C保羅·朗格朗D皮亞杰

18世紀(jì)在格尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)被正式列入大學(xué)課程的德國(guó)哲學(xué)家是（B）A盧梭B康德

C赫爾巴特D裴斯泰洛奇

19,強(qiáng)調(diào)自主道德學(xué)習(xí)的德育模式屬于‘（C）A欣賞型德育模式B活動(dòng)型德育模式 C主體型德育模式D學(xué)會(huì)關(guān)心”德育模式

20,美國(guó)著名心理學(xué)家孟祿認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿，這是（A）A心理起源說(shuō)B生物起源說(shuō) C勞動(dòng)起源說(shuō)D神話起源說(shuō)21、18世紀(jì)教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)講授，最早始于德國(guó)著名的哲學(xué)家（C）A.盧梭B洛克 C.康德D培根

22,班主任從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的方法是（B）A心理疏導(dǎo)法 B心理輔導(dǎo)法 C思想教育法 D目標(biāo)激勵(lì)法

23,沒有固定的學(xué)科和教室，學(xué)生按照自我興趣與需要分層次教學(xué)是（D）A開放課堂B合作教學(xué) C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D分層走班制

24,孔子說(shuō)“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。是指教師的勞動(dòng)具有（D）

A創(chuàng)造性B復(fù)雜性 C長(zhǎng)期性D示范性

25,從作用的方向看，教育功能可分為（B）A顯性功能與隱性功能B正向功能和負(fù)向功能 C個(gè)體功能和社會(huì)功能D政治功能和經(jīng)濟(jì)功能

26,我國(guó)近代教育史上偉大的人民教育家陶行知提出了（B）A全面發(fā)展思想B生活教育理論 C實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論D結(jié)構(gòu)課程理論

27,衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（C）A教師的年齡B教師的體質(zhì) C教師的素養(yǎng)D教師的能力

28,有實(shí)踐操作意義的、即實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的具體要求的教育目的屬于（B）A價(jià)值性教育目的B操作性教育目的 C終極性教育目的D發(fā)展性教育目的

29,提出生物起源說(shuō)的法國(guó)社會(huì)學(xué)家是（C）A.孟祿B.沛西·能 C.利托爾諾D.恩格斯

30,吸納杜威實(shí)用主義教育思想，提出生活教育理論的是我國(guó)著名教育家（B）A蔡元培B陶行知 C楊賢江D布魯納

31、國(guó)家對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為（A）A課程計(jì)劃B課程標(biāo)準(zhǔn) C教學(xué)大綱D教學(xué)計(jì)劃

新課程改革前叫做教學(xué)計(jì)劃，改革后叫做課程計(jì)劃；改革前叫做教學(xué)大綱，改革后叫做課程標(biāo)準(zhǔn)。所以A=D B=C 不過(guò)“新興人類”的命題者要求選A。這個(gè)題很多教師招聘把它當(dāng)做普遍真理予以考試，這就是中國(guó)特色！原本沒用的東西，因?yàn)楹芏嗳巳菀谆煜鸵荚嚕拖窨夹W(xué)生抽水問(wèn)題一樣，反復(fù)抽水又放水，在抽水搞一種數(shù)學(xué)游戲，讓一些人輸下去。必須經(jīng)常考，才顯示其高深莫測(cè)！32,提出“五育并舉”的我國(guó)近代教育家是（C）A陶行知B凱洛夫 C蔡元培D王國(guó)維

33,“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，說(shuō)明教育的（D）A經(jīng)濟(jì)功能B人口功能 C文化功能D政治功能

34、“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變’。這是強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的（A）

A環(huán)境作用B遺傳作用 C教育作用D主觀能動(dòng)作用

35,教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的方法（C）A談話法B討論法 C講授法D演示法

36, 20世紀(jì)50年代，建立了教育目標(biāo)分類學(xué)的是美國(guó)教育家（A）A布魯姆B賴斯 C羅杰斯D桑代克

37,為保護(hù)兒童權(quán)利，1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了（B）A《兒童生存宣言》B《兒童權(quán)利公約》 C《兒童工作規(guī)程》D《兒童世界宣言》

38,教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行肯定或否定的價(jià)值判斷的方法屬于（C）A自我教育法B環(huán)境熏陶法 C品德評(píng)價(jià)法D價(jià)值澄清法

39.被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)之父”的德國(guó)教育家是（A）A.赫爾巴特B.夸美紐斯 C.柏拉圖D.盧梭

40.最早提出“有教無(wú)類”即普及教育思想的古代教育家是（B）A.孟子B.孔子 C.老子D.荀子

41．在我國(guó)提出“得天下英才而教育之，三樂也”將“教育”連用最早見于（A）A《孟子．盡心上》B《說(shuō)文解字》 C《學(xué)記》D《勸學(xué)篇》

42,對(duì)班集體制定和執(zhí)行經(jīng)常性規(guī)章制度的管理屬于（B）A開展德育B班級(jí)常規(guī)管理

C培養(yǎng)班集體D組織班級(jí)集體活動(dòng)

43.強(qiáng)調(diào)教育是把一切知識(shí)教給一切人的全部藝術(shù)，即泛智教育思想的提出者是（C）

A裴斯泰洛齊B赫爾巴特 C夸美紐斯D贊可夫

44.“不憤不啟，不徘不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的提出者是（A）A孔子B孟子 C墨子D荀子

45.西方啟發(fā)式的思想源頭是古代希臘教育家蘇格拉底提出的（A）A產(chǎn)婆術(shù)B騎士教育 C琴弦教育D和諧教育

46.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家贊可夫經(jīng)過(guò)20年的實(shí)驗(yàn)研究提出（C）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.多元智能理論 C.一般發(fā)展理論D.心理發(fā)生理論

47.最早提出班級(jí)授課制的是捷克教育家（B）A杜威B夸美紐斯 C盧梭D洛克

48.把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想是（C）A神學(xué)教育目的論B社會(huì)本位教育目的論 C個(gè)人本位教育目的論D國(guó)家本位教育目的論 49.人力資本理論的奠基人是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（B）A達(dá)林B舒爾茨 C帕斯通D卡拉貝爾

50.法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出的教育思想是（D）A科學(xué)教育B紳士教育 C騎士教育D自然教育

51.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了著名的（A）A兒童中心論B教師中心論 C紳士教育論D泛智教育論 52．“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了人的發(fā)展的（D）A遺傳作用 B教育作用 C主觀能動(dòng)作用 D環(huán)境作用

53,在我國(guó)教學(xué)組織的特殊形式是（A）A復(fù)式教學(xué)B現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) C課堂教學(xué)D個(gè)別教學(xué)

54,“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的是（C）A因材施教原則B循序漸進(jìn)原則 C啟發(fā)性原則D直觀性原則

55,首創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)的我國(guó)古代教育家是（A）A孔子B孟子 C荀子D老子

56,實(shí)驗(yàn)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用客觀與實(shí)驗(yàn)的方式研究教育，其創(chuàng)始人是德國(guó)的（B）A拉伊B梅伊曼 C蒙臺(tái)梭利D帕克

57,自然教育論的倡導(dǎo)者盧梭的主要代表著是（C）A《教育漫話》B《大教學(xué)論》 C《愛彌兒》D《教育論》

58,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展，提出了（B）A集體主義教育理論B全面和諧發(fā)展教育理論 C一般發(fā)展教育理論D民主主義教育理論

59,《中華人民共和國(guó)教師法》頒布的時(shí)間是（B）A 1986年B 1993年 C 1995年D 1996年

60,創(chuàng)立范例教學(xué)法的是德國(guó)教育家（C）A布魯納B斯金納

C瓦.根舍因D洛扎洛夫

61、制約教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（D）A政治制度B經(jīng)濟(jì)制度

C人口數(shù)量D生產(chǎn)力發(fā)展水平

62,人力資本理論的莫基人是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（A）A舒爾茨B卡拉貝爾 C帕斯通D達(dá)林

三、簡(jiǎn)答題

1、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明教育的文化功能有哪些？

答：教育不單受社會(huì)文化的影響，同時(shí)也反作用于社會(huì)文化，具有選擇、傳遞、創(chuàng)新文化以及吸收世界先進(jìn)文化等功能。具體有：

1、教育具有選擇、保存、維持文化的功能，如教書育人的時(shí)候就是需要通過(guò)文化育人，教育必須對(duì)文化進(jìn)行選擇等；

2、教育具有傳播文化的功能，如教育過(guò)程中可以隨時(shí)接受反饋修正文化傳播內(nèi)容，可以利用遠(yuǎn)程教育、班級(jí)授課等組織形式，大范圍地進(jìn)行文化傳播；

3、教育教育創(chuàng)新文化的功能，培養(yǎng)人才也是對(duì)文化的創(chuàng)造，現(xiàn)時(shí)代就需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；

4、教育具有吸收世界先進(jìn)文化的功能，如在教育的過(guò)程中通過(guò)教育把世界文化的精粹選編進(jìn)教材，接收或者委派留學(xué)生，互派教師進(jìn)行考察、講學(xué)，開展教育交流活動(dòng)等，吸收世界先進(jìn)文化。

4,兒童性身心發(fā)展規(guī)律有哪些？ 答：兒童的身心發(fā)展的規(guī)律有：

1.兒童的身心發(fā)展的順序性和分化性 2.兒童的身心發(fā)展的不平衡性和差異性 3.兒童的身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性

