第一篇：低段語文組識字教學(xué)開題報告

邀學(xué)生同做 “漢字玩家”構(gòu)建和諧師生關(guān)系

--------低段語文組三級子課題開題報告

一、課題的提出

1、課堂教學(xué)現(xiàn)狀警示我們：

識字課堂不知啥時變成了師生表演的舞臺，教師竟成了表演的主角。教師煞盡苦心地唱著自以為是的獨角戲，卻忽視了學(xué)生的個人體驗和學(xué)習(xí)需要。層出不窮，花樣百出的識字教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生應(yīng)接不暇，他們其實是被“撲朔迷離”的假象所迷惑，教師身著的“迷彩服”蒙蔽了他們心靈的眼睛，也就控制了他們的思維。教師的指揮棒指向哪，學(xué)生的耳朵就聽到哪。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、批判性思維在權(quán)威的威懾下戛然而止。教師和學(xué)生所呈現(xiàn)的關(guān)系是控制、指揮和被控制、指揮的關(guān)系。課堂上老師自認(rèn)為講得“津津有味”：一味地、片面地關(guān)注識字進度，注重認(rèn)讀字音和書寫、釋義的正確率，而將學(xué)生課堂出現(xiàn)的昏昏入睡的消極狀態(tài)，識字速度慢，識字量受到限制，識字質(zhì)量不高，錯別字多??都?xì)w于是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、腦子不靈活、或者是家長不配合等原因。沒有意識到這悄然形成的高耗低效的課堂，自己是“功不可沒”的。不僅學(xué)生的求知欲被扼制、學(xué)習(xí)積極性下降，甚至其語言、思維的發(fā)展也會受到極大的阻礙。在這種模式下的教學(xué)，就是教師向?qū)W生單向傳授知識的活動，它所呈現(xiàn)的師生關(guān)系就是服從與被服從的關(guān)系。

健康課堂下的師生關(guān)系，應(yīng)該是民主、平等、和諧的師生關(guān)系，真正的民主、平等、和諧是交流、對話，而不是掌控、強勢、與替代，只有在民主、平等的前提下交流、碰撞，才能生成靈感四射、富于創(chuàng)造的識字課堂。

2、兒童的天性明示我們：

一年級小學(xué)生的注意是不能持久的，有研究表明，5--7歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是15分鐘。他們的注意很容易離開教師所講的內(nèi)容，而轉(zhuǎn)向偶然看到或聽到的東西上現(xiàn)去。注意力易轉(zhuǎn)移性，導(dǎo)致孩子觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準(zhǔn)確。加之在實際教學(xué)中，低年級的兒童特別活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，上課時總要時不時提醒他們，這就直接影響了四十分鐘課堂效率，課內(nèi)預(yù)期的目標(biāo)不能完成，經(jīng)常拖堂，知識點不落實。所以就進行大量的抄寫、聽寫，不但加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而往往效果并不理想。

我們教學(xué)的主體是兒童，我們應(yīng)該尊崇順應(yīng)兒童的無限創(chuàng)造力和鮮活個性，“蹲下身子”尋找一種適合兒童的“生本課堂”?！巴妗保呛⒆拥奶煨?，如果，我們把我們的語文課堂看作是一場“游戲”，其主角是學(xué)生和教師，那么，這樣的課堂，誰會不喜歡，誰會不投入呢？游戲，有具體的目標(biāo)，有達(dá)成的路徑，有奇趣的過程。在我們的語文課堂中，若是有游戲般明晰的目標(biāo)和途徑，有游戲般“一切皆有可能”的驚喜，那我們的課堂，該是多么的可愛、可親、可為！

3、祖國漢字文化啟發(fā)我們：

在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形很美，內(nèi)涵也極其豐富。從甲骨文的出現(xiàn)到今天，漢字有著幾千年的歷史，幾千年的文明。

既然，我們的漢字如此“博大精深”，那么，如果我們邀孩子一同做個癡迷于漢字文化的“漢字玩家”，充滿情趣學(xué)漢字，快快樂樂用漢字，在“玩轉(zhuǎn)漢字”的過程中與孩子們共同幸福成長，那該是一種多么美好的境界！

