第一篇：孤獨(dú)的小兔 大班說課

位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

大家上午好，今天我說課的題目是：大班 《孤獨(dú)的小兔》

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒園的教育包括健康 社會(huì)語言 科學(xué) 數(shù)學(xué)藝術(shù) 五個(gè)方面，教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的健康放在教育的首位。設(shè)計(jì)思路：

這個(gè)時(shí)代決定了大多數(shù)的家庭都是獨(dú)生子女的家庭，父母都不在身邊，幼兒多由爺爺奶奶照顧，存在很大的代溝，幼兒之間普遍感覺孤獨(dú)，更多的是我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里面的有些小朋友不愿意和其他的小朋友做朋友，不是說 你太臟了，還是你太胖了，我不喜歡你等等。這些都給另外一個(gè)兒童幼小而又敏感的心靈遭受到了很大的打擊，所以我決定開設(shè)“孤獨(dú)的小兔”這門課程讓幼兒能夠接受他人，讓自己的朋友多起來，從而告別部分小朋友太過于孤獨(dú)的現(xiàn)狀！

教材分析

童話故事是兒童文學(xué)的一種體裁，是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象，幻想，把故事中的事物描繪的有思想，有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動(dòng)的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)識(shí)水平，富有教育意義，易于幼兒接受?！豆陋?dú)的小兔》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，它采用了擬人的手法，把孤獨(dú)的小兔變成了快樂的小兔的經(jīng)過描寫的形象逼真，讓幼兒充分感受小兔孤獨(dú)和快樂的情緒，知道如何解決孤獨(dú)。教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)定位：根據(jù)我班幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要及本主題的總目標(biāo)，確定本活動(dòng)的目標(biāo)

能力目標(biāo)：樂意表達(dá)對(duì)故事的理解。情感目標(biāo)：通過故事，體驗(yàn)到小兔的孤獨(dú)。

情感目標(biāo)：知道孤獨(dú)并不可怕，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)的時(shí)候需找快樂 重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：幼兒能夠品味到故事中“孤獨(dú)的小兔”，的孤獨(dú)

難點(diǎn)：理解“孤獨(dú)”并梳理主人公小兔的經(jīng)歷 體會(huì)到主人公的“孤獨(dú)” 活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.小兔

小鳥 小豬 青蛙 貓頭鷹 刺猬 狐貍 木偶 2.《孤獨(dú)的小兔》PPT 以及播放設(shè)備 3.兩段音樂（抒情 悲傷）

知識(shí)準(zhǔn)備：提前對(duì)孤獨(dú)的小兔這個(gè)故事有所了解，知道“孤獨(dú)”這個(gè)詞匯，和能夠熟練的玩 “貼燒餅”這個(gè)游戲。

說教法

新《綱要》明確提出了：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)和朋友交流的樂趣，讓幼兒想說、敢說。在活動(dòng)中，我本著讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體的原則，采用了以下教法：

1.視聽講結(jié)合法：主要是根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點(diǎn)，讓幼兒在聽故事的途中展開想想并能夠在故事結(jié)束能講出自己的思想。

2.提問法：幼兒老師的提問下明白故事中小兔子是怎么解決孤獨(dú)這個(gè)難題的。

3.趣味游戲法：幼兒的基本活動(dòng)形式就是游戲。能給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4、討論法：是指讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)互相合作，共同探討問題答案的方法。

說過程：

導(dǎo)入：以幼兒對(duì)娃娃的興趣 引出主題

T：小朋友們看老師今天帶來了多少的好朋友??！都能認(rèn)識(shí)嗎？（分別出示娃娃，引起幼兒的興趣，最后出示 小兔）

看最后出來的就是我們的主人公 小兔，在他的身上發(fā)生了很神奇的事情你們想知道么？從而引發(fā)故事開始。（播放音樂 悲傷的同時(shí)另外一個(gè)老師開始播放PPT開始講述故事）