5、簡(jiǎn)述班主任工作的新理念。

答：1.樹立以學(xué)生為本的思想，是做好班主任工作的根本保障；

2.學(xué)生主體。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體；

3.服務(wù)學(xué)生。班主任工作的宗旨是全心全意為學(xué)生服務(wù)；

4.人性化管理。首先注重人文關(guān)懷，其次培養(yǎng)和諧班風(fēng)，再次營(yíng)造親情氛圍； 5.一體化育人。

6.角色轉(zhuǎn)換。由“保姆”轉(zhuǎn)向?qū)?、由指令者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者、由旁觀者轉(zhuǎn)向合作者、由管理者轉(zhuǎn)向研究者； 7.科學(xué)發(fā)展觀。

6、列舉德育工作的基本方法。

答：道德敘事法，討論爭(zhēng)辯法，價(jià)值澄清法，隨機(jī)教育法，活動(dòng)實(shí)踐法，環(huán)境熏陶法，品德評(píng)價(jià)法，自我教育法，7,學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的重要條件有哪些？

1、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。兒童的身心發(fā)展具有順序性和分化性、不平衡性與差異性以及連續(xù)性與階段性等特征。這就要求學(xué)校教育在遵循循序漸進(jìn)原則的同時(shí)，充分估計(jì)兒童現(xiàn)有額發(fā)展水平，采取相應(yīng)措施。

發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性。環(huán)境和教育從根本上看是外因，而兒童的主觀能動(dòng)性則是內(nèi)因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。

2、優(yōu)化教育資源。教育資源的優(yōu)化是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要條件之一，教學(xué)設(shè)施、教師的素質(zhì)和管理方式，都會(huì)影響到教育的實(shí)施過(guò)程和效果。

3、主動(dòng)協(xié)調(diào)社會(huì)和家庭的教育影響。社會(huì)和家庭環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的和潛移默化的。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)以及道德水準(zhǔn)，在很大程度上制約著教育的投入、教育制度的制定、教育目的的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)和過(guò)程的進(jìn)行，影響著教育的模式和水平。

（一）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因【客觀條件】

（1）學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，有專職人員，學(xué)校教育具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等特點(diǎn)。

（2）由受教育者的角色心理決定

（3）由時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)決定

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育主導(dǎo)作用的條件【主觀條件】

1．教育的自身情況：包括教育的物質(zhì)條件、教師素質(zhì)、管理水平等

2．家庭環(huán)境因素：包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的人際氛圍、父母的文化水平

3．社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r：包括社會(huì)生產(chǎn)力水平、社會(huì)風(fēng)尚、政治制度 8,簡(jiǎn)述教育的人口功能。

1、教育可以影響人口數(shù)量。教育是控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)的最有效的手段。

2、教育可以提高人口素質(zhì)。教育可以通過(guò)婚育知識(shí)的介紹，租金優(yōu)生優(yōu)育，從源頭上提高人口先天素質(zhì)；通過(guò)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，可以提供高人口文化素質(zhì)；人口的思想品德的形成也依賴于教育，可以說(shuō)有什么樣的教育環(huán)境就會(huì)培養(yǎng)出什么品質(zhì)的人。

3、教育可以完善人口結(jié)構(gòu)。教育可以改變婦女的生育觀；教育通過(guò)普及農(nóng)村教育、提高農(nóng)村人口素質(zhì)；教育可以改變城鄉(xiāng)人口比例；教育也可以完善人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)；教育還可以減少貧困人口的數(shù)量。

9,教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

1、示范性。教師的勞動(dòng)就是用自己的思想、知識(shí)和言行，通過(guò)示范的方式直接影響勞動(dòng)對(duì)象——學(xué)生，這是教師勞動(dòng)與其它勞動(dòng)的最大區(qū)別。為人師表，是教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)和所應(yīng)具備的基本品質(zhì)。

2、復(fù)雜性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，是學(xué)生，他們是千差萬(wàn)別的。其次，教師勞動(dòng)的目的和任務(wù)是全面的、多種多樣的。再次，教師勞動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜的。

3、創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性0主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）日常教學(xué)工作的創(chuàng)造性。（2）教育教學(xué)改革的創(chuàng)造性。（3）教育機(jī)智

12、學(xué)生發(fā)展的根本屬性表現(xiàn)在哪些方面？ 答：學(xué)生發(fā)展的根本屬性表現(xiàn)在身體的發(fā)展與心理的發(fā)展。身體的發(fā)展主要是指人的身體的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程。人的心理發(fā)展是指人的心理活動(dòng)和行為反應(yīng)能力產(chǎn)生和完善的過(guò)程。主觀能動(dòng)性、主體性、智力的差異性

13、校本教研的主要形式有哪些？

答：教育反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、校本課題研究以及集體備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課等。14,評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：

（一）目標(biāo)明確，完成任務(wù)；

（二）內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；

（三）方法適合，善“啟”會(huì)“導(dǎo)”；

（四）組織教學(xué)，具有教學(xué)機(jī)智；

（五）語(yǔ)言清晰，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)整合；

（六）態(tài)度積極，氣氛活躍。

有8點(diǎn)，王道俊、王漢瀾教育學(xué)書上有標(biāo)準(zhǔn)答案 15,選用教學(xué)最優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？ 答：1.根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)； 2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)； 3.根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況；

4.根據(jù)教師自身素養(yǎng)及所具備的條件； 5.根據(jù)教學(xué)方法的類型與功能。

17.聯(lián)系我國(guó)實(shí)際說(shuō)明“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育需先行”

答：第一，教育先行是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的客觀規(guī)律?，F(xiàn)代教育通過(guò)培養(yǎng)人才，使科學(xué)知識(shí)與人結(jié)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。在科技知識(shí)廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)過(guò)程的現(xiàn)階段，教育對(duì)于生產(chǎn)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用更為突出。

第二，教育是為未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展培養(yǎng)人才，由于人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和教育工作效益的滯后性，決定了教育的發(fā)展必須先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。不能等經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，再發(fā)展教育，而是要使教育的發(fā)展在適當(dāng)程度上優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這樣才能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)娜瞬?。第三，教育發(fā)展要受到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的制約，教育先行決不意味著教育可以超越經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。教育受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約并不是要教育消極等待經(jīng)濟(jì)條件，跟在經(jīng)濟(jì)后面，而應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度的利用現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件，使教育的發(fā)展先走一步，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做好人才的準(zhǔn)備。教育先行也正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越顯示出強(qiáng)大的推動(dòng)作用和先手功效。因此，教育絕不能滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而必須超前于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、名詞解釋題

1、潛在課程：在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。（這是網(wǎng)上搜到的，不知道能不能用）

2、教學(xué)原則：教學(xué)原則，意思是“基礎(chǔ)”、“基本要點(diǎn)”。根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)踐的需要而制定的，是教師教與學(xué)生學(xué)必須遵循的基本要求。也有人吧教學(xué)原則當(dāng)做“教學(xué)法原理”。教學(xué)原理是直接地、如實(shí)地說(shuō)明和解釋教學(xué)規(guī)律；教學(xué)原則則不同，它是通過(guò)人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)間接地反映教學(xué)規(guī)律的。人們對(duì)同一條教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解不同，可能會(huì)提出不同的教學(xué)原則。

3、教育功能：指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的所產(chǎn)生的各種影響和作用?？梢苑譃閭€(gè)體功能和社會(huì)功能，正向功能和負(fù)向功能，顯性功能和隱性功能。

4、教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，由一套教學(xué)方式組成的操作策略。（課本給出了很多種解釋，不知道用哪種）

5、學(xué)科課程：即為了教學(xué)的需要，而把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。

6、遺傳素質(zhì)：主要是指那些與生俱來(lái)的有機(jī)體的構(gòu)造形態(tài)、體質(zhì)結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)方面的解剖特征，其中腦的機(jī)能特征尤為重要。這些特征是通過(guò)遺傳而獲得的。遺傳是一種生物現(xiàn)象，其作用在于將祖先所具有的某些固定下來(lái)的生物特征，即遺傳素質(zhì)，傳遞給下一代。

7、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

8、教育法規(guī)：教育法規(guī)是教育方面的法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，是國(guó)家管理教育的基本依據(jù)。教育法規(guī)有廣義和狹義兩種理解。廣義的教育法規(guī)包括國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定和認(rèn)可的教育法律、國(guó)家行政機(jī)關(guān)制定的教育行政法規(guī)和規(guī)章、地方權(quán)力機(jī)關(guān)和地方行政機(jī)關(guān)制定的地方性教育法規(guī)和規(guī)章以及其他法律中有關(guān)教育的條款等。狹義的教育法規(guī)主要指教育法律，即由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定或者認(rèn)可的規(guī)范性文件。9,終身教育P21 終身教育（lifelong education）人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。

10、班級(jí)授課制（P346）

班級(jí)授課制是學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師按照課程規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時(shí)間表規(guī)定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所，面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行的一種集體教學(xué)形式。

11、教學(xué)模式P281 ①教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。

②這種教學(xué)行為范型是在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對(duì)教師、學(xué)生、媒體互動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡(jiǎn)明的形式表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系。③教學(xué)模式是程序化的、確定性的教學(xué)方法。14,教育目的P81 教育目的是人們?cè)陂_展教育活動(dòng)之前，在頭腦中預(yù)先觀念地存在著的活動(dòng)結(jié)束時(shí)所要取得的結(jié)構(gòu)，也就是教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格要求。

