第一篇：鄉(xiāng)愁,評(píng)課稿

篇一：《鄉(xiāng)愁》評(píng)課稿

與詩(shī)歌對(duì)話

——《鄉(xiāng)愁》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛(ài)國(guó)詩(shī)章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無(wú)奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來(lái)，傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下

第一、以讀為主，以讀促思

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受；在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。徐老師讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。篇二：《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿

鄉(xiāng)愁

我說(shuō)課的題目是臺(tái)灣現(xiàn)代作家余光中的《鄉(xiāng)愁》。

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容、地位、作用：

《鄉(xiāng)愁》是人教版九年下冊(cè)第一單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是土地情結(jié)，選編

的是中外現(xiàn)代詩(shī)歌的名家經(jīng)典。本詩(shī)是臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現(xiàn)的是許多文學(xué)

作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩(shī)人不落俗套，構(gòu)思獨(dú)特，借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深情思念。

2、學(xué)情分析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟

作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文

化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有

表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)語(yǔ)言形象、含蓄、精練，意境優(yōu)美、想象豐富、感情真摯、藝術(shù)手法精

湛，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，是初中生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的詩(shī)歌鑒賞教材。通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)，抒發(fā)

自己心中所想、所感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進(jìn)入初三，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的形式不

陌生，也有自己的情感體驗(yàn)，但本詩(shī)的思想感情豐富復(fù)雜，這對(duì)學(xué)生的形象思維和概括歸納

能力有一定要求。

二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

據(jù)此，我確立了以下目標(biāo)：

在知識(shí)技能方面——了解詩(shī)歌賞析方法，體會(huì)詩(shī)歌中的意象對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用； 在過(guò)程、方法方面——通過(guò)多種形式，學(xué)生參與，使之感受詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人

的語(yǔ)言；

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面——體會(huì)詩(shī)人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情，了解臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

根據(jù)本詩(shī)特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)在讀，通過(guò)誦讀把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象

及其象征含義。2.透過(guò)詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)在于：抓住這四個(gè)中心物來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。

突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我的方法是：

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教師配樂(lè)讀、指導(dǎo)朗讀、學(xué)生齊讀、互讀、自讀的方式，為學(xué)生營(yíng)造鄉(xiāng)愁的氛圍，這樣學(xué)生能滿懷對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的深

沉的愛(ài)去美讀，在美讀的基礎(chǔ)上與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，進(jìn)而深入探究詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的

語(yǔ)言及其所表現(xiàn)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破重點(diǎn)；

2、通過(guò)小組討論、班級(jí)交

流，讓學(xué)生概括《鄉(xiāng)愁》中提到的人生四階段，找到每個(gè)階段鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物，引導(dǎo)他們理解

鄉(xiāng)愁是怎樣上升到家國(guó)之思的，在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，進(jìn)而突破本文難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。找出

詩(shī)中名句，品味并積累。老師要在誦讀中起示范作用。教學(xué)中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學(xué)生以切合的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，很好地表現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”的形象，在誦讀中感悟體味詩(shī)歌之美。

我希望通過(guò)“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和審美能

力。“練讀”即用多種形式讓學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行有效練習(xí)，把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，感受詩(shī)歌

語(yǔ)言美；“悟讀”即邊讀邊領(lǐng)悟，體會(huì)詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的感情，體悟詩(shī)歌情感美；“品讀”

即品味和鑒賞詩(shī)歌意境美。

2、設(shè)置情境法：課前用《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入配樂(lè)朗讀營(yíng)造濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍。運(yùn)

用多媒體手段，教師范讀爭(zhēng)取圖文并茂。學(xué)生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術(shù)的享受。

3、合作探究法： 重視讓學(xué)生積極參與、互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，培

養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。描述詩(shī)歌所展現(xiàn)的畫(huà)面，對(duì)詩(shī)歌的線索，詩(shī)歌的形象，詩(shī)歌

的主題，采用合作探究法深入領(lǐng)悟詩(shī)人是如何由個(gè)人之思轉(zhuǎn)化為家國(guó)之思的，在此基礎(chǔ)上加

以歸納、小結(jié)。

教具：多媒體課件

多媒體輔助教學(xué)法：充分利用多媒體，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的事例。在教學(xué)中發(fā)揮

多媒體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)最適宜的教學(xué)資源，增大教學(xué)容量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想像力，調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

四、說(shuō)學(xué)法

1、了解作家及創(chuàng)作的背景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵?shī)人身處臺(tái)灣，與祖

國(guó)大陸隔絕幾十年，才有對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念，學(xué)生要了解這一點(diǎn)才能加深對(duì)詩(shī)歌主

題的理解。

2、誦讀激趣法。詩(shī)歌的鑒賞離不開(kāi)朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的

主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩(shī)的形象，并能概括詩(shī)歌的主題。

4、學(xué)會(huì)展開(kāi)想象與聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美情趣，激

發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

五、說(shuō)教學(xué)程序

第一步：新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《想家的時(shí)候》。，展示歌詞。（導(dǎo)入語(yǔ)：每個(gè)日落

的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每一滴雨滴，每一陣清風(fēng)，都會(huì)牽動(dòng)游子的離情別緒，都會(huì)勾起

對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進(jìn)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》）

設(shè)計(jì)思想：興趣是最好的老師。劉國(guó)顯在《開(kāi)講藝術(shù)》中說(shuō)：“它起著從舊知到新知的

誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，希

望通過(guò)歌曲，創(chuàng)設(shè)特定審美情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入到一種積極的審美狀態(tài)中來(lái)。由學(xué)生說(shuō)引出余光中筆下濃烈的鄉(xiāng)愁。導(dǎo)入時(shí)，教師使用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入詩(shī)一

般的情境。

第二步：新課的講解

（一）首先，深情誦讀，讀出詩(shī)韻。

1、齊讀這首詩(shī)，思考：這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？（思鄉(xiāng)之情）

2、老師也來(lái)

讀一下這首詩(shī)，同學(xué)們聽(tīng)讀，如果你認(rèn)為讀得好的地方就把語(yǔ)氣在書(shū)上標(biāo)注一下，同時(shí)在課

文上標(biāo)注重音。（教師范讀，配樂(lè)克萊德曼的鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》。學(xué)生拿起筆來(lái)，旁批語(yǔ)氣、劃分節(jié)奏、標(biāo)注重音）教師讀完，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，從而讓學(xué)生總結(jié)出這首詩(shī)怎樣讀是最好的。（如：

節(jié)奏舒緩，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)深沉，層層遞進(jìn)，節(jié)節(jié)加深，感情越來(lái)越濃烈等）

3、再讀全詩(shī)，注

意：語(yǔ)氣舒緩深沉，語(yǔ)速稍慢，要注意節(jié)奏，要抑揚(yáng)頓挫，要飽含感情，層層遞進(jìn)，感情越

來(lái)越深，第四小節(jié)達(dá)到頂峰。（老師板書(shū)）

設(shè)計(jì)思想：這里留足時(shí)間讓學(xué)生朗讀，朗讀采用多種形式。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感

受詩(shī)歌的內(nèi)在舒緩的旋律與和諧節(jié)奏，感知回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的音樂(lè)美，從本詩(shī)的語(yǔ)氣和

語(yǔ)調(diào)上感受感情基調(diào)。對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)也采用多種方式，師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)完成這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知了詩(shī)歌內(nèi)容，也初步體味了詩(shī)

歌為詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

（二）接下來(lái)，細(xì)膩品讀，讀出詩(shī)意。

過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一

步走進(jìn)詩(shī)歌，感知詩(shī)意。

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，師歸納并板書(shū)：

母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。

2、第1、3小節(jié)的母子之別是否重復(fù)了？生答，師點(diǎn)：第一小節(jié)是生離，第3小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節(jié)，讀出遞進(jìn)感。

3、再讀第1~4小節(jié)，讀出個(gè)人之思，讀出家國(guó)之戀，讀出作者對(duì)大陸的一片深情。

設(shè)計(jì)思想：學(xué)生通過(guò)觀察交流很容易發(fā)現(xiàn)四個(gè)事物分別承載了四種感情，再通過(guò)比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這種四種感情的同與異，進(jìn)而對(duì)作者以時(shí)空為線索的借物抒情的獨(dú)特構(gòu)思有