T：針對(duì)故事開始提問：小兔子為什么感到孤獨(dú)，如果一開始他就接受了了那些朋友會(huì)不會(huì)遇到狐貍這個(gè)大壞蛋？

讓他們開始思考并引發(fā)他們往克服孤獨(dú)，解決孤獨(dú)接受朋友方面思考，開始接受那些自己不喜歡的小朋友做自己的朋友。

二：游戲

帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)玩貼燒餅這個(gè)游戲，把關(guān)系比較僵硬的幼兒安排在一起通過游戲來解決他們之間比較僵硬的關(guān)系，來發(fā)現(xiàn)彼此的好！結(jié)束：

教師帶領(lǐng)幼兒做各種放松肌體的動(dòng)作，也是動(dòng)靜交替。讓幼兒從先前緊張的情緒中平靜下來，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)過程考慮到幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，激緩結(jié)合。擴(kuò)展延伸：

1.讓幼兒回去自由組合分成三組，熟悉并表演故事！

第二篇：孤獨(dú)的小兔大班教案

健康教案

孤獨(dú)的小兔

（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.樂意表達(dá)對(duì)故事的理解。

2.通過故事，體驗(yàn)到小兔的孤獨(dú)。

3.知道孤獨(dú)并不可怕，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)的時(shí)候需找快樂

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.小兔

小鳥 小豬 青蛙 貓頭鷹 刺猬 狐貍 木偶 2.《孤獨(dú)的小兔》PPT 以及播放設(shè)備

3.兩段音樂（抒情 悲傷）

知識(shí)準(zhǔn)備：提前對(duì)孤獨(dú)的小兔這個(gè)故事有所了解，知道“孤獨(dú)”這個(gè)詞匯 重點(diǎn)：幼兒能夠品味到故事中“孤獨(dú)的小兔”，的孤獨(dú)

難點(diǎn)：理解“孤獨(dú)”并梳理主人公小兔的經(jīng)歷 體會(huì)到主人公的“孤獨(dú)” 活動(dòng)方法：

試聽講解合法

提問法

趣味游戲法

討論法 活動(dòng)過程：

活動(dòng)一.導(dǎo)入：以幼兒對(duì)娃娃的興趣 引出主題

T：小朋友們看老師今天帶來了多少的好朋友??！都能認(rèn)識(shí)嗎？（分別出示娃娃，引起幼兒的興趣，最后出示 小兔）

看最后出來的就是我們的主人公 小兔，在他的身上發(fā)生了很神奇的事情你們想知道么？從而引發(fā)故事開始。（播放音樂 悲傷的同時(shí)另外一個(gè)老師開始播放PPT）

T：提問：小朋友們小兔子為什么感到孤獨(dú)??？

S:回答(猜想：因?yàn)橄訔壭∝i豬的臟，自己不會(huì)飛只能跑 等等)T：提問：小朋友們你們想象下如果小白兔一開始就接受了那些朋友會(huì)遇到狐貍那個(gè)大壞蛋么？

引發(fā)學(xué)生的猜想（小朋友可以暢所欲言，此過程不超過3分鐘）總結(jié)：教師最后總結(jié)這個(gè)故事告訴我們不能因?yàn)榉N種原因不喜歡上自己的朋友遠(yuǎn)離自己的朋友，大家要有愛！活動(dòng)二：

（1）交代游戲站位：幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，面向圈心站成內(nèi)外雙圈，圈內(nèi)站兩名幼兒。（如上圖）。

（2）介紹游戲方法：圈內(nèi)兩人以猜拳決定追逃者，一人追，一人逃，被追者在圈內(nèi)穿梭跑，如快被追上時(shí)站在一位內(nèi)圈小朋友的前面，即為安全，如果被追上，則互換角色。

（要求老師參與到中間去賓且有意識(shí)的讓兩人之間有障礙的進(jìn)行互動(dòng)游戲 增進(jìn)他們之間的感情，彼此發(fā)現(xiàn)對(duì)方的好！這樣即增強(qiáng)了他們的身體各項(xiàng)機(jī)能的健康發(fā)展，更為他們帶來良好關(guān)系）

活動(dòng)結(jié)束：

教師帶領(lǐng)幼兒做各種放松肌體的動(dòng)作，也是動(dòng)靜交替。讓幼兒從先前緊張的情緒中平靜下來，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)過程考慮到幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，激緩結(jié)合。擴(kuò)展延伸：

