第一篇：鞍山師范學(xué)院高職院藝術(shù)教育系 學(xué)前心理概論(教案)（大全）

鞍山師范學(xué)院高職院藝術(shù)教育系

《學(xué) 前 心 理 概 論》

教

案

講授者：左彩云 1

第一章

緒論

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解心理過程、個(gè)性心理，識(shí)記心理學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)的概念，理解心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容，掌握并會(huì)應(yīng)用研究學(xué)前兒童心理的方法。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理學(xué)、心理的概念 教學(xué)難點(diǎn)：心理的概念 學(xué)時(shí)分配：1學(xué)時(shí)

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

1、什么是心理現(xiàn)象？ 心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)年代記憶準(zhǔn)確，有人則對(duì)事件印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對(duì)一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。

2、什么是心理呢？

心理包括心理過程和個(gè)性心理。心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。個(gè)性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。認(rèn)識(shí)過程包括感知、記憶、思維、想象，前面提到的觀察就是知覺，知覺與記憶都是認(rèn)識(shí)過程；痛恨與可憐屬于情感，男孩與女孩興趣不同則屬于個(gè)性，勇敢與文靜則是氣質(zhì)。

心理過程與個(gè)性心理是心理概念的外延，其內(nèi)涵是三句話： 心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會(huì)出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語言產(chǎn)生晚，行動(dòng)慢，反應(yīng)遲鈍等等。這說明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)過了解才知是交通事故中捐贈(zèng)心臟的人的嗜好。目前對(duì)此現(xiàn)象仍無法解釋。

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認(rèn)識(shí)過程。白天見到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識(shí)，到了夜里，潛意識(shí)升入到意識(shí)里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會(huì)有所不同。這也是說心理反映具有能動(dòng)性。

心理的反映具有能動(dòng)性：都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會(huì)有差異，這就是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指人積極、主動(dòng)、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。一次電臺(tái)請(qǐng)一位商界奇才作嘉賓，主持人請(qǐng)他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會(huì)怎么辦。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運(yùn)。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動(dòng)性不同。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

1、個(gè)體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個(gè)性、社會(huì)性等這些章節(jié)時(shí)都會(huì)提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章的第二節(jié)會(huì)提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢。

3、學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展：研究每個(gè)心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。

三、學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系（略）

第二節(jié)

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（略）第三節(jié)

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法

一、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法（自己看書，了解）

二、研究學(xué)前兒童心理的基本原則

1、客觀性原則

2、活動(dòng)性原則

3、發(fā)展性原則

三、研究學(xué)前兒童心理的具體方法

（一）觀察法：最基本方法，日記法與傳記法是長期觀察；局外觀察與參與觀察；個(gè)案法與群體觀察

（二）實(shí)驗(yàn)法：分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)

（三）測驗(yàn)法：采用量表

（四）調(diào)查法：訪問（談）法、問卷法、談話法、作品分析法第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

教學(xué)目標(biāo)：初步了解學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的理論知識(shí)；初步了解各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征；掌握現(xiàn)行兒童心理發(fā)展階段的劃分。

教學(xué)重點(diǎn)：兒童心理發(fā)展年齡特征的概念；3-6歲兒童心理發(fā)展的主要特征 教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念 學(xué)時(shí)分配：1學(xué)時(shí)

第一節(jié)

兒童心理發(fā)展年齡特征的概念

一、兒童心理發(fā)展年齡階段的概念

（一）兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標(biāo)志，所以又稱為年齡階段。

（二）如P24，我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分：

1、嬰兒期（乳兒期）0~1歲

新生兒期0~1個(gè)月；嬰兒早期1~6個(gè)月；嬰兒晚期6~12個(gè)月

2、先學(xué)前期（幼兒早期）1~3歲

3、學(xué)前期（幼兒期）3~6歲

幼兒初期3~4歲；幼兒中期4~5歲；幼兒晚期5~6、7歲

4、學(xué)齡期6、7歲~18歲

學(xué)齡初期6、7歲~11、12歲；學(xué)期中期11、12歲~14、15歲；學(xué)齡晚期或青年期14、15歲~17、18歲

二、有關(guān)兒童心理發(fā)展年齡階段的幾個(gè)概念

（一）兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

在兒童心理發(fā)展的兩階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因此也稱為危機(jī)期。需注意兩概念不可重合，轉(zhuǎn)折是必然，危機(jī)不絕對(duì)。

（二）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期 兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過此時(shí)期，就難以產(chǎn)生或?qū)W習(xí)起來較為困難。則此容易形成某種心理特征的時(shí)期就稱為關(guān)鍵期、敏感期、最佳期。

在學(xué)前期是語言、感知覺形成的關(guān)鍵期。

（三）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平。

三、年齡特征

兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征就稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。

如言語發(fā)展，0~2月，是哭聲，2個(gè)月左右就開始出現(xiàn)不清晰、不明確的語音，至5個(gè)月時(shí)各國嬰兒語音都幾乎是一樣的，6個(gè)月后聾兒停止發(fā)音，因?yàn)闆]有反饋，9~12個(gè)月時(shí)出現(xiàn)真正語音。然后是單詞、電報(bào)句、簡單句、復(fù)雜句。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

一、人生第一年（嬰兒期、乳兒期）

（一）0~1個(gè)月新生兒期：發(fā)展非常迅速

1、心理發(fā)生的基礎(chǔ)——本能（無條件反射）

吸吮、眨眼、懷抱反射、抓握、巴賓期基、擊劍、邁步、游泳、巴布金、蜷縮反射等。

2、心理的發(fā)生——條件反射的出現(xiàn)

3、認(rèn)識(shí)世界的開始——感知覺

4、人際交往的開端——情緒、情感

（二）1~6個(gè)月嬰兒早期：依然迅速

突出表現(xiàn)在視覺和聽覺發(fā)展上，通知視聽定向，眼睛和手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)，開始能分辨熟悉與陌生人。

1、視覺和聽覺迅速發(fā)展

眼睛更加靈活；視線追隨物體；主動(dòng)尋找視聽對(duì)象如成人或玩具，2~3后，對(duì)聲音反應(yīng)積極，半歲內(nèi)認(rèn)識(shí)世界主要靠視覺和聽覺。

2、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生

發(fā)生于嬰兒早期，2~3手在偶然碰物體時(shí)會(huì)撫摸或拍打；3~4會(huì)被動(dòng)抓東西，4月時(shí)喜歡抓，但不能準(zhǔn)確達(dá)到目標(biāo)，不協(xié)調(diào)。4~5月時(shí)開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)動(dòng)作。

3、主動(dòng)招人——社會(huì)性交往

最早：哭；然后：笑 發(fā)展：親子游戲

4、開始認(rèn)生——社會(huì)性交往

表現(xiàn)出感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展——區(qū)分熟悉人與陌生人，開始有了記憶 表現(xiàn)出情緒和人際關(guān)系的發(fā)展——出現(xiàn)了依戀和對(duì)不同人的不同態(tài)度

（三）6~12個(gè)月嬰兒晚期

動(dòng)作比先前更加靈活，活動(dòng)范圍加大，雙手可模仿多種動(dòng)作，逐漸出現(xiàn)言語，親子依戀關(guān)系更加牢固

1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展

出生后一年里，要經(jīng)歷抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動(dòng)作，而坐爬站走都是在此期間習(xí)得的。6~7坐穩(wěn)，爬和坐是交叉進(jìn)行，爬行有許多好處，10月左右開始學(xué)站、站穩(wěn)、走。