五、分析題

1、請(qǐng)辨析教師應(yīng)成為研究者。

答：這個(gè)觀點(diǎn)正確：新形勢(shì)、新問(wèn)題、新情況使教育教學(xué)工作愈加復(fù)雜多變，給教師職業(yè)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至有些問(wèn)題運(yùn)用原有的理論和經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法解決，這就是要教師開展教育科研工作，成為一名研究性教師。教師的研究者角色，是教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求，也是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。因?yàn)椋墒斓慕處煈?yīng)該是專家型教師，不僅要具有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，而且能夠進(jìn)行理性的思考，不斷反思、不斷完善、不斷創(chuàng)新，從而提升自己的理 論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！皠?chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師發(fā)現(xiàn)并研究了教育過(guò)程中到目前為止尚未被人注意的某個(gè)方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師對(duì)自己勞動(dòng)的看法。創(chuàng)造性研究能使教師不再把教育工作看做同一些事情的單調(diào)乏味的重復(fù)，看做每天在各個(gè)年級(jí)里千篇一律地講課和復(fù)習(xí)，而是看做永遠(yuǎn)常新的、獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造活動(dòng)。”要成為教育教學(xué)實(shí)踐的研究者，首先，教師要具有研究意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究問(wèn)題，大膽探索，積極反思，不斷從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變；其次，要學(xué)習(xí)和掌握教育科研的程序和方法，注意收集與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，注意研究過(guò)程和使用方法的規(guī)范性；再次，還要加強(qiáng)專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，盡可能與專家合作開展研究。2.請(qǐng)辨析取消分班制、實(shí)行異地參加高考、教育資源均衡是教育民主化的體現(xiàn)。

答： 教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過(guò)程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。所謂教育民主化,就是要“要求教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者的積極性等特點(diǎn)。主要內(nèi)容包括：取消等級(jí)制教育制度，給廣大民眾以受教育權(quán)利，實(shí)行教育機(jī)會(huì)均等，反對(duì)壓抑兒童的個(gè)性，要求尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)、提高他們的民主和參與意識(shí)”。取消分班制、實(shí)行異地參加高考、教育資源均衡是符合教育平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育這與受教育者的積極性的特點(diǎn)的，能夠體現(xiàn)了一種人文的精神。4,請(qǐng)辨析德育就是政治教育和思想教育。

答：該說(shuō)法是不正確的。德育是教育者根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，采取一定的教育措施，創(chuàng)設(shè)適宜的思想品德教育情境，通過(guò)學(xué)生主體的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思想品德提升的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)涵大體包括三方面：一是政治教育，二是思想教育，三是道德教育。中小學(xué)德育的重點(diǎn)是道德教育，它既是社會(huì)調(diào)節(jié)的一種特殊手段，又是人實(shí)現(xiàn)自我精神完善的一種特殊方式，始終植根在人和社會(huì)不可分割的聯(lián)系之中。所以，道德教育是德育的一個(gè)重要組成部分

德育不僅僅包括政治教育和思想教育，還包括道德教育，因而該說(shuō)法不正確。5,請(qǐng)辨析班主任的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

答：該說(shuō)法是不正確的。班主任作為班集體的組織者，教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手，其基本任務(wù)就是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，按照國(guó)家教育方針的要求，開展班主任工作，培養(yǎng)良好的班集體，全面關(guān)心教育和管理學(xué)生，是學(xué)生成為德智體美的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。而在班主任眾多的工作內(nèi)容當(dāng)中，其德育教育，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想，政治記極其心理品質(zhì)教育史班主任工作當(dāng)中居首要的地位。所以班主任的首要工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育而不是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

10、列舉我國(guó)學(xué)校教育中的應(yīng)試教育現(xiàn)象，并根據(jù)教育目的理論加以分析我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

答：(1)應(yīng)試教育現(xiàn)象：?jiǎn)渭儜?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分、片面追求升學(xué)率的一種傾向。面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識(shí)傳授，忽視德智體美的教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為基本方法，妨礙學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。

(2)“應(yīng)試教育”的存在有很多方面的原因，有社會(huì)根源，也有教育自身的原因。我們應(yīng)該從教育系統(tǒng)的內(nèi)外部原因來(lái)應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育這種現(xiàn)象。根據(jù)外部原因而采取的對(duì)策：

1、提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，使高考不僅僅是一個(gè)人改變其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的基本途徑。

2、改善勞動(dòng)人事制度，不能片面追求高學(xué)歷，糾正社會(huì)上的不正之風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)正當(dāng)途徑走向勞動(dòng)崗位。

3、家庭、社會(huì)要改變傳統(tǒng)的“讀書做官”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值取向。

4、我們不能一味的唯上、唯書，要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們的全面素質(zhì)。

根據(jù)內(nèi)部原因而采取的對(duì)策：

1、加強(qiáng)力度改善我國(guó)高考的招生制度，從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”愈演愈烈的局面。

2、教育結(jié)構(gòu)合理化，改善教育制度，加快職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

3、教學(xué)資源配置的合理化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

12,王老師走進(jìn)5.1班教室，看見黑板沒擦，非常生氣，于是就采取了一個(gè)“制裁”學(xué)生的措施：你們不是不擦黑板嗎！那好，我就在黑板的字里行間進(jìn)行板書，看誰(shuí)吃虧！請(qǐng)用師生關(guān)系原理分析王老師的做法對(duì)嗎？結(jié)合此案例說(shuō)明怎樣構(gòu)建良好的師生關(guān)系？ 答：從教育學(xué)角度來(lái)看，王老師的做法是不對(duì)的。

一、師生關(guān)系的含義：是指教師和學(xué)生在教育過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。

二、良好師生關(guān)系的構(gòu)建就是師生關(guān)系建立、調(diào)整和優(yōu)化的過(guò)程。師生關(guān)系重視建立在一定的社會(huì)背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導(dǎo)作用。所以，要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關(guān)系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有以下幾種策略。

1、了解和研究學(xué)生

教師要與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。從事例中，王老師應(yīng)該先了解清楚學(xué)生為什么沒有擦黑板，而不是一走進(jìn)教室就生氣并采取“懲罰措施”。

2、樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該明白學(xué)生的大致特點(diǎn)，知曉學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，王老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多點(diǎn)了解，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

3、熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生

熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛心，經(jīng)常走到學(xué)生之中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對(duì)待學(xué)生。王老師這種“在字里行間板書”的做法是不對(duì)的，這無(wú)疑就是一種挖苦學(xué)生的做法。教師處理問(wèn)題，必須人性化，公正無(wú)私，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

4、主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往

師生關(guān)系一定要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。材料中的王老師應(yīng)該主動(dòng)跟學(xué)生溝通，了解個(gè)中緣由，再去判斷事情的情況，以免造成不必要的誤解與沖突。

5、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、教育態(tài)度、個(gè)性心理品質(zhì)無(wú)不對(duì)學(xué)生發(fā)生深刻影響。王老師這樣的做法，會(huì)影響學(xué)生對(duì)她的態(tài)度及看法，王老師可從“學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)耐心、豁達(dá)、寬容、理解等個(gè)性品質(zhì)”這個(gè)方面去做。15,藥家鑫是西安音樂學(xué)院大三的學(xué)生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時(shí)再次撞傷行人，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲。后被公安機(jī)關(guān)釋放。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對(duì)藥家鑫提起了公訴。同年4月22日在西安市中級(jí)人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處賠償被害人家屬經(jīng)濟(jì)損失45498.5元。5月20日，陜西省高級(jí)人民法院對(duì)藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執(zhí)行死刑。據(jù)報(bào)道，藥家鑫家境殷實(shí)，所駕車輛為私家車，在大學(xué)里拿獎(jiǎng)學(xué)金，鋼琴也彈得好。藥家鑫說(shuō)：“我從4歲起，就天天練鋼琴，每天除了彈鋼琴就是學(xué)習(xí)，稍有不好，就會(huì)遭到父母的毆打。學(xué)習(xí)不好時(shí)，父親好幾次把我關(guān)在地下室不讓上樓，我很多次都想過(guò)自殺，因?yàn)槌藷o(wú)休止練琴外，我看不到人生的希望?！闭?qǐng)分析此悲劇發(fā)生的根本原因是什么？你能根據(jù)教育學(xué)原理，聯(lián)系我國(guó)中小學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出幾種教育活動(dòng)來(lái)提升教育工作的實(shí)效嗎？ 答：（1）①此悲劇發(fā)生的根本原因：藥家鑫沒有受到良好的的道德教育，這主要是由于他從小到大的家庭生活教育過(guò)度關(guān)注物質(zhì)方面和技能方面的投入，而對(duì)他的身心，情感方面的健康發(fā)展。進(jìn)而導(dǎo)致他在遇到突發(fā)事件是不能做出正確的價(jià)值和行為選擇。

（2）①根據(jù)“道德敘事法”的德育方法，可以通過(guò)大型或小型班會(huì)或宣講會(huì)的形式，向同學(xué)們講述道德人物的光輝事跡，讓同學(xué)在聽故事的過(guò)程中耳濡目染從而形成良好的道德自覺。

②根據(jù)“議論爭(zhēng)辯法”的德育方法，可以針對(duì)當(dāng)前所出現(xiàn)的道德事件，用辯論賽的方式，讓同學(xué)在辯論中弄清是非，形成正確的道德判斷。

③根據(jù)“活動(dòng)實(shí)踐法”的教育方法，可以到敬老院開展敬老愛老活動(dòng)，或是在社會(huì)公共場(chǎng)所進(jìn)行義務(wù)志愿者活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中得到真切感受從而能在道德行為上明白怎樣做。16.請(qǐng)辨析英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“我敢說(shuō)我們?nèi)粘Ｉ钏姷娜酥校麄冎曰蚝没驂?，或有用或無(wú)用，十分之九就是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬(wàn)別，便是教育之故?！边@種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

認(rèn)為人的好壞，有無(wú)用，人類的千差萬(wàn)別是教育之故，肯定和強(qiáng)調(diào)了教育的重要性。教育是影響人身心發(fā)展的重要因素，教育原則上規(guī)定著人的發(fā)展的方向、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