1.讓幼兒回去自由組合分成三組，熟悉并表演故事！

孤獨(dú)的小兔

有一只孤獨(dú)的小兔子，它的名字叫木木。它總覺得自己很孤單。

木木躲在一棵樹的后面，樹根邊上的一束束的草叢把它遮掩起來。那邊的草地上，一群兔子在盡情地蹦跳、玩耍、聊天兒。木木實(shí)在看不慣它們嘻嘻哈哈的樣子，心里很煩。

陽光是那么的好，空氣中飄著花香，花朵爭相競放，小鳥在樹上唱著動(dòng)人的歌。一只小鳥從樹稍上飛過，它看到了坐在樹背后悶悶不樂的木木。

“嗨，你一個(gè)人在這里干什么呀？”小鳥歪著腦袋詢問，一雙小眼睛里充滿了疑問。“我悶得慌?！蹦灸居袣鉀]力地回答。

小鳥朝它看了看，又看了看草地上那群玩得正開心的兔子，想不出個(gè)所以然來。它并不具有刨根問底的個(gè)性，也不關(guān)心這只兔子為什么遠(yuǎn)離大家，獨(dú)自不開心。小鳥撲騰著翅膀離開了，去找它的同伴去了。連一只小鳥也不關(guān)心我。

小兔子垂下了腦袋，眼淚在眼眶里打滾。

隨即它又振作起來----我是不需要一只鳥的關(guān)心的，我要離開這里，去找一個(gè)合得來的伙伴。它下定了決心，便朝森林深處走去。天氣越來越熱。

太陽升到了半空中，它可憐這只形單影只、滿頭大汗、大口喘氣的小兔子?？墒撬每瘫M職守，陽光比剛才更毒辣了些。木木拼命趕路，它的汗水一串接一串地落下來，嶄新的淺藍(lán)色棉質(zhì)外套濕了一大半。粉小豬在矮樹叢里乘涼，它看到了大太陽底下趕路的木木，便招呼它停下來一起乘涼?！澳灸?，這里很涼快，你進(jìn)來躲一下太陽吧?！?/p>

小兔子瞧了瞧粉小豬那四只帶泥的蹄子和地上腐爛的落葉，皺起了眉頭拒絕了，它不愿意跟一只又臟又臭的小豬呆在一起。

木木繼續(xù)前進(jìn)，它的外套全濕透了。它口渴極了，嗓門可以冒出煙來。池塘里的好心的青蛙看到了木木。

它躺在一張荷葉下面，從水面上冒出半個(gè)頭，呱呱叫道。

“木木，這么熱的天，你肯定渴壞了。停下來喝口水吧，池塘里的水可涼快了。” “不用了?！?/p>

木木想都不想就拒絕了，它怎么可能會(huì)喝池塘里的水，況且青蛙還天天在那里洗澡呢。坐在樹洞里的貓頭鷹也叫住了木木，請(qǐng)木木到屋子里坐一下，它的樹洞很涼快。木木嫌棄貓頭鷹太老了，沒有進(jìn)去。

木木經(jīng)過一個(gè)甜瓜地，看到刺猬拉拉正在努力地把一個(gè)甜瓜刺到背上。木木渴壞了，它跳進(jìn)甜瓜地，摘下一個(gè)大甜瓜，大口大口地吃起來。甜瓜真好吃。

甜瓜地中間的稻草人被風(fēng)吹得轉(zhuǎn)過身來，它看到甜瓜地上的木木和拉拉，便眥牙咧嘴地吆喝起來。木木和拉拉嚇得趕緊逃跑。

木木跟著拉拉逃到了拉拉在山底腳下的屋子里。小屋子非常干凈舒適。拉拉非常友好，還請(qǐng)木木喝珍貴的蜂蜜汁。

如果它身上沒有那么堅(jiān)硬的刺的話，倒可以考慮做我的朋友。木木邊喝著果汁邊想著，最后，它一個(gè)人悶悶不樂地離開拉拉的家。太陽西斜，木木還沒有找到一個(gè)合得來的朋友。躲在一截矮樹樁后的狐貍看到一只孤獨(dú)的兔子，心里樂開了花。它啪地從樹樁后面跳了出來，嚇得木木幾乎昏了過去。狐貍興沖沖地張開打嘴就要咬住木木的脖子。幸好樹洞里的貓頭鷹大叔早就看到了鬼鬼祟祟的狐貍。它急速地飛向狐貍，在狐貍的背上狠狠地抓了一把。木木才不至于喪命。