會(huì)坐、爬、站、走就擴(kuò)大了活動(dòng)范圍。要為嬰兒準(zhǔn)備一些玩具在感知覺上對(duì)嬰兒視、觸覺都有所促進(jìn)。

2、手的動(dòng)作開始形成

坐和爬利于手的動(dòng)作發(fā)展。6~12月，手更加靈活，3~4月時(shí)，五指沒有分工，是一把抓；7個(gè)月時(shí)五指分工逐漸靈活。6月以后雙手還不能配合，有“神秘的中線屏障”

擺弄物體：開始針對(duì)物體活動(dòng)，搬、敲打、搖晃、送往嘴里 重復(fù)連鎖動(dòng)作

3、言語開始萌芽

開始發(fā)出各種聲音，7個(gè)月會(huì)用不同聲音招呼人；9~10月，能聽懂一些詞并做動(dòng)作；近1歲時(shí)喜歡咿呀不停，會(huì)說極少的詞，可教孩子有意發(fā)聲。

4、依戀關(guān)系發(fā)展

6月前分離易，近1歲分離困難，會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，會(huì)長時(shí)間哭鬧，情緒不安。

二、1~3歲先學(xué)前期——人的各種心理活動(dòng)逐漸齊全

真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，此階段會(huì)走路、說話、出現(xiàn)思維，最初的獨(dú)立性

（一）學(xué)會(huì)起立行走

1~2歲行走不自如原因：頭重腳輕，骨骼肌肉較嫩弱，脊柱彎曲沒形成，腿與身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。

1歲到1歲半走路，之后上下樓梯，2歲左右能夠原地跳、跑，到處鉆，扔球踢球，彎腰撿東西。

（二）使用工具

1歲以后會(huì)準(zhǔn)確拿各種東西當(dāng)工具；1歲半會(huì)根據(jù)物體特性當(dāng)工具；2歲半能自如使用 出現(xiàn)倒退也是前進(jìn)中的倒退現(xiàn)象

2~3歲孩子能學(xué)會(huì)各種動(dòng)作，2歲應(yīng)教孩子使用工具如吃飯、穿衣

（三）言語和思維的真正發(fā)生

1歲半以后，開始說得很多很好；2歲左右喜歡說話甚至自言自語，喜歡模仿大人話。思維隨著言語與動(dòng)作顯現(xiàn)。能根據(jù)性別、年齡在稱呼上進(jìn)行分類。2歲后要講道理 想象發(fā)生，在游戲中常見。

（四）最初的獨(dú)立性出現(xiàn)

2~3歲時(shí)，有了主意，不用人領(lǐng)，不聽人喊。標(biāo)志著自我意識(shí)的出現(xiàn)——2歲左右能分清你我，會(huì)使用“我”指代自己。

三、3~6歲學(xué)前期/幼兒期

是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段

（一）3~4歲

幼兒園稱為小班

1、最初步的生活自理

3歲后，逐漸學(xué)會(huì)最初步的生活自理，能進(jìn)餐、控制大小便、能在成人幫助下穿衣，能語言表達(dá)思想和要求，能和他人游戲。

生活范圍擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力、生活能力和人際交往能力都迅速發(fā)展

2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)——?jiǎng)幼魉季S

動(dòng)作與思維緊密聯(lián)系。玩游戲、畫畫目的性、點(diǎn)數(shù)等

3、情緒性大，不受理智支配

如剛?cè)雸@的孩子，一個(gè)哭帶著很多孩子哭； 受興趣左右，注意感興趣的東西，喜歡的事物

4、愛模仿

看別人干什么就想干什么，如玩玩具、告狀

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。因此衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、教育要求等要示范

（二）4~5歲學(xué)前中期 中班。

1、更加活潑好動(dòng)

中班孩子不好帶；積極參加各種活動(dòng)；反應(yīng)、動(dòng)作等比過去更加靈活

2、思維具體形象——形象思維

依靠具體形象去理解。如買東西，說頭一晃一晃的；大人應(yīng)酬吃飯，幼兒說爸爸怎么總吃不飽?。灰坏嗡?，肚臍眼

3、開始接受任務(wù)

能夠執(zhí)行指令。有意性注意、記憶、想象有較大發(fā)展。

堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速比3~4和5~6都快，也體現(xiàn)了最初的責(zé)任感，可以安排一些 6 任務(wù)如做家務(wù)

4、開始自己組織游戲

小班由成人陪或領(lǐng)著玩。4歲會(huì)自己玩、會(huì)分工、安排角色、組織游戲。人際關(guān)系由親子、師生關(guān)系發(fā)展到有了伙伴關(guān)系，同伴間影響也發(fā)生作用。

（三）5~6歲，學(xué)前晚期——大班

1、好問好學(xué)

智力活動(dòng)的積極性，有強(qiáng)烈求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，喜歡探索，喜歡動(dòng)腦筋 淘氣也是求知欲的體現(xiàn)，如拆卸物體、攀爬高處

2、抽象思維開始萌芽

知道多少、冷熱；能根據(jù)概念分類，概念依據(jù)的就是事物的本質(zhì)；對(duì)因果關(guān)系理解

3、開始掌握認(rèn)知方法

如畫畫能有一定順序，如為完成一定任務(wù)能采用各種方法抗拒誘惑

4、個(gè)性初具雛形 個(gè)性的核心是性格，表現(xiàn)為對(duì)世界人或事的穩(wěn)定態(tài)度上。大班幼兒開始出現(xiàn)了較為穩(wěn)定的態(tài)度。如穩(wěn)定的興趣，總喜歡玩幾種游戲，不是看一個(gè)喜歡一個(gè)。

情緒也較為穩(wěn)定。能持續(xù)很長時(shí)間，如以前愛哭的孩子拿個(gè)新鮮的事物一哄就好了，大班孩子如果不高興可能很持續(xù)很長時(shí)間。

復(fù)習(xí)思考

一、名詞解釋

心理、學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童心理發(fā)展的年齡特征

二、填空

1、研究學(xué)前兒童心理的基本原則

三、選擇

1、研究學(xué)前兒童心理的具體方法

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

四、簡答

1、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

2、現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分 3、3~6歲（學(xué)前期）階段的主要特征 第三章

學(xué)前兒童注意的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記注意的概念，掌握學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢及注意的規(guī)律，初步學(xué)會(huì)分析學(xué)前兒童活動(dòng)中的注意。

教學(xué)重點(diǎn)：注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng) 教學(xué)難點(diǎn)：注意發(fā)展的一般趨勢 學(xué)時(shí)分配：1學(xué)時(shí)

教學(xué)方法：講授法、案例分析、觀摩幼兒園教育活動(dòng)

第一節(jié)

注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、注意的概念

注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。

注意的指向性指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象。即對(duì)指向的對(duì)象反映得最完整、清晰，而對(duì)其余事物則往往印象模糊，甚至忽略。

注意的集中性不僅指在同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上，而且也指這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度。

或者說指向性指心理活動(dòng)朝向那個(gè)對(duì)象，注意集中性則指的是心理活動(dòng)在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張度。心理活動(dòng)強(qiáng)度大，緊張度高，注意也就越集中。

二、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（略）

第二節(jié)

學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢

一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

1、定向性注意的發(fā)生

定向性注意實(shí)際是無意注意。這是一種本能，是不學(xué)而能的，是最早也是最初級(jí)的注意。是由外界事物的特點(diǎn)引起。如新異性、運(yùn)動(dòng)變化性等。