但影響人的發(fā)展因素除了教育，還有遺傳因素、環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)和人的主體性等因素。認(rèn)為人的發(fā)展好壞，有無(wú)用，十分之九是由他們的教育所決定的，這是過(guò)分夸大教育作用的教育萬(wàn)能論。錯(cuò)誤地認(rèn)為人的發(fā)展是由環(huán)境和教育機(jī)械決定，否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)了環(huán)境 的作用，否認(rèn)了實(shí)踐活動(dòng)和人的主體性的作用。

綜上所述，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

第四篇：副高級(jí)職稱評(píng)定《教育學(xué)》

教育學(xué)

1、什么是教育？

答：廣義的教育，泛指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。它包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。狹義的教育，主要指學(xué)習(xí)教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么意義？ 答：（1）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；（2）獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野；（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念；（4）提高教育實(shí)際工作者的自我反省和發(fā)展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

3、什么是教育目的？ 答：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。

4、教育目的的作用什么？ 答：（1）控制教育對(duì)象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果；（2）指導(dǎo)和支配整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程；（3）評(píng)價(jià)、檢測(cè)教育質(zhì)量。

5、我國(guó)制定教育目的的依據(jù)是什么？ 答：我國(guó)制定教育目的的依據(jù)有：（1）社會(huì)生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化的狀況；（2）人的自身發(fā)展的需求；（3）馬克思關(guān)于“個(gè)人全面發(fā)展”的學(xué)說(shuō)。

6、我國(guó)最早闡述教育目的、制度、內(nèi)容、方法、師生關(guān)系的教育專著是什么？ 答：《學(xué)記》。

7、我國(guó)教育的目的基本點(diǎn)是什么？ 答：（1）培養(yǎng)勞動(dòng)者是我國(guó)教育目的的總要求；（2）要求德、智、體等方面全面發(fā)展是我國(guó)教育目的的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)。

8、教育從社會(huì)生活中獨(dú)立、分化出來(lái)的一大標(biāo)志是什么？

答：學(xué)校教育的出現(xiàn)是教育從社會(huì)生活中獨(dú)立、分化出來(lái)的一大標(biāo)志。

9、教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）教育與社會(huì)生產(chǎn)力、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度之間存在著發(fā)展的不平衡性；（2）教育具有繼承性；（3）教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。

10、什么是學(xué)校教育制度？

答：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們的關(guān)系。

11、學(xué)校教育制度有什么重要意義？ 答：學(xué)校教育系統(tǒng)作為國(guó)家對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定的是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。

12、簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸變化；（6）教育制度有利于國(guó)際交流。

13、學(xué)制建立的依據(jù)是什么？我國(guó)近代最早的學(xué)制是什么學(xué)制？

答：學(xué)制建立的依據(jù)有社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r、青少年學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、本國(guó)原有學(xué)制和本國(guó)歷史文化傳統(tǒng)等。我國(guó)近代最早的學(xué)制是癸卯學(xué)制。

14、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備那些條件？ 答：（1）符合社會(huì)發(fā)展方向、反映社會(huì)發(fā)展要求；（2）有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；（3）符合教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律；（4）創(chuàng)設(shè)適宜的校園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動(dòng)；（5）注重自我教育和自我控制能力的培養(yǎng)。

15、廣義的課程指什么？狹義的課程指什么？ 答：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

16、什么是教育思想？

答：教育思想是人們對(duì)一定社會(huì)和時(shí)代的教育現(xiàn)

象、教育規(guī)律、教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問(wèn)題上的觀念、理論及其體系。

17、什么是班級(jí)授課制？班級(jí)授課制有哪些特點(diǎn)？ 答：班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按照大致相同年齡和知識(shí)程度編程班級(jí)，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制的特點(diǎn)是：（1）以“班“作為教學(xué)工作的基本單位，能擴(kuò)大教育對(duì)象，提高教學(xué)效率；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；（3）便于學(xué)生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進(jìn)；（4）能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；（5）能保證正常的教學(xué)常規(guī)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成；（6）有利于學(xué)生的身心健康。

18、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？ 答：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)

準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

19、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？ 答：（1）萌芽階段；（2）形成階段；（3）科學(xué)教育學(xué)階段。

20、古代學(xué)校教育具有哪些基本特征？ 答：（1）階級(jí)性，等級(jí)性；（2）非生產(chǎn)性；（3）專門化；（4）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識(shí)化趨向。

21、近代學(xué)校教育具有哪些基本特征？ 答：（1）生產(chǎn)性；（2）普及性；（3）非生產(chǎn)性；（4）雙軌制。

22、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系。答：生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結(jié)構(gòu)；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平還制約著教育目的和部分教育內(nèi)容；（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平還制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：（1）教育是勞動(dòng)力再生長(zhǎng)的重要條件；（2）教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)社會(huì)化和使現(xiàn)代科技有可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁和關(guān)鍵；（3）教育還是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。

23、簡(jiǎn)述政治與教育之間的辯證關(guān)系。答；政治對(duì)教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）影響教育目的的制定；（2）影響教育制度的形成和變化；（3）影響教育財(cái)政狀況；（4）影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對(duì)政治會(huì)有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會(huì)政治延續(xù)和推動(dòng)社會(huì)政治生活兩個(gè)方面。

24、簡(jiǎn)述教育與文化之間的辯證關(guān)系。答：文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：（1）文化影響著教育發(fā)展目的的確立；（2）文化影響著教育內(nèi)容的選擇；（3）文化影響著教育教學(xué)方法；（4）文化本身是一種教育力量。教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：（1）教育局有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；（2）教育具有交流文化的作用；（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用；（4）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。

25、人生階段一般分為哪幾個(gè)階段？

答：人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

26、童年期教育需要做好哪些方面的工作？ 答；（1）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力：（2）呵護(hù)兒童健康；（3）著力增強(qiáng)動(dòng)手能力；（4）特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度。

27、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？ 答：（1）重視青春期教育；（2）豐富精神生活；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立判斷獨(dú)立思考。

28、青年期教育主要應(yīng)注意那幾個(gè)方面？ 答：（1）學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和處理自我和社會(huì)的關(guān)系；（2）樹立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會(huì)職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意識(shí)和能力；（2）正確處理友誼、愛情和婚姻。

29、“個(gè)人全面發(fā)展“包含那三個(gè)層次的目標(biāo)？ 答：（1）在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對(duì)工人所造成的缺陷，減輕資本對(duì)工人，尤其是對(duì)童工有體力智力方面的摧殘；（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過(guò)渡階段的社會(huì)主義社會(huì)里，逐步

削除私有制，消滅舊的分工，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，向“個(gè)人全面發(fā)展“這一理想目標(biāo)日益逼近；（3）到共產(chǎn)主義社會(huì)，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)之間矛盾的最終解決，觀念中“個(gè)人全面發(fā)展”和現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。30、素質(zhì)的基本屬性有哪些？

答：素質(zhì)的基本屬性有：相對(duì)穩(wěn)定性、內(nèi)在性和整體性。

31、什么是素質(zhì)教育？ 答：素質(zhì)教育是按照中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)掘教育對(duì)象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)身心全面、和諧發(fā)展的教育。

32、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？

答：主體性、全體性、全面性、長(zhǎng)期性、開放性、時(shí)代性、實(shí)效性。

33、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制。答：（1）注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力機(jī)制；（2）改革監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制；（3）抓好常規(guī)管理，建立實(shí)施素質(zhì)教育的制約機(jī)制；（4）依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制。

34、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則？ 答：（1）全面施教，整合優(yōu)化；（2）注重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新；（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情景熏陶；（4）動(dòng)手動(dòng)腦，和諧發(fā)展；（5）師生互動(dòng)，心向一致；（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法。

35、教師對(duì)學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？ 答；（1）知識(shí)的傳授者；（2）課堂紀(jì)律的管理者；（3）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；（4）心理健康的維護(hù)者；（5）父母的代理者。

36、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？ 答：（1）勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；（2）勞動(dòng)手段的主體性；（3）勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性；（4）勞動(dòng)方式的個(gè)體性；（5）勞動(dòng)成果的長(zhǎng)效性。

37、中學(xué)生身心發(fā)展的五對(duì)矛盾是什么？ 答：（1）主觀的成熟體驗(yàn)與客觀的相對(duì)不成熟的矛盾；（2）獨(dú)立性與依賴性的矛盾；（3）強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展的不同步的矛盾；（4）旺盛的求知欲與識(shí)別能力較低的矛盾；（5）性意識(shí)的萌芽、成 熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

38、簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的規(guī)律。

答：兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，表現(xiàn)出如下五種普遍特點(diǎn)：（1）順序性，在兒童的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序；（2）不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中，在不同年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的；（3）階段性，指兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)；（4）個(gè)別差異性，是指每一具兒童的身心發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別；（5）分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性，這種協(xié)調(diào)性是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，也是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。

39、簡(jiǎn)述學(xué)生主體性的內(nèi)涵以及教師在教育過(guò)程中如何尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性。答：學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵即主體性具有的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育過(guò)程中尊

重和發(fā)揮兒童的主體性的基本的原則時(shí)：（1）要尊重兒童的感受；（2）要尊重兒童的選擇；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

40、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循基本教育原則、答：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則；（3）啟發(fā)性原則；（4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)原則；（6）直觀性原則。

41、什么是教學(xué)方法？

答：教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。

42、教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，常用的教學(xué)方法主要有哪幾種？ 答；（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有教授、提問(wèn)、討論、讀書指導(dǎo)法；（2）以直觀感受為主的教學(xué)方法有演示法、參觀發(fā)；（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