“嗷咿”狐貍痛得大聲叫了起來。叫聲驚動(dòng)了在小屋子里的拉拉。

拉拉探出頭來，看到了所發(fā)生的一切事情，趕緊朝木木喊道；“木木，快到這里來，快呀?！?木木終于醒了過來，逃命般地往拉拉的屋子跑去。狐貍怎么可能會(huì)放過一頓即將到手的美味。它不顧身上的疼痛，全速追去。

拉拉從房子里跑出來，它從草叢里往路邊那么一滾，滾到狐貍的腳下。狐貍一個(gè)不小心被拉拉身上的硬刺刺得哇哇大叫。木木安全地到了拉拉的屋子里。

狐貍既吃不到兔子，也對(duì)滿身是刺的刺猬毫沒辦法。只好灰溜溜地走了。

木木得了性命，既感激又慚愧。

想想它剛才對(duì)貓頭鷹大叔和拉拉，還有其他小動(dòng)物的想法，它的臉紅了。

后來，木木不再亂挑剔了，它也交上了不少好朋友，過得很快活，不再一個(gè)人悶悶不樂了。

第三篇：孤獨(dú)之旅說課反思

《孤獨(dú)之旅》說課稿

韓曉燕

一、說教材

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀小說。這個(gè)單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些小說，要求結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說語言，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能拓展學(xué)生的視野，豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自己、關(guān)注人類”，“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)領(lǐng)悟文章主旨，感受人物形象，揣摩環(huán)境描寫的作用。

2、過程與方法：會(huì)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，能做到快速閱讀，梳理要點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

由于本課是寫少年成長的小說，著重點(diǎn)是成長。而小說的細(xì)節(jié)描寫及環(huán)境描寫很多，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用，因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

（1）、體驗(yàn)成長的感受。（2）、理解環(huán)境描寫的作用。

2、教學(xué)難點(diǎn)

由于本課景物描寫很多，而學(xué)生對(duì)其寫作手法的作用無從把握，更加不知道如何進(jìn)行分析表達(dá)，因此我將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：

理解環(huán)境描寫的作用。

四、學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說的要素已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累。但他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題。因此我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)致品味語言，深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。我們面對(duì)的學(xué)生是農(nóng)村的孩子，很多學(xué)生的家長不注重教育方法，不會(huì)與孩子進(jìn)行心靈的溝通，不少學(xué)生早已感受到了孤獨(dú)，這與文章中的主人公杜小康在孤獨(dú)這一點(diǎn)上應(yīng)該有很強(qiáng)的心靈共鳴。雖然學(xué)生快速閱讀能力還不強(qiáng)，對(duì)小說的把握還不準(zhǔn)，但籍于這一情感的共鳴，理解這篇文章也不是很難的。

五、說教法學(xué)法

1、說教法

古希臘學(xué)者羅塔文說過：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器；而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”。我本著啟發(fā)性的原則，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我將采用以下教法： 點(diǎn)撥法——通過設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開想象聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入。

直觀教學(xué)法——通過多媒體展示畫面，讓學(xué)生直接感知人物所處的環(huán)境，形象直觀，充滿趣味。

2、說學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一堂課擠出時(shí)間，讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會(huì)得到百倍的補(bǔ)償”。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

朗讀法—— “教學(xué)千法讀為本”。讓學(xué)生自己朗讀語段，品味感悟達(dá)到“教是為了不教”。合作探究法——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。

