第一篇：研究多感官教學增強記憶學習效率事半功倍觸

研究：多感官教學增強記憶-學習效率事半功倍

觸覺

聽覺

?研究：多感官教學增強記憶 學習效率事半功倍

日期：2014-03-11

人們在記憶外部信息時，必須先要去接受這些信息，而接受信息的“通道”不止一個，有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等等。有多種感官參加的記憶叫做“多通道”記憶。圖為臺中一幼稚園戶外寫生活動。（網(wǎng)絡圖片）生動的教學方法往往可以吸引大多數(shù)孩子，而且他們也更容易記住所學的內(nèi)容。相反宣講、灌輸式的授課方式，會讓孩子覺得乏味而且容易忘記。最近美國的一個相關(guān)研究對此作出了科學認證。研究顯示，人類透過聽覺產(chǎn)生的記憶，遠不如視覺及觸覺牢固，代表最有效的授課方式，應同時兼具視覺與觸覺的記憶點。

視覺和觸覺比聽覺記憶深刻

美國愛荷華心理學團隊發(fā)表于《公共科學圖書館》線上期刊的研究稱，若讓受試者先聽1個單音，4秒后再聽另一個相同或不同的單音，多數(shù)受試者都能分辨兩個單音頻率的異同；若播放間隔時間超過8秒，受試者的出錯率則會隨著間隔時間延長而升高，但在視覺及觸覺刺激的實驗中，即便刺激出現(xiàn)間隔時間持續(xù)32秒，受試者辨別刺激異同的準確度仍不受影響。

據(jù)臺灣《醒報》報道，愛荷華大學副教授艾米波倫巴解析，大腦并非將所有感官輸入的刺激摻雜在一起形成記憶，例如聽覺形成記憶的方式，就與視覺及觸覺不同，這也導致記憶能夠保存的時間有長短之分。“如果教師希望學生牢記上課內(nèi)容，就不能只是講課，而應該提供學生在視覺及觸覺方面的記憶點?！泵绹继m迪斯大學講師史考特格拉維那表示，“這也是實際操作教學最主要的目的?！?/p>

大腦對從不同感覺器官輸入的信息有不同的吸收率。另一實驗結(jié)果表明，在通常情況下，大腦對視覺輸入的信息吸收率最高，可達83%；對聽覺輸入信息的吸收率為11%；嗅覺可達3.5%；對觸覺和味覺輸入信息的吸收率最低，依序為1.5%和1%。多感官參與有助記憶

人們在記憶外部信息時，必須先要去接受這些信息，而接受信息的“通道”不止一個，有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等等。有多種感官參加的記憶叫做“多通道”記憶。這種記憶方法的效果比單通道記憶強得多。

網(wǎng)絡圖書《7招趕超優(yōu)等生》中介紹了一個研究顯示，各種感覺吸收知識的比率有很大的差異。一個健全人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等五種感官器官吸收知識的比率如下：視覺占83％、聽覺占11％、嗅覺占3.5％、觸覺占1.5％、味覺占1％。從記憶的效率看，單靠聽覺獲得的知識，3小時能記住60％，3天后只記住15％；只靠視覺獲得的知識，3小時后能記住70％，3天后記住40％；視覺、聽覺并用獲得的知

識，3小時后能記住90％，3天后仍可記住75％。

這說明從總體上看，多種感官并用記憶的效用好。這是由于多種感官同時接受知識，就可使同一內(nèi)容的大腦皮層上建立許多通路，留下多種痕跡，即使某一痕跡淡薄了，還有其他痕跡在，可以使記憶重現(xiàn)。此外，因為多種感官以多維度、多層次的方式感知識記材料，立體地反映一個對象，信息就會通過不同的感覺神經(jīng)通路傳入大腦，起著不同角度的復述、強化作用，從而使印象加深。

事實上，記憶的規(guī)律就是這樣，愈是動員的器官多，愈能記憶深刻。因為同一信息，通過眼、耳、口、鼻、手等器官去接受，使大腦皮層各個相應區(qū)域都同時開了綠燈，都興奮起來，這樣他們之間又互相建立了聯(lián)系，和原有的知識也掛起鉤，留下的“痕跡”也就深刻，自然記憶也就牢固了。

心理學家理查德·湯普森和醫(yī)學家斯凱爾研究證明，人的小腦中被稱為“下橄欖核”的部位對記憶起著重要的作用。在學習中，充分調(diào)動人腦視覺中樞、聽覺中樞、語言中樞、運動中樞等各個部位的積極性，協(xié)同記憶，對于提高記憶質(zhì)量效果顯著。

應該特別強調(diào)的是，通過實驗、制作等實際操作，不僅可以增強感性知識，提高記憶效果，而且由于經(jīng)?；顒邮种?，還可以使大腦溝回增多變深，提高智能。大腦控制整個軀干的腦細胞數(shù)量只相當控制雙手的腦細胞數(shù)量的1／4。特別是左手參與實驗、制作等，有利于開發(fā)右腦，培養(yǎng)創(chuàng)造力。多感官教學

“多感官教學法”是幫助學生透過互動，把“眼看”、“耳聽”、“口念”和“手寫”等都動員和配合起來，更有效地學習。

據(jù)香港教育網(wǎng)介紹，多感官教學法。例如學習認識一個字老師可首先引導孩子找出這個字的各個部件組成(視覺學習)，再帶大家大聲念出來(以加強聽覺記憶)。于是，這個字的訊息分別由視覺和聽覺傳送至大腦，并在大腦內(nèi)進行解碼和統(tǒng)整。

之后，可引導學生邊念邊用手在空中比畫(強化手眼協(xié)調(diào)記憶)，或在紙上臨摹這個字(強化觸覺記憶)。這樣，這個字除了語言外加上動作強化記憶。

學習中文字的時候，如果把文字的形、音、義相聯(lián)結(jié)，會有助學生對中文字的記憶。今年6歲琪琪是在美國出生長大的孩子，目前記得很多漢字。她說幼稚園的老師會編一些順口溜幫忙孩子記住難寫的漢字。比如“翻”字，老師首先將字寫出來，然后把組成字的“零件”拆出來，——“一個小米人，帶著小歪帽，做在田地里，學習又學習。”孩子覺得很有趣便很容易記住。

另外，老師還可以讓學生身體力行，親身經(jīng)驗學習歷程，例如當學生學習環(huán)境污染的時候，老師可以帶

領(lǐng)學生到環(huán)境污染嚴重的地方，親身經(jīng)歷環(huán)境污染。并可以用不同方法，把經(jīng)歷記錄下來。當然，如果記錄是多感官的，學習效果會更理想。阿倫·佩維奧博士說：“假使你僅僅通過詞語來記住事實和想法的話，那么你只用了你一半的腦力。當同一事實或想法不僅通過詞語來記住，同時也通過圖像或草圖來記住，那樣就在你的記憶中建立起了一個強有力的聯(lián)合體。當你需要回憶這個事實和想法時就可以從這一聯(lián)合體提取?！?責任編輯：李曉清

第二篇：應用敏特網(wǎng)絡學習系統(tǒng)提高學生記憶詞匯的效率,增強學生聽說讀寫能力

應用敏特網(wǎng)絡學習系統(tǒng)提高學生記憶詞匯的效率，增強學生

聽說讀寫能力

襄陽二中 劉國輝王彬彬

摘要

現(xiàn)在是講究創(chuàng)新,提倡創(chuàng)新的21世紀,隨著時代的發(fā)展,科技日新月異,作為教師的我們只有與時俱進,在教學的第一線不斷的探索新事物,發(fā)展新事物,才能保持持久的創(chuàng)新能力,才能為國家培養(yǎng)出合格優(yōu)異的人才.敏特網(wǎng)絡學習的平臺的適時出現(xiàn),為我們這些渴望探索新教學模式的老師們提供了一個很好的試驗基地.經(jīng)過試驗,敏特網(wǎng)絡學習的平臺確實能提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力.下面就背景，開展情況，為什么敏特網(wǎng)絡學習系統(tǒng)能提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力，以及教師的作用，做法和對學生的要求方面進行闡述。