2、選擇性注意的發(fā)生發(fā)展

注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在選擇性注意的發(fā)生發(fā)展。選擇性注意指兒童偏向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同一情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。

選擇性注意發(fā)展中體現(xiàn)的特點(diǎn)：

一是選擇性注意性質(zhì)的變化，最初選擇性注意取決于刺激物的特點(diǎn)，如聲音、顏色等。逐漸發(fā)展為取決于刺激物對(duì)兒童的意義，即滿足兒童需要的程度。

二是選擇性注意對(duì)象的變化。包括注意范圍的擴(kuò)大，注意事物增多；注意對(duì)象的復(fù)雜化，由注意簡單事物發(fā)展到注意較復(fù)雜的事物。

二、無意注意發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展

無意注意是指沒有目的、也不需要意志努力、自然而然產(chǎn)生的注意。是一種本能。有意注意指有預(yù)定目的，必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。2歲以后，開始萌芽。

第三節(jié)

各年齡階段學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征

一、新生兒注意特征

（一）出現(xiàn)定向性注意

睡眠時(shí)間多于覺醒時(shí)間，利于新生兒發(fā)展但限制了注意、記憶、學(xué)習(xí)等活動(dòng)發(fā)展。

（二）表現(xiàn)出一定選擇性反應(yīng)——選擇性注意萌芽

范茲用視覺偏愛法進(jìn)行研究，得出結(jié)論：新生兒喜愛成形的圖形，偏愛簡單明了的圖形，對(duì)人臉注意多于其他事物的注意。

二、1歲前兒童注意發(fā)展特征

清醒時(shí)間延長，注意選擇性體現(xiàn)的基本特征有：

（一）注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向

偏好復(fù)雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱的刺激物。

（二）注意的選擇性的變化發(fā)展過程

頭3個(gè)月嬰兒對(duì)簡單幾何形體注意表現(xiàn)為從注意局部輪廓到注意較全面輪廓；從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。

（三）經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用

3個(gè)月以后經(jīng)驗(yàn)開始起作用，6個(gè)月以后對(duì)熟悉事物更加注意。

三、1~3歲兒童注意發(fā)展的特征

（一）注意發(fā)展和客體永久性的認(rèn)識(shí)密不可分

（二）注意發(fā)展開始受表象影響

（三）注意發(fā)展開始受言語支配

（四）注意時(shí)間延長，注意事物增加

四、3~6歲兒童注意發(fā)展的特征

（一）無意注意占優(yōu)勢

3歲前注意基本上都是無意注意，3~6歲主要是無意注意。主要有兩大特點(diǎn)，一是刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。二是與幼兒興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。

（二）有意注意初步發(fā)展

有意注意處于發(fā)展初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，依賴成人的組織與引導(dǎo)。表現(xiàn)特點(diǎn)是 幼兒有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；幼兒有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

第四節(jié)

注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)

一、注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)

注意選擇性隨年齡增長而發(fā)展，它一方面依賴于生理的成熟，另一方面與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及興趣、情緒有關(guān)。要提高幼兒活動(dòng)效果，就必須了解、研究幼兒興趣及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。

二、注意的范圍與幼兒的活動(dòng) 注意范圍也叫注意廣度，指人在比較短時(shí)間片段中所能清楚知覺到的事物的數(shù)量?？偟膩碚f，幼兒注意范圍較小。指導(dǎo)幼兒活動(dòng)或教學(xué)中，要做到：

第一要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面；第二，在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序，不可雜亂無章；第三要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸擴(kuò)大他們注意的范圍。

三、注意的穩(wěn)定性與幼兒活動(dòng)

注意穩(wěn)定性指注意集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。要提高幼兒教育和活動(dòng)效果，要努力做到：第一，教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平；第二，教育 9 教學(xué)方式要新穎多樣，富于變化；第三，幼兒園小中大班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)長短有別。

四、注意分配與幼兒活動(dòng) 注意分配，指同一時(shí)間注意指向兩種或幾種不同對(duì)象與活動(dòng)。注意分配基本條件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中至少有一種非常熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度。

要培養(yǎng)幼兒注意分配能力，要做到：第一，通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒有意注意及自我控制的能力；其次，加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對(duì)其中一種活動(dòng)掌握比較熟練；第三，要使同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。第四章

學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記感覺、知覺的概念，掌握感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，初步運(yùn)用感知覺的理論分析學(xué)前兒童的活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段 學(xué)時(shí)分配：3學(xué)時(shí)

教學(xué)方法：講授法、案例分析

第一節(jié)

感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、感覺和知覺的概念

（一）感覺的概念

指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺、動(dòng)覺與平衡覺等。

感覺是最簡單的心理現(xiàn)象。

（二）知覺的概念

是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。知覺以感覺為基礎(chǔ)產(chǎn)生。

二、作用（略）

第二節(jié)

學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

一、原始的感知發(fā)展階段

新生兒已有單一感覺器官的感覺和知覺，以后也有不同感覺器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)。

二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段

三、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段

第三節(jié)

學(xué)前兒童視覺的發(fā)展

一、視覺敏度的發(fā)展

視力指精確辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

（一）視力發(fā)展的機(jī)制（略）

（二）視力發(fā)展的年齡特點(diǎn)

出生后六個(gè)月是視覺發(fā)展的敏感期；10歲視覺調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)。

（三）視力的測定——如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童視力缺陷 P83 9條

二、顏色視覺的發(fā)展

1、顏色視覺指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，也稱辨色力。出生后3個(gè)月區(qū)分紅綠兩種光刺激，第4個(gè)月較穩(wěn)定。

2、發(fā)展：3歲兒童還不能認(rèn)清基本顏色，不能區(qū)分各種顏色色調(diào)；4歲開始認(rèn)識(shí)一些混合色；5歲兒童能注意色調(diào)，顏色的明度和飽合度，能辨別更多的混合色；

6、7歲的正確率高達(dá)80-90%。

3、色盲：是顏色視覺異常。大體分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱等4種。

第四節(jié)

學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展

一、兒童聽覺的發(fā)生

胎兒對(duì)聲音就有反應(yīng)，新生兒聽覺與視覺協(xié)調(diào)活動(dòng)，新生兒愛聽柔和的聲音、愛聽高音 高調(diào)的聲音

二、嬰幼兒聽覺的發(fā)展

6個(gè)月能敏感識(shí)別母親的聲音

7個(gè)月后嬰兒聽覺與語言發(fā)展聯(lián)系起來，特別是在學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，嬰幼兒的聽覺發(fā)展迅速起來。

三、學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異

四、學(xué)前兒童聽覺的測定

1、觀察聽覺行為和簡易測聽：嬰幼兒處于正常~清醒、健康，聲源與耳距離10~15CM 3月內(nèi)，在耳側(cè)用聲響玩具突然發(fā)聲，出現(xiàn)眨眼、驚跳反射或出現(xiàn)吸吮、哭叫即正常。稍大，打擊樂器在距離耳10厘米處敲擊，頭轉(zhuǎn)向聲源——正常 8月—1歲，對(duì)耳語和兩步距離外的碗勺撞擊聲有反應(yīng)

2、用儀器做聽力測查

有搖籃測聽儀、聽覺誘發(fā)電位測聽法和耳聲發(fā)射測聽法

五、聽力的保護(hù)與培養(yǎng)