圈點(diǎn)勾畫法——讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

六、說教學(xué)程序

為了使教法、學(xué)法充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)程序

(一)、話題導(dǎo)入：昨天的杜小康

設(shè)計(jì)意圖：從文章的主人公開始，介紹杜小康的基本情況，做好了故事情節(jié)的必要的補(bǔ)充和銜接，同時(shí)為主人公的孤獨(dú)之旅做了鋪墊。而且這種故事性強(qiáng)的，情節(jié)鮮明的補(bǔ)充與擴(kuò)展極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)文本的有益補(bǔ)充，是幫助學(xué)生更好的理解課文，幫助學(xué)生消除時(shí)空的隔閡和閱讀的障礙。這是小說閱讀教學(xué)所必須做的。(二)、探究孤獨(dú)之旅：今天的杜小康 讀一讀，梳理情節(jié)

設(shè)計(jì)意圖：從小說的情節(jié)開始，檢查反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生組織語言和表達(dá)的能力。既遵循了敘述類文體閱讀規(guī)律，又引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知課文，為本課重點(diǎn)的突出難點(diǎn)的突破打下良好的基礎(chǔ)。

找一找，心路歷程

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，梳理要點(diǎn)，明白杜小康成長的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。借此領(lǐng)會(huì)主旨，分析人物形象，體驗(yàn)成長的感受，使教學(xué)重點(diǎn)一得以解決，讓學(xué)生感悟到這一趟孤獨(dú)之旅也正是一趟“成長”之旅

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)”的理解更加的深刻、更加的全面。這樣做可使學(xué)生快速閱讀能力得到提升，又讓學(xué)生體會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫的妙處，還促使學(xué)生在“自主、合作、交流”的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)一步掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，這與新課導(dǎo)入內(nèi)容前后呼應(yīng)、相得益彰。

說一說，人物形象

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)歸納性的問題，同時(shí)也是開放性很強(qiáng)的問題。目的就在于通過學(xué) 生多層次多角度的說或者寫。從根本上把握人物形象，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理性的升華。

同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)從人物語言的角度理解分析人物形象的方法，給予一定的記敘文閱讀方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。結(jié)合上下文，不孤立生澀的理解人物形象。得到了一些規(guī)律性的東西，比如短句的連用，感嘆號(hào)的連用，都可以起到很好的情感表達(dá)的效果。賞一賞，環(huán)境描寫 設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。

品讀環(huán)境描寫的語段，體會(huì)環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一兩段課文?！耙磺芯罢Z皆情語”，這些環(huán)境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍(lán)圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語言文字的妙處。

文章中有不少這樣的環(huán)境描寫：有關(guān)鴨群的描寫、有關(guān)蘆葦蕩的描寫、有關(guān)風(fēng)雨的描寫。這些描寫給我們展示了大自然的美，在文章中起到了渲染氣氛、抒發(fā)情感、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要作用，對(duì)人物形象的刻畫也起到了烘托的作用。只有細(xì)細(xì)對(duì)其品讀分析，才能體會(huì)這些妙處。這樣設(shè)計(jì)也就實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。

(三)、拓展延伸：明天的杜小康

孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？ 杜小康的成長給你什么啟發(fā)？

設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生 “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這樣設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟成長，感悟人生，樹立積極的人生態(tài)度。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)希望能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識(shí)杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對(duì)話?！皾撘颇?，熏陶感染”。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一。教學(xué)反思：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感.悟。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：跳讀和自由朗讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。期待同仁不吝賜教，使我能有更多收益。我想在教學(xué)之中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步

第四篇：公開課：小兔請(qǐng)客(說課)徐

一課三研

活動(dòng)名稱：小兔請(qǐng)客

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在作客活動(dòng)中，激發(fā)幼兒說話的興趣。

2、鼓勵(lì)幼兒能和同伴分享食品，感受分享的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、場景設(shè)置——小兔家的門上張貼小兔的頭像，屋內(nèi)有桌椅，長毛絨小兔的座位下放著