二、課題研究的理論依據(jù)

1、大腦功能

人為萬物之靈，腦為人體之首。腦科學(xué)研究成果告訴我們：大腦的功能是左右兩個半球功能的分工與協(xié)作的統(tǒng)一。而漢字實為一種復(fù)腦文字，大腦對漢字的處理不是左腦或者右腦單獨起作用，漢字作為溝通左右兩半球的橋梁，將左腦為主的文字功能與右腦的圖畫功能通過胼胝體的傳輸，形成一個同時進行的將抽象的文字符號與形象的圖畫相結(jié)合的完整漢字感知、認(rèn)知過程。

2、專注力

專注力是一種高貴品質(zhì)，我國古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側(cè)耳不聞。君子壹教，弟子壹學(xué)，亟成?！币季褪菍Ｒ?，就是集中注意。

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的好壞，不在時間長短，而在于學(xué)生的主觀能動性和意志方面。有經(jīng)驗的教師都知道，課堂上不組織學(xué)生的注意，學(xué)生就不能用心地聽、潛心地記、積極地思考，不能有效地掌握所學(xué)知識。專注決定孩子做事的能力”。

3、兒童心理學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師要盡量使用學(xué)生能夠理解的淺顯語言或者設(shè)置利于學(xué)生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物等直觀

手段，盡可能地為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、課題的理論和實際應(yīng)用意義

李嵐清曾提出：“把腦科學(xué)研究與教育科研結(jié)合起來”，尋求一個所有學(xué)生都能在各種教育活動只積極參與、動腦、動口、動手、科學(xué)用腦、協(xié)調(diào)用腦的方法。

美國神經(jīng)生理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者羅杰.斯佩里博士的左右腦分工理論、當(dāng)代腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的最新研究成果表明：人的左右腦是相對分工的。左半腦是抽象思維中心，思維材料側(cè)重語言、邏輯推理、數(shù)字、符號等。右半腦是形象思維中樞，思維材料側(cè)重事物形象、音樂形象、空間位置。

美國奧思斯坦發(fā)現(xiàn)，如果對兩半腦中的“未開墾處”給予刺激，激發(fā)它配合另一半腦的作用，大腦的總能力和效率會成倍提高。

我國科學(xué)家研究證明，漢字認(rèn)讀是一個十分復(fù)雜的神經(jīng)心理活動，不僅在人的視覺記憶過程中有較大的需求，而且有相對比較特殊的形與義之間的聯(lián)系。

教育領(lǐng)域腦功能開發(fā)的研究成果也告訴我們，人腦功能的豐富性和可開發(fā)性可在識字教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力。進行快速大量識字，提前閱讀，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

四、課題的界定

邀學(xué)生同做 “漢字玩家”： “玩家”，原指在網(wǎng)絡(luò)游戲中的參與者，現(xiàn)在，也用來指數(shù)碼相機、手機等電子產(chǎn)品的使用者。那么“漢字玩家”，即是癡迷于漢字文化的人，在學(xué)漢字、用漢字的過程中樂此不疲的人。“邀”，即“邀請”的意思。既然是“邀請”，那么，我們的教師必然要較學(xué)生先一步成為“漢字玩家”。而后，教師的角色由教學(xué)活動中的“引領(lǐng)者”、“組織者”逐步向“參與者”、“合作者”、“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，則由最初的“參與者”，逐步成長為識字教學(xué)課堂中教師和同伴的“合作者”、“引領(lǐng)者”。

構(gòu)建健康的師生關(guān)系：在充滿情趣學(xué)漢字，快快樂樂用漢字的過程中生成靈感四射、富于創(chuàng)造的識字課堂，在邀學(xué)生共同“玩轉(zhuǎn)漢字”中，與孩子們共同幸福成長，從而促進民主、平等、健康的師生關(guān)系的構(gòu)建。

五、課題研究的目標(biāo)