一定領(lǐng)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了下一步學(xué)習(xí)的興趣。

（三）然后，是優(yōu)美解讀，讀出詩(shī)境。

1、找意象：詩(shī)人是借助哪些意象把對(duì)祖國(guó)的思念之情表現(xiàn)出來(lái)的？（郵票、船票、墳

生動(dòng)的畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己的理解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言把這幅

畫(huà)面描繪出來(lái)。（品語(yǔ)言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂(lè)美。“小時(shí)候”

“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”，富有結(jié)構(gòu)美）

3、悟感情：這些意象表達(dá)了作者怎樣的思想

---家國(guó)戀 四個(gè)單純的意象，就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東

人自己所說(shuō)：“縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！保ā栋子窨喙稀沸颍?。再讀全詩(shī)，讀出意境

和感情。

設(shè)計(jì)思想：體會(huì)詩(shī)歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩(shī)歌的篇幅限制，激活學(xué)生

的想像，啟發(fā)學(xué)生的思考。此處教學(xué)結(jié)合了寫(xiě)作背景，適當(dāng)聯(lián)系了臺(tái)灣和祖國(guó)大陸長(zhǎng)期分離

的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充余光中的一些個(gè)人經(jīng)歷能讓學(xué)生深入其人、深入其境，進(jìn)一步

加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解。

（四）最后，豐富聯(lián)想，讀出詩(shī)情。

說(shuō)：“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長(zhǎng)江與黃河之間，枕著我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國(guó)，最美最

母親的國(guó)度，我便坦然睡去，睡整張大陸??..”他還說(shuō)：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然

縈繞著那片厚土。”

1、拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對(duì)大陸有如此

深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)僅21歲，再還

鄉(xiāng)時(shí)已64歲。正如他自己所說(shuō)：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭！”余光中60 年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》，在回憶創(chuàng)作 經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我

在臺(tái)北的廈門(mén)街的舊居內(nèi)，一揮而就，僅用20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》?！彼€說(shuō)：“20分鐘

寫(xiě)出的是我20年的思鄉(xiāng)之情?！饼R讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藉了20年的思鄉(xiāng)之情。

2、延讀全詩(shī)：

鄉(xiāng)愁，是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍的主題。小時(shí)候你就讀過(guò)李白的《靜夜思》：“床前,?.地上霜?！闭?qǐng)你再背幾句古詩(shī)中寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句。

設(shè)計(jì)思想：詩(shī)歌的感情美、繪畫(huà)美和意境美，在教師對(duì)學(xué)生情感激發(fā)的基礎(chǔ)上，得到

了深入品味，教師緊緊抓住母親、祖國(guó)這個(gè)中心情節(jié)，抓住臺(tái)胞對(duì)處于分裂中的祖**親深

情吟詠這條主線，學(xué)生很容易被感染，有所悟，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情懷能油然而生。

第三步：反饋練習(xí)

1、多媒體展示兩首意境優(yōu)美的詩(shī)，學(xué)生欣賞，描繪詩(shī)的畫(huà)面，挖掘詩(shī)的美與情，通過(guò)

意象、意境領(lǐng)悟詩(shī)人思想感情線索。任選一首進(jìn)行比較閱讀。（課內(nèi)完成）

設(shè)計(jì)思想：對(duì)于課文的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的品詩(shī)體驗(yàn)，但教材只是個(gè)范例，我們必須從

中走出來(lái)，設(shè)計(jì)拓展延伸環(huán)節(jié)，旨在推進(jìn)學(xué)生形成良好的詩(shī)感，養(yǎng)成良好的品詩(shī)習(xí)慣，積累

審美經(jīng)驗(yàn)。完成這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可給予提示，在每個(gè)人心里對(duì)鄉(xiāng)愁都有不同的心境，讓學(xué)

生拋開(kāi)所提供的詩(shī)，放開(kāi)視野，談自己心中最美的最真的思鄉(xiāng)戀土情懷。

第四步：布置作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)背誦全詩(shī)。欣賞并學(xué)唱余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。

2、學(xué)生選自己最喜歡的一首詩(shī)歌賞析。

設(shè)計(jì)思想：葉老說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練

讀、悟讀、品讀的過(guò)程中感受了這首詩(shī)歌的音美、情美、意美，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的

重要方法，課后布置學(xué)生背詩(shī)、唱詩(shī)、賞析詩(shī)歌，讓學(xué)生能在學(xué)有所得后將所學(xué)知識(shí)遷移與

深化，更好地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向?qū)W生推薦幾首自己認(rèn)為很美的詩(shī)

歌。

第五步：教師小結(jié) 臺(tái)灣，所有中國(guó)人的心結(jié)。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望

我大陸，大陸不可見(jiàn)兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不能

2005年春節(jié)臺(tái)商包機(jī)成功起航，臺(tái)灣的民航業(yè)者第一次將飛機(jī)駛到首都機(jī)場(chǎng)。一位大陸網(wǎng)

岸親人的天塹，臺(tái)灣必將回到祖國(guó)的懷抱。

第六步：板書(shū)設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)愁

按時(shí)間階段構(gòu)思，取意象寄情。

小時(shí)候－郵票－母子分離 個(gè)人的故鄉(xiāng)之思

長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離 主題

后來(lái)—－墳?zāi)梗缸铀绖e 升華

六、說(shuō)教學(xué)反思

本節(jié)課我的評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：激勵(lì)的角度、發(fā)展的角度。

1、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否

與同學(xué)進(jìn)行交流合作，是否具有學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和鑒賞詩(shī)歌的情趣。在整節(jié)課中，對(duì)學(xué)生每

個(gè)活動(dòng)，都注意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

2、注意評(píng)價(jià)方式的多樣化

老師善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和

同學(xué)之間的互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節(jié)課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為

學(xué)生感受真情、感悟真情、抒寫(xiě)真情的第一步！篇三：鄉(xiāng)愁說(shuō)課稿

《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿

黃愛(ài)玲

各位老師、評(píng)委，大家好！我今天所說(shuō)的課文人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)愁》，下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以說(shuō)明：

一、說(shuō)教材

《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。

（一）學(xué)情分析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。初三學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。

（二）根據(jù)本單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)能力目標(biāo)：

1、識(shí)記理解本課生字詞。

2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦。

3、了解作者其人及寫(xiě)作背景。

4、準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題。

過(guò)程方法目標(biāo)：

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重理解詩(shī)人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國(guó)之思的。

情感價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我特確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合教材自身

特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我決定花兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)重在文本解讀，在聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列活動(dòng)中，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美；第二課時(shí)是拓展與實(shí)踐，讓學(xué)生了解不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫(xiě)的不同風(fēng)格與類(lèi)型的詩(shī)文，還有學(xué)生自身對(duì)詩(shī)的解讀與拓充。這次我說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

三、說(shuō)教法

《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。欣賞法：是指教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵(lì)理智感和培養(yǎng)審美感的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然等的欣賞,有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。所以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)欣賞配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》和歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，從而讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

誦讀法：鑒賞詩(shī)歌的第一步就是讀，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)如果缺少了誦讀，就如同一部?jī)?yōu)美的舞劇缺少了音樂(lè)，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，教學(xué)中，我采用多媒體播放名家的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的情感基調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習(xí)，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內(nèi)讀等。學(xué)生在老師精心安排的朗讀練習(xí)中，對(duì)課文的情感基調(diào)初步把握，最后學(xué)生配樂(lè)朗讀。這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。

發(fā)現(xiàn)法：是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；本文通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感由家愁到國(guó)愁的升華。

聯(lián)想法：就是利用聯(lián)想思維進(jìn)行創(chuàng)造的方法，俄國(guó)劇作家、詩(shī)人克尼雅寧說(shuō)：“讀書(shū)有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書(shū)上所沒(méi)有的東西?！痹陂喿x過(guò)程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書(shū)上所沒(méi)有的東西。這就要求閱讀者對(duì)所讀的知識(shí)不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的聯(lián)想，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