關(guān)鍵詞:敏特 網(wǎng)絡 記憶 英語平臺

一.背景

1.實施主體襄陽二中簡介:

襄陽區(qū)二中位于襄樊市襄陽區(qū)雙溝鎮(zhèn), 316國道臨門而過。是湖北省唯一一所在鎮(zhèn)上設立高考考點的學校。創(chuàng)辦于1956年，是襄樊市示范高中。學校占地面積140畝，現(xiàn)有教職工252人,學生4200人，共有60個教學班。

“為學生的終身發(fā)展而教”是學校的辦學理念?！皩W會學習，學會做事，學會共處，學會生存”是襄陽二中的培養(yǎng)人才的目標。

“三類生源考出一流的水平”。這是市教育領(lǐng)導對襄陽二中的客觀中肯的評價。:

2．學習主體情況:

高二三個實驗班，200人。高二正是培優(yōu)補弱的大好時機，學生們大部分來自農(nóng)村，英語基礎差，只有利用好這段時間，才能彌補他們的不足。其次，學生計算機操作相當不熟練，可以說是一片空白。綜上幾點看出，開設敏特英語有不小的困難，也定會有不小的收獲。

二.引進與開展

1.各方的大力支持

襄陽區(qū)教體局非常重視課題的開展，強調(diào)要依靠先進技術(shù)的支持，提高課堂教學的效率，把“敏特英語網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)促進英語學習的實踐和研究”確立為區(qū)級課題，采取多種形式積極組織和推進各個學校的敏特應用。我們二中近幾年英語一直高考成績不突出，校長陳華員親自牽線搭橋，多次召開學校會議，強調(diào)要對新技術(shù)應用大力支持，積極引進敏特英語。在會議上陳校長還多次指出：要發(fā)展，我們就要走新路子，少走彎路，多搞創(chuàng)新，爭取在英語教學上有較大的突破。引進敏特之后，學校立即成立了課題組，由分管教學的副校長劉仁華同志任課題組長，層層負責，將敏特英語順利的開展起來。不難看出，建立一個有效的管理機制是非常有必要的，層層負責，各司其職，只有這樣才能保證敏特英語的順利開展。學校為促成此事，專門建立多媒體教室為每個學生配備一臺微機，裝有耳機，并與Internet網(wǎng)聯(lián)通。逸夫樓建好后，還準備建立專門的敏特英語教室。為以后敏特英語的發(fā)展提供了良好的硬件設施。

同時，襄陽區(qū)敏特負責人楊先生也對貧困學生給予了極大的幫助，讓他們無后顧之憂，全身心的投入到敏特英語的學習中來。

2.如何開展？

為了能讓學生有一個好的學習環(huán)境，達到一個好的學習效果，信息中心組織人員每天值班，維護量相當大，信息中心克服困難，認真及時地做好機器和網(wǎng)絡，維護保障敏特系統(tǒng)的正常使用，并隨時做好系統(tǒng)升級、賬號管理等各項服務工作。

當剛剛開始使用敏特智能學習系統(tǒng)時，由于學生們都是第一次接觸到這一新生事物，因此學習熱情都十分高漲。在最初的學習階段持續(xù)了一個月左右，學生開始進入了一個所謂的“彷徨”時期，特別是一些英語較好的學生，由于已經(jīng)養(yǎng)成了依靠筆紙記憶的習慣，感到在微機上操作反而不如原來記的牢固。對于這些情況，老師們一方面做學生的思想工作，告訴他們出現(xiàn)這種情況是學習中的必經(jīng)階段，只要堅持就會勝利；另一方面，老師也采取一些其他的方法進行配合：利用早自習的時間進行聽寫，或在課堂上隨時抽查學生的學習情況，均收到了良好的效果。在使用的過程中，老師們不斷總結(jié)規(guī)律，探討系統(tǒng)使用的最佳方式。應用到第二個階段——鞏固提高階段，單詞的記憶工作主要放在敏特課上完成，敏特系統(tǒng)的作用開始逐步顯現(xiàn)，學生們普遍反映，在做閱讀理解和完型填空的時候生詞明顯少了，不再那么懼怕這兩個題型。因為第二個階段學生使用敏特系統(tǒng)的上機量減少，有的學生就找到老師問能不能在家里用這個系統(tǒng)，還有的問能不能中午的時間用這個系統(tǒng)，這都體現(xiàn)了學生對這個系統(tǒng)的認可度。我們學校正處于第二階段。今后要認真的落實下去，爭取第三階段獲得大豐收。

針對高考英語詞匯 ,我們利用敏特智能化教程來研究本課題主要采用行動研究方法,利用敏特智能化教程提供的訓練方案，按照訓練要求，指導學生完成訓練課程，以達到直接完成對本課題及相關(guān)子課題研究之目的。行動研究方法直觀地研究學生英語記憶力提高的程度。

1.智能訓練課在第一個月為每天45分鐘。

2.當一個同學記完所有生詞，經(jīng)過一至兩個課時的復習后，測試所學生詞驗收結(jié)果，以正確率達80%以上者為合格。正確率低于80%者，應檢查其智能機使用方法是否正確。使用方法不正確者，教師予以輔導和修正。

3.測試學生學習情況表明，對大多數(shù)而言，在20小時內(nèi)記完當學年所有生詞。

4.初學驗收合格后每周對所學單詞復習一到兩遍。鞏固階段的課時數(shù)減少為每周二課時，對有興趣學習更高級詞匯的同學，可保持每周五課時。每天花15分鐘鞏固所學課程，25分鐘繼續(xù)學習新課程。

5.在以后的學期，計劃超前學習的同學，在開學前一周有5學時左右復習強化。

3.遇到的困難與幾點建議

在這種自主性主體式英語學習中，如何規(guī)范學生的學習行為，成為學習成敗的關(guān)鍵。學生是否具有獨立自主學習的能力，是否具有必要的自控能力，在一定程度上決定著學習的效果。特別是網(wǎng)上的東西良莠不齊，好壞相雜。因此，我們強調(diào)學習的自主性，絕不意味著放任和非控。恰恰相反，要特別重視加強對學生的教育和引導。同時要建立一套可操作的規(guī)則，采取一些必要的措施，乃至利用現(xiàn)代信息技術(shù)的各種監(jiān)控功能，教師應隨時掌握學生的學習情況，保證敏特英語這種自主性主體式英語學習的正常、健康進行

學校在開展過程中，確實也遇到了一些困難，一是學生來自農(nóng)村，計算機操作問題很大，這可能是其他學校沒有遇到的問題，敏特英語伊始，大部分學生不會使用鍵盤，鼠標，開機關(guān)機也不會，甚至到頁面的瀏覽，答案點擊都存在問題。這極大的影響了上課的效率，一節(jié)45分鐘全部浪費在了計算機的操作上。當然，經(jīng)過一段時間的調(diào)教，這種狀況也大有改觀。

在就是高中生時間緊，任務重，各個學科時間都安排的很緊湊，學生們沒有比較長的課余時間，因此協(xié)調(diào)好各科目的關(guān)系是個很重要的問題。

測試練習時，能否增加題目數(shù)，使測試結(jié)果更加準確，測試的形式應更加多樣化；系統(tǒng)應增加更加符合學生學習心理特點的評價項目，最好能有配套的閱讀書目,使其延伸到課下，進一步鞏固所學單詞，提高學習效率。

由于學校月考和其他學校工作，使敏特英語課第一階段的時間比較緊張，也打破了敏特英語課學習的連續(xù)性。同時，由于個別機器和網(wǎng)絡缺乏穩(wěn)定性，有時耽誤時間，使利用“敏特記憶引擎”學習詞匯受到一些影響。