1、避免噪聲污染：噪聲的危害與強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間有關(guān)

家庭的噪聲主要來源有家用電器、高聲說話、喧嘩聲、斥責(zé)聲

可教育幼兒不大聲喧嘩、控制家電使用音量與時(shí)間、采用吸音設(shè)備、養(yǎng)花草

2、創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境

嬰幼兒喜歡豐富多變的音樂環(huán)境，聽鐘、節(jié)拍器、鈴、各種樂器的聲音

3、通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺

六、聾兒聽覺康復(fù)的訓(xùn)練

1、早期驗(yàn)配助聽器

2、早期聽力訓(xùn)練

對(duì)聲音的感知和理解、對(duì)聲音的辨別

第五節(jié)

學(xué)前兒童觸覺、動(dòng)覺和痛覺的發(fā)展

一、學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展

1、觸覺的發(fā)生

從出生時(shí)就有觸覺反應(yīng)

2、口腔的觸覺

對(duì)物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索。

嬰兒早期已有了口腔觸覺的探索活動(dòng)，口腔觸覺有了辨別力

3、手的觸覺

眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始，大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左右。出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓到東西。

積極主動(dòng)地觸覺探索是7個(gè)月左右發(fā)生的。逐漸用手?jǐn)[弄東西，到用雙手去轉(zhuǎn)動(dòng)物體，到多角度認(rèn)識(shí)物體。

二、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確。大多數(shù)場合下，孩子并沒有意識(shí)自己的動(dòng)作。可以通過調(diào)整他的姿勢，控制他的動(dòng)作，提高動(dòng)覺

三、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展

新生兒痛覺感受性是很低的，嬰幼兒年齡越大，對(duì)痛刺激的感受越敏感。

如何減輕疼痛？一是降低痛的感覺，如打針時(shí)的手法、技巧；二是成人對(duì)孩子的疼痛情緒可以起暗示作用。在孩子出現(xiàn)疼痛現(xiàn)象時(shí)，表情鎮(zhèn)靜、對(duì)其鼓勵(lì)；三是分心，分散孩子的注意力。

第六節(jié)

學(xué)前兒童空音知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展

空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。

一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展

1、嬰兒形狀知覺

8周的嬰兒已經(jīng)能辨別不同的形狀

半歲后嬰兒通過眼手協(xié)調(diào)的活動(dòng)，能夠認(rèn)識(shí)日常生活中的許多物體

2、幼兒的的形狀知覺

3歲基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，辨別難度由易到難的順序是：圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中，幼兒對(duì)幾何形體知覺的效果最好。

幼兒形狀知覺逐漸和掌握形狀的名稱結(jié)合起來

對(duì)形狀知覺發(fā)展在先，用詞概括形狀的能力發(fā)展在后。

二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展

6周嬰兒有了知覺恒常性；2歲半至3歲能按語言指示拿出大皮球或小皮球，判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展。

視觸動(dòng)覺的共同活動(dòng)，有利于幼兒對(duì)積木大小的知覺。4歲后能用語言說出圖形大小

三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展

對(duì)方位的定向能力，出生后有所表現(xiàn)。有聽覺定位能力。盲兒也能依靠聲音定位。正常嬰兒主要依靠視覺定位。幼兒方位知覺的發(fā)展主要和語詞所代表的方位概念結(jié)合。幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握。

四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展

2周嬰兒已具有以視覺為主的距離知覺。6個(gè)月嬰兒已經(jīng)有深度知覺

深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)的影響較大。

五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展

時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。隨年齡增長，兒童不僅有生物性的時(shí)間知覺，還有了與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺。

幼兒還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對(duì)時(shí)間定向。這種能力出現(xiàn)在幼兒中期以后。幼兒逐漸能夠通過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間。6歲以后，能學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。

第七節(jié)

幼兒觀察的發(fā)展

嬰兒談不上有觀察能力，幼兒初步有了觀察力

一、觀察目的性加強(qiáng)

觀察目的性三等級(jí)：一是低級(jí)，不能接受任務(wù)，東張西望，任意亂指。幼兒初期，處于低級(jí)；二是中級(jí)，能根據(jù)任務(wù)有目的觀察，但遇到困難或干擾不能克服，不愿堅(jiān)持；三是高級(jí)，能有目的克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察。

二、觀察持續(xù)性延長

幼兒初期觀察持續(xù)時(shí)間很短，集中時(shí)間平均為6‘8秒。5歲為7分6秒；6歲為12分 13 3秒。

目的性明確觀察時(shí)間則長，兩者關(guān)系密切

三、觀察細(xì)致性增加

幼兒觀察一般是不細(xì)致的，這是幼兒的特點(diǎn)和突出問題。

四、觀察概括性提高

指能觀察到事物之間的聯(lián)系

由個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系到對(duì)象總體。后兩階段是從感知到思維的過程

五、觀察方法的形成

幼兒知覺發(fā)展一個(gè)重要方面是觀察方法的形成。幼兒觀察依賴于外部動(dòng)作，向以視覺為主的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)展。如用指點(diǎn)、出聲自言自語到內(nèi)部語言來控制和調(diào)節(jié)。

幼兒觀察是跳躍式、無序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。掌握觀察方法需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)。

第八節(jié)

感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

一、適應(yīng)現(xiàn)象

感覺會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，叫適應(yīng)。

視覺適應(yīng)：明適應(yīng)、暗適應(yīng)；嗅覺適應(yīng)

二、對(duì)比現(xiàn)象

同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。有先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比。

三、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系

感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺的對(duì)象，有些則成為知覺的背景。

知覺對(duì)象從背景中分離出來，影響條件有：對(duì)象與背景的差別；對(duì)象的活動(dòng)性；刺激物本身各部分的組合；教師的言語與直觀材料的結(jié)合。

第三章

復(fù)習(xí)思考題：

一、名詞

注意、無意注意、有意注意

二、簡答 1、3~6歲有意注意發(fā)展的特征

2、幼兒注意發(fā)展規(guī)律有哪些

3、如何針對(duì)幼兒注意的穩(wěn)定性發(fā)展規(guī)律，組織幼兒活動(dòng)？

第四章

復(fù)習(xí)思考題

一、名詞 感覺、知覺、二、簡答

1、如何能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童視力缺陷？

2、幼兒視力減退的影響因素？

3、如何進(jìn)行聽力的保護(hù)與培養(yǎng)

4、幼兒觀察發(fā)展的特點(diǎn)

5、影響知覺對(duì)象從背景中分離出來的因素有？

第五章

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記記憶的概念，了解學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢，掌握常見的記憶策略、遺忘規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：記憶策略

教學(xué)難點(diǎn)：遺忘規(guī)律 學(xué)時(shí)分配：1學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、記憶的概念

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。

二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 記憶有助于心理過程、心理活動(dòng)的發(fā)展

第二節(jié)

學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶的發(fā)生

新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

出生后即有記憶，入學(xué)前記憶發(fā)展趨勢如下：

1、記憶保持時(shí)間的延長。由短時(shí)記憶向長時(shí)記憶發(fā)展，3歲前兒童記憶一般不能永久保持，稱為幼年健忘，3-4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶

2、記憶提取方式的發(fā)展。從再認(rèn)發(fā)展到再現(xiàn)

3、記憶容量的增加：隨著年齡增加，記憶容量逐漸增加 記憶廣度指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。

記憶范圍擴(kuò)大指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。工作記憶指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。