四、說(shuō)學(xué)法

本詩(shī)可用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)、讀、品味、遷移，指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說(shuō)”。在讀中品味詩(shī)意，在品味中享受美，指導(dǎo)朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭(zhēng)能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）聽(tīng)讀，——美美地聽(tīng) 多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營(yíng)造氛圍。設(shè)計(jì)意圖：（圖片的播放是為了使學(xué)生對(duì)游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受情。）

了解作者有助于理解詩(shī)的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的相關(guān)資料，進(jìn)而總結(jié)出本詩(shī)的主題：鄉(xiāng)愁。

（二）朗讀——美美地讀

朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。因此，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。在朗讀的時(shí)候，要注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語(yǔ)速。這首詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語(yǔ)速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語(yǔ)氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。

（三）品味——美美的品

會(huì)到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國(guó)無(wú)限感慨！

接著，讓學(xué)生通過(guò)自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，分析鑒賞這首詩(shī)的語(yǔ)言。讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。如此美的詩(shī)確實(shí)讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。

（四）遷移——美美的說(shuō)

愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。比如說(shuō)，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生更好的了解中國(guó)詩(shī)歌“愁”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌的能力；同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。

（三）深情朗讀，課堂小結(jié)

設(shè)計(jì)理念：鍛煉學(xué)生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。

（四）布置作業(yè)：

1、背誦《鄉(xiāng)愁》——下節(jié)課課前背誦比賽。

設(shè)計(jì)意圖：寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自愿而又歡快地背誦詩(shī)歌，同時(shí)掌 握如何完整地背誦詩(shī)歌。在語(yǔ)音、感情、流暢度上下功夫。

2、選取課文中任選一節(jié)詩(shī)，發(fā)揮想象，給它補(bǔ)充情節(jié)，寫(xiě)成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩(shī)的感情——鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫(xiě)來(lái)渲染。想象情節(jié)應(yīng)緊扣郵票、船票等。準(zhǔn)備下節(jié)課共同賞析

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以優(yōu)美的享受。本課板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

意象 托物寄情 郵票－小小——含情依依

個(gè)人故鄉(xiāng)之思 船票－窄窄——相思殷殷 主題

墳?zāi)?矮矮——哀痛沉沉 升華 篇四：鄉(xiāng)愁說(shuō)課稿

九年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿

九年級(jí)組 孫建梅

各位老師、各位評(píng)委，大家好！

一 說(shuō)教材

我今天所說(shuō)的課文是《鄉(xiāng)愁》。本詩(shī)是九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第二首詩(shī)。這首詩(shī)是在學(xué)習(xí)前一首詩(shī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí)。

二 說(shuō)學(xué)情

《新課標(biāo)》要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。九年級(jí)學(xué)生自身的人生閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境應(yīng)該沒(méi)什么困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。

三 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌中美的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷。

四 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

余光中自稱(chēng)《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實(shí)感，又根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì)作者深沉的思

鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。而教學(xué)難點(diǎn)則是通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

五 說(shuō)教法

《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。

欣賞法：通過(guò)欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，例如由家愁到國(guó)愁的升華。

六 說(shuō)學(xué)法

古人云：品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺(jué)草篆神。本詩(shī)則可用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)讀、朗讀、品味、遷移，指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。

七 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)過(guò)程是這樣的：

（一）導(dǎo)入

1、我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，從而為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍。

一縷鄉(xiāng)愁從唐詩(shī)中飄來(lái)，纏綿多少相思的河畔；一縷鄉(xiāng)愁向宋詞中飄去，驚醒多少游子的安眠；而正是這縷鄉(xiāng)愁啊，又引發(fā)了遠(yuǎn)在臺(tái)灣的著名鄉(xiāng)愁詩(shī)人余光中先生怎樣的鄉(xiāng)愁呢？

設(shè)計(jì)意圖：圖片的播放一方面結(jié)合時(shí)政，另一方面使學(xué)生對(duì)游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩(shī)的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的經(jīng)歷及其作品?？偨Y(jié)主題：鄉(xiāng)愁。

（二）詩(shī)歌賞析

這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)法相對(duì)應(yīng)

即：美美地聽(tīng)——美美地讀——美美地品——美美地說(shuō)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：美美地聽(tīng)——引人入勝

聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，聽(tīng)美好的詩(shī)能讓我們陶醉。播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽(tīng)。這時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中美妙的境界。第一遍聽(tīng)，要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現(xiàn)的畫(huà)面；第二遍聽(tīng)，要求學(xué)生注意聽(tīng)朗誦的技巧。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：美美地讀——聲情并茂（本節(jié)的教授重點(diǎn)）

讀詩(shī)更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。在美美地讀這一環(huán)節(jié)中我首先配樂(lè)范讀一遍給學(xué)生聽(tīng)，講解其中的韻味。再請(qǐng)一學(xué)生朗讀，最后齊讀。接下來(lái)以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學(xué)生從節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)四個(gè)方面來(lái)處理這四個(gè)章節(jié)。（一生試讀，師生評(píng)價(jià)、明確）一讀：讀出節(jié)奏與重音，把握好語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。

二讀：把感情加進(jìn)去。

三讀：在二讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀得更美。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：美美地品——評(píng)頭論足

請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩(shī)，思考討論下面幾個(gè)問(wèn)題：

1）你能看出來(lái)詩(shī)人是按照什么順序來(lái)組詩(shī)的么？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)詩(shī)人組詩(shī)的順序？

2）四個(gè)時(shí)間序詞，它們分別代表了四個(gè)人生階段，這四個(gè)人生階段分別因什么而愁？你能說(shuō)說(shuō)你的理由么？ 3）鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩(shī)人又是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達(dá)的呢？這首詩(shī)采用了哪種寫(xiě)作手法？

第四個(gè)環(huán)節(jié)：美美地說(shuō)——揮灑詩(shī)情

品味了余光中先生的鄉(xiāng)愁，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美美地說(shuō)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著仿句練習(xí)，以“鄉(xiāng)愁是??”的句式說(shuō)一兩句或一段有詩(shī)意的話。

例如：鄉(xiāng)愁是一輪皎潔的明月

鄉(xiāng)愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??）

設(shè)計(jì)理念：能力訓(xùn)練。教學(xué)如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

我采用激將法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂成誦，設(shè)計(jì)“余光中說(shuō)過(guò)： “《鄉(xiāng)愁》好像變成了我的名片，不過(guò)這張名片太大了，把我都遮住了，見(jiàn)詩(shī)不見(jiàn)人。我現(xiàn)在走到哪里都會(huì)有人馬上把《鄉(xiāng)愁》背給我聽(tīng)?！比绻喙庵衼?lái)到了你的身邊，你能背給他聽(tīng)嗎？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生快速背誦。

（四）最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：

1、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的朗讀方法朗讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。

２、課外閱讀余光中的作品，感受中文之美、詩(shī)歌之美。

最后在深情的誦讀中和余光中先生、和余光中先生的《鄉(xiāng)愁》依依惜別，這樣做不僅可以使學(xué)生更好的把握主題，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

八 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 好的板書(shū)能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以優(yōu)美的享受。本課板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。

鄉(xiāng) 愁

托物 寄情

小時(shí)候－郵票－母子分離 個(gè)人故鄉(xiāng)之思

長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離 主題

后來(lái)—－墳?zāi)梗缸铀绖e 升華

本詩(shī)板書(shū)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生直觀的把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)詩(shī)歌主題的理解。篇五：《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿

《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿

各位老師、評(píng)委，大家好。

我今天所說(shuō)的課文是余光中的《鄉(xiāng)愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十六課《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》之一。本單元所選的詩(shī)歌都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情。

（一）學(xué)情分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，這需要學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌的意境中更好的把握。因此，運(yùn)用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的美妙意境。

同時(shí)把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中加深理解，對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！薄?duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執(zhí)毫始覺(jué)草篆神。

余光中自稱(chēng)《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實(shí)感，同時(shí)又體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

（二）目標(biāo)設(shè)定：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌中美的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生明確臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。