43、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？ 答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來(lái)選擇；(2)根據(jù)學(xué)科和教材特點(diǎn)來(lái)選擇；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平來(lái)選擇；（4）根據(jù)學(xué)校的客觀條件來(lái)選擇；（5）根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇。

44、運(yùn)用講授法的基本要求有哪些？ 答：（1）講授的內(nèi)容要有科學(xué)性；（2）講授要有系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）講授的語(yǔ)言要有條理型、簡(jiǎn)練性、啟發(fā)性、生動(dòng)性、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要有和諧性；（4）恰當(dāng)運(yùn)用板書和體態(tài)語(yǔ)言，強(qiáng)化講授效果。

45、運(yùn)用談話法的基本要求是什么？ 答：（1）要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話技巧；（2）提出的問(wèn)題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；(4)要做好歸納、小結(jié)。

46、運(yùn)用演示法的基本要求是什么？ 答：（1）做好演示前的準(zhǔn)備；（2）用以演示的對(duì)象要有典型性；（3）要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程；（4）通過(guò)演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)

確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。

47、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：（1）教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好；（2）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；（3）教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”；（4）語(yǔ)言規(guī)范、板書整潔；（5）教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊；（6）師生雙方積極性高。

48、教師應(yīng)如何備課？ 答：（1）鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書；（2）了解學(xué)生，包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；（3）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

49、良好班集體形成的標(biāo)志是什么？ 答：（1）全班同學(xué)有共同的奮斗目標(biāo)；（2）有團(tuán)結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)核心；（3）有正確的政治方向和集體輿論。

50、簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課；（3）組織好課外活動(dòng)，指導(dǎo)課余生活；（4）組織學(xué)生勞動(dòng)；（5）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量；（6）處理班級(jí)日常工作；（7）抓好學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育；（8）做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

51、什么是班主任工作的原則？班主任工作的主要原則有哪些？ 答：班主任工作的原則是班主任對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育是必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過(guò)程中的一些基本矛盾和協(xié)調(diào)辦主任工作過(guò)程中的各種關(guān)系的基本準(zhǔn)則，是班主任工作過(guò)程中規(guī)律和特點(diǎn)的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。

52、如何建立一個(gè)良好的班集體？ 答：（1）善于向?qū)W生提出教育要求，學(xué)生集體的建立要打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得好壞，決定著是否能建成良好的集體；（2）樹立明確的共同目標(biāo)，集體的特征首先是有共同的奮斗目標(biāo)，明確的鼓舞人心的奮斗

目標(biāo)好像是粘合劑，它能把全體成員心連心地緊緊聚集在一起，形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體；（3）建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍，良好的集體的形成，在很大程度上取決于學(xué)生干部的水平，因?yàn)樗麄兪羌w的領(lǐng)導(dǎo)核心，是群眾的帶頭人；（4）培養(yǎng)健康的集體輿論，學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標(biāo)志。

53、我國(guó)全面發(fā)展教育色組成部分是什么？各部分之間是什么關(guān)系？

答：我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。它們各自有自身的基本任務(wù)，不能相互代替，但有時(shí)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的一個(gè)整體。其中，德育是實(shí)施德育的思想基礎(chǔ)，為其它各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用；智育是其他各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ)，各育的實(shí)施都不能離開知識(shí)技能教育；體育為各育的實(shí)施提供健康基礎(chǔ)，是各育得以實(shí)施的物質(zhì)保證；美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi) 容。

54、什么是德育？ 答：德育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的思想品德的活動(dòng)。

55、德育過(guò)程的基本矛盾是什么？

答：德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾是德育過(guò)程的基本矛盾。

56、我國(guó)學(xué)校教育應(yīng)遵循哪些基本原則？ 答：（1）方向性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則；（2）知行統(tǒng)一原則；（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（4）嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；（5）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（6）教育與自我教育相結(jié)合的原則；（7）教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；（8）教育影響的一致性與連貫性原則。

57、老師指導(dǎo)學(xué)生自我教育應(yīng)進(jìn)行那幾方面的工作？ 答：（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；（2）自我評(píng)價(jià)；（3）道德情感體驗(yàn)；（4）在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉品德。

58、德育的內(nèi)容包括哪些？德育的實(shí)質(zhì)是什么？ 答：德育包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實(shí)質(zhì)就是把社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體品德的過(guò)程。

59、德育方法除說(shuō)理教育法外還有哪些？

答：還有實(shí)際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評(píng)價(jià)法等五種方法。

60、德育中品德評(píng)價(jià)法有哪幾種方式？

答：品德評(píng)價(jià)法有四種主要方式：表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和懲罰、評(píng)比競(jìng)賽、操行評(píng)定。

61、怎樣理解“德育過(guò)程是教師教導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過(guò)程”？ 答：（1）德育過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生的品德發(fā)展是在活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的；（2）道德活動(dòng)是促進(jìn)外界的德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)；（3）進(jìn)行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)；（4）德育過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，反對(duì)學(xué)生的盲目自由發(fā)展；（5）德育過(guò)程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間相互作用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

62、選擇德育內(nèi)容的依據(jù)是什么？ 答：（1）德育目標(biāo)，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)；（2）受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度；（3）德育所面對(duì)的時(shí)代性和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育內(nèi)容針對(duì)性和有效性。

63、德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？ 答：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律；（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。64、為什么說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性？ 答：（1）教師傳授知識(shí)的過(guò)程總是在一定的思想體系指導(dǎo)下,受一定哲學(xué)觀點(diǎn)所支配；（2）各門科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值；（3）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以從所學(xué)的科學(xué)知識(shí)中受到思想品質(zhì)教育，而且還可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)以及思想道德中獲得思想品質(zhì)教育。66、什么是美育？

答：美育是掌握審美只是，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教

育。

67、簡(jiǎn)述美譽(yù)的任務(wù)。答：（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力；（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力；（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。68、教育的基本要素有哪些？

答：從宏觀角度看，教育活動(dòng)由教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑六個(gè)要素構(gòu)成；從微觀角度看，教育活動(dòng)由教育者、受教者、教育內(nèi)容和教育手段四個(gè)要素構(gòu)成。（1）教育者是教育過(guò)程中“教”的主體；（2）受教育者時(shí)教育過(guò)程中“學(xué)”的主體；（3）教育內(nèi)容是師生共同認(rèn)識(shí)的客體；（4）教育手段是教育活動(dòng)的基本條件。

69、學(xué)生的主體性和客觀性表現(xiàn)在哪些方面？ 答：學(xué)生主體性表現(xiàn)在：創(chuàng)造性、自覺性、獨(dú)立性。學(xué)生客觀性表現(xiàn)在：向師性、依賴性、可塑性。70、教師的職業(yè)道德的核心是什么？ 答：教師的職業(yè)道德的核心和基本原則是忠誠(chéng)人民

的教育事業(yè)。

71、根據(jù)教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的地位和作用，師生關(guān)系可以分為幾種類型？

答：命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。72、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？

答：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考試。

73、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的方式，學(xué)校的課程可劃分為顯性課程和隱性課程。中小學(xué)常見的顯形課程有哪幾類？隱性課程的特點(diǎn)是什么？ 答：中小學(xué)常見的顯性課程有：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程。隱性課程的特點(diǎn)是：隱蔽性、全程性、非預(yù)期性。

74、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面？ 答：教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)為：（1）認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和發(fā)展性；（2）認(rèn)識(shí)對(duì)象間接性和概括性；（3）認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性和高效性。75、課外校外教育活動(dòng)的組織形式有哪些？特點(diǎn)是什么？

答：課外校外教育活動(dòng)的組織形式有三大類：群眾

性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。其中小許活動(dòng)是課外活動(dòng)的基本組織形式。課外校外教育活動(dòng)的的特點(diǎn)有：形式上的多樣性、活動(dòng)上的自主性、內(nèi)容上的廣泛性、組織上的自愿性。

76、課外活動(dòng)的指導(dǎo)原則包括哪些？

答：課外活動(dòng)的指導(dǎo)原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異。77、課外校外教育的基本要求是什么？ 答：（1）明確目的性與周密的計(jì)劃性；（2）知識(shí)性與趣味性；（3）發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；（4）面向全體；充分利用當(dāng)?shù)貤l件。78、教學(xué)輔助形式主要有哪些？ 答：作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)。79、什么是教育機(jī)制？ 答：教育機(jī)制是指教師在處理各種突發(fā)的教育問(wèn)題時(shí)，能夠迅速作出判斷并快速反應(yīng)的能力。80、孔子對(duì)我國(guó)教育的主要貢獻(xiàn)是什么？ 答主要有三方面：創(chuàng)立私學(xué)、創(chuàng)立儒學(xué)、刪訂六經(jīng)。81、什么是啟發(fā)性原則？ 答：指在教學(xué)過(guò)程中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

性，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。82、貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是什么？ 答：（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；（2）抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；（3）由淺入深，由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

83、學(xué)校文化包括哪幾個(gè)方面？ 答：包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化三個(gè)方面。84、教育科研分哪幾類？教師個(gè)人應(yīng)怎樣選擇教育科目？

答：從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質(zhì)分教育科研有理論研究和應(yīng)用研究。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇個(gè)人力量就能承擔(dān)的、微觀的、以應(yīng)用為主的教育研究課題。

85、教育測(cè)量是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按照一定教育規(guī)則對(duì)教育活動(dòng)的效果加以數(shù)量化測(cè)定的過(guò)程。教育測(cè)量的功能有：（1）教育測(cè)量時(shí)改進(jìn)教學(xué)的良好工具；（2）教育測(cè)量是教育管理的重要手段；（3）教育測(cè)量是教育科研的重要方法。