4、記憶內(nèi)容的變化。從內(nèi)容分有運(yùn)動(dòng)記憶、情緒、形象和語詞記憶四類。記憶內(nèi)容有隨年齡而變化的趨勢。運(yùn)動(dòng)記憶形成早，不易消退，遺忘長時(shí)間后容易恢復(fù)。對(duì)帶有感情色彩的東西易識(shí)記和保持；幼兒記憶主要靠視覺表象。兒童語詞記憶發(fā)展最晚。

出生后2周出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)記憶；6月左右出現(xiàn)情緒記憶；6~12月形象記憶；1歲左右出現(xiàn)語詞記憶

三、記憶策略的形成

記憶策略包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法，常見的記憶策略有：

1、反復(fù)背誦或自我復(fù)述

2、使記憶材料系統(tǒng)化

3、間接的意義識(shí)記：一般利用語言變中介，3歲兒童已經(jīng)會(huì)運(yùn)用各種記憶策略

第三節(jié)

各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

一、1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、新生兒的記憶特點(diǎn)

新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。

2、生后頭半年記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1~3個(gè)月是長時(shí)記憶開始發(fā)生，3~6個(gè)月長時(shí)記憶有很大發(fā)展

3、生后第二個(gè)半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)

再現(xiàn)的潛伏期明顯延長。認(rèn)生現(xiàn)象明顯，模仿動(dòng)作大量出現(xiàn)

開始出現(xiàn)工作記憶，開始能夠?qū)⑿滦畔⒑瓦^去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系和比較

二、1~3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化。再認(rèn)記憶較早，1歲半至2歲左右，語言真正發(fā)生后，再認(rèn)內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化

2、符號(hào)表象記憶產(chǎn)生。1歲后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。

3、短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化。由于語言發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化。10個(gè)月嬰兒出現(xiàn)短時(shí)記憶，1歲1月保持5秒，1歲半后保持時(shí)間縮短。

4、出現(xiàn)初步的回憶。

1~2歲用行動(dòng)表現(xiàn)出初步的回憶能力，游戲找東西。1歲左右能回憶幾天或十幾天前的事情，2歲左右可以保持幾個(gè)星期，3歲后能達(dá)到幾個(gè)月或更長時(shí)間

1歲半至2歲出現(xiàn)延遲模仿是回憶能力發(fā)展的顯著表現(xiàn)。延遲模仿是過了一段時(shí)間后，突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。

三、3~6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

記憶水平有顯著提高，表現(xiàn)在以下兩方面：一方面是無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達(dá)到相當(dāng)高水平；另一方面是記憶的意識(shí)性和理解性明顯地提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。

（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展 1、3歲前兒童基本上只有無意識(shí)記，不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。到小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無意識(shí)記。

無意識(shí)記效果隨年齡增長而提高。無意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。即不是由于直接接受任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生的，而且在完成感知和思維任務(wù)過程中附帶產(chǎn)生的結(jié)果。其認(rèn)知活動(dòng)越是積極，無意識(shí)記效果越好。

無意識(shí)記的效果依賴于下列因素：

A、客觀事物的性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物易識(shí)記。

B、客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。具有重要意義、符合興趣、引起情緒體驗(yàn)的事物。C、幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。D、活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。E、活動(dòng)動(dòng)機(jī)

2、有意記憶逐漸發(fā)展

A是在成人教育下逐漸產(chǎn)生的。提出記憶的任務(wù) B有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。C有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記

（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高

機(jī)械記憶指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行的記憶。意義記憶指根據(jù)對(duì)所材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，因此也稱為理解記憶或邏輯記憶。

幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展的時(shí)期。特點(diǎn)有

1、機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。

2、機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展

（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

1、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶

形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。兒童語言產(chǎn)生后，整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位。對(duì)熟悉的物體記憶優(yōu)于熟悉的詞，生疏的詞，記憶效果最差。

語詞記憶是通過語詞的形式來識(shí)記材料，隨語言發(fā)展，語詞記憶逐漸發(fā)展。

2、幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡增長而發(fā)展。

3、幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。隨年齡增長，兩種記憶都不是單獨(dú)在兒童頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。詞和物體的形象不可分割

（四）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

4~5歲在記憶過程中能自動(dòng)把沒有規(guī)律的材料按類別整理，能把識(shí)記的零亂的材料條理化，記憶恢復(fù)時(shí)按類別說出。隨著分化能力的發(fā)展，再現(xiàn)圖片的數(shù)量也有所增加。記憶材料的條理化有助于回憶，因?yàn)橛欣诼?lián)想。

第四節(jié)

記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程

保持是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程，也就是把感知過的事物、練習(xí)過的動(dòng)作、體驗(yàn)過的情緒情感、思考過的問題等，以一定形式在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。

保持是識(shí)記和恢復(fù)的中間環(huán)節(jié)。

保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)在保持?jǐn)?shù)量隨時(shí)間推移而逐漸下降。

二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)或回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。即遺忘進(jìn)程先快后慢，此為艾賓浩斯曲線。

科學(xué)組織復(fù)習(xí)方法：

及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（集中復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)）、利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。記憶恢復(fù)指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高。年幼兒童記憶恢復(fù)現(xiàn)象比年長兒童更顯著。

三、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料

1、排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾

干擾經(jīng)常發(fā)生在兩種學(xué)習(xí)或識(shí)記活動(dòng)之間 安排學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)注意：

A同一時(shí)間，不能要求孩子學(xué)習(xí)、識(shí)記的內(nèi)容太多，否則會(huì)產(chǎn)生干擾，加重孩子負(fù)擔(dān) B要記牢的材料或事情要一件一件交代清楚，要一件一件教、學(xué)、鞏固 不要把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)

2、排除疲勞的干擾

A學(xué)習(xí)或識(shí)記活動(dòng)的安排，要?jiǎng)屿o交替，勞逸結(jié)合；

B不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替安排，以使大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞輪流工作、休息，以利于提高記憶效果。

第六章

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記想象、再造想象、創(chuàng)造想象的概念，掌握學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢；了解各年齡段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：想象發(fā)展的一般趨勢

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童想象的夸張性 學(xué)時(shí)分配：1學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

想象概述

一、想象概念

對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性，是想象活動(dòng)的兩大基本特點(diǎn)。

二、想象的種類

根據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。無意想象指人們在某種刺激作用下，不由自主地想象某種事物形象的過程。有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象 根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度和形成方式的不同分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言文字的描述、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象是根據(jù)自己的主見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。

第二節(jié)

學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢

一、想象發(fā)生的年齡

1歲半~2歲出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來的。

二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)

記憶表象在新情景下的復(fù)活；簡單的相似聯(lián)想；沒有情節(jié)的組合

三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢

從想象的無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性

第三節(jié)

學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展

一、無意想象的特點(diǎn)

想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起； 想象主題不穩(wěn)定；

想象內(nèi)容零散，無系統(tǒng)； 以想象過程為滿足

想象易受情緒和興趣影響

二、有意想象的萌芽和發(fā)展

第四節(jié)

學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展

一、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展

1、特點(diǎn)：幼兒想象常依賴成人的語言描述；幼兒想象常根據(jù)外界情境變化而變化；實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。

2、占主要地位：和創(chuàng)造想象相比，是較低發(fā)展水平的想象；是幼兒生活所大量需要的；再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)