第一課時(shí)重在余光中《鄉(xiāng)愁》的文本解讀，在聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列活動(dòng)中，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美；體會(huì)作者情感，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。第二課時(shí)是拓展與實(shí)踐，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》則作為自讀讓學(xué)生了解古今不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫(xiě)的不同風(fēng)格與類(lèi)型的詩(shī)文，還有學(xué)生自身對(duì)詩(shī)的解讀與拓充。這次我說(shuō)的是第一課時(shí)關(guān)于余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、說(shuō)教法

教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）

本課教學(xué)過(guò)程分為四大模塊，即“美美地聽(tīng)——美美地讀——美美地品——美美地說(shuō)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)讀、誦讀、品味、遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)感受詩(shī)歌的意境之 美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。

《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。

欣賞法：：通過(guò)欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。

發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，例如由家愁到國(guó)愁的升華。聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

三、說(shuō)學(xué)法

1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)人身處臺(tái)灣，與祖國(guó)大陸隔絕幾十年，才有對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。

2、誦讀法。詩(shī)歌的鑒賞離不開(kāi)朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的主要方法。通過(guò)讀，再是品味詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩(shī)的形象，并能概括詩(shī)歌的主題。

4、學(xué)會(huì)展開(kāi)想象與聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會(huì)用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫(xiě)詩(shī)歌。

5、利用已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)小詩(shī)，把心中所想、所感用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

6、通過(guò)遷移訓(xùn)練席慕容《鄉(xiāng)愁》，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

1、先請(qǐng)學(xué)生搜集幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩(shī)作、借以導(dǎo)入。

2、再用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這一點(diǎn)也是運(yùn)用其它手段所達(dá)不到的。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美。

（二）詩(shī)歌賞析

這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)法相對(duì)應(yīng)。

即：美美地聽(tīng)——美美地讀——美美地品——美美地說(shuō)

1環(huán)節(jié)：美美地聽(tīng)——引人入勝

整體感知詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽(tīng)。第一遍聽(tīng)，要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現(xiàn)的畫(huà)面；第二遍聽(tīng)，要求學(xué)生注意聽(tīng)朗誦的技巧。

2環(huán)節(jié)：美美地讀——聲情并茂（本節(jié)的教授重點(diǎn)）

讀詩(shī)是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。在美美地讀這一環(huán)節(jié)中通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變換進(jìn)行朗讀，講解其中的韻味。這首詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語(yǔ)速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語(yǔ)氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三再請(qǐng)一學(xué)生朗讀，最后齊讀。接下來(lái)以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學(xué)生從節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)四個(gè)方面來(lái)處理這四個(gè)章節(jié)。節(jié)與間，停頓時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。

（一生試讀，師生評(píng)價(jià)、明確）

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁人/一方/矮矮的／墳?zāi)?．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現(xiàn)在

我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開(kāi)始，預(yù)示人生的少年，所以可以想象為在一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，但是路途遙遠(yuǎn)隔著萬(wàn)水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因?yàn)橹挥兴勺屪约旱男膬猴w越萬(wàn)小時(shí)候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時(shí)候媽媽送她的小村外，關(guān)心的話兒說(shuō)不完，那溫馨的春風(fēng)多像母親慈祥的愛(ài)撫，那三春的陽(yáng)光多像媽媽眷眷的愛(ài)心，那風(fēng)中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。

第二篇：《鄉(xiāng)愁》評(píng)課稿

與詩(shī)歌對(duì)話

——《鄉(xiāng)愁》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛(ài)國(guó)詩(shī)章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無(wú)奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來(lái)，傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下

第一、以讀為主，以讀促思

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受；在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。徐老師讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。

第三篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯(cuò)，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。前面多位聊友對(duì)這幾節(jié)展示課都做了客觀的評(píng)價(jià)，下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕ǎ划?dāng)之處請(qǐng)各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師的職能以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此，注重師生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動(dòng)不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會(huì)》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)。從開(kāi)頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據(jù)；到現(xiàn)實(shí)中的演唱會(huì)與云南歌會(huì)的不同，去了解云南歌會(huì)的特點(diǎn)；及將文中環(huán)境描寫(xiě)一段去掉與否的探討；還是學(xué)生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點(diǎn)。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對(duì)課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問(wèn)；對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的羅布泊的畫(huà)面的展示，用文中詞句給畫(huà)面配上解說(shuō)詞，去表述畫(huà)面的內(nèi)容；重點(diǎn)詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫(xiě)作指導(dǎo)等等，無(wú)不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。

這樣做不僅讓師生互動(dòng)起來(lái)，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識(shí)較為輕松。我覺(jué)得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動(dòng)的閱讀中，老師還特別尊重每一個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)力，以人為本。

以往公開(kāi)課的課堂中往往發(fā)言提問(wèn)，是優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒(méi)有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無(wú)暇顧及這部分學(xué)生。

但是，在這幾節(jié)課中老師特別尊重學(xué)生的發(fā)言，在《云南的歌會(huì)》中，老師提出：從人物外貌“生長(zhǎng)得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時(shí)？其中有個(gè)同學(xué)回答“生機(jī)”，還招來(lái)了同學(xué)的一片嬉笑，但黃老師并沒(méi)有一口回絕這位同學(xué)的發(fā)言，而是認(rèn)真傾聽(tīng)，給了這位同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，結(jié)果黃老師激趣活撥的語(yǔ)言，讓這位同學(xué)受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個(gè)問(wèn)題。試想如果黃老師在聽(tīng)到這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的答案時(shí)，不去點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，或者迅速提問(wèn)下個(gè)同學(xué)，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這個(gè)同學(xué)很可能會(huì)因?yàn)檫@次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是靈活多變，恰到好處，這無(wú)形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個(gè)無(wú)聲的鼓勵(lì)。

三、在教學(xué)中，能把握學(xué)生充分讀書(shū)的度和個(gè)性朗讀的美。

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。在這幾節(jié)展示課中，蔣大浩老師的“學(xué)生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎(chǔ)，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語(yǔ)氣美讀過(guò)去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語(yǔ)氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點(diǎn)撥指導(dǎo)，怎能不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出，這幾節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的。

另外，關(guān)于這幾節(jié)課，我還有幾點(diǎn)要和大家一起探討的，不妥之處請(qǐng)各位老師見(jiàn)諒。俗話說(shuō)：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會(huì)有這么好。但是為了我們八年級(jí)語(yǔ)文老師的共同進(jìn)步，所以我還是要談幾句：

每次聽(tīng)公開(kāi)課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時(shí)，如果我們平時(shí)這樣上課，學(xué)生是否真的能接受這么多知識(shí)。這樣的課是否實(shí)用，這也是一只困惑我的問(wèn)題。另外，蔣老師語(yǔ)言的感染力有待加強(qiáng)；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：上課開(kāi)始時(shí)，提示學(xué)生啊：“我們快過(guò)什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開(kāi)課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問(wèn)：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問(wèn)，而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)手電筒的電路圖，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活潑新穎。

三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類(lèi)比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái)，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受?。?/p>

四、注意細(xì)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

六、照應(yīng)：學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式，通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動(dòng)始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測(cè)量，都圍繞生活展開(kāi)，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。八、三維目標(biāo)：綜觀一節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，在探究過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉技能，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，無(wú)形中受到多方位的啟迪，對(duì)他們的情感態(tài)度影響深遠(yuǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現(xiàn)象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒(méi)有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過(guò)這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

二、別具一格的引導(dǎo)過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋?zhuān)换瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^(guò)程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。，三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問(wèn)題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后，由學(xué)生測(cè)定了十幾種溶液PH.以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。

我認(rèn)為：本節(jié)課在開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點(diǎn)不妥。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)正確后完成，用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。

一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)調(diào)親切，并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對(duì)A 部分的食物類(lèi)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。接著，借clock展開(kāi)對(duì)話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some??！蓖ㄟ^(guò)這樣的free talk活用舊知，把學(xué)生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過(guò)渡到新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時(shí)，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過(guò)的單詞Coke來(lái)引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn)，使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學(xué)了 “pour the water”這一動(dòng)作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激