三.為什么提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力。

1.與之前的一些教學方法的對比決定了這一點

中學英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環(huán)境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規(guī)律。

學生是學習的主體。傳統(tǒng)的英語教學方式，教師講課，學生聽課，很難體現(xiàn)學生的主體地位。多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)引進教學過程，由于現(xiàn)代信息技術(shù)強大的交互功能，使創(chuàng)建一個良好的英語主體學習環(huán)境成為可能。敏特英語的出現(xiàn)，把信息技術(shù)，網(wǎng)絡平臺很好的結(jié)合了在一起，形成了最大的合力。敏特英語使學生們學習起來更專注，更有效率！由于還是和平臺一種互動的過程，因而學生們不會感到枯燥，容易形成一種持久力，持續(xù)不斷的為英語學習注入活力！通過使用敏特英語，感覺到各個層次的學生們學習英語的積極性和興趣都有明顯的提高。俗話說，興趣是最好的老師。相信只要他們能保持著這種熱情，一定能學好英語。學生們還向往著能說出一口流利的英語，發(fā)出純真的音標，敏特英語恰恰在這上面為他們提供了很好的聽說機會，在不斷的發(fā)音與聆聽過程中，無形中解決了初中生遺留下來的發(fā)音不準，不會讀音標的問題。這對學生以后英語的發(fā)展打下了堅實的基礎。

對學生學習情況的及時反饋和評價，是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體及網(wǎng)絡進行學生學習的自我評價，可以使學生最迅速的得出客觀的反饋信息，充分顯示了其優(yōu)越性。在及時反饋學生成績這一點上，是以前其他教學模式和軟件沒有的。學生每次知道成績后，必然會努力爭取提高下次的分數(shù)，這就容易形成自己和自己比的競爭力。當一個人想要超越自己，自己想主動的去學習時，勢必會創(chuàng)造良好的結(jié)果。

在敏特英語這種自主性主體式英語學習中，學生實現(xiàn)了學習方法的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學的共性化被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術(shù)支持下的個性化主動探究式學習。學生真正成為了學習的主體。學生自己確定學習方向，擬訂學習計劃，控制學習進度，檢驗學習效果。這種學習方式的最大特點就是極大地提高了學習的效率。在傳統(tǒng)的學習行為中，大一統(tǒng)的教學方式，不僅使一些基礎較好或智力較高的學生，浪費著大量時間，無所受益地重復著一些早已理解或熟悉的東西，同時使一些基礎較差或智力較低的學生跟不上教師安排的進度，他們會越拉越遠，以至達到厭學棄學的程度，成為一種失敗的學習。而這種自主性主體式學習，學習者都會在原來基礎上有所提高，都會學有所得，是一種成功的學習。要在游泳中學會游泳，在學習中學會學習。學生在這種敏特個性化的主動探究式學習中不斷體驗、修正、總結(jié)自己的學習方式，形成有效的學習策略和自己的學習方法。養(yǎng)成了可持續(xù)發(fā)展的學習習慣，提高了終身學習的意識和能力．更能適應學習化社會的需要。

教學活動說到底是一種信息活動。語言是交際的工具，也是思維的工具，又是一種最基礎的信息交流手段?？疾樾畔⑹侄蔚陌l(fā)展歷史，從口耳相傳，到文字的出現(xiàn)，再到書刊的普及，今天，網(wǎng)絡技術(shù)幾經(jīng)成為一種基礎的信息、手段。而隨著信息手段的不斷發(fā)展，語言教學的內(nèi)涵也在不斷擴充，在這個意義上思考，我們應該不僅在手段的層面上研究信息技術(shù)在語言教學中的應用，而且應該在目標的層面上對現(xiàn)代信息技術(shù)加以研究。敏特英語則是一個很好的載體。

2.敏特的本身的原理及其特點決定了這一點

幾千年來,人類的學習過程,無論是課堂學習還是自習,都是由人為控制。學習效果完全局限于人腦的記憶力以及對學習過程的優(yōu)化管理能力。雖然現(xiàn)代科技日新月異,電腦與網(wǎng)絡的發(fā)明帶來信息的革命,人類對自身腦力極限的挑戰(zhàn)卻鮮有突破。人的學習過程仍猶如千年的馬車在信息的高速公路上蝸行。

人類學習,實質(zhì)上是在大腦中形成對一定知識結(jié)構(gòu)的長時記憶網(wǎng)絡。其過程有兩個重要特征。第一個特征是-有序-在學習過程中構(gòu)建具有層次結(jié)構(gòu)的長時記憶網(wǎng)絡需要依從一定的順序。比如學生需要學習A和B才能理解C。課本中章節(jié)的排列基本上反映這一順序○ 然而,即使有一本順序排列完美的教材,學生也不能一次從頭讀到尾而完全理解。因為對前面所學東西的遺忘會影響理解新的內(nèi)容。這就是第二個特征-遺忘-任何記憶痕跡都有一個存活時間,人腦不可避免地會逐漸遺忘學過的東西。遺忘是人類知識積累的最大障礙。

理想的學習過程是循序漸進并及時準確地復習即將遺忘的內(nèi)容以便能實際應用或保證進一步的學習。遺憾的是,人類對自己學習過程的管理遠遠沒有達到針對所學內(nèi)容的記憶狀態(tài)進行優(yōu)化的程度。其學習過程的效率,從記憶增長的角度來看,是非常低效的。

敏特記憶引擎是一個用來帶動學習過程的專家系統(tǒng),它確保所學的內(nèi)容不會遺忘從而達到大腦自身無法達到的記憶集累速度。記憶引擎包含一個記憶模擬子系統(tǒng),能模擬人腦吸收知識的動態(tài)過程。記憶引擎還包含一個記憶過程優(yōu)化器來優(yōu)化學習記憶的順序,達到最佳學習效果。敏特記憶引擎持續(xù)監(jiān)測每一學習者大腦的記憶狀態(tài),使電腦與人腦之間的信息交流形成諧振態(tài),從而達到人腦自身工作無法達到的境界。

目前的第一代記憶引擎著重于學習的最初級層次--聯(lián)想學習。聯(lián)想學習的過程就是大腦中在視覺聽覺和概念的表征之間建立簡單聯(lián)系。單詞記憶是聯(lián)想學習的一個典型例子。將來的第二代的記憶引擎將引入新的構(gòu)件來表征知識的層次結(jié)構(gòu),依循學習記憶的動態(tài)順序來優(yōu)化學習過程。這樣的記憶引擎將能驅(qū)動人類對一些較復雜的學科如數(shù)學物理等的學習

3.記憶單詞的重要性決定的英語的重要性是不容置疑的，如何學好它以應對各種英語考試，如何使用它以應對全球化的挑戰(zhàn)是大家特別是廣大中學生關(guān)注的焦點。英語早已成為我國中學的必修課，我們花在英語上的時間不可謂不多，但效果卻不盡人意。其原因有很多，除了我們沒有按母語的規(guī)律和要求學習英語，并把它當成第二母語來學之外，我們對英語單詞的積累重視不夠，對單詞記憶沒有很有效的方法是主要原因之一。單詞是組成英語的基本元素，把英語單詞比作高樓大廈的“磚”，家庭主婦做飯的“米”或戰(zhàn)士們槍膛中的“子彈”是一點也不過分的。沒有聲、形、義俱全的單詞為本，要用英語這門國際化語言進行交流是不可能的。正如語言學家WILKINS 所言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。

敏特英語對癥下藥，專門針對學生記不住單詞這一問題，當然能提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力

四.教師的作用，做法及對學生的要求

在敏特這種自主性主體式英語學習中，教師的作用，不再是教學活動的主持者，教學進度的決定者。教師的主導作用是否還存在?我們認為，還應該堅持教師的主導作用，教師應該成為學生學習的指導者，指導、幫助學生確定學習方向，指導、幫助學生逐步建立自己的學習方法，隨時解答學生在敏特英語學習中遇到的各種問題。這對教師來講，要求不是降低了，而是更高了。在開展敏特英語教學的過程中，要求我們3個實驗班的老師具備教好的計算機水平，能處理一些計算機技術(shù)或硬件問題。因為，在傳統(tǒng)教學中，教師遇到的問題是有