布袋，袋里裝有食品。

2、青菜、蘿卜（實(shí)物）若干。

3、兔子打來的電話錄音帶，電話機(jī)一架?；顒?dòng)過程：

一、以兔子來電的做客邀請(qǐng)，引起幼兒到兔子家做客的興趣，1、（電話鈴響）咦，是誰打來的電話？（接電話）“我是小兔，我一個(gè)人在家玩，真沒勁，請(qǐng)小朋友到我家來做客好嗎？？”小朋友，你們?cè)敢馍闲⊥眉胰幔?/p>

2、到小兔家去，送些什么禮物呢？（小兔最喜歡吃什么？）

3、找一找，我們這里有沒有青菜、蘿卜？（請(qǐng)2——3名幼兒在自然角里尋找并取出）

4、開車出發(fā)去小兔家。

輕輕地敲門問：“小兔在家嗎？

二、小兔請(qǐng)客

1、幼兒向小兔問好，并給小兔送禮物。（要求：能用完整句對(duì)小兔講述禮物的名稱）

2、小兔也準(zhǔn)備了許多食品請(qǐng)大家吃，可是桌上沒有食品，在哪里呢，請(qǐng)你們找一找?。ㄓ變涸谕米幼幌抡页鍪称凡即?/p>

3、猜一猜，小兔請(qǐng)我們吃什么？

三、設(shè)計(jì)分享方案并分享食品

1、小兔請(qǐng)你們吃這么多食品，如果每個(gè)人都想吃，用什么辦法能使大家都嘗到每種食品呢？

2、教師示范用小毛巾擦干，然后剝橘子，用語言表示分享的意圖，并分發(fā)給每個(gè)幼兒。

3、幼兒自己使用小毛巾擦手，取盆子，再自己動(dòng)手拆開小包裝后裝盆。

4、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，并在分享中學(xué)習(xí)初步的交往。

5、啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手整理小兔的家，并邀請(qǐng)小兔以后到我們家來做客

第五篇：詩歌《夢(mèng)》--大班說課

詩歌《夢(mèng)》

一、說教材分析

我選擇的說課的科目是語言，課題內(nèi)容是詩歌《夢(mèng)》，適合大班幼兒學(xué)習(xí)。那么，我為什么要選擇教學(xué)安排以外的教材呢？一是因?yàn)檫@首詩歌為讀者創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美、溫柔的夢(mèng)境。它無論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材。二是因?yàn)檫@篇作品想象神奇美妙，能使幼兒從巧妙的構(gòu)思中獲得豐實(shí)的美感。大班幼兒由于詞類范圍的擴(kuò)大，思維的不斷發(fā)展，他們分析理解力都有了較大的提高。所以，我把這精煉而形象的語言，優(yōu)美的意境及飽含豐實(shí)的思想情感的文學(xué)作品介紹給大班幼兒，這也就是我在反復(fù)慎重的比較挑選教材的過程中，最終確定詩歌《夢(mèng)》作為說課、執(zhí)教內(nèi)容的原因。同時(shí)，也給自己提供了一次創(chuàng)造性地選用教材，提高自己駕馭教材能力的機(jī)會(huì)。

這首詩歌通過對(duì)優(yōu)美、溫柔夢(mèng)境的描寫，表達(dá)了作者熱愛、歌頌美好生活的心愿。緊緊圍繞這一中心思想，根據(jù)大班幼兒的年齡及心理特點(diǎn)，我從情感教育、能力培養(yǎng)、知識(shí)三個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)。具體是

（一）向幼兒滲透熱愛珍惜美好生活的教育。

（二）發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力及想象能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣及感受美、欣賞美的能力。

（三）引導(dǎo)幼兒在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)朗誦。豐富詞匯：柔柔的、甜蜜。

精讀這首詩歌，不僅為其優(yōu)美的意境所感嘆，而且更為作者構(gòu)思的美妙所嘆服：小花被披上金色的衣裳，白云跳起舞，樹葉有了被撓癢的感覺，這些擬人化的比喻容易引起幼兒的興趣，同時(shí)也更接近幼兒的生活實(shí)際，孩子們都喜歡穿漂亮衣服，小女孩更喜歡跳舞，且多數(shù)孩子都有被大人撓癢的經(jīng)歷。課題的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)幼兒在理解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步學(xué)會(huì)詩歌。詩歌中的結(jié)尾說到：不，這不是夢(mèng)，這是真的。為什么做了那么多美好的夢(mèng)，又說這不是夢(mèng)呢？難點(diǎn)就在這兒，即如何滲透思品教育就是課題的難點(diǎn)。