從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，教師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過(guò)幾種亮色帶給學(xué) 生視覺(jué)上的沖擊。這個(gè)可以做一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明，我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專(zhuān)業(yè)，所以有著特別的視覺(jué)觀察力，審美能力，她把這一點(diǎn)帶到了她的課堂當(dāng)中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

在課堂結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計(jì)，以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中?？此坪?jiǎn)單，內(nèi)容卻豐富。

那么英語(yǔ)教學(xué)，我本人會(huì)比較注重學(xué)生“說(shuō)”的這一塊，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話，那么在課后，我們是否也能注重學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語(yǔ)交際能力？這是我從最后這點(diǎn)引申出來(lái)，想和大家一起探討的一個(gè)問(wèn)題。

總之，楊老師的這節(jié)英語(yǔ)課上得還是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。謝謝！

關(guān)于毛冬珍老師所開(kāi)《摩擦力》公開(kāi)課的評(píng)課稿

本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)機(jī)把握較好。

注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jī)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

值得商榷之處有：

教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用?？煞裾?qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌?？梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢

然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變?，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。

有關(guān)摩擦分類(lèi)的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類(lèi)，最后給出一個(gè)初步的定義。

有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn)，分享探究成功的喜悅。

在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對(duì)此展開(kāi)討論，會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車(chē)了。

這一課，有著很濃的愛(ài)國(guó)主義教育的成分在里面，學(xué)生第一次接觸國(guó)歌，對(duì)國(guó)歌可以說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學(xué)校都會(huì)有升旗儀式，學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面很熟悉；陌生的是往往忽視升國(guó)旗、奏國(guó)歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

當(dāng)國(guó)歌奏響的時(shí)候，讓學(xué)生分成不同的角色來(lái)扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生自己用形體動(dòng)作表達(dá)歌曲的內(nèi)容；學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)制作國(guó)旗等一系列活動(dòng)的方式讓學(xué)生來(lái)了解我們的國(guó)歌，加深學(xué)生對(duì)國(guó)旗國(guó)歌的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來(lái)，不是特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)不多，但上起來(lái)比較有特點(diǎn)，屬于是“春雨潤(rùn)物” 似的慢慢地把知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，主要是這課受題材所限，音樂(lè)是莊嚴(yán)肅穆的音樂(lè)，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒(méi)有歡快熱烈的音樂(lè)節(jié)奏，沒(méi)有可供學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛(ài)學(xué)，不是特別容易。

在這節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽(tīng)《國(guó)歌》音樂(lè)，感受《國(guó)歌》音樂(lè)；第二部分：學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲，并讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)自己創(chuàng)編動(dòng)作；第三部分：教師學(xué)生共同制作國(guó)旗。學(xué)生前半部分聆聽(tīng)國(guó)歌部分，要求學(xué)生必須在一種特定的場(chǎng)合和氣氛中感受音樂(lè)，所以教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，包括設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)候的情景，都是圍繞著讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)親自體會(huì)和感受?chē)?guó)歌的莊嚴(yán)這個(gè)目的來(lái)服務(wù)的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上：互。學(xué)生扮演不同角色的人群，可以使本來(lái)比較嚴(yán)肅的話題，通過(guò)學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些，同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.讓學(xué)生自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊(duì)合作精神；3.師生共同制作國(guó)旗，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際活動(dòng)參與，可以培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作能力，也能夠增強(qiáng)合作意識(shí)。

一節(jié)課能夠通過(guò)教師的精心組織、設(shè)計(jì)與安排，使內(nèi)容變得充實(shí)活潑生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓每個(gè)學(xué)生印象深刻，這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。

語(yǔ)文課文《登山》評(píng)課稿

最近，我有幸聽(tīng)了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中，楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實(shí)“讀”字，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

一、立足一個(gè)“趣”字

要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理，談學(xué)生所喜樂(lè)見(jiàn)。

比如：深入體會(huì)列寧上山時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)是本文的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。楊老師設(shè)計(jì)了學(xué)生們到教臺(tái)前“演一演”、“訪一訪”、“評(píng)一評(píng)”的形式，請(qǐng)左邊的同學(xué)扮巴果茨基，右邊的同學(xué)扮列寧。下面的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。學(xué)生明確了當(dāng)時(shí)列寧的動(dòng)作與神態(tài)。首先由觀看的同學(xué)評(píng)，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你心里想什么。學(xué)生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評(píng)評(píng)”、“訪訪”中，深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的列寧的心理、動(dòng)作、神態(tài)、不知不覺(jué)地化解了難點(diǎn)。

二、傾注一個(gè)“情”字

課文語(yǔ)言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？楊老師把情感目?biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語(yǔ)充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語(yǔ)言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。如：讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)小路”時(shí)，楊老師先讓學(xué)生邊讀書(shū)邊看圖，并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語(yǔ)，在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險(xiǎn)；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險(xiǎn)，用“一一”畫(huà)出描寫(xiě)小路危險(xiǎn)的詞句。由圖到文，從具體的語(yǔ)言文字中感悟，感受到小路之險(xiǎn)。為了讓學(xué)生完全入情入境，楊老師巧妙地設(shè)計(jì)了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽(tīng)“小路險(xiǎn)情”的課文話外音。

那緊促的音樂(lè)，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中，從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見(jiàn)，此時(shí)學(xué)生與其說(shuō)在聽(tīng)音樂(lè)，不如說(shuō)是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。通過(guò)“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個(gè)心理歷程，學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“聽(tīng)了以后，我真是毛骨悚然?！庇械膶W(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說(shuō)：“我覺(jué)得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動(dòng)?！边€有的學(xué)生心有余悸地說(shuō)：“我有一種隨時(shí)要墜入深淵的感覺(jué)，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學(xué)生的感情體驗(yàn)可謂是水到渠成。

在經(jīng)歷那“危險(xiǎn)的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學(xué)生的情感由原來(lái)的“害怕”一下子變得欣喜無(wú)比，也情不自禁地齊聲朗讀起來(lái)，完全沉浸在成功的喜悅中?！罢媸巧礁F水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”！“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰！只有勇敢者才能飽此眼?！??學(xué)生感慨萬(wàn)千。整堂課學(xué)生時(shí)而喜；時(shí)而憂；時(shí)而高亢激昂；時(shí)而情深意長(zhǎng)，情感起伏跌宕。

三、落實(shí)一個(gè)“讀”字

教育專(zhuān)家于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠(yuǎn)的意義。

第四篇：評(píng)課稿

40分鐘，讓人覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快！這是我聽(tīng)完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受。原因很簡(jiǎn)單：情境感染了我。

在整節(jié)課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來(lái)，配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱?，使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們?cè)僖淮误w悟到了語(yǔ)文的魅力。

“文以情而生”“情動(dòng)而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過(guò)程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“師：讓我們帶著自己的感情來(lái)輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫?凱勒。” 從學(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚??這個(gè)環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。入情是被動(dòng)的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說(shuō)的“火候”，把握起來(lái)是不容易的。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)找得很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒(méi)有人為設(shè)置門(mén)檻。

我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運(yùn)用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒(méi)有更好的辦法呢？可能有，但我還沒(méi)想到（模擬情境體驗(yàn)也做了）。隨后，教師反復(fù)抓住第6自然段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)詞析句步步為營(yíng)，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學(xué)生的朗讀拾級(jí)而上，最后達(dá)到最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，“爸爸，媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。“要想學(xué)生被打動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)！”這一直是我的觀點(diǎn)，教師的這三次引讀沒(méi)有做無(wú)謂的技術(shù)要求，那一句句充滿激情的導(dǎo)讀語(yǔ)，就是最好的榜樣！

二是在引讀之后，教師沒(méi)有戛然而止，而是乘勢(shì)而上又搭建了一級(jí)臺(tái)階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因?yàn)樗麄儯ò职謰寢專(zhuān)┓路鹂吹胶愒?jīng)

，曾經(jīng)，曾經(jīng)

?！币龑?dǎo)學(xué)生回味、想象、說(shuō)話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，教師卻又殺了一個(gè)回馬槍“讓我們?cè)亠柡钋榈刈x一讀第6自然段?！保M(jìn)得去，出得來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對(duì)教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動(dòng)情了，直到現(xiàn)在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。