86、什么是教育評(píng)價(jià)？教育評(píng)價(jià)的功能是什么？ 答：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對(duì)教育對(duì)象、教育活動(dòng)及其參與者進(jìn)行價(jià)值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)的功能有四項(xiàng)：測(cè)定功能、診斷激勵(lì)功能、指導(dǎo)功能和導(dǎo)向功能。87、教育評(píng)價(jià)的原則是什么？教育評(píng)價(jià)一般從哪些方面來(lái)進(jìn)行？ 答：教育評(píng)價(jià)的原則有：方向性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、激勵(lì)性原則、可行性原則、整體性原則。教育評(píng)價(jià)一般從以下方面來(lái)進(jìn)行：學(xué)校辦學(xué)的水平評(píng)價(jià)、德育工作的評(píng)價(jià)、教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)。

88、教育評(píng)價(jià)分為哪幾類？ 答：教育評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)的方式分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。89、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勧槍?duì)個(gè)體身心發(fā)展的一般特點(diǎn)應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的教育舉措。答：（1）個(gè)體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應(yīng)該循序漸進(jìn)、逐步推開；（2）個(gè)體身心發(fā)展

具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)教育舉措的針對(duì)性；（3）個(gè)體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個(gè)別差異性，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意因材施教；（4）個(gè)體身心發(fā)展還有可變性和非均橫性，教育者要及時(shí)跟上對(duì)象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關(guān)鍵期，適時(shí)而教。

90、結(jié)合人生階段與教育，談?wù)勀銓?duì)終身教育的理解。

答：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的方式，傳授給學(xué)生一生都可以受用的學(xué)習(xí)技能。在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學(xué)生的需要會(huì)得到更多地滿足，個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對(duì)不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個(gè)階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個(gè)人的每一個(gè)年齡階段都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。為了使每個(gè)人在每一個(gè)階段都生活的有意義，當(dāng)然就需要在每一個(gè)階段都接受相應(yīng)的教育。另外，當(dāng)前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學(xué)習(xí)無(wú)疑

有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。

91、結(jié)合實(shí)際論述作為21世紀(jì)的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng) 答：（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)包含了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作。（2）教師的職能結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：精神的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化科學(xué)知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。

92、結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系。答：（1）樹立正確的學(xué)生觀和教師觀；（2）發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班集體的教育作用；（3）控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；（4）以身作則，為人師表。93、什么是個(gè)人本位論？ 答：個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會(huì)出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)人價(jià)值。

94、怎么理解教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律？ 答：（1）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的循序性，循序漸進(jìn)的地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上應(yīng)該有所不同；（3）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。95、如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？ 答：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。96、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。答：（1）基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)時(shí)研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（2）拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用；（3）各類型、各科目課程的教育過(guò)程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性；（4）從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，全力

形成一個(gè)整體。

97、制約課程的主要因素有哪些？ 答：（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性；（4）課程理論。

98、課程目標(biāo)的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）時(shí)限性，即課程目標(biāo)要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對(duì)所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定；（2）具體性，即課程目標(biāo)要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平；（3）預(yù)期性，即課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是預(yù)期性，不是實(shí)際的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想性規(guī)劃；（4）操作性，即課程目標(biāo)明確的，可以付諸實(shí)現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。

99、教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成內(nèi)容有哪些？

答：主要有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。

100、義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃有哪些基本特征？ 答：（1）強(qiáng)制性，義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃不是普通的教學(xué)計(jì)劃，它是國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本精神，因此，具有強(qiáng)制性。（2）普遍性，義務(wù)教育課程計(jì)劃的適用范圍要比普通的課程計(jì)劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學(xué)生的，既不過(guò)高也不過(guò)低。（3）基礎(chǔ)性，義務(wù)教育課程計(jì)劃的作用就在于充分保證學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門類課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。101、教科書的作用是什么？ 答：（1）是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)；（2）是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料；（3）根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。

102、課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要解決哪些問(wèn)題？經(jīng)歷哪些步驟？

答：課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要解決的問(wèn)題如下：（1）評(píng)價(jià)概念是否合適；（2）搜集和加工信息是否合適；（3）報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。課程評(píng)價(jià)要經(jīng)歷的步驟如下：（1）把焦點(diǎn)集中在所研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析材料；（5）報(bào)告結(jié)果。

103、什么是教育任務(wù)？制約教育任務(wù)的因素是什么？

答：教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定的，它只明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。制約教育任務(wù)的因素有：（1）教育目的；（2）學(xué)生年齡特征；（3）學(xué)科的特性；（4）教學(xué)的時(shí)空條件。104、普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)主要有哪些？

答（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學(xué)生注意品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

105、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的作用。答：（1）學(xué)校教育規(guī)定個(gè)體身心發(fā)展的方向，對(duì)個(gè)體發(fā)展起引導(dǎo)作用；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體身心發(fā)展的功能；（3）學(xué)校教育尤其是中小學(xué)的基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅時(shí)具有及時(shí)的價(jià)值，而且是有延時(shí)的價(jià)值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)體的功能。

106、為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？表現(xiàn)如何？

答：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在以下方面：（1）認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界；（2）認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)；（3）認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成；（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

107、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)有哪些？ 答：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。108、教學(xué)過(guò)程的基本階段有哪些？ 答：（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)。

109、怎樣理解掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一？ 答：（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握；（2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低；（3）知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機(jī)制。

110、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？ 答：（1）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些

教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會(huì)使人所指定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。

111、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有何區(qū)別？

答：教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它。而教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會(huì)使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。

112、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。答：（1）綜合性，選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮；（2）可操作性，教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容；（3）靈活性，教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。

113、杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)是什么？與皮亞杰的兒童發(fā)展觀有何區(qū)別？ 答：從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，杜威提出了“教育即增長(zhǎng)“的著名論斷。教育的根本點(diǎn)在于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育就是要尊重兒童的個(gè)性，圍繞兒童的興趣、需要等進(jìn)行組織，讓兒童成為活動(dòng)主體，處于教育活動(dòng)的中心地位。他主張讓兒童從實(shí)際參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”，教育就要不斷的調(diào)動(dòng)兒童活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。杜威認(rèn)為“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。與皮亞杰的兒童發(fā)展觀比較起來(lái)，杜威的兒童發(fā)展觀在注重兒童作為主體的地位同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其是教育情況對(duì)兒童發(fā)展的影響作用，主張根據(jù)兒童的興趣和能力，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，盡量去除教育過(guò)程中各種脫離生活、脫離兒童的內(nèi)容與形式，及其可能對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生阻礙的各種因素，讓兒童的發(fā)展更適合其個(gè)性需求、更貼近社會(huì)生活。

114、簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響作用。

答：所謂環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存

和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境對(duì)人的身心法真的影響表現(xiàn)在：（1）環(huán)境是遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；（2）環(huán)境決定著人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；（3）環(huán)境的決定作用是通過(guò)人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

115、論述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：（1）人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。循序漸進(jìn)并不是消極地遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的要求，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）人的身心發(fā)展的階段性。人的身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體性及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選

擇上，不能搞“一刀切“；與此同時(shí)，還應(yīng)看到個(gè)年齡階段又是相互聯(lián)系，要注意個(gè)階段間的銜接和過(guò)渡。（3）人的身心發(fā)展的不平衡性。人的身心發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程。一是統(tǒng)一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。（4）人的身心的發(fā)展的互補(bǔ)性。人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性反應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的組成部分的相互關(guān)系，它只機(jī)體一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平，其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善教失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺性。（5）人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，是每一個(gè)學(xué)生

都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

116、論述學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的主導(dǎo)作用。答：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中其主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展和各種因素。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有及時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展修改的功能。

117、如何認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的地位？

答：一方面我們要肯定學(xué)生是教育的對(duì)象，要接受教育，一切的教育活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)進(jìn)行，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用。另一方面，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生同時(shí)也是學(xué)習(xí)同時(shí)也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教育過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性。因此，在教育過(guò)程中學(xué)生具有主體和客體的雙重特性。學(xué)生的客體地位是學(xué)生接受教育的前

提，學(xué)生的主體地位是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵。118、論述學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。答：（1）發(fā)展的不平衡性：學(xué)生發(fā)展的不平衡性主要時(shí)生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。其中生理成熟以性機(jī)能的成熟為標(biāo)志，而心里成熟以獨(dú)立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識(shí)和個(gè)性的形成為標(biāo)志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來(lái)說(shuō)，生理成熟要早于心理成熟。另外，學(xué)生發(fā)展的速度在整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中也不是勻速前進(jìn)的，而呈現(xiàn)出加速與平緩交替的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體現(xiàn)出發(fā)展過(guò)程中量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。（2）發(fā)展的順序性：學(xué)生身心發(fā)展是按照某種固定的順序展開的。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中見到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理發(fā)展按照從機(jī)械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展。（3）發(fā)展的階段性：學(xué)生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導(dǎo)致不同的發(fā)展階段。學(xué)生發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，一個(gè)階段的量變積累到一定程度就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發(fā)展階段，盡管學(xué)生都表現(xiàn)出個(gè)體差異，但還有許多共同的特

征。這些特征構(gòu)成了某一年齡階段學(xué)生普遍具有的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，這就是年齡特征。（4）發(fā)展的個(gè)體差異：學(xué)生的發(fā)展除了共同的年齡特征外，還存在著個(gè)體差異。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成。