二、說教學(xué)方法

為使幼兒體驗(yàn)詩歌中的語言、意境的優(yōu)美和豐實(shí)的情感，結(jié)合語言活動(dòng)自身的特點(diǎn)，我主要采用欣賞、講述和談話進(jìn)行教學(xué)。詩歌本身就含有諸多美的東西，它可以喚起幼兒對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣和求知欲望，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶。但是，如果教師在教學(xué)時(shí)一味地讓幼兒重述語句，那幼兒就會(huì)學(xué)得索然無味。為了增強(qiáng)作品的感染力，突出“如何引導(dǎo)幼兒理解詩歌”這一重點(diǎn)，我借用電教手段，利用配樂詩歌錄音的形式，并根據(jù)詩歌內(nèi)容自制投影片，將音樂、詩歌、畫面三者有機(jī)地結(jié)合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺感官，這種目有所見、耳有所聞的方法，能讓幼兒自發(fā)地帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙境界之中，它所呈現(xiàn)出的視聽效果，不僅可以豐滿詩歌本身的魅力，而且對(duì)于引導(dǎo)幼兒積極地欣賞也起到了促進(jìn)作用。通過看和聽，幼兒很快就可以體會(huì)到詩歌中動(dòng)人的語言、鮮明的形象，理解詩歌所要表達(dá)的摯熱情感。所以，我選擇了視聽同步欣賞法作為主要的教學(xué)方法之一。為了引起幼兒欣賞的興趣，激發(fā)幼兒欣賞的愿望，培養(yǎng)幼兒欣賞的能力，教師就需要運(yùn)用語言的速度、語言的變化、感情色彩和敘述的條理性，通過口頭語言生動(dòng)地講述以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)不同情節(jié)，引導(dǎo)幼兒分析理解作品內(nèi)涵，使幼兒獲得鮮明的表象和概念，所以講述法為另一種教學(xué)方法。以上兩種方法相互并存，是幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，解決教材重點(diǎn)的有力手段。在突破教材難點(diǎn)“為什么說這不是夢(mèng)”時(shí)，采取談話法。因?yàn)檎勗挿ㄊ峭ㄟ^師生之間相互交談來進(jìn)行的，由于能相互交談，有問有答，因此能把較復(fù)雜，幼兒難以理解的問題化為若干個(gè)由淺入深、由易到難的階梯式問題，對(duì)開拓思路，激發(fā)幼兒有系統(tǒng)的思維，發(fā)展其語言表達(dá)能力有較多益處。此外，還有表演法，幼兒個(gè)個(gè)愛表現(xiàn)自己，當(dāng)幼兒的情緒受到感染時(shí)，我?guī)в變哼M(jìn)行即興表演，你演給我看，我朗誦給你聽，一起將詩歌的內(nèi)容表現(xiàn)出來，幼兒的興趣會(huì)非常高。

根據(jù)幼兒具體、形象思維的特點(diǎn)，主要運(yùn)用直觀、形象且便于演示的投影片和配樂詩歌錄音磁帶作為主要教具。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