最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語(yǔ)：“只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影?！? 海倫·凱勒

1880年，海倫·凱勒出生在美國(guó)。不幸的小海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。天哪，誰(shuí)能想到，當(dāng)時(shí)她才是一個(gè)一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。

就在這時(shí)，家庭教師安妮·沙利文來(lái)到了海倫身邊。

沙利文老師開(kāi)始教海倫摸盲文，拼單詞。一次，她們路過(guò)水井房時(shí)，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時(shí)一股清涼的水在海倫手上流過(guò)。沙利文在海倫的另一只手上拼寫(xiě)了“水”這個(gè)單詞。海倫猛然醒悟，原來(lái)“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始。

在沙利文老師的精心指導(dǎo)下，海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子，她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來(lái)。就這樣，海倫學(xué)會(huì)了閱讀、書(shū)寫(xiě)和算術(shù)，學(xué)會(huì)了用手指“說(shuō)話”。

知識(shí)打開(kāi)了海倫的眼界，增強(qiáng)了海倫生活的勇氣和信心，她有時(shí)在林中漫步，有時(shí)和朋友們?cè)诤戏褐?。她在想象中感受著這個(gè)世界?！拔页３８杏X(jué)到一陣微風(fēng)吹過(guò)，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)。”她用這樣動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界。

海倫10歲的時(shí)候，越來(lái)越強(qiáng)烈地想開(kāi)口說(shuō)話。父母為她請(qǐng)來(lái)了盲啞學(xué)校的薩勒老師。薩勒發(fā)音時(shí)，要海倫用手放在她的臉上，用感覺(jué)來(lái)判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動(dòng)的情況，以此體會(huì)怎樣發(fā)音。這種完全靠觸覺(jué)學(xué)習(xí)說(shuō)話的方法，其艱難程度可想而知。海倫后來(lái)在回憶自己的這段學(xué)習(xí)生活時(shí)說(shuō)：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，只到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)??”

當(dāng)夏天來(lái)臨時(shí)，海倫在盲啞學(xué)校的課程正好告一段落，她說(shuō)話的能力也和一般人沒(méi)什么兩樣了。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。

1900年，海倫考上了大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，她決心像沙利文老師那樣，為更多和自己一樣不幸的人服務(wù)。她把自己全部的愛(ài)都傾注在殘疾人身上。海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人的心中。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課 聽(tīng)了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，我覺(jué)得在課堂上老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)又不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。

首先老師的字詞教學(xué)很扎實(shí)。在導(dǎo)入課題后，老師在屏幕上打出了文中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己讀，再檢查“瞻仰、繁衍”兩個(gè)詞語(yǔ)，預(yù)習(xí)的檢查很有針對(duì)性。從學(xué)生的角度出發(fā)，抓住學(xué)生掌握起來(lái)比較困難的詞語(yǔ)反復(fù)讀。然后讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)“瞻”的時(shí)候要注意什么，學(xué)生說(shuō)完后老師邊總結(jié)邊范寫(xiě)，這樣有利于學(xué)生對(duì)生字的掌握。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生重要的閱讀能力之一。楚老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中非常準(zhǔn)確地抓住學(xué)生難以理解的“瞻仰”“繁衍”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文用文中的語(yǔ)句解釋詞語(yǔ)的意思。放到課文中去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的意思。最重要的是，這兩個(gè)詞的意思可以借助上下文的語(yǔ)境來(lái)理解。由此可見(jiàn)她在解讀文本的時(shí)候，不僅充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，也是充分研究了文本中的詞句，并在學(xué)生和文本兩者之間恰到好處地找到了結(jié)合點(diǎn)。

整堂課學(xué)生參與的很多。首先，在讓學(xué)生讀完課文講對(duì)樟樹(shù)的了解時(shí)，學(xué)生回答完，楚老師讓學(xué)生上黑板板書(shū)，透過(guò)這個(gè)小細(xì)節(jié)可以看到的是讓學(xué)生充分參與課堂所有活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生板書(shū)，所有人的思維都動(dòng)起來(lái)了。其次，在講“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞時(shí)，楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學(xué)生體會(huì)并說(shuō)出自己的理解。接著楚老師又自然地把疊詞用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，并讓學(xué)生回到自己的經(jīng)驗(yàn)，照樣子說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)學(xué)生體會(huì)到疊詞表達(dá)的意思更深。最后抓住“伸的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”中的“伸”字，讓學(xué)生扮演樟樹(shù)努力地伸展自己的雙臂，這種“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”的活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)使用，但是重要的是，體驗(yàn)是否有效，體驗(yàn)是否有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。在楚老師的課中，楚老師通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到“伸”字寫(xiě)出了樟樹(shù)竭盡全力地往遠(yuǎn)處伸展。

作業(yè)的布置也是獨(dú)具匠心。讓學(xué)生齊讀課文最后一節(jié)，提出自己的疑問(wèn)。很多學(xué)生問(wèn)的都是“為什么大家要在樟樹(shù)下留影？”在課堂上楚老師并沒(méi)有直接給學(xué)生答案，而是說(shuō)了一句“只有走進(jìn)宋慶齡才能知道這是什么原因?！辈⒔o學(xué)生渠道讓學(xué)生自己去了解宋慶齡，以問(wèn)題的形式把學(xué)生引導(dǎo)到了閱讀發(fā)現(xiàn)的路徑中。宋慶齡故居的樟樹(shù)

上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹(shù)。

有一次，周恩來(lái)同志覺(jué)得那房子小了一點(diǎn)，就勸宋慶齡同志搬個(gè)家。她不肯，說(shuō)：“我舍不得這兩棵樹(shù)?！?/p>

這是兩棵樟樹(shù)。

樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天。樟樹(shù)的高貴之處就在這里。

人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。

第五篇：評(píng)課稿

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷念母親》教案

講課人：郭學(xué)飛

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“食不下咽、寢不安席、頻來(lái)入夢(mèng)、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住關(guān)鍵詞句理解作者對(duì)兩位母親的懷念，教學(xué)重、難點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺思母、思祖的情感。

一、談話導(dǎo)入

1．了解作者。誰(shuí)知道一般“國(guó)寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學(xué)有一位九十多歲的老人，被人稱(chēng)為“國(guó)寶”，他是誰(shuí)呢？

課件出示季羨林生平及主要經(jīng)歷。

2．呈現(xiàn)季羨林作品《永久的悔》片段：

（1）課件出示：“當(dāng)我從北京趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材，看到那簡(jiǎn)陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親。世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

（2）學(xué)生默讀，交流感受。

（3）出示課題。季老的許多文章里都談到了母親，也都表達(dá)了這樣的情感。出示課題《懷念母親》板書(shū)）讀，讀出“懷念”的情感。

（4）作者，懷念的僅僅是生他養(yǎng)他的母親嗎？讓我們一起走進(jìn)《懷念母親》。

二、初讀課文

1．自學(xué)課文。（對(duì)學(xué)生講清自學(xué)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內(nèi)容給你留下了較深的印象？）

2、自學(xué)反饋：讀讀自己印象最深的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。如，題目的雙重含義。

以下這些語(yǔ)言也可在初讀時(shí)結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容初步理解：

“我一生有兩個(gè)母親：一個(gè)是生我的那個(gè)母親；一個(gè)是我的祖**親?！?/p>

“我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕?！?/p>

三、理清文脈

母親去逝后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現(xiàn)在夢(mèng)中；留學(xué)德國(guó)，故**親的一草一木也常會(huì)浮上心頭。請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)這個(gè)意思的幾句話讀一讀。

后來(lái)我到德國(guó)留學(xué)，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)。我的祖**親，我是第一次離開(kāi)她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。

1．從什么地方可以看出非常地思念“母親”？（兩個(gè)“頻來(lái)入夢(mèng)”）

2．朗讀句子。質(zhì)疑。（如，“頻來(lái)入夢(mèng)”什么意思？對(duì)于“頻來(lái)入夢(mèng)”的初步理解應(yīng)該聯(lián)系上下文，如文中的日記中的時(shí)間可以反映經(jīng)常懷念母親，文章的最后一節(jié)中的“沒(méi)有斷過(guò)”、“一直”“十一年”等。）第二課時(shí)