1、運用腦科學(xué)原理，結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點，開發(fā)“左圖右字的字圖卡識字”方法。提高低段年級學(xué)生的課堂有意注意力，使學(xué)生學(xué)會用腦、科學(xué)用腦，開發(fā)孩子大腦潛能的同時，能感受到用腦、學(xué)習(xí)的樂趣。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用形象直觀的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生運用“看圖會意識字”、“詞

串識字”、“生活情景識字”、“想象識字”、“轉(zhuǎn)盤識字”、“比較識字”??等多種識字方法快速、大量、高效、快樂地識字，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意識字，產(chǎn)生主動識字的愿望。

3、在識字教學(xué)的同時，有機結(jié)合初步的聽、說、讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、通過識字教學(xué)構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，教師的幸福指數(shù)在課堂上得到提升，學(xué)生也感受到心靈成長的愉悅。

五、課題研究假說

我們力圖探求一種科學(xué)的、符合兒童識字心理和漢字特點的、能加快識字速度并提高識字效率的、富有創(chuàng)新精神的識字教學(xué)方法——

于是我們提出假說，“左圖右字的字圖卡識字”方法是將以大腦左半球為主的文字功能與右半球的圖畫功能通過胼胝體的傳輸，形成一個同時進行的、將抽象的漢字與形象的相應(yīng)圖畫相結(jié)合的、完整的漢字感知、認(rèn)知過程，這樣改善腦功能，加快識字速度，加大識字量。教學(xué)中強調(diào)整體性、視覺性和抓住兒童腦發(fā)育的關(guān)鍵期。這種開發(fā)人腦機能的識字教學(xué)既能依據(jù)漢字特點又遵循人腦開發(fā)的普遍規(guī)律，有助于開發(fā)兒童智力，增強能力，愉快學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)。

六、課題研究方法

1、測驗法： 在課題研究中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。

2、行動研究法：其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師常用的方法，是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動

4、文獻(xiàn)法： 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

5、個案研究法：就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

七、課題研究措施

1、“字圖卡識字”法：以開發(fā)“左圖右字的字圖卡識字”方法為主，輔助“看圖會意識字”、“詞串識字”、“生活情景識字”、“想象識字”、“轉(zhuǎn)盤識字”、“比較識字”??等多種識字方法快速、大量、高效、快樂地識字，提高低段年級學(xué)生的課堂有意注意力，增強學(xué)習(xí)興趣。

2、課中引入多種游戲、音樂進行律動，協(xié)調(diào)用腦，高效學(xué)習(xí)。

3、搜集韻文、童謠、謎語、兒歌，自編拓展識字校本課程，結(jié)合具體的語言環(huán)境鞏固識字，加深

理解。

八、課題研究預(yù)期成果

1、把識字教學(xué)與科學(xué)用腦結(jié)合起來，改善腦功能，發(fā)展學(xué)生思維。

2、形成一套比較完善的低段識字教學(xué)素材庫和識字教學(xué)模式。

3、培養(yǎng)一批有能力的實驗組骨干老師。

4、總結(jié)本課題研究過程中的成功和失敗經(jīng)驗。

5、撰寫通過本課題研究實踐，構(gòu)建健康課堂師生關(guān)系的論文。

九、課題研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013、3——2013、8）1、2、3、確定課題研究組成員，作好開題準(zhǔn)備。開展理論研究，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

對學(xué)齡前兒童已有的認(rèn)識水平、識字能力以個案、問卷等形式進行初步調(diào)查。加強實驗的針對性，提高實驗的有效性。

4、5、搜集低年段需要學(xué)習(xí)的常用漢字，整理成冊。

制作CAI課件，編寫配套閱讀教材。（主要針對一、二年級）

第二階段：實施階段（2013、9——2015、1）

1、2、對學(xué)生已有的識字量進行測試并記錄。

在教學(xué)中按照序列使用“字圖卡識字”、“看圖會意識字”、“詞串識字”、“生活識字”，讓抽象的漢字變得可親、可感。

3、當(dāng)抽象的漢字在學(xué)生心中變得活潑、靈動之時，有序列地使用“想象法識字”、“轉(zhuǎn)盤式識字”、“比較法識字”、“詞串識字”等識字方法，讓學(xué)生高效識字的同時，掌握識字方法，并由此產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情。