限的，有一定范圍的，并且有教學參考書的幫助。而現(xiàn)在，教師則可能隨時遇到各種各樣的問題。同時，教師不僅要研究如何教的問題，而且要研究如何學的問題。

具體操作時，行動研究方法在敏特智能化教程中重點落實以下方面：

1．落實“三要，三不要”，尤其是三四秒鐘快速反映，聽后的有聲跟讀和與系統(tǒng)的誠實對話。2．及時調(diào)控個別學生的不良學習行為，包括學習速度過快或過慢，不聽不讀現(xiàn)象，學習內(nèi)容不專一，學習過程不專心等。

3．很抓測試，要求學生每一個模塊都要進行學前測試、效果測試、自我測試和學后測試，尤其是學前測試和學后測試，老師及時講評總結(jié)學生學習情況，督促不良學習行為學生，避免只學不測、只測不學和學習不專心不專一現(xiàn)象的發(fā)生。

4．課堂中間約10-15分鐘安排聽寫練習或互動活動，緩解學生長時間的記憶疲勞，提高學習效率。

5．及時總結(jié)評價學生的學習情況，堅持每節(jié)課進行針對性小節(jié)評價，每一課程模塊學習結(jié)束進行全面評價。評價除了利用敏特系統(tǒng)本身提供的評價項目之外，又根據(jù)學生的心理特點補充添加了三條評價項目，分別是“（針對優(yōu)秀學生的）學后成績星級評價、（針對中下學生的）進步情況星級評價和（針對全體學生的）軟件使用效率星級評價”，以更全面地評價學生的學生情況。評價以表揚鼓勵為主（有時能起到意想不到的效果），同時指出個別學生學習中需要注意的方面，另外印發(fā)學生敏特階段學習情況表，張貼在教室內(nèi)，以督促和激勵學生。

增加的評價項目如下 ：姓

名

郭

堅

張

君麗 績學前成學后成績星級學習進步星級軟件使用星級80★★★★★★★★☆★★★★★50★★★★☆★★★★☆★★★★★

6．整合敏特英語與課堂英語教學。我們在使用中發(fā)現(xiàn)，敏特英語在幫助學生掌握詞語的發(fā)音和識記單詞方面優(yōu)勢明顯，因此，學生在短時間內(nèi)識記了大量的詞匯和短語后，我們及時調(diào)整課堂教學，一方面，進行課堂上單詞和短語的聽寫練習，另一方面，加大課堂上聽、說、讀、寫、譯等能力訓練的比重，每天安排20分鐘的聽力，兩篇閱讀，課堂上增加學生說、寫、譯的訓練，以促使所識記的單詞由識記向應用轉(zhuǎn)變。

7．鞏固階段的課時數(shù)減少為每周二課時，我們每課時花20分鐘鞏固所學課程，25分鐘學習新課程，同時，繼續(xù)探索“敏特記憶引擎”與課堂英語教學的整合，進一步提高智能化英語教學效率。

五．展望未來

最后，希望學生們健康成長，快樂的學習知識，在高考中，敏特英語能助他們考出佳績。

第三篇：“4321教學模式下的提高學生學習效率的指導和研究” 階段性總結(jié)

“4321教學模式下的

提高學生學習效率的指導和研究”

階段性總結(jié)

“4321教學模式下的提高學生學習效率的指導和研究”

階段性總結(jié)

我校實驗研究的濟寧市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題——“4321教學模式下的提高學生學習效率的指導和研究”已于2014年1月正式開題，并進行了全面的實踐研究。近階段的研究情況總結(jié)如下：

一、建立工作機制，形成課題研究的合力。

我們充分認識到實驗的重大意義和工作的艱巨性，自覺地以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，精心部署，狠抓落實。

（一）成立領(lǐng)導小組，落實責任制。根據(jù)課題要求，學校成立了以校長為組長、副校長為副組長、教科室主任為組員的實驗領(lǐng)導小組，帶領(lǐng)老師們進行扎實有效的實驗研究。

（二）制定了課題研究政策，為課題實驗提供必要的保障。為確保課題實驗的順利進行，我們制定了一系列的政策措施，主要有：

1、實驗教師每學期至少2節(jié)實驗研究公開課；

2、優(yōu)先安排實驗教師外出學習、實驗迄今，實驗教師中有20多人外出學習；

3、學校安排專項經(jīng)費，確保實驗順利進行。

二、具體分析了影響學生學習效率的因素

1、到目前，還有教師教學觀念相對陳舊，缺乏對新理念的學習和自我反思。在許多課堂中，教師依然習慣于教“書”，致使學生缺乏自信和熱情。

2、教師忽視學生的發(fā)展要求和實際水平，缺少因人而教，重教輕學，學生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。

3、一些教師在理論上雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領(lǐng)。教師既需要理論學習和指導，更需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調(diào)整，調(diào)動教學智慧和靈感，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

4、有相當一部分學生的學習習慣沒有養(yǎng)成，家校溝通不夠。

當然影響學生學習效率的因素還有很多，我們主要總結(jié)以上幾條，老師們也就以上幾條定出了子課題，進行了第一階段的研究。

三、具體研究情況：

1、理論學習

本階段，我們有計劃地組織教師學習新課改理念，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀、評價觀，增強教師對實施新課程的緊迫感。我們采用集體學習和教師自學相結(jié)合的方式，充分利用好學校征訂的報刊和互聯(lián)網(wǎng)上的資源、教學光盤，學習現(xiàn)代教育教學理論，先進的教育教學方法、“4321”教學模式；并采用走出去，請進來的方法，積極開展課題實驗活動，開闊了教師的視野，提高其授課藝術(shù)。許多教師在學習中得到了充實和提高，教育思想和教學手段都發(fā)生了變化，能運用先進的教學思想指導教學，運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)輔助教學。教師由單純的以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的能力為主，充分體現(xiàn)學生的主體，讓學生真正成為學習的主人，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率,同時，優(yōu)化了教師隊伍。

2、理論指導實踐。

學校領(lǐng)導針對學校實際情況，提出 “讓每一位教師擁有創(chuàng)新的舞臺，讓每一名學生體驗成功的喜悅”的辦學理念，逐步形成了“以管理為先導，以創(chuàng)新為靈魂，以科研上水平，全面提高辦學效益”的辦學模式。加大教科研力度，從“教、學、思、導、賽、展”等方面入手探尋新的授課方法；老師們以嶄新的姿態(tài)，奮進的精神，積極參與到學校的規(guī)范化管理和轟轟烈烈的教育教學研究活動中去。

（1）研究課堂教學，確立學生的主體地位

課程實施的基本途徑是課堂教學，教學改革成了課程改革的重頭戲。我們依據(jù)新課程“以學生發(fā)展為本”的新理念，確立了課堂教學的研究方向：從各科入手，以新理念、新觀念指導各科課堂教學實踐活動，實現(xiàn)教學內(nèi)容上的開放，教學形式上的開放，師生關(guān)系上的開放，讓學生在活躍的氣氛中主動獲取知識，使學生真正成為學習的主人。

（2）開展教學活動，提高“研課”能力

①以年級組為研究主體，進行讀書交流活動。在年級組內(nèi)，我們采用集體學習和教師自學相結(jié)合的方式，學習先進的教育教學方法、教學模式。學后，由教研組長帶領(lǐng)老師們進行交流討論，寫出心得體會，在集體教研中進行交流。