二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展

1、發(fā)生：有兩特點(diǎn)，一是獨(dú)立性，二是新穎性

2、發(fā)展及特點(diǎn)：最初是無意的自由聯(lián)想，稱為表露式創(chuàng)造；創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同或在常見模式基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造；創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于，情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，及能夠從不同中找出非常規(guī)的相似。

三、幼兒想象的夸張性

1、表現(xiàn)：夸大某個(gè)部分或某種特征；混淆假想與真實(shí)；

2、原因：認(rèn)知水平的限制，情緒對(duì)想象的影響，想象表現(xiàn)力的局限

第五節(jié)

各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)

一、2~3歲想象特點(diǎn)

是想象發(fā)展初級(jí)階段。想象活動(dòng)完全沒有目的；想象過程進(jìn)行緩慢；想象與記憶的界限不明顯；想象內(nèi)容簡單貧乏；想象依靠感知?jiǎng)幼?；想象依賴成人語言提示

二、3~4歲

基本是無意的自由聯(lián)想。想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題；想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)

三、4~5歲

想象仍以無意性為主；想象出現(xiàn)了有意成分；想象目的計(jì)劃非常簡單；想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎

四、5~6歲

想象有意性相當(dāng)明顯；想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)；想象內(nèi)容新穎性程度增加；想象形象力求符合客觀邏輯。

復(fù)習(xí)思考：

一、名詞

記憶、無意記憶、有意記憶、機(jī)械記憶、意義記憶、想象、再造想象、創(chuàng)造想象

二、簡答

1、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

2、常見的記憶策略有

3、艾賓浩斯遺忘規(guī)律

4、學(xué)前兒童無意想象的特點(diǎn)

5、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢

第七章

學(xué)前兒童思維的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記思維的概念，理解思維發(fā)展的趨勢、理解發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：思維發(fā)展的趨勢 教學(xué)難點(diǎn)：理解發(fā)展的特點(diǎn) 學(xué)時(shí)分配：2學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

思維概述

一、思維概念

指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。兩個(gè)突出特點(diǎn)是概括性和間接性。

二、作用略

第二節(jié)

學(xué)前兒童思維的發(fā)生

一、兒童思維發(fā)生時(shí)間

發(fā)生在感知、記憶等過程之后，與言語真正發(fā)生的時(shí)間相同，2歲左右，2歲前是發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。

二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志

出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是思維發(fā)生的標(biāo)志。

概括的發(fā)生分三階段：直觀的概括；動(dòng)作的概括；語詞的概括 當(dāng)兒童能夠借助語詞，概括物體的一些具有穩(wěn)定性的一般特征時(shí)，即語詞具有概括的意義時(shí)，才是概念性概括的產(chǎn)生。

直觀的概括是感知水平的概括；動(dòng)作的概括是表象水平的概括；語詞的概括才是思維水平的概括。

第三節(jié)

學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢

一、思維方式的變化 直觀行動(dòng)思維 具體形象思維 抽象邏輯思維

二、思維工具的變化

思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語言只是行動(dòng)的總結(jié) 思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動(dòng)作不分離

思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用 第四節(jié)略

第五節(jié)

學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

一、思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展 思維解決的問題復(fù)雜化 思維解決問題的方法概括化 思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)

二、思維的具體形象性 特點(diǎn)是具體性和形象性

派生的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性

三、思維的抽象邏輯性開始萌芽 第六節(jié)略

第七節(jié)

學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)

一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)

概念：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映。一般特點(diǎn)：內(nèi)涵不精確，外延不適當(dāng)

二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點(diǎn)

1、掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)

以低層次概念為主；以具體特征為主

2、掌握數(shù)概念的特點(diǎn)

數(shù)概念的萌芽有三階段：辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)

掌握有三成分：掌握數(shù)的順序、數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的組成

數(shù)概念形成，經(jīng)歷階段：口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念

3、掌握空間概念的特點(diǎn)

左右：

5、6歲固定化辨識(shí)自己的左右方位

長度、面積、體積：5~6歲不具備穩(wěn)定的長度概念；5~7歲沒有掌握面積等分概念；6歲以前幼兒不能很好理解物體三維性

4、掌握時(shí)間概念特點(diǎn)

A對(duì)時(shí)間順序概念明顯受時(shí)間循環(huán)周期長短影響；

5、6歲能夠?qū)σ蝗諆?nèi)早中晚認(rèn)識(shí)，對(duì)一周時(shí)序、一年四季認(rèn)知水平差

B對(duì)一日時(shí)間延伸與當(dāng)日時(shí)序認(rèn)知；認(rèn)知早中晚好于昨晚、明早，認(rèn)知明早好于昨晚 C對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性：4歲基本不具有時(shí)間相對(duì)性概念，56歲對(duì)一日前后認(rèn)知也低，對(duì)一日內(nèi)早中晚認(rèn)為是靜止的，固定的

D以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物：幼兒園里第二次見到就認(rèn)為是接自己回家 E幼兒說出時(shí)間詞語和時(shí)間概念的形式互相促進(jìn)，但不同步 F對(duì)時(shí)序認(rèn)知經(jīng)過四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段

5、掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)

學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常概念，不是科學(xué)概念。第八節(jié)略

第九節(jié)

學(xué)前兒童理解的發(fā)展

一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解

二、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解

三、從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解

四、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解

五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

第八章

學(xué)前兒童言語的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記言語概念，掌握學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展階段、學(xué)前兒童口語表達(dá)能力發(fā)展 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展階段 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展 學(xué)時(shí)分配：2學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

學(xué)前兒童言語的發(fā)生和發(fā)展階段

一、言語的概念

是個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用的自己運(yùn)用語言的過程。語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具。語言劉社會(huì)歷史的產(chǎn)物。

二、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢

語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后

理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后

三、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段

（一）前言語階段：生后第一年。

1、言語發(fā)生的準(zhǔn)備：說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞；理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對(duì)語詞的理解。

2、三個(gè)小階段：簡單發(fā)音階段0~3月；連續(xù)音節(jié)階段4~8月；學(xué)話萌芽階段9~12月

（二）言語發(fā)生階段：1-3歲

1、言語發(fā)生的標(biāo)志：說出最初的詞和掌握其意義

2、兩個(gè)小階段：理解語言迅速發(fā)展階段1-1歲半；積極說話發(fā)展階段1歲半—

2、3歲

（三）基本掌握口語階段2、3歲到6、7歲

2歲后，特別是3歲前，是兒童基本掌握口語階段，兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都有迅速發(fā)展，為入學(xué)學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。

第二節(jié)

學(xué)前兒童語音的發(fā)展

一、語音的形成

語音形成服從一定遺傳規(guī)律，掌握母語兒童受外界語言環(huán)境影響。語音形成大致經(jīng)歷下列階段：

出現(xiàn)嗓音0~2月；出現(xiàn)啊咕聲3~4月；出現(xiàn)喃喃語聲4~8月；開始發(fā)出語音9~12月 1歲前只是出現(xiàn)發(fā)語音和學(xué)話的萌芽，能夠真正說出的詞很少。

二、語音模仿階段

1、偶發(fā)性單個(gè)模仿。從第2個(gè)月開始，特點(diǎn)有發(fā)聲傳染，相互模仿，偶發(fā)性模仿

2、開始系統(tǒng)模仿4個(gè)半月左右

3、能夠模仿新的發(fā)音動(dòng)作8~9個(gè)月開始

4、系統(tǒng)模仿新語音1歲后

三、語音發(fā)展順序略

四、幼兒掌握語音特點(diǎn)和難點(diǎn)略

五、語音意識(shí)發(fā)生略

第三節(jié)