4、利用下午經(jīng)典閱讀時間學(xué)生讀自編閱讀教材，鞏固識字。

5、每周利用國學(xué)課時間開展豐富多彩的識字活動——（如字圖卡識字拓展課、靈活多樣的識字交流課、每月一次的識字檢測課、神奇的漢字故事會等）

第三階段：總結(jié)、推廣和結(jié)題階段（2015、2——2015、6）1、2、3、4、對研究成果進行全面評價。

形成研究報告（調(diào)查報告、工作報告、研究報告等）編輯研究成果論文集。

整理出一套健康課堂切實可行的低年段識字教學(xué)模式。

王瑾 執(zhí)筆

第二篇：低段語文識字教學(xué)

低段語文識字教學(xué)之我見

烏圖布拉格中心學(xué)校 李琴琴

走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學(xué)有了新的改觀和認(rèn)識。郭沫若先生曾說：“識字教學(xué)是一切探求之第一步?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是從識字開始的?！?014語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)乃低段語文教學(xué)的重中之重。并且實行認(rèn)寫分開。要求1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個一個鉆進學(xué)生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學(xué)作為識字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護學(xué)生識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勎业膸c想法。

一、掌握兒童心理認(rèn)知特點，培養(yǎng)主動識字愿望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標(biāo)也指出低段要把培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點，采用多種識字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學(xué)生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學(xué)日時我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權(quán)交給學(xué)生。低年級學(xué)生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參與到識字活動中，讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)時會先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識了哪個字。有學(xué)生說我認(rèn)會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學(xué)生說我認(rèn)會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說我學(xué)會了“洞字，我是看課外書認(rèn)會的；還有學(xué)生說我學(xué)會了“為”，我是拼拼音學(xué)會的??學(xué)生不僅僅交流了認(rèn)識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學(xué)那里學(xué)到很好的識字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而猜謎語則能鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學(xué)生有成就感。對于低年級學(xué)生，主要從字形上編謎語。學(xué)習(xí)《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時，我讓學(xué)生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學(xué)生說：牛下面的豎沒有了，一個學(xué)生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學(xué)生說：跑到下面的口里去了，另一個學(xué)生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學(xué)生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認(rèn)，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在識字過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察，動腦思考的好習(xí)慣。學(xué)生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養(yǎng)學(xué)生從音、形、義 全方位識字的習(xí)慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學(xué)中不能為了識字而識字。識字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時，我請同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學(xué)生的小手陸續(xù)舉起來了，同學(xué)們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習(xí)慣。

2、分類比較認(rèn)字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學(xué)時，根據(jù)不同的造字特點，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學(xué)中，利用多媒體直觀展示實物，讓學(xué)生對實物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚”字時，有學(xué)生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到“馬”時，學(xué)生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識字教學(xué)的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時，我問，這個字和誰長得像??？學(xué)生說有八，還有入。學(xué)到幾時，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己?？傊槍Σ煌愋偷淖植捎煤线m的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學(xué)生及時的對形近字進行區(qū)分，加深記憶。

3、活學(xué)活用悟字意。低年級學(xué)生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學(xué)生的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬徽n，展現(xiàn)了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚?。蝗旧?，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動作，學(xué)生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學(xué)生來說，同音字的區(qū)別又是一大難點。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個字是什么意思，學(xué)生會感到乏味。在教學(xué)時，隨時創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時，先讓學(xué)生觀察偏旁，然后說句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學(xué)說應(yīng)該用哪個字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵學(xué)生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學(xué)生在日常生活中識字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學(xué)生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關(guān)活動，調(diào)動學(xué)生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。

識字對于小學(xué)生來說，是一項長期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學(xué)生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習(xí)慣會讓學(xué)生的識字變得輕松愉快。

第三篇：識字教學(xué) 開題報告

“巧用識字卡片優(yōu)化識字教學(xué)策略的研究”課題開題報告

青島重慶路第三小學(xué) 曲洪艷

一、研究目的、意義

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，但對低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學(xué)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學(xué)時，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級學(xué)生來說，既是一個新的任務(wù)，又是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習(xí)作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展，識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，利用好識字卡片，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學(xué)生感受識字文化的魅力，又促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)很多的學(xué)者對識字教學(xué)作了深入的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對識字教學(xué)中存在問題的研究