一、朗讀課文，品評(píng)同學(xué)的朗讀。

二、品讀思母之情。

1．自己的生母“頻來(lái)入夢(mèng)”，季老卻說(shuō)“不知道是為什么”，我們一起來(lái)看看為什么。

課件出示資料1：到了中秋節(jié)──農(nóng)民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點(diǎn)月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來(lái)。在當(dāng)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有注意，母親是否也在吃?，F(xiàn)在回想起來(lái)，她根本一口也沒(méi)有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來(lái)都沒(méi)有嘗過(guò)，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個(gè)也吃不上，那就只有吃野菜了。

課件出示資料2：有一次我回家聽(tīng)對(duì)面的寧大嬸子告訴我說(shuō)：“你娘經(jīng)常說(shuō)：?早知道送出去回不來(lái)，我無(wú)論如何也不會(huì)放他走的!?”簡(jiǎn)短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來(lái)啊!然而這個(gè)兒子卻始終沒(méi)有歸去，一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。

（1）學(xué)生瀏覽以上資料談體會(huì)。

（2）聯(lián)系“11月18日”的日記談理解。

指讀或師范讀。

說(shuō)說(shuō)感受，談?wù)勛髡咚寄傅脑颉?/p>

教師相機(jī)引讀：

“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！焙髞?lái)到了德國(guó)，來(lái)到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)?！?/p>

三、品讀思國(guó)之情。

母親給了我多少的愛(ài)，給了我多少的溫暖，遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)，孤寂時(shí)時(shí)涌上心頭，母親怎不頻來(lái)入夢(mèng)呢？此時(shí)此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖**親）

1．動(dòng)情地讀一讀季老的幾段日記。

2．說(shuō)說(shuō)祖**親頻來(lái)入夢(mèng)的原因。

3．讀讀最讓你感動(dòng)的一則日記，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么不懂的地方

1935年11月16日

不久外面就黑起來(lái)了。我覺(jué)得這黃昏的時(shí)候最有意思。我不開(kāi)燈，只沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時(shí)候，活動(dòng)起來(lái)。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。

（1）談?wù)勼w會(huì)，或是質(zhì)疑。

（2）常人覺(jué)得凄涼，可能是因?yàn)槭裁词拢?/p>

（3）季老感到凄涼是因?yàn)槭裁词?？再次?xì)讀下文，從字里行間尋找答案。

設(shè)計(jì)想象說(shuō)話：

如，因?yàn)榧纠蟔___________________________________，所以覺(jué)得有點(diǎn)凄涼。

（4）既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說(shuō)這凄涼是“甜蜜”的呢？學(xué)生交流。

設(shè)計(jì)想象說(shuō)話：

如，他想到_________________，仿佛覺(jué)得_____________________，所以覺(jué)得這凄涼是甜蜜的。

（5）朗讀其他相關(guān)內(nèi)容。

從交流中，我們體會(huì)到了游子那誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)心，請(qǐng)同學(xué)們深情朗讀，再次走進(jìn)老人的心田。讀：

──11月16日……

（讀中評(píng)議，評(píng)議后再讀）

這種思念是多么深切啊，他在異國(guó)他鄉(xiāng)想到故國(guó)的一切，讀：

──11月20日……

時(shí)間愈久，思國(guó)的神經(jīng)愈發(fā)敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動(dòng)，也能勾起游子對(duì)故國(guó)的無(wú)限眷戀，讀：

──11月28日……

四、抒發(fā)情感

這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢(mèng)中一個(gè)重要的內(nèi)容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢(mèng)》的開(kāi)頭與結(jié)尾）。

1．讀著讀著，你仿佛聽(tīng)到了什么？

2．讀著讀著，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎樣的面影？你又見(jiàn)到了祖**親怎樣的面影？

3．這是何等的魂系夢(mèng)縈?。∧銖倪@“開(kāi)頭”“結(jié)尾”中感受到了什么樣的情感？4．從文中找出描寫(xiě)這種情感的句子讀給大家好嗎?

五、拓展升華

1．賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關(guān)語(yǔ)句：

“在夢(mèng)里向我走來(lái)的就是這面影，我只記得，這面影才出現(xiàn)的時(shí)候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來(lái)。臉上的表情有點(diǎn)同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來(lái)了?！?/p>

驚心動(dòng)魄的世界大戰(zhàn)，持續(xù)了6年，現(xiàn)在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時(shí)想到了祖國(guó)，想到了家庭。我離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)10年了，我內(nèi)心深處感到了祖國(guó)對(duì)我這個(gè)海外游子的召喚。離開(kāi)時(shí)，我頭也沒(méi)有敢回，登上美國(guó)的吉普。我在心里套一首舊詩(shī)想成了一首詩(shī)：

留學(xué)德國(guó)已十霜；

歸心日夜憶舊邦，無(wú)端越境入瑞士，客樹(shù)回望成故鄉(xiāng)。

2．小結(jié)：是母親養(yǎng)育了作者，作者也與母親的命運(yùn)息息相連。這樣一個(gè)時(shí)刻將母親裝在心中的讓人起敬的學(xué)者、作家，在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，取得了崇高的地位，為祖**親贏得了巨大的榮譽(yù)。祖**親怎么能不稱(chēng)之為“寶”呢？

3、在1984年的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國(guó)人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂(lè)一起來(lái)唱唱這首《我的中國(guó)心》吧！

板書(shū)：

6、懷念母親

崇高的敬意

真摯愛(ài)慕

生身母親 祖**親

2017.9.14 六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷念母親》說(shuō)課稿

郭學(xué)飛

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《懷念母親》，《懷念母親》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇精讀課文，是國(guó)學(xué)大師季羨林先生所寫(xiě)。課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖**親深深的眷戀。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)作者表達(dá)的深厚的感情缺乏體驗(yàn)，在感受情感方面會(huì)存在一定的困難。

基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我把三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合在一起，重點(diǎn)確定了以下兩條。

1、通過(guò)讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“食不下咽、寢不安席、頻來(lái)入夢(mèng)、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住關(guān)鍵詞句理解作者對(duì)兩位母親的懷念，之所以確定這樣兩條目標(biāo)，主要是考慮到為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先就要做到：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。

為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，來(lái)理解作者對(duì)親生母親懷念確定為教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為學(xué)文做準(zhǔn)備，我在課前制作了多媒體課件，并布置學(xué)生搜集關(guān)于季羨林的資料。

三、說(shuō)教法、學(xué)法：

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本課的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)方法：閱讀探究法、以讀代講法、情景教學(xué)法。我重點(diǎn)運(yùn)用的是閱讀探究法，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感探究閱讀中，加深理解，受到熏陶，獲得啟迪。”學(xué)法是利用自主、合作、探究的方式在讀中悟，再悟中讀。

四、我打算用2課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)母親的懷念，下面我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體教學(xué)思路是緊緊圍繞懷念母親這個(gè)題眼，共設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、初讀感知，引出懷念母親

二、抓關(guān)鍵點(diǎn)，品悟懷念母親

三、拓展延伸，升華懷念母親

力圖在前面“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化。

一、初讀感知，引出懷念母親

首先直接導(dǎo)入新課，板書(shū)課題，齊讀并質(zhì)疑。學(xué)生的問(wèn)題可能是他的母親是誰(shuí)？是誰(shuí)懷念母親？為什么懷念母親？這時(shí)可以讓學(xué)生交流課前收集的資料，老師也出示季羨林生平和主要經(jīng)歷，為學(xué)生理解課文做好鋪墊。

古語(yǔ)說(shuō)的好學(xué)起于思，思源于疑，從質(zhì)疑課題引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在讀中生疑，疑由學(xué)解，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究閱讀的情境。

然后，自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？

結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)出課文主要了的是對(duì)兩位母親的懷念。相機(jī)板書(shū)：親生母親祖**親

（二）抓關(guān)鍵點(diǎn)，品悟懷念母親

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)默讀課文，思考：從哪些地方能夠感受到作者對(duì)兩位母親都很懷念？用筆劃出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。