學(xué)前兒童詞匯發(fā)展

一、詞匯數(shù)量增加

1歲左右說出數(shù)量極少的詞，入學(xué)時(shí)基本口語詞匯掌握

二、詞類擴(kuò)大

（一）對(duì)各類詞的掌握

掌握順序是實(shí)詞到虛詞

各類詞比例不同，名詞占1/2，動(dòng)詞占1/5~1/4，形容詞1/10，其他比例小

幼兒期各類詞增長比例：實(shí)詞3~4增長速度快，4~5較為迅速。4-5是詞匯豐富活躍期，5-6是言語表達(dá)能力明顯提高期

3-6，名詞絕對(duì)量有所增加，但名詞比例有下降趨勢；動(dòng)詞比例基本持平，3歲掌握生活中常用的動(dòng)詞；1歲半不會(huì)使用形容詞，2歲使用少量，2歲半到3歲是增長最迅速。

（二）詞類的運(yùn)用

詞頻率是指使用詞的頻繁程度。

1、詞頻率最高的是代詞

2、使用名詞頻率較高

3、使用動(dòng)詞的頻率多于名詞

三、詞義的深化 籠統(tǒng)

非常具體

四、不同詞類詞義的掌握

（一）形容詞的掌握

從物體特征到事件、情景的描述 從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式

（二）指示代詞的掌握

（三）人稱代詞的掌握

（四）量詞的掌握

第四節(jié)

學(xué)前兒童對(duì)語法的掌握

一、句型的發(fā)展

（一）從不完整句到完整名

1、不完整句：單詞句、電報(bào)句、2、完整句

（二）從簡單句到復(fù)合句

簡單句指句法結(jié)構(gòu)完整的簡單句子。

復(fù)合句指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。

（三）從無修飾句到修飾句

（四）從陳述句到非陳述句

二、語句結(jié)構(gòu)的變化

從混沌一體到逐漸分化：表達(dá)內(nèi)容分化、詞性分化、結(jié)構(gòu)層次分化 句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)：

句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活

三、句子含詞量增加

四、語法意識(shí)出現(xiàn)

第五節(jié)

學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展

一、對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的發(fā)生

口語分對(duì)話式和獨(dú)白式。對(duì)話是兩個(gè)人之間交談，獨(dú)白是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。

二、情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生

3歲前是情境言語，4、5歲常是斷續(xù)的，6、7歲能完整連貫地說話

三、講述邏輯性的發(fā)展

3~4歲主題不清，層次不清；表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性在3~4歲時(shí)發(fā)展較快

四、掌握言語表情技巧略

第六節(jié)

學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展

言語有交際功能和概括、調(diào)節(jié)功能

一、兒童言語交際功能的發(fā)展

分兩階段：3歲前是請(qǐng)求、回答和提高；3~6歲除了請(qǐng)求和問答外還有陳述、商量、指示和命令，對(duì)事物的評(píng)價(jià)等。5歲后出現(xiàn)語言辯論。

二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展

言語參與使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化；能對(duì)心理起到自我調(diào)節(jié)功能

三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展 4歲后出現(xiàn)內(nèi)部言語

1、出聲的自言自語的出現(xiàn)

大約4歲左右

2、自言自語形式：游戲言語、問題言語

第七節(jié)學(xué)前兒童書面言語的發(fā)生略 第八節(jié)幼兒口語的培養(yǎng)略

復(fù)習(xí)思考題：

一、名詞

思維、概念、言語、二、簡答

1、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展階段

2、學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展

3、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢

4、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點(diǎn)

5、學(xué)前兒童理解的發(fā)展

第九章

學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化，掌握學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢，理解學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展，掌握兒童情緒的培養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：兒童情緒的培養(yǎng)

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童高級(jí)情緒的發(fā)展 學(xué)時(shí)分配：1學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

情緒作用略 第二節(jié)

兒童情緒的發(fā)生和分化

一、原始情緒反應(yīng) 本能的情緒反應(yīng)

原始情緒的種類：怕、怒、愛

二、情緒分化

第三節(jié)

學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢

一、情緒的社會(huì)化

指情緒與社會(huì)性需要和社會(huì)性適應(yīng)有關(guān)系 表現(xiàn)為情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加； 引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加 情緒表達(dá)的社會(huì)化

二、情緒的豐富和深刻化 與感知覺相聯(lián)系的情緒 與記憶相聯(lián)系的情緒 與想象相聯(lián)系的情緒 與思維相聯(lián)系的情緒

與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒

三、情緒的自我調(diào)節(jié)化

越來越受自我意識(shí)的支配。表現(xiàn)為： 情緒沖動(dòng)性逐漸減少； 情緒穩(wěn)定性逐漸提高； 情緒從外露到內(nèi)隱。

第四節(jié)

學(xué)前兒童的基本情緒表現(xiàn)

一、哭

出生后最明顯的情緒表現(xiàn)，代表不愉快的情緒。原因；由生理原因逐漸向社會(huì)性轉(zhuǎn)變。新生兒的哭；周期性的哭；刺激太多的哭

二、笑

是情緒愉快的表現(xiàn)。

1、自發(fā)性的笑和誘發(fā)性的笑： 自發(fā)性笑包括睡眠中笑、清醒時(shí)笑

2、不出聲的笑和出聲的笑

3、無差別的笑和有差別的笑

4月的笑是不分對(duì)象的；4月左右出現(xiàn)有差別的笑，只對(duì)親近人或熟悉人笑的多

三、恐懼

本能的恐懼

與知覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的恐懼 怕生：6月左右出現(xiàn)

壓力感：行為方面；生活和學(xué)習(xí)方面；安全方面的壓力

第五節(jié)

學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展

一、道德感

是由自己或別人舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。3歲前有了某些道德感萌芽

二、美感

是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。

三、理智感

是人特有的情緒體驗(yàn)，由是否滿足認(rèn)識(shí)需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。5歲左右這種情感明顯發(fā)展起來，表現(xiàn)是喜歡提問題。6歲喜歡進(jìn)行各種智力游戲。

第六節(jié)

學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)

一、營造良好的情緒環(huán)境 保持和諧的氣氛

建立良好的親子情和師生情

二、成人的情緒自控

三、采取積極的教育態(tài)度 肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步 耐心傾聽孩子說話 正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化

四、幫助孩子控制情緒 轉(zhuǎn)移法 冷卻法

消退法

五、教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn) 反思法、自我說服法、想象法

復(fù)習(xí)思考題：

1、如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的情緒？

2、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢？第十章

學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記意志的概念，掌握兒童動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律、影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志動(dòng)作發(fā)展的因素，了解學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展階段、學(xué)前兒童意志的萌芽

教學(xué)重點(diǎn)： 影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志動(dòng)作發(fā)展的因素

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童意志的萌芽 學(xué)時(shí)分配：2學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展

一、兒童動(dòng)作發(fā)展與意志行動(dòng)發(fā)展

二、兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：從整體到局部的規(guī)律；首尾規(guī)律；近遠(yuǎn)規(guī)律；大小規(guī)律；無有規(guī)律

三、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展階段

四、學(xué)前兒童基礎(chǔ)動(dòng)作的發(fā)展略

第二節(jié)

意志行動(dòng)發(fā)展在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、意志和意志行動(dòng)

意志是指成人按照預(yù)定目的，有意識(shí)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難的心理過程。三特征：明確目的；意識(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng)；克服困難 意志行動(dòng)略