自有文字以來，就有了識字教育，也就有了童蒙識字的教材與教法。但是，盡管中國識字教育有著幾千年的歷史，但識字教學(xué)實驗研究中屬于經(jīng)驗總結(jié)和個性化的研究居多。同時，由于這些實驗研究的基本設(shè)想和切入的角度各不相同，因此，為解決問題或者說為實現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方式方法也大相徑庭。有的在某些方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，在某些方面卻存有局限，它們各有所長，各有所短。識字教學(xué)中仍然存在許多有待進一步認(rèn)識和解決的問題。

張璇認(rèn)為，當(dāng)前識字教學(xué)在很多方面取得了成功的經(jīng)驗，但仍然存在一些不盡人意的地方，既有教師“教”的問題，也有學(xué)生“學(xué)”的問題。

尹金云認(rèn)為，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。

錢志妹認(rèn)為，在識字教學(xué)中，對于課本提供的分散識字的方式，有的教師只知機械照搬，不知變通，不利于學(xué)生梳理已有的知識，抑制學(xué)生從課外識得更多字的欲望。

2、對識字教學(xué)策略的研究

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。識字的過程，是學(xué)生認(rèn)識周圍事物，發(fā)展智

三、研究內(nèi)容

精美有趣的生字卡片，不僅是教師在課堂上的法寶，也是兒童學(xué)習(xí)的伙伴。在低年級教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具卡片。作為教者，指導(dǎo)學(xué)生制作生字卡片，要遵循漢字的構(gòu)字理據(jù)，把握漢字的音、形、義特點，提高知識性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：謎語卡，填填卡，是本課題的研究內(nèi)容之一。

擅長美術(shù)的同學(xué)往往喜歡根據(jù)漢字的字理，畫一些象形字、會意字的字卡以及一些生活中常見的實物的字卡、詞卡。這樣圖文并茂的字卡，形象生動。如何指導(dǎo)這部分孩子，適當(dāng)而有效的做出識字卡片，也是一個研究內(nèi)容。

“識字兩條腿走路，一是課內(nèi)，一是課外”，我們也鼓勵學(xué)生在生活中識字。商品包裝、報刊雜志、廣告彩頁??都可以作為剪貼的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基雞翅”??，生活大課堂是學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)資源。所以，指導(dǎo)孩子如何利用生活中收集到的資源制作識字卡片，也作為課題中的研究內(nèi)容！你說一個字，我找一個字”、“邊讀邊收”、“認(rèn)讀比賽”、“字卡撲克”??如何利用有趣的游戲，使孩子們在游戲過程中有效識字，也是我要研究的內(nèi)容。

四、研究方法

調(diào)查研究法：通過問卷、座談、測試等調(diào)查手段，了解孩子們在識字寫字中遇到的困難，根據(jù)實際情況，制作不同形式的卡片！

行為研究法：我是一線教師，長期從事語文教學(xué)，這些經(jīng)歷為研究提供了一片廣闊的視野，但經(jīng)驗并不代表著完善，為了使研究促教學(xué)成長、教學(xué)給研究插翅，更為了改進自己的教學(xué)行為，我采用行為研究的方法，即在不離開自己課堂教學(xué)的前提下，多聽課，多評課，多了解、積累和探索目前識字寫字教學(xué)的經(jīng)驗。

理論文獻(xiàn)法：有效的教學(xué)行為離不開一定教學(xué)理論的支撐，在心理需要等方面借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體尋求理論呼應(yīng)和策略指導(dǎo)。

經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。

五、研究階段劃分

起始階段：課題組理論探究，探討巧用識字卡片對于學(xué)生的意義，收集相關(guān)資料，完成課題實施的基礎(chǔ)積累。

實施階段：用多種多樣的識字卡片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生制作自己的識字卡片，創(chuàng)編自己的識字小游戲。優(yōu)秀的卡片收集成冊，進行全班展示，交流！并在家長會向全班家長介紹！