119.論述師生關(guān)系的類型和各自特點(diǎn)。答：（1）專制型。這一類型是以命令、權(quán)威、服從、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。教師對(duì)學(xué)生不夠熱愛和尊重，常使用權(quán)為何強(qiáng)制手段管理學(xué)生，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴、甚至苛刻。學(xué)生對(duì)教師缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，處于被動(dòng)地位。師生之間缺少交流、溝通合作用，關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至緊張和對(duì)立。（2）放任型。這一類是以無(wú)序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。教師對(duì)工作不負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生也缺乏感情，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不聞不問(wèn)，采取放任自流的態(tài)度。學(xué)生對(duì)教師也持有無(wú)所謂的態(tài)度，消極對(duì)待教師的要求。師生之間交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和幫助、也無(wú)明顯的沖突和對(duì)抗，關(guān)系冷淡。（3）民主型。這種類型是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師熱愛、關(guān)心、尊

重和信任學(xué)生，既利用權(quán)威，又用自己的學(xué)識(shí)、才能和品德去教育學(xué)生。學(xué)生理解和尊重教師，師生之間交往較多，互相支持配合，關(guān)系融洽、密切。120、簡(jiǎn)述良好的師生關(guān)系具有哪些特征。答：（1）民主平等。師生之間民主平等的關(guān)系是社會(huì)主義民主平等的人際關(guān)系的反映，市教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件。雖然教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的角色、地位和知識(shí)水平等方面存在著差異，但在科學(xué)真理面前，師生之間無(wú)論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，并不意味著削弱權(quán)威，反而還會(huì)有助于教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的發(fā)揮。民主平等是建立良好的師生關(guān)系的基本要求。（2）尊師愛生。尊師愛生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，教師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生，師生之間彼此尊重、相互友愛、這是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生是教師的師德規(guī)范，是教師職業(yè)責(zé)任感的反映，它能使教師對(duì)教育教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)。如果教師不熱愛學(xué)生，就會(huì)失去教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，就難以在教育實(shí)踐中建立良好的師生關(guān)系，教育工作的成效就會(huì)受到很大的限制。而

且，愛生是尊師的基礎(chǔ)。它能激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴，縮短師生間的距離，使學(xué)生易于接受教師的教育和影響。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)是指在教育教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生是相互制約、相互促進(jìn)、共同提高的。教師只有了解學(xué)生及其教育目的，才能正確地引導(dǎo)和教育學(xué)生，是自己的知識(shí)和教育能得以發(fā)揮和發(fā)展；學(xué)生只有了解教師和教師職業(yè)特點(diǎn)，才能積極參與教育活動(dòng)，在教育活動(dòng)中獲得自己的知識(shí)，促進(jìn)智能和品德的發(fā)展。所以，師生雙方時(shí)相互促進(jìn)、彼此推動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)相長(zhǎng)是良好師生關(guān)系的一個(gè)重要特征。

第五篇：教師職稱評(píng)定

教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

2011年8月31日召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)這一規(guī)定出臺(tái)以后，意味著全國(guó)將有越來(lái)越多的中小學(xué)教師可以參評(píng)與教授級(jí)別一樣的正高級(jí)職稱，這一規(guī)定提高了中小學(xué)教師職稱評(píng)定的做法，無(wú)疑是提高了教師的工作積極性，同時(shí)從側(cè)面反映了國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的大力支持。中文名：教師職稱評(píng)定； 職稱級(jí)別：正高級(jí)職稱；

作用：提高了教師的工作積極性； 反映：國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的大力支持； 目錄 1．職稱設(shè)置 2．高教標(biāo)準(zhǔn) 3．中教標(biāo)準(zhǔn) 4．評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) ? 申報(bào)條件 ? 資歷標(biāo)準(zhǔn) ? 破格標(biāo)準(zhǔn)

5．一票否決

1．職稱設(shè)置

據(jù)了解，我國(guó)現(xiàn)行的以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師職稱制度是1986年建立的。按照國(guó)家規(guī)定，中學(xué)教師職稱最高等級(jí)為副高級(jí)，小學(xué)教師職稱最高等級(jí)僅為中級(jí)，影響了很多中小學(xué)教師的積極性以及國(guó)民整體素質(zhì)教育的高度。

舊有的職稱設(shè)置：

中學(xué)系列主要分為：中學(xué)高級(jí)、中學(xué)中級(jí)（一級(jí)）、中學(xué)初級(jí)（二級(jí)、三級(jí)）；與中專系列對(duì)應(yīng)的：高級(jí)講師、講師、助教（中學(xué)高級(jí)教師、中專高級(jí)講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級(jí)；助教，相當(dāng)于中學(xué)的二級(jí)教師）。

小學(xué)系列主要分為：小學(xué)特級(jí)教師（小高高）、小學(xué)高級(jí)、小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)、小學(xué)三級(jí)。

新規(guī)定下的職稱設(shè)置如下：

這次中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來(lái)獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。

職稱設(shè)置從正高級(jí)職稱到員級(jí)5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。

2．高教標(biāo)準(zhǔn)

思想品德標(biāo)準(zhǔn)：擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守國(guó)家法律、法規(guī)和本單位的規(guī)章制度，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，模范遵守師德規(guī)范，敬業(yè)愛崗，教書育人，勤于進(jìn)取。

知識(shí)水平標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)掌握教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，具有深厚的任教學(xué)科課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外本學(xué)科教育教學(xué)改革與發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最前沿的學(xué)術(shù)成果，善于吸收最新教育教學(xué)研究成果并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：具有很強(qiáng)的教育教學(xué)能力，對(duì)本學(xué)科課程的教育教學(xué)方法有創(chuàng)新性的改革；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)科研能力，在本學(xué)科領(lǐng)域起到帶頭示范作用；具有較強(qiáng)的信息技術(shù)與課程整合能力及其他現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力；具有很強(qiáng)的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)拓展能力和育人能力。

業(yè)績(jī)成果標(biāo)準(zhǔn)：具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勝任中學(xué)各年級(jí)循環(huán)教學(xué)，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，教育藝術(shù)精湛，形成富有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格；積極 發(fā)揮推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展的作用，在本地區(qū)教師隊(duì)伍中有很高的威信；主持并承擔(dān)完成本專業(yè)高層次的科研項(xiàng)目，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面 取得創(chuàng)造性成果；德育工作有明顯成效，為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展等方面起到指導(dǎo)者和引路人的作用，在學(xué)生中有較高的威望和感召力；指導(dǎo)青年教師、培養(yǎng)骨干教師、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展工作有較明顯的成績(jī)；公開發(fā)表或出版本專業(yè)的論文、論著，并具有較高的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值。

3．中教標(biāo)準(zhǔn)

一、中小學(xué)（幼兒園）教師（以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)教師）專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的對(duì)象范圍為全市各類中小學(xué)、幼兒園以及其他教育機(jī)構(gòu)（包括少年宮、教研室、教科所、電化教育機(jī)構(gòu)等）中專門從事教育教學(xué)工作，取得國(guó)民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格且在職在崗的教師。普通中學(xué)附設(shè)職業(yè)班的專業(yè)課教師均應(yīng)參加中等職業(yè)學(xué)校教師專 業(yè)技術(shù)資格的評(píng)審。

二、根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）》（職稱〔2009〕14號(hào)）的規(guī)定，申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格的人員必須擁 護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛祖國(guó)，遵守憲法和法律，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，教書育人，敬業(yè)愛崗，為人師表。任現(xiàn)職以來(lái)，考核結(jié)果等次在合格以上。

三、加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)工作的管理。各單位要按照專業(yè)技術(shù)資格報(bào)評(píng)相應(yīng)條件（含申報(bào)條件和評(píng)審條 件），將報(bào)評(píng)人員的主要業(yè)績(jī)?cè)诒締挝还静簧儆?個(gè)工作日，報(bào)評(píng)人員要進(jìn)行述職，接受群眾評(píng)議監(jiān)督。公示結(jié)果作為申報(bào)材料一并上報(bào)。凡申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù) 資格的教師，必須對(duì)其所任課班級(jí)學(xué)生（不少于50人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表由單位留底備查（保存3年），匯總表與職評(píng)材料一起上報(bào)。單位要對(duì)公示結(jié)果和申 報(bào)材料的真實(shí)性做出鑒定意見，未按要求公示的申報(bào)材料或公示后有異議未經(jīng)調(diào)查核實(shí)的材料不得簽字上報(bào)。

根據(jù)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)后，方可兌現(xiàn)相應(yīng)工資待遇的規(guī)定，凡當(dāng)達(dá)到法定退休年齡的報(bào)評(píng)人員，各單位必須向他們講明相關(guān)政策，報(bào)評(píng)人員本人須明確表明態(tài)度，以書面形式隨申報(bào)材料一并報(bào)送，否則不予受理。

四、各地和各教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)要依法規(guī)范管理中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)評(píng)審工作，正確行使授予的權(quán)限，維護(hù)評(píng)審工作的嚴(yán)肅性。凡超出評(píng)審權(quán)限評(píng)審的教師專業(yè)技術(shù)資格一律無(wú)效。要進(jìn)一步做好中評(píng)委異地邀約工作，嚴(yán)格掌握評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)審過(guò)程公正、公平。要進(jìn)一步完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)資格考試、業(yè)績(jī)考核、能力測(cè)試、面試答辯、課堂教學(xué)等多種評(píng)價(jià)手段開展評(píng)審，建立考試、考核、評(píng)審相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使個(gè)人業(yè)績(jī)、業(yè) 務(wù)水平與專業(yè)技術(shù)資格相一致。對(duì)有體罰或變相體罰學(xué)生、從事有償家教等嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德行為的教師，在各類教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審中實(shí)行一票否決。