【這一環(huán)節(jié)要給足學(xué)生時(shí)間自讀自悟，讓學(xué)生擁有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

經(jīng)過(guò)默讀，學(xué)生的目光會(huì)聚焦到第三自然段話，出示句子，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)找到的這一段話質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題可能是（“頻來(lái)入夢(mèng)”什么意思，母親和祖**親為什么“頻來(lái)入夢(mèng)”）。

就此我以頻來(lái)入夢(mèng)為抓手，突出重點(diǎn)，首先運(yùn)用查字典的方法理解頻來(lái)入夢(mèng)的頻字，出示字典中的三種解釋讓學(xué)生選擇，理解了頻，頻來(lái)入夢(mèng)就迎刃而解。然后抓住兩位母親為什么頻來(lái)入夢(mèng)體會(huì)作者對(duì)生身母親永久的悔恨，對(duì)祖**親深深的眷戀。

我在處理對(duì)親生母親的懷念時(shí)，上掛課文第2自然段（出示）。先抓住食不下咽，寢不安席、終天之恨等詞句進(jìn)行理解，然后通過(guò)朗讀、指明讀，師范讀，齊讀等形式，感受作者失去母親的痛苦，體會(huì)作者因?yàn)闊o(wú)法盡孝而心存愧疚的懷念之情。學(xué)生可能理解不到位，讀不好，這時(shí)老師相機(jī)口述補(bǔ)充資料，季羨林先生自幼離家讀書(shū)，寄人籬下的他更是渴望能有母親相伴與左右，他曾發(fā)誓一旦大學(xué)畢業(yè)，就立即迎養(yǎng)在農(nóng)村的母親，然而沒(méi)有等到他大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)了，永遠(yuǎn)的離開(kāi)了，這正應(yīng)驗(yàn)了一句老話，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”他怎能不悔恨呢，所以他一想到母親就淚流不止，數(shù)十年如一日?。?/p>

這個(gè)時(shí)候再讀書(shū)，學(xué)生就有所悟，有所體驗(yàn)了。自然的融入到季老對(duì)母親的懷念之中。

【這樣設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)作者失去母親的痛苦缺乏體驗(yàn)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者的作用，適時(shí)引入資料沖擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和心靈，最終讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感?！?/p>

我們?cè)倩氐秸n文，祖**親為何也頻來(lái)入夢(mèng)呢？這一部分的處理我下連季老的幾則日記。

這部分讓學(xué)生抓住難理解的語(yǔ)句品析感悟。通過(guò)學(xué)生交流質(zhì)疑鎖定在這句話出示“為什么說(shuō)懷念故鄉(xiāng)的感覺(jué)是凄涼的又是甜蜜的，如何理解這句話呢？老師引導(dǎo)，常人覺(jué)得凄涼，可能是因?yàn)槭裁词?？而此時(shí)的季老感到凄涼是因?yàn)槭裁词?又因?yàn)槭裁炊械教鹈勰兀?/p>

季老感到凄涼是因?yàn)槭裁词拢?/p>

在這里，我設(shè)計(jì)了一處想象說(shuō)話：

通過(guò)想象說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深度對(duì)話，從而體會(huì)作者這種復(fù)雜的心情，然后深情朗讀，再次走進(jìn)季老的心田。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，就是將學(xué)生置身于課文之中，與作者息息相通，產(chǎn)生共鳴。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，做到“簡(jiǎn)約的內(nèi)容、深入的對(duì)話”。

基于以上對(duì)重點(diǎn)的突破，學(xué)生對(duì)作者的思想感情有了較深的感觸，以讀帶講，其他日記內(nèi)容。

然后齊讀第一段和最后一自然段總結(jié)出季老對(duì)兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。板書(shū)崇高敬意真摯愛(ài)慕

回顧以上環(huán)節(jié)，我力圖在探究閱讀的過(guò)程里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，以關(guān)鍵詞為抓手，以中心句為核心，以文意兼得為目標(biāo)，把讀貫穿于教學(xué)始終，以讀為本，這正是運(yùn)用了語(yǔ)文教學(xué)最基本最簡(jiǎn)便的方法。

（三）拓展延伸，升華懷念母親

出示閱讀鏈接我的中國(guó)心，學(xué)生先齊讀歌詞，然后跟著音樂(lè)唱。

本環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)情的朗讀和放聲的歌唱，為學(xué)生和文本之間架起一座心靈對(duì)話的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖**親的熱愛(ài)。

最后布置作業(yè)

讀寫(xiě)結(jié)合，季羨林先生獨(dú)在異國(guó)他鄉(xiāng)，在凄冷的黑夜里，望著滿天的繁星，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你課下寫(xiě)下來(lái)。

五、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是一堂課的精髓，力圖體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

總結(jié)：總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”我想通過(guò)以上“目標(biāo)的簡(jiǎn)明、環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化、內(nèi)容的簡(jiǎn)約、方法的簡(jiǎn)便”真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)促發(fā)展”。

我的說(shuō)課完畢，說(shuō)課不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

2017.9.14

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《坐井觀天》評(píng)課稿

評(píng)課人：郭學(xué)飛

聽(tīng)尹老師教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察。

聽(tīng)了尹老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：（1）、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

（2）、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

郝老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課郝老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

尹老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課尹老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2017.10.19

在這次品社教研組的驗(yàn)收活動(dòng)中，今天 賈老師代表我們教研組上了一節(jié)展示課，她是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對(duì)她執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會(huì)有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動(dòng)并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，希望各位老師都能暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等。一． 我們先請(qǐng)執(zhí)教人馮老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思。二 感謝馮老師為我們上可一堂精彩的課，我覺(jué)得她的課扎實(shí)，熱情，真實(shí)，有趣，當(dāng)然每一節(jié)課都不可能是盡善盡美，都會(huì)有許多的亮點(diǎn)和遺憾，下面請(qǐng)各位聽(tīng)課老師說(shuō)說(shuō)自己的評(píng)價(jià)感受。就由骨干教師賈老師先拋磚引玉，先請(qǐng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)一下吧。今天有幸聽(tīng)了馮老師的一節(jié)《品德與社會(huì)》課，感謝馮老師為我們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)交流的平臺(tái)。馮老師在《品德與社會(huì)》課的教學(xué)上很有心得，很有方法。從今天的這堂課我們看到了品德教學(xué)的新思路。改變了過(guò)去單一的說(shuō)教形式。教學(xué)設(shè)計(jì)采用了開(kāi)放式的教學(xué)方法，形式新穎，內(nèi)容豐富，貼近生活，在教師所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，回歸“教會(huì)學(xué)生做人”這一本質(zhì)中去，使教學(xué)真正做到了，從生活中來(lái)，再到生活中去這一理念。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師并沒(méi)有過(guò)早的出現(xiàn)結(jié)論，而是肯花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我個(gè)人認(rèn)為可能如果教師能在板書(shū)上再工整規(guī)范些就更好了。各位同仁們大家好!我是東洞小學(xué)的教師白杰。首先要感謝剛才為我們上課的馮老師。品德課在我們農(nóng)村學(xué)校是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，大家都很困惑，今天我們欣賞了馮老師的課，讓我們看到了希望。課雖然已經(jīng)結(jié)束，但是林老師那親切的教態(tài)依然讓我們都感到溫暖，發(fā)表的觀點(diǎn)純屬個(gè)人觀點(diǎn)，提得不當(dāng)之處請(qǐng)授課老師和大家海涵。學(xué)生各小組的表演將本堂課推向了高潮，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了各個(gè)角色所注意的地方，更能讓學(xué)生直觀的觀察到這一點(diǎn)，這是我在以后的日常教學(xué)過(guò)程中所要學(xué)習(xí)的。我所想提的有兩點(diǎn)

1、如果在課堂中加上除了課本以外的地點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，拓展自己的思維想想還有那些角色，自己想到的角色有哪些需要注意的地方。

2、學(xué)生在體驗(yàn)了角色不同的責(zé)任的時(shí)候是否應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)這些不同的角色，不同的行業(yè)所應(yīng)該遵守的規(guī)章制度呢？