詩歌教學(xué)中教師容易重復(fù)述而輕欣賞，其結(jié)果，幼兒欣賞文學(xué)作品的時(shí)間少，機(jī)械復(fù)述占用了大部分時(shí)間。那么，文學(xué)作品的意境、情感及文學(xué)形式的美便消失在機(jī)械復(fù)述之中。眾所周知，欣賞文學(xué)作品是幼兒園文學(xué)教育的重要內(nèi)容。幼兒如何去欣賞，欣賞的程度如何，既檢驗(yàn)了幼兒對(duì)作品的理解和掌握的程度。在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí)，我注重為幼兒提供會(huì)欣賞的學(xué)習(xí)方法，也就是會(huì)傾聽。為了避免幼兒在反復(fù)的欣賞中注意力分散或產(chǎn)生厭煩情緒，采用了多種形式。如：安靜欣賞教師朗誦；播放錄音，幼兒閉目欣賞；視聽欣賞等。培養(yǎng)幼兒這種良好的自覺地傾聽習(xí)慣，為今后獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了初步的基礎(chǔ)。對(duì)于作品中那些重點(diǎn)的語句，教師對(duì)照畫面，聯(lián)系生活中的實(shí)際情景幫助幼兒分析。幼兒看著色彩鮮艷的畫面，聽者教師繪聲繪色地講述，這種良好的語境，啟迪了他們感受美、表現(xiàn)美的情趣，從中也孕育著熱愛生活的美好情感。《規(guī)程》中明確指出：注重個(gè)體差異，因人施教。為調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主要采用啟發(fā)式教學(xué)，就問題的設(shè)計(jì)著重從大班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行究因性、假設(shè)性、連問的提問方式。根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，依據(jù)問題的難易程度，采用積極鼓勵(lì)，正面教育的方法因人施教。通過有計(jì)劃、有針對(duì)性的看、聽、想、講，培養(yǎng)幼兒的有意注意、認(rèn)真傾聽及口語表達(dá)能力。

四、說教學(xué)程序

總體分為三部分。第一部分采用談話法，以游戲的口吻，師生進(jìn)行相互交流，并在《夢(mèng)幻曲》音樂的伴隨下，將幼兒的情緒引入夢(mèng)的主題。大班幼兒思維直觀、具體、形象，他們的活動(dòng)帶有較強(qiáng)的情緒色彩。因此，教師用音樂作為背景，運(yùn)用擬人化的語言，如：夜晚來臨了，大地變得黑暗了，小螞蟻、小蝴蝶、小花睡覺了。你也上床睡覺了，睡著的時(shí)候會(huì)不會(huì)做個(gè)美妙的夢(mèng)呢？你夢(mèng)見自己怎樣了？這種身臨其境的感覺能極大的引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在這種氛圍中，幼兒猶如進(jìn)入了一個(gè)童話世界，注意力很快就集中了，思路也變得開闊了。第二部分，是分析理解詩歌部分，這一部分共分五部。第一步，通過教師的朗誦及欣賞詩歌錄音，其中貫穿常規(guī)性提問，使幼兒對(duì)詩歌內(nèi)容有個(gè)初步的了解。第二步，運(yùn)用電教手段，利用究因性、啟發(fā)式的提問，為幼兒創(chuàng)造較多的獨(dú)立思考、充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒分析、理解詩歌內(nèi)涵。第三步，通過視聽完整地欣賞，及“你喜歡什么？為什么？”的提問，引導(dǎo)幼兒去挖掘、去欣賞詩歌的內(nèi)在美，并能運(yùn)用簡單的語言表述自己對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。第四步，師生集體看投影片朗誦，然后是思想品德的滲透、表演朗誦和發(fā)散思維。教師利用豐富的語詞啟發(fā)幼兒想象，因?yàn)橛變旱南胂蠡顒?dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有逐句逐段教誦，而是把重點(diǎn)放在了幫助幼兒大膽的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想象，發(fā)揮其想象的積極性。最后一部分是一個(gè)延伸活動(dòng)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用柔和的色調(diào)畫下自己甜美的夢(mèng)境?；顒?dòng)的開始由“說夢(mèng)”引入，結(jié)束又以“畫夢(mèng)”收尾，首尾呼應(yīng)，整個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞“夢(mèng)”這一主題進(jìn)行。

附：詩歌《夢(mèng)》

在夢(mèng)里，我是多么甜蜜！

我夢(mèng)見自己變成一朵小花，柔柔的太陽給我披上金色的太陽；

我夢(mèng)見自己變成一朵白云，輕輕地風(fēng)教會(huì)我跳舞；

我夢(mèng)見自己變成一縷青煙，細(xì)細(xì)的雨給我撓癢癢。

在夢(mèng)里，我咯咯得笑啊！

笑個(gè)不停。

不，這不是夢(mèng)，這是真的！