②以每名教師為研究主體，進行反思活動?！巴崎T課”貫穿整個學期始終。校長及中層教研人員深入課堂不打招呼，隨到隨聽。聽后

校領(lǐng)導有針對性的進行細細指導。每學期老師們有實驗研究課，上課前，老師們集體備課，充分發(fā)揮教研組的群體力量。聽后，教研組長組織參與聽課人員評課。首先由執(zhí)教老師對自己的課堂教學進行全面反思，然后是聽課人員針對這節(jié)課暢所欲言，談出自己對這節(jié)課的感受，提出合理化的建議。從備課到上課到評課，都是在不斷研究、反思，改進中進行，以達到相互學習，相互促進，共同提高的目的。

③“四人一課”提高老師們的研課能力。

為了使老師們更好的互相學習，我們進一步加強了集體備課制度。采取了多人一課的形式大練老師們的基本功。方法：就一課書，同級部的老師集體備課，輪流上課。第一位教師執(zhí)教完，同級部教師共同評議，取長補短，由第二位教師再上課。目前我們已進行了一輪。這一輪，老師們感觸頗深，認為這是大家互相學習的好機會。第二輪“四人一課”課堂實踐活動即將開始，我們對老師們也提出了更高的要求。

（3）深入進行教學探究，以活動促發(fā)展。

請進來。學校領(lǐng)導在聽課過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的一些實際問題，便想方設法請優(yōu)秀專家做專題報告，進行課堂實踐活動。先后多次請我縣語文教學名師專家來我校面向全體語文教師做專題經(jīng)驗介紹，并一起探討了“4321教學模式下的提高學生學習效率的指導和研究”使老師們清楚了“4321教學模式”內(nèi)涵。

走出去。學校爭取一切機會帶領(lǐng)老師走出去取真經(jīng)。使老師們近距離的接觸各級“名師”，現(xiàn)場感受名師的課堂魅力，領(lǐng)略名師精湛 的課堂教學藝術(shù)；走進名校，感受名校豐厚的文化底蘊，濃厚的教研風氣，團結(jié)協(xié)作的群體氛圍

比一比。本階段我們以“賽”促研，舉行全員參與的“4321課堂教學模式”賽課活動。學校專門組成評委參與課堂聽課，并按各學科課堂教學的評價標準進行評分，評選出各年級段的教學能手。本階段舉辦教學開放月活動以及家長開放課活動。通過活動促使老師們落實“三能”：即能備，能上，能評，使青年教師快速成長起來。

（4）開展豐富多彩的學科實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準要求：要開展實踐活動，讓學生在活動中獲取知識，增長見識。我校按照新課標的要求，開展了系列學科實踐活動。為提高學生的讀、寫能力，我們開設了大閱讀課。學生利用每周的大閱讀課去圖書室盡情地閱讀，為“寫”積累豐富的語言。除了在閱讀課上積累外，我們還要求學會在平日的讀書中積累，學會在觀察中積累，并且人人成立“積累本”。為提高學生的計算能力，我們還開展“計算達標”活動。我們不僅在教學內(nèi)容上拓寬創(chuàng)新，在教學方法上也進行了初步探索。多名學生參加市組織的作文、數(shù)學奧林匹克、英語口語竟賽獲獎。

（5）以“尊重”為基礎，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

由于這樣那樣的原因，班級內(nèi)產(chǎn)生了學習、道德方面的后進生。要“成才”，就不能讓每一個學生掉隊。這是我校堅持的育人原則。因而，我們結(jié)合課題研究要求，制定了“轉(zhuǎn)化后進生活動方案、措施?！崩蠋焸円罁?jù)轉(zhuǎn)化計劃，耐心地對后進生進行心理輔導、學習輔導。遇

到難解決的問題，老師們共同研究解決的辦法。通過這一階段的實驗研究，老師們認為：要解除后進生的心理障礙，就必須從根本上去了解學生、喚醒學生。老師們以“尊重”為基礎，在教育中盡量與學生的情感產(chǎn)生共鳴。用“信任”鼓起后進生自強的勇氣；用“表揚”激發(fā)后進生的向上熱情；用“關(guān)心”揚起后進生前進的風帆；用“身教”樹立后進生學習的榜樣。老師們深知：轉(zhuǎn)化后進生并非一朝一夕之事，要有耐心。只有讓學生入情才能入理，只有感化了學生，才有轉(zhuǎn)化的可能。

（6）改革評價制度，促進學生發(fā)展：

①評價體現(xiàn)過程性、多元性。

學校給每一個學生建立了“個人成長點滴錄”，收集的內(nèi)容為：一是能反映學生學習過程和結(jié)果的資料，每周一次最好的作業(yè)，最滿意的習作，自我評價、小組評價以及家長老師的評價等，促使學生反思自己的學習過程，激發(fā)其上進心。二是長期作業(yè)評價與短期作業(yè)評價。長期作業(yè)一般指需時間較長的實踐活動。短期作業(yè)指課堂作業(yè)及每天的家庭作業(yè)。這些作業(yè)有教師或小組長的評價。每次評價都要記入“個人評價積分檔案”中。三是平日測驗與年終測驗的評價。學生平日的小測驗以等級來記錄，并且對于以上所有的評價按百分比計算，最后再加上年終的測試，就可對學生的學習進行終結(jié)性評價。此評價減輕了學生橫向比較的心理負擔。

②評價體現(xiàn)人文性、隨機性。

課堂上，老師們的語言評價注重即時性、可行性，常常用富有情

感的評價，促進師生之間真誠交流。教師的表情評價體現(xiàn)適度性、豐富性，一個鼓勵的眼神，一次善意的微笑，激發(fā)學生學習的自信心。老師們的體態(tài)評價把握親情性、真情性，握握手、拍拍肩、摸摸頭，這些親切的舉動，給學生的身心帶來愉悅，拉近師生之間的距離。

本階段由于師生們的共同努力，我們在課題研究方面，已初步獲得了豐碩的成果。有10余篇教育科研論文在不同的正規(guī)的教育教學刊物上發(fā)表，有10余篇論文獲得省、市級獎勵。有5名教師分別出示縣級優(yōu)質(zhì)課。

第四篇：中國學校教育網(wǎng)發(fā)布全國教育技術(shù)十二五重點課題《個性化學習開發(fā)與提高教學效率研究》概要

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題

《個性化學習開發(fā)與提高教學效率的研究》概要

課題名稱：個性化學習開發(fā)與提高教學效率的研究。課題類別：全國教育信息技術(shù)研究十二五規(guī)劃重點課題 課題審批：全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導小組辦公室

課題編號：立項號111820089 課題專家：

課題專家組長：原國家教育科研規(guī)劃辦公室主任、中央教育科學研究所原所長、著名教學教材專家閻立欽教授。

課題專家副組長：北京師范大學學習心理學博導、中高考研究專家鄭日昌教授。

課題秘書長兼課題執(zhí)行組長:北京大學網(wǎng)絡教育學院課程主持專家、中國學校教育網(wǎng)總編李亞平博士；

課題學習技術(shù)平臺研發(fā)組長：中國學校教育網(wǎng)技術(shù)平臺研發(fā)部主任何興才碩士等。

現(xiàn)就子課題（實驗基地區(qū)、校）申報選題，下發(fā)課題概要及選題指南。

一、研究意義

1、本課題是按照新課程改革目標和教育部的要求,集中國內(nèi)一流專家進行的實證性研究。旨在改變教學方式，針對應試教育弊端，通過分析目前學生的學習心理特點和社會因素對學生學習的影響，有針對性的構(gòu)建個性化學習的平臺，選擇符合學生的教學模式。是一次新課程改革中的教學方式突破的有效探索。

2、本課題提出的基于個性化學習信息平臺是凸現(xiàn)新課程核心理念，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。實驗中將使個性化教育教學理論和教學實踐緊密地結(jié)合起來。充分發(fā)揮個性化理論對教學的指導作用，面向每一位不同個性的學生，使每一位學生各有所獲，課題實驗范本在中小學能夠起到示范作用。