二、意志行動(dòng)與認(rèn)識(shí)過程發(fā)展（略）

三、意志行動(dòng)與情緒發(fā)展（略）

四、意志行動(dòng)與心理活動(dòng)系統(tǒng)形成略

第三節(jié)

學(xué)前兒童意志的萌芽

一、學(xué)前兒童有意運(yùn)動(dòng)的發(fā)生及其特點(diǎn)

1、有意運(yùn)動(dòng)在無意運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生

2、有意運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：是后天學(xué)會(huì)的；是自覺意識(shí)到的主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。

3、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生：是兒童有意動(dòng)作發(fā)生的主要標(biāo)志

手的動(dòng)作五階段：動(dòng)作混亂階段、無意撫摸階段、無意抓握階段、手眼不協(xié)調(diào)抓握、手眼協(xié)調(diào)抓握

4、直立行走動(dòng)作發(fā)展：3~4月翻身，5個(gè)月從仰臥到俯臥，7坐，8爬，10月平衡爬行、站立

二、學(xué)前兒童意志行動(dòng)的萌芽（略）

第四節(jié)

幼兒意志行動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

一、自覺行動(dòng)目的的開始形成

發(fā)展經(jīng)過：缺乏明確目的；外來目的起重要作用；自覺行動(dòng)目的逐漸形成；有了比較明確的行動(dòng)目的

二、動(dòng)機(jī)和目的關(guān)系出現(xiàn)間接化（略）

第五節(jié)學(xué)前兒童堅(jiān)持性發(fā)展略

第六節(jié)

影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展的因素

一、遺傳因素

二、成熟因素0-6歲是兒童動(dòng)作發(fā)展關(guān)鍵期

三、教育和練習(xí)

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣、鼓勵(lì)和增強(qiáng)自信心、幼兒自己的態(tài)度 復(fù)習(xí)思考：

一、名詞：意志

二、簡答

1、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有哪些？

2、影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展的因素有哪些 第十一章

學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記個(gè)性、自我意識(shí)、需要、能力、性格、動(dòng)機(jī)概念，掌握自我評(píng)價(jià)的發(fā)展、能力發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

教學(xué)難點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 學(xué)時(shí)分配：2學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

個(gè)性形成的開始

一、個(gè)性及其基本內(nèi)容

（一）個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。

（二）個(gè)性基本特征：獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性和社會(huì)性

（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)：

1、個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)包括個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性傾向性；

個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心

個(gè)性傾向性主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、理想、信念和人生觀

2、個(gè)性心理特征

包括能力、氣質(zhì)、性格

二、個(gè)性開始形成的主要標(biāo)志

2歲左右出現(xiàn)個(gè)性萌芽；3歲個(gè)性逐漸開始形成，3~6歲是個(gè)性形成過程的開始時(shí)期

第二節(jié)

學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展對(duì)其心理和行為發(fā)展的意義（略）

一、學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展的階段和特點(diǎn)

（一）先天氣質(zhì)差異0-1歲

（二）個(gè)性特征萌芽1-3歲

（三）個(gè)性初步形成3-6歲※

二、學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展對(duì)其心理和行為發(fā)展的意義略

第三節(jié)

學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展

一、自我意識(shí)

關(guān)于個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度。

二、學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)（略）

2~3歲以“我”指代自己是兒童自我意識(shí)萌芽最重要標(biāo)志。

三、幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展

幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制發(fā)展三個(gè)方面。自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：

從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；從對(duì)個(gè)別的方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)；從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡；從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智的評(píng)價(jià)。

自我體驗(yàn)的發(fā)展：

從初步的內(nèi)心體驗(yàn)發(fā)展到較強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)；從受暗示性的體驗(yàn)發(fā)展到獨(dú)立的體驗(yàn)； 自我控制的發(fā)展：

從主要受他人控制發(fā)展到自己控制；從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略；兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響

第四節(jié)

學(xué)前兒童個(gè)性傾向性的發(fā)展

一、個(gè)性傾向性及基本特征

個(gè)性傾向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。

個(gè)性傾向性有兩個(gè)基本特征：積極性和選擇性

二、學(xué)前兒童需要和動(dòng)機(jī)的發(fā)展（略）需要：是人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映，在心理上通常被體驗(yàn)為一種不滿足感，或者是有獲得某種對(duì)象和現(xiàn)象的必要感。

動(dòng)機(jī)：在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。

三、學(xué)前兒童興趣的發(fā)展（略）

第五節(jié)

學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

一、氣質(zhì)

指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)為心理活動(dòng)的強(qiáng)度（反應(yīng)的大?。⑵胶庑裕ㄅd奮或抑制的優(yōu)勢）及靈活性（轉(zhuǎn)換的速度）、指向性（內(nèi)傾、外傾）方面。

分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì) 氣質(zhì)特點(diǎn)：天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性

二、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型（略）

三、學(xué)前兒童氣質(zhì)類型的穩(wěn)定性和變化（略）

四、學(xué)前兒童氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義（略）

第六節(jié)

學(xué)前兒童性格的形成

一、性格的概念

表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。

二、嬰兒性格的萌芽略

三、幼兒性格的年齡特點(diǎn)

表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問、模仿性強(qiáng)、好沖動(dòng)

四、學(xué)前期是兒童性格的初步形成期 表現(xiàn)為：兒童性格已經(jīng)表現(xiàn)為明顯的個(gè)別差異；兒童性格初步形成是較低級(jí)性格因素形成，高級(jí)因素仍未形成；兒童性格發(fā)展明顯受情境制約特點(diǎn)，行為直接反映外界環(huán)境影響。

第七節(jié)` 學(xué)前兒童能力的發(fā)展

一、能力及其結(jié)構(gòu)

指人們成功完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。

二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)

操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；

語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期； 模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提 特殊能力有所表現(xiàn) 創(chuàng)造能力萌芽第十三章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

教學(xué)目標(biāo)：掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素所起的作用

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢 學(xué)時(shí)分配：2學(xué)時(shí) 教學(xué)方法：講授法

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢

一、學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢

1、從簡單到復(fù)雜：表現(xiàn)為從不齊全到齊全；從籠統(tǒng)到分化

2、從具體到抽象：

3、從被動(dòng)到主動(dòng)：從無意向有意發(fā)展，從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)

4、從零亂到成體系

第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)

一、發(fā)展的高速度

二、發(fā)展的不均衡性和整體性

不均衡性體現(xiàn)為：不同階段發(fā)展的不均衡；不同方面發(fā)展的不均衡，不同兒童心理發(fā)展的不均衡

三、發(fā)展的連續(xù)性和階段性

第三節(jié)

影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素

一、生物因素 遺傳作用：提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)

生理成熟作用：生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；生理成熟的個(gè)別差異，是兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)

二、社會(huì)因素 環(huán)境作用：社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件

家庭教育作用：家庭是兒童第一所學(xué)校，父母是兒童第一任老師。第二，學(xué)前兒童和父母及家庭成員之間有深厚感情；家庭對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，在時(shí)間和空間上都是全面的。

三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約（略）

第四節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素及主客觀因素的相互作用（略）復(fù)習(xí)思考：

一、名詞：個(gè)性、自我意識(shí)、需要、能力、性格、動(dòng)機(jī)

二、簡答

1、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

2、能力發(fā)展的特點(diǎn)

3、學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢

4、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)

5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素所起的作用