五、評(píng)委會(huì)評(píng)審結(jié)束后評(píng)審結(jié)果報(bào)無(wú)錫市職稱辦，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)人員在“無(wú)錫教育網(wǎng)”和“職稱服務(wù)網(wǎng)”同時(shí)公示，時(shí)間為7個(gè)工作日，接受社會(huì)監(jiān)督。評(píng)審結(jié)果在公示期間有投訴、舉報(bào)并經(jīng)查實(shí)的，取消其已取得的專業(yè)技術(shù)資格。對(duì)偽造學(xué)歷、資歷、論文、著作、科研成果、獲獎(jiǎng)證書、資格證書等人員，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消評(píng)審資格；評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)并獲得專業(yè)技術(shù)資格的人員，一經(jīng)查實(shí)，即予撤銷，3年內(nèi)不得申報(bào)評(píng)審，并視情況建議有關(guān)部門（單位）予以嚴(yán) 肅處理。對(duì)弄虛作假的單位，要追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

六、各市（縣）、區(qū)應(yīng)留有一定的高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位專門用于薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)骨干教師。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有一年以上在薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷方可參評(píng)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格。對(duì)已超編、高級(jí)職務(wù)比例高于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校，應(yīng)嚴(yán)格控制高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位數(shù)額，鼓勵(lì)此類學(xué)校的教師到薄弱學(xué)校任教，促進(jìn)教師合理流動(dòng)。同時(shí)，為了促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展，對(duì)申報(bào)中學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的教師原則上要有輪崗經(jīng)歷。

七、各地、各單位要認(rèn)真貫徹國(guó)家人事部、教育部《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校、義務(wù)教育學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校等教育事業(yè)單位崗 位設(shè)置管理的三個(gè)指導(dǎo)意見〉的通知》（國(guó)人部發(fā)〔2007〕59號(hào)）和省人社廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí) 施意見〉的通知》（人社通[2009]29號(hào)）精神，按照科學(xué)合理、精簡(jiǎn)效能的原則進(jìn)行崗位設(shè)置，堅(jiān)持按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用、合同管理。

4．評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 申報(bào)條件

凡申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，必須擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持黨的基本路線，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論；認(rèn)真履行職責(zé)，積極完成本職工作，成績(jī)顯著；遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表；能夠堅(jiān)持正常工作，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

資歷標(biāo)準(zhǔn)

（一）正高級(jí)教師

1．具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念；長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，為促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出；

2．深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)業(yè)績(jī)卓著，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格；

3．具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用；

4．在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師方面做出突出貢獻(xiàn)，在本教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度，是同行公認(rèn)的教育教學(xué)專家；

5．一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級(jí)教師崗位任教5年以上。

（二）高級(jí)教師

1．根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際，能有效進(jìn)行思想道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出；

2．具有所教學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，形成一定的教學(xué)特色；

3．具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力，在課程改革、教學(xué)方法等方面取得顯著的成果，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐中取得比較突出的成績(jī)；

4．勝任教育教學(xué)帶頭人工作，在指導(dǎo)、培養(yǎng)二級(jí)、三級(jí)教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效； 5．具備博士學(xué)位，并在一級(jí)教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級(jí)教師崗位任教5年以上；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級(jí)教師崗位任教5年以上。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

（三）一級(jí)教師

1．具有正確教育學(xué)生的能力，能根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際，進(jìn)行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，并較好地完成任務(wù)；

2．對(duì)所教學(xué)科具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)原則和教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有較好的專業(yè)知識(shí)技能，并結(jié)合教學(xué)開展課外活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的智力和能力，教學(xué)效果好；

3．具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐中積累了一定經(jīng)驗(yàn)；

4．在培養(yǎng)、指導(dǎo)三級(jí)教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績(jī)； 5．具備博士學(xué)位；或者具備碩士學(xué)位，并在二級(jí)教師崗位任教2年以上；或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級(jí)教師崗位任教4年以上；或者具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級(jí)教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級(jí)教師崗位任 教5年以上。

（四）二級(jí)教師

1．比較熟練地掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好；

2．掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有所教學(xué)科必備的專業(yè)知識(shí)，能夠獨(dú)立掌握所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材、正確傳授知識(shí)和技能，教學(xué)效果較好；

3．掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐； 4．具備碩士學(xué)位；或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見習(xí)期1年期滿并考核合格；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級(jí)教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級(jí)教師崗位任教3年以上。

（五）三級(jí)教師

1．基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生； 2．具有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)，基本掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教材教法，能夠完成所教學(xué)科的教學(xué)工作；

3．具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格。

破格標(biāo)準(zhǔn)

破格申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格，必須具備下列條件之二：

1．教學(xué)效果好，教育質(zhì)量高，得到縣（市）級(jí)以上同行的公認(rèn)，并獲得一次一等獎(jiǎng)或兩次二等獎(jiǎng)；

2．承擔(dān)縣級(jí)以上教育行政部門、教研部門、教育部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的公開課、示范課或觀摩課三次以上，并獲得好評(píng)；

3．受到市(廳)級(jí)以上教育行政部門表彰

4．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，公開發(fā)表不少于三篇有價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得顯著成績(jī)，在省級(jí)交流或推廣，或因教學(xué)成績(jī)特別突出，受到省級(jí)以上教育行政部門表彰。

凡破格申報(bào)晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，在具備上述條件的同時(shí)，必須參加由評(píng)委會(huì)組織的專家答辯，成績(jī)合格者，方可提交評(píng)委會(huì)評(píng)審。各級(jí)評(píng)委會(huì)原則上不受理越級(jí)破格申報(bào)。

四、申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師系列高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報(bào)人員，在近兩年考核必須有一次為優(yōu)秀。

五、獲取和處理信息的能力

對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的要求和具體標(biāo)準(zhǔn)另行通知。

第五條 評(píng)審條件

一、專業(yè)理論水平

1．中學(xué)高級(jí)教師：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有本學(xué)科系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定濃度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，勝任本學(xué)科各年級(jí)的循環(huán)教學(xué)，具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，能及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。

2．中學(xué)一級(jí)(小學(xué)、幼兒園高級(jí))教師：教學(xué)基本功扎實(shí)，具有本學(xué)科牢固的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法，勝任本學(xué)科的教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

二、業(yè)績(jī)條件

積極投身教育改革，較好完成教育教學(xué)任務(wù)，注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。晉升中、小學(xué)教師職務(wù)，必須承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)，備課、講課，批改講解作業(yè)，從事學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的命題、分析工作、完成額定的教學(xué)工作量，承擔(dān)班主任工作或少先隊(duì)輔導(dǎo) 員工作，指導(dǎo)、組織學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫出一定水平的教(科)研文章，在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得一定的工作實(shí)績(jī)。

三、繼續(xù)教育

根據(jù)《湖北省中、小學(xué)教師繼續(xù)教育考核管理辦法》(鄂教師[1998]024號(hào)規(guī)定，中、小學(xué)教師必須參加繼續(xù)教育，并達(dá)到相就的學(xué)分(具體學(xué)分由市、州教育行政部門確定)。

四、工作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（一)中學(xué)高級(jí)教師 具備下列條件中的兩條：

1．教學(xué)效果好，教育質(zhì)量高，得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)（區(qū)）以上教育行政部門表彰； 2．承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（區(qū)）以上教育行政部門、教研部門、教育部門的學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的公開課、示范課或觀摩課達(dá)三次以上，并獲得好評(píng)；

3．承擔(dān)班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作及其他學(xué)生思想政治工作，成績(jī)突出，受到縣（市）級(jí)以上教育行政部門表彰。

4．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，至少發(fā)表一篇有較高價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得較為顯著的成績(jī)，在市（城）級(jí)交流或推廣。

（二）中學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師

1．教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)效果好，能形成自己的教育特色，所教班級(jí)學(xué)生合格率、先進(jìn)生轉(zhuǎn)化率較高，受到校級(jí)以上表彰；

2．承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（區(qū)）以上教育行政部門、教研部門、教育部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的公開課、示范課或觀摩課一次以上，且教學(xué)效果好； 3．擔(dān)任班主任工作連續(xù)三年以上，所教班級(jí)形成良好的班風(fēng)，被學(xué)校授予文明班集體或本人被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀班主任；

4．積極參加教學(xué)改革和研究，交流或發(fā)表有一定水平的本專業(yè)教育教學(xué)論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動(dòng))，或參與編寫本專業(yè)有一定水平的教育教學(xué)方面的正式出版物。

5．一票否決

新華網(wǎng)北京5月28日電根據(jù)中組部、中宣部、教育部日前聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》,我國(guó)將對(duì)師德表現(xiàn)作為教師考核、崗位聘任(聘用)、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn),建立健全青年教師師德考核檔案,實(shí)行師德“一票否決制”。意見指出,高校青年教師主體積極健康向上,但也有少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),個(gè)別教師言行失范、不能為人師表。

只要從事教育工作，師德永遠(yuǎn)是第一標(biāo)準(zhǔn)，永遠(yuǎn)是“一票否決制”的“零容忍”。學(xué)術(shù)造假首先是一種違背基本師德、學(xué)術(shù)道德和科學(xué)精神的表現(xiàn)，是一種學(xué)風(fēng)浮躁和急功近利的產(chǎn)物。應(yīng)對(duì)其實(shí)行師德“一票否決制”。典型事件有，中山大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中心主任夏紀(jì)梅伙同副主任王哲等人，在申報(bào)2009“國(guó)家精品課程”（本科）時(shí)，張冠李戴，大肆造假，騙取名利。此事被打假名師郭頤頓在學(xué)術(shù)打假網(wǎng)站“新語(yǔ)絲”上揭露，轟動(dòng)一時(shí)。夏紀(jì)梅因此得了“夏騙騙”的外號(hào)，并成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。本應(yīng)對(duì)這些學(xué)術(shù)造假者實(shí)行師德“一票否決制”，堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍，但他們至今仍未受到任何處理。