3、本課題能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢在學科課堂教學中有效應用。在課堂教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)鍵在于構(gòu)建個性化的學習的平臺和新型課堂教學模式，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正融入整體的課堂教學系統(tǒng)之中，為改革傳統(tǒng)的課堂教學模式服務。本課題將提供樣本范示。

二、研究特征

1、通過研究、實踐、解決個性化學習中的問題。

2、以提高行動質(zhì)量，解決教學實際問題為首要目標。

3、強調(diào)科研工作者與實際工作者的合作、行動與研究的結(jié)合。

4、重視行動研究中及時反饋；允許在行動中調(diào)整方案。

三、研究內(nèi)容

提高學生個性化學習能力的研究——

1、恰當?shù)剡\用以音像、影視等教育媒體、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，增強學生獲取信息的能力，2、養(yǎng)成自我選擇學習內(nèi)容，掌握學習進度，自行獲取新知（理解知識、分析知識、運用知識）的能力。

構(gòu)建教師個性化教學模式研究——

1、更新理念，勤于實踐，敢于創(chuàng)新，結(jié)合本學科的教學特點，實現(xiàn)“信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建個性化教學模式”，以促進學生的個性發(fā)展。

2、加強學習，以具備實施信息技術(shù)與學科整合教學手段所必需的良好信息素質(zhì)。構(gòu)建基于個性化信息技術(shù)平臺的教師備課系統(tǒng)

3、應用計算機、多媒體教學手段，構(gòu)建學生作業(yè)評價系統(tǒng)。

開發(fā)學校個性化學習的平臺的研究——

1、暢通校園網(wǎng)，建立大容量的學校網(wǎng)站，并逐步開發(fā)建立各學科組的網(wǎng)站，為個性化學習提供信息通道；

2、開發(fā)制作網(wǎng)上學習型軟件，為師生提供方便；

3、建設開放式學習數(shù)據(jù)庫，提供共享資源；

4、開發(fā)雙向閉路電視系統(tǒng)的新項目，為教學服務。

四、研究方法

1、對比實驗研究法：實驗過程中，確定應用個性化學習的平臺實驗班與對比班，其中實驗班利用多媒體技術(shù)進行教學，對比班利用常規(guī)的教學方法進行教學，將實驗班的教學效果與對比班的教學效果進行對比。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)教師的實踐經(jīng)驗，實踐與理論相結(jié)合。

3、調(diào)查法：對學生進行問卷調(diào)查，得出學生非智力因素與學生行為表現(xiàn)變化情況的實驗數(shù)據(jù)。

4、觀察法：不定期對學生的個性化學習及情感傾向進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生的變化情況。

5、座談法：與學生進行訪談，了解利用多媒體技術(shù)進行課堂教學改革對學生在學習興趣、學習態(tài)度、個性發(fā)展等非智力因素方面的影響。

6、個案分析法：對一些典型的學生進行個別分析 技術(shù)路線：

進行循環(huán)的行動研究，確定問題——制定計劃——行動實驗——過程觀察——總結(jié)反思。

五、專家團隊

本課題是教育部部署的課程改革中的一項實證性研究，期待在個性化學習實驗、應對學習考試方面有新的突破，在全國示范。因此邀請組成全國教育技術(shù)十二五重點課題《個性化學習的平臺開發(fā)與提高教學效率研究》專家指導委員會——

閻立欽

國家教育科研規(guī)劃辦公室原主任、中央教科所原所長

田慧生

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任、博士生導師 余祖光

教育部職業(yè)教育中心研究所副所長、中國職業(yè)學會副會長 郭永福

中國教育學會常務副會長

陳慶貴

中央電化教育館學校教育研究部主任、教學研究專家 莫景祺

教育部基礎教育教材發(fā)展中心評價處處長、考評專家 鄭日昌

北京師范大學學習心理學博士生導師、考試研究專家 李亞平

北京大學網(wǎng)絡教育學院課程主持專家、教育學博士 陳健剛

中學數(shù)學特級教師、原北大附中校長、中高考專家 何興才

中國學校教育網(wǎng)軟件研發(fā)中心主任、教育技術(shù)博士 米裕慶

教育部中小學德育講師團學生個性化學習研究專家 張景鵬

北京教育考試院考試命題評價專家、教授

張渝鴻

北京中國地質(zhì)大學附屬中學信息技術(shù)與教學中心主任

（同時在實驗學校選拔一批校長為專家指導委員會學術(shù)專家委員并頒發(fā)證書）

六、總課題組主要職責

1、負責對課題實驗學校的申報進行審核，給申報立項單位授國家級實驗學校銅牌；

2、視實驗學校校長研究能力，經(jīng)課題專家委員會批準，授專家學術(shù)委員證書；

3、指導學校實驗方案的制定、幫助實驗區(qū)校中期階段總結(jié)深化實驗和后期課題結(jié)題；

4、組織實驗區(qū)、校的干部教師培訓；聯(lián)系教授、專家到學校聽課、參加教育教學實踐活動，與教師、學生、家長零距離接觸，對話互動；

5、提供最新的教育教學的信息資源，特別是應用于課程改革中的信息；

6、應學校邀請，選派專家擔任實驗區(qū)校專家組成員；

7、每年一次學術(shù)年會，推薦參加課題組優(yōu)秀成果評選，免費表彰先進實驗校（區(qū)）、先進實驗教師、優(yōu)秀科研校長、優(yōu)質(zhì)教育成果并發(fā)證書；

8、協(xié)助學校召開現(xiàn)場交流會，分享先進經(jīng)驗與研究成果，發(fā)揮示范作用。

七、課題申報條件

有條件開展科研工作的學校，可根據(jù)自己學校的情況選報一項子課題，最多申報四項子課題，并接受總課題組下達的個性化學習軟件實驗任務。子課題獲得立項的學校將獲頒：全國教育技術(shù)十二五規(guī)劃重點課題“個性化學習的平臺開發(fā)與提高教學效率研究”子課題實驗學校證書，成為全國教育信息技術(shù)十二五重點課題子課題實驗單位。

八、申報程序

1、詳盡閱讀本課題有關(guān)資料，充分了解各項要求；

2、在各自單位做充分蘊釀和準備；

3、申報子課題實驗學校須填寫課題申報表，一式三份，加蓋單位公章，用函件郵遞至

總課題組秘書處

地址：北京市海淀區(qū)師大北路21號1號樓218室

《個性化學習開發(fā)與提高教學效率研究》總課題組秘書處收

郵編100088

聯(lián)系人： 劉天美

聯(lián)系電話：010—85249727 ***

***

課題電子郵箱：zgxxjyw@126.com

傳真：010—62010729

課題網(wǎng)站：中國學校教育網(wǎng)

004km.cn

4、子課題立項申報以公益為主,適當繳納管理指導費。

九、立項通知

自申報表送達之日起，20個工作日內(nèi)由總課題組辦公室正式發(fā)函。獲通過者，將收到正式立項通知書，未獲通過者，也會收到通知。

十、注意事項

1、課題研究要有針對性，結(jié)合研究對象進行實證分析。要認真做好初期調(diào)查分析、中期檢查反饋、后期驗收總結(jié)等工作。所有的結(jié)題論文、論著都要在扎實的實驗基礎上形成。

2、課題參與者必須及時向總課題組匯報課題研究進展情況，積極參加“總課題組”組織的培訓交流、輔導和研討等相關(guān)活動，關(guān)注總課題研究動態(tài)，認真學習、使用總課題組編發(fā)的課題資料和軟件。

3、對于研究成果將進行評獎、評優(yōu)活動，擇優(yōu)在國家級媒體上發(fā)表，并出版發(fā)行。課題實驗區(qū)、實驗校將擇優(yōu)在國家級媒體上介紹、報道。