總結(jié)與應(yīng)用階段：深化課題實驗，完成實驗報告，召開課題的總結(jié)匯報會。最終完成階段：公開課研討，完成課題實驗總結(jié)報告。

六、預(yù)期研究成果

1.寫1-2篇與課題有關(guān)的論文。2.定期反思，寫出階段小結(jié)。3.隨時記錄典型教學(xué)案例。4.按時完成結(jié)題報告。

5.整理出學(xué)生制作的小卡片，裝訂成冊。

七、參考文獻(xiàn)

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[13]黃嘉燁.小學(xué)低年級識字教學(xué)探索與實踐［D］華東師范大學(xué)2010.09

第四篇：淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)

(橫山縣城關(guān)小學(xué)陜西榆林719100)

識字教學(xué)一直都是小學(xué)低年級教學(xué)的重點和難點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)

是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。小學(xué)一到二年級學(xué)生要認(rèn)識1800個常用漢字，漢字從字

形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀十幾個生字，的確存在著很大難度。通過自己多年的探索和實踐，逐漸掌握了了一些識字教

學(xué)的方法，現(xiàn)歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)“和”字，可以說是“禾”加“口”。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。如“炎”是“談”字去掉言字旁

“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學(xué)“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點水，換成“火”字旁。

這三種方法大多低段語文教師都在用，但是這些方法使學(xué)生難以區(qū)分一些形近字，教學(xué)時應(yīng)從偏旁部首開

始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識字。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。如“澆花”需要水，所以是三點水旁，“燒”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則

是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系?！扒缣斓那纭笔侨兆峙?，有太陽才是晴天等。所以教師在教學(xué)時要

強調(diào)這些字的形旁的作用，或教學(xué)時應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崾?、強調(diào)。

二、猜編字謎、兒歌識字

大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如“災(zāi)”字，家中起火；“?！庇幸掠屑Z。孩子們

不但記住了這些字，也知道了字的意思。

對于一些會意字，兒歌識字朗朗上口，直通字意。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中間。

三、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的

效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用

中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，讓學(xué)生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系日常生活識字

對一、二年級的孩子的來說，識字認(rèn)得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機會無處不在。我在教學(xué)“區(qū)”字時，一個平時不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認(rèn)識這個字，我家大門口寫著“

綠源小區(qū)”孩子不但認(rèn)識了區(qū)字，而且這四個字全認(rèn)識，我當(dāng)即表揚了她。在教學(xué)“爾”字時，有孩子說我媽

媽的鞋盒子上有這個字，她買了雙意爾康皮鞋......這樣的例子很多很多，我覺得這是一個最輕松的識字

方法，孩子在無意中認(rèn)識了很多字，無論是教師還是家長一定要多鼓勵多引導(dǎo)。把學(xué)生的識字活動延伸到

課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他

們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

主要是對形象字的識記。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)

生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用

這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神

秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參

與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思

維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、借助工具，使識字活動更上一層樓

在一年級第二學(xué)期期中考試過后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查

字的方法，每天讓學(xué)生回家查找預(yù)習(xí)課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。

總之，除了以上幾種方法，在低年級教學(xué)中要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實

踐以及閱讀等多種方式強化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)

生的審美情趣，為他們閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游

戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進其思維

得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

第五篇：低段語文識字教學(xué)研修計劃

低段語文識字教學(xué)研修計劃

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識字呢？這一問題，值得我們低年級語文教師去深入探究，經(jīng)過查閱資料，和這方面經(jīng)驗多的老教師討教，我將在今后的識字教學(xué)中實施以下做法： ．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我將在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識字。

為了讓學(xué)生能夠快速的識字，讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學(xué)生很樂意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學(xué)生做“擺長龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

3.教會學(xué)生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

4.在閱讀中識字。

每一周我都精心準(zhǔn)備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽，并且告訴學(xué)生“老師通過讀書知道的”，大大調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會了很多字。

7.課外識字。

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標(biāo)指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習(xí)的主人。“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。

孫

燕

2013/10/15