4、課題參加者可以隨時將研究成果上傳總課題組，由總課題組發(fā)布到課題網(wǎng)站——中國學校教育網(wǎng)(004km.cn)，與其他參與者共享。

5、本課題研究的時間周期為：2011年－2015年。

十一、聯(lián)系方式

總課題組秘書處

地址：北京市海淀區(qū)師大北路21號1號樓218室

《個性化學習開發(fā)與提高教學效率研究》總課題組秘書處收

郵編100088

聯(lián)系人： 劉天美

聯(lián)系電話：010—85249727 ***

***

課題電子郵箱：zgxxjyw@126.com

傳真：010—62010729

《個性化學習的平臺開發(fā)與提高教學效率的研究》子課題

選題指南（供參考）

申報子課題的單位可根據(jù)參考內(nèi)容自主選擇研究方向，自行確定具體研究課題，并組織相關(guān)人員開展研究。

一、個性化學習與學校發(fā)展研究

1、個性化學習與幼兒園特色建設研究

2、個性化學習的平臺構(gòu)建與幼兒潛能開發(fā)研究

3、個性化學習與創(chuàng)建中小學、高中職名校的研究

4、個性化學習與學校文化環(huán)境建設研究

5、學校、家庭、社會同步進行個性化學習的研究

6、個性化學習與學校整體教學質(zhì)量提升的研究

7、個性化學習的教育理論與實踐的研究

8、個性化學習與學校教育網(wǎng)絡化建設的研究

二、個性化學習與教師成長研究

1、教師對個性化學習理論與實踐的研究

2、教師基于個性化學習而提高信息技術(shù)能力的研究

3、教師專業(yè)成長與學生個性化學習的研究

4、教師在課程改革中自我提升與學生個性化學習研究

5、教師專業(yè)成長中的個性化教學模式研究

6、教師實現(xiàn)“知識能力、過程方法、情感態(tài)度”三維一體與個性化學習的研究

7、教師自我反思的專業(yè)成長模式與構(gòu)建個性化學習的平臺的研究

8、教師專業(yè)成長與應用個性化學習信息平臺的研究

三、個性化學習與教學方法的研究

1、課堂教學方法的改革與個性化學習的平臺開發(fā)的研究

2、因材施教與學生個性化學習的研究

3、信息技術(shù)條件下各學科（語數(shù)外理化生史地政）構(gòu)建個性化教學模式的 研究

4、課堂教學方法改革與個性化學習評價系統(tǒng)的研究

6、課堂教學中的學生與教師網(wǎng)絡互動式的個性化學習研究

7、信息技術(shù)條件下教師與學生一對一跟蹤輔導的研究

8、信息技術(shù)條件下教學方法改革與學生個性化學習能力提高的研究

四、個性化學習與學生能力的研究

1、個性化學習的平臺建設與學生獲取知識能力的研究

2、個性化學習的平臺建設與學生獨立自學能力的研究

3、個性化學習的平臺建設與學生解疑創(chuàng)新能力的研究

4、個性化學習的平臺建設與學生實驗動手努力的研究

5、個性化學習的平臺建設與學生全面發(fā)展能力的研究

6、個性化學習的平臺建設與學生中考高考能力的研究

五、個性化學習與課程資源的研究

1、構(gòu)建基于個性化信息技術(shù)平臺的教師備課系統(tǒng)的研究

2、學校課程資源庫建設與學生個性化學習能力的研究

3、課程改革中的個性化學習的平臺資源共享的研究

4、個性化學習與校本課程資源庫建設的研究

5、個性化學習與家教一對一軟件的研究

6、各學科網(wǎng)站資源建設與個性化學習通道的研究

六、個性化學習與德育、心理健康教育研究

1、新課程改革下的個性化學習與德育工作的研究

2、學校德育工作中的個性化教育研究

3、學校德育在個性化教學中的滲透研究

4、個性化學習中的學生心理調(diào)適研究

5、積極心理健康教育在個性化教學中的應用

6、個性化學習考試中的良好心理與成績提高研究

第五篇：中央電化教育館立項課題《利用“敏特記憶引擎”進行輔助教學促進英語學習的研究》課題方案

中央電化教育館立項課題《利用“敏特記憶引擎”進行輔助教學促進英語學習的研究》課題方案

一、課題的提出

隨著我市教育網(wǎng)絡中心和學校校園網(wǎng)基礎設施的不斷完善，教育信息化的重心已轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持提高辦學效能的全方位大規(guī)模應用實踐，為充分發(fā)揮我市教育城域網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有機整合，促進學科教學質(zhì)量提高，根據(jù)英語學科教學的特點，市電教館確立了《利用“敏特記憶引擎”進行輔助教學促進英語學習的研究》課題，選擇市直、東勝區(qū)10所聯(lián)網(wǎng)學校參與了該課題的應用研究。

“敏特記憶引擎”適合非英語國家的學生學習英語詞匯，能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)牢記大量英語單詞、短語，消除學習英語詞匯這一基礎障礙，是教育部“十五”課題重點推廣的項目軟件，全國各地學校應用成果顯著。

“敏特記憶引擎”的使用能夠?qū)崿F(xiàn)對記憶的個性化管理，達到最佳記憶效果，形成母語式記憶，實現(xiàn)了真正意義上的個性化學習；能夠克服眾多學生學習英語因單詞記憶障礙而形成的畏懼心理，增強學生英語學習的興趣和自信心，提高學生的口語、閱讀和聽力水平，進而提高英語學習的成效。

對教師來說，“敏特記憶引擎”作為教學系統(tǒng)，為教師提供了評估工具,讓教師為不同程度的學生選擇相應的學習教程；為教師提供了自動化的學習進度監(jiān)測功能，以觀察學生的學習進度和難點;為合理安排教學計劃提供了幫助，教師可以有針對性地幫助每個學生。學生只需一兩周就能記完一學期的詞匯、短語，教師上課可以有側(cè)重點地訓練學生的聽、說、讀、寫。

對學校來說，“敏特記憶引擎”能夠充分發(fā)揮學校校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室在學科教學中的作用，提高學生的英語學習績效。同時，在應用中可提高學生的信息技術(shù)水平，改變教師教和學生學的方式，對其他學科的教學（如歷史、地理等）具有借鑒意義。

二、課題研究內(nèi)容 ㈠本課題研究的基本內(nèi)容

1、利用“敏特記憶引擎”提高學生記憶詞匯的效率

“敏特記憶引擎”作為一種全新的單詞教學及學習體驗，它是一個用來帶動學習過程的專家系統(tǒng)，通過簡單的人機交互，利用人腦記憶黃金序列法找到學習者的記憶遺忘點，逐漸調(diào)整適合其自身的黃金序列，會重復學習者還未形成長期記憶的內(nèi)容，并決定單詞出現(xiàn)的頻率和次數(shù)，直到記憶遺忘點消失，以達到母語式的終生記憶。

2、利用“敏特記憶引擎”進行輔助教學對教師的影響

“敏特記憶引擎”為教師尋求新的教學方法和學習方法提供了條件，教師通過讓學生快速記憶并牢固掌握更多的英語詞匯和提高綜合語言應用能力，提高學生的英語學習績效。

3、利用“敏特記憶引擎”進行輔助教學對學生的影響

“敏特記憶引擎”給學生提供了一個學習英語的平臺，使學生對英語學習又重新有了信心和希望，對學生的情感態(tài)度和學習策略產(chǎn)生積極影響。

4、利用“敏特記憶引擎”進行輔助教學促進英語學習

“敏特記憶引擎”是以愛賓浩斯（Ebbinghaus）的研究結(jié)果的理論為基礎，采取專家系統(tǒng)的方式，通過人機交流，為每個學習者測定個性化的記憶曲線，并根據(jù)此曲線決定針對于該學習者的單詞出現(xiàn)頻率和次數(shù)。此外，敏特記憶引擎還通過記憶模擬子系統(tǒng)模擬和監(jiān)測學習者的學習過程，根據(jù)學習者的具體情況優(yōu)化學習記憶的順序，達到最佳學習效果。

㈡本課題研究的重點

利用“敏特記憶引擎”輔助英語教學，充分利用敏特記憶引擎特有的特殊功能和技術(shù)手段,在教師的引導和監(jiān)控之下讓學生進行快速有效、牢固的單詞記憶，從而消

除對記英語單詞的恐懼，獲得前所未有的記憶單詞的成就感，激發(fā)學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增加學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種樂趣。使學習者產(chǎn)生對英語的直覺反應和條件反射，鍛煉學習者對每個單詞（包括知道其含義、發(fā)音）的反應時間。通過對敏特記憶引擎的持續(xù)使用和反復鍛煉，學習者將快速地對學習內(nèi)容做出反應。以英語單詞記憶為例，使用傳統(tǒng)記憶方法，學習者對單詞的反應時間一般最快達到幾秒鐘，而使用敏特記憶引擎可以使其最快反應時間達到一秒鐘以下，并最終把學習者對單詞的反應靈敏度訓練成像母語一樣的直覺反應，最終實現(xiàn)大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質(zhì)量。

㈢本課題研究的難點

如何將學生已經(jīng)形成的學習語言（母語）的習慣（聽、說、讀、寫）與敏特記憶引擎有機地整合在一起，充分利用敏特記憶引擎特有的特殊功能和技術(shù)手段，在教師的引導和監(jiān)控之下讓學生獲得前所末有的記憶單詞的快感，從而消除對記英語單詞的恐懼，逐步在短時的學習中找到獲得成功的快樂。利用這種明顯的學習效果給學生帶來的成就感受，激發(fā)學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增加學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種樂趣，實現(xiàn)大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質(zhì)量。

三、研究方法

“敏特記憶引擎”開發(fā)了系列英文詞匯強化教程,包括大中小學生分級英文詞匯、高考英文詞匯、基礎語法、常用句子和閱讀理解等教程。利用敏特智能化教程來研究本課題的方法有如下幾種：行動研究法、實驗法和實證法，建議采用行動研究法。

（一）行動研究方法（主要研究方法）

行動研究方法是指，以“敏特記憶引擎”為基礎，利用“敏特記憶引擎”提供的訓練方案，按照訓練要求，指導學生完成訓練課程，以達到直接完成對本課題及相關(guān)子課題研究之目的。行動研究方法可以直觀地研究學生英語記憶力提高的程度。采用行動研究方法的實施方案如下：

1、智能訓練課在前兩個月為每天30分鐘。

2、當一個同學記完所有生詞，經(jīng)過一至兩個課時的復習后，對學生記憶單詞情況進行測試，以正確率達80%以上者為合格。正確率低于80%者，應檢查其智能機使用方法是否正確。使用方法不正確者，教師需及時予以輔導和修正。

3、以往測試學生學習情況表明，對大多數(shù)而言，應在兩個月（20小時）內(nèi)記完當學年所有生詞。

4、初學驗收合格后需每周對所學單詞復習一到兩遍。鞏固階段的課時數(shù)減少為每周二課時，對有興趣學習更高級詞匯的同學，可保持每周五課時。每天花15分鐘鞏固所學課程，30分鐘繼續(xù)學習新課程。

5、在以后的學期，沒有超前學習的同學，只需在開學前一周有5學時左右復習強化即可。

（二）實驗研究方法

實驗研究方法是指，以“敏特記憶引擎”為基礎，針對不同的學生制定不同的訓練方案，并在訓練結(jié)束后進行比較，找出最有效的訓練方案。利用實驗研究方法可以通過比較，來研究本課題對學生英語學習的促進作用。采用實驗研究方法的實施方案如下：

根據(jù)學生不同的英語水平分成兩組，以敏特智能化教程為基礎，但對不同組的學生可以選擇不同的學習時間段，也可以在總的訓練周期不變的情況下，適當?shù)卣{(diào)整教程中各訓練段的周期，最后通過對兩組學生的比較，得出實驗結(jié)果。

（三）實證法

實證法是指，為學生制定合理的訓練方案，待訓練結(jié)束后研究該訓練方案對學生英語學習的促進作用。教師可以以本學校英語教學的具體情況為依據(jù)，制定出一個比較有針對性的訓練方案，并通過對訓練結(jié)果的研究論證，完成對課題的研究。

四、課題實施步驟

本課題的研究預計在一年半內(nèi)完成。在此期間，不同的階段將會有不同的研究成果。本課題具體的實施步驟如下：

1、準備階段（2007年9月—2007年10月）

在此階段，進行課題調(diào)研，制定課題實施方案，組建課題組，申請課題立項，系統(tǒng)的使用培訓，系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、驗收等工作。

2、研究階段（2007年11月—2008年9月）

在課題研究的過程中，對學生使用“敏特記憶引擎”后的學習情況及學習效果進行評估，收集、整理研究成果，分階段進行匯編總結(jié)。

3．推廣應用及總結(jié)階段（2008年10月—2009年2月）

工作結(jié)束后，課題組著手對本課題研究做出全面的總結(jié)，在組織對子課題結(jié)題的基礎上，完成課題的研究報告及相關(guān)成果，接受總課題組對本課題的研究成果進行鑒定驗收。

五、課題研究的條件保障

該課題研究的子課題學校為東勝地區(qū)城域網(wǎng)學校，具有實施該課題研究的硬件環(huán)境和軟件資源條件。子課題學校校長有較強的改革創(chuàng)新意識，對信息化應用實踐有深刻的認識和準確的把握，積極支持課題研究工作。

（1）設施設備條件

學校建有先進的校園網(wǎng)和維護良好的多媒體微機教室（計算機臺數(shù)要超過最大班

額），教師實現(xiàn)人手一機并能暢通上網(wǎng)。

（2）師資條件

項目負責人及課題組成員多年從事教育信息化工作，尤其是信息技術(shù)與課程整合及相關(guān)領(lǐng)域的指導、管理、研究和具體實施工作。

總課題組成員多數(shù)為中學高級教師職稱，聘請了多年從事教育技術(shù)的專家、教授，具有較強的獨立科研能力和豐富的科研經(jīng)驗，能及時掌握現(xiàn)代教育理念，對信息技術(shù)與學科教學整合有一定實踐基礎，有較強的信息技術(shù)技能和學科專業(yè)素質(zhì)，具備一定的課題研究能力和敬業(yè)精神。

（3）經(jīng)費

由總課題組和子課題學校分別承擔，能夠提供必要的研究經(jīng)費。

六、預期成果

1、促進參與課題研究教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教學革新骨干。

2、形成一批推動課程改革的典型學校。

3、形成一批有價值的論文和論著。

4、以應用促配備，推動學校網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的升級，提高校園網(wǎng)的應用效益。

5、探索有價值的教育工具軟件在教育教學中推廣應用的規(guī)律，快速提高我市信息技術(shù)與課程整合的能力和水平。

七、課題的組織機構(gòu) 課題組組長：

康富 鄂爾多斯市電教館館長（中學高級教師）副組長：

王金泉 鄂爾多斯市電教館副館長（中學高級教師）豪斯 鄂爾多斯市電教館書記（中學高級教師）

薛剛 鄂爾多斯市電教館副館長（中學高級教師）成員：

董保厚 鄂爾多斯市教研室英語教研員（中學高級教師）賈海鷹 鄂爾多斯市電教館電教教研室主任（中學一級教師）張俊秀 鄂爾多斯市電教館電教教研室副主任（中學一級教師）林利堯升 順 常虹霞 喬晶晶 賀海燕郝彩英 鄂爾多斯市網(wǎng)絡中心主任（中學一級教師）鄂爾多斯市電教館電教教研室（中學一級教師）鄂爾多斯市電教館電教教研室（中學二級教師）鄂爾多斯市電教館電教教研員（中學二級教師）鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學英語教師（中學一級）鄂爾多斯市東勝區(qū)第一小學英語教師（小學一級）