第一篇：杜苗《花鐘》精讀引領(lǐng)課教學(xué)反思

《花鐘》精讀引領(lǐng)課教學(xué)反思

榆林高新第四小學(xué) 杜苗

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，以及三個(gè)維度，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)用同的語(yǔ)句表達(dá)鮮花開放的狀態(tài)”。

因此我按照 “實(shí)際運(yùn)用—揭示原因—?dú)w納現(xiàn)象”的思路，先理解什么是花鐘？然后理解花鐘設(shè)計(jì)的這么巧妙，根據(jù)是什么？并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、對(duì)比讀、做動(dòng)作讀、男女生讀、指名讀等，再通過移動(dòng)終端發(fā)送圖片，引導(dǎo)背誦，欣賞鮮花開放的視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多，比如我自身對(duì)移動(dòng)終端的功能運(yùn)用不熟悉，學(xué)生也對(duì)移動(dòng)終端部能熟練操作，以至于運(yùn)用移動(dòng)終端的環(huán)節(jié)顯得不流暢，浪費(fèi)了不少時(shí)間。另外在小組合作交流環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去創(chuàng)造。還有，本課評(píng)價(jià)方式過于單一，評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，加入學(xué)生自評(píng)或者生生評(píng)價(jià)就更好了。

課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，今后在日常教學(xué)中我要時(shí)時(shí)反思，用心提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：精讀引領(lǐng)課

29寓言兩則 精讀引領(lǐng)課

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)“學(xué)習(xí)要練好基本功”“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句。

2.體會(huì)人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)流程： 1.激趣導(dǎo)入

2.檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課文主要內(nèi)容。(1)聽寫詞語(yǔ)

(2)回顧文章的主要內(nèi)容

《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》分別講了一個(gè)怎樣的故事? 3.精講點(diǎn)撥，隨文得法

品讀《紀(jì)昌學(xué)射》，感悟寓意。

（1）仔細(xì)讀2、3兩段，用“——”畫出飛衛(wèi)教的句子，用“~~~~~” 畫出紀(jì)昌下功夫練眼力的句子。并在一邊寫下批注。全班交流:

?一開始飛衛(wèi)是怎么教的? 給紀(jì)昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想學(xué)好射箭...不能眨一眨。

這個(gè)師傅怎么樣? 從哪些詞體會(huì)到的?(從“牢牢地盯住”“不能眨一眨”體會(huì)到飛衛(wèi)的要求很嚴(yán)格。)?紀(jì)昌面對(duì)師傅的嚴(yán)格要求，又是怎樣做的? 出示: 妻子織布的時(shí)候....注視著梭子來(lái)回穿梭。A.“注視”是怎么樣地看?

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無(wú)雜念地看!用飛衛(wèi)的話來(lái)說(shuō)就是: 眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨!B.紀(jì)昌讓自己注視著什么來(lái)練眼力?(穿梭著的梭子）

梭子，同學(xué)們大概沒有見過它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們?cè)诳棽嫉臅r(shí)候，便由它牽引著織線來(lái)回地、不停地穿過來(lái)穿過去。(如果有實(shí)物圖片可以展示)紀(jì)昌就是躺在小小的織布機(jī)下面，足足看了——兩年!700多個(gè)日子!當(dāng)他疲憊的時(shí)候，他想:___________________(所以，他仍舊注視著穿梭的梭子);當(dāng)他眼花的時(shí)候，他想：_____________________；當(dāng)他快要支持不住的時(shí)候，他想:_______________________;春去秋來(lái)，寒來(lái)暑往，兩年之后-------?出示: 兩年以后，....眼睛也不會(huì)眨一下。

紀(jì)昌對(duì)自己的成績(jī)感到很滿意，可是飛衛(wèi)認(rèn)為他的眼力怎樣呢?(還不夠)他又給紀(jì)昌提出了什么要求? 這一次，他又是怎樣練習(xí)的呢? ④出示:他用一根長(zhǎng)頭發(fā).聚精會(huì)神地盯著它。

自己默讀這句話，你從中體會(huì)到了什么?從哪些詞體會(huì)到的? ⑤出示:你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。4.拓展閱讀，學(xué)法遷移

(1)用學(xué)習(xí)第一則寓言的方法自學(xué)《扁鵲治病》。小組交流，全班匯報(bào)。(2)課下搜集更多的寓言故事讀一讀。

第三篇：精讀引領(lǐng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)第四單元 精讀引領(lǐng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：《橋》及主題叢書“愛心永恒”模塊中的《父與子》 【教學(xué)目標(biāo)】

1．品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

2．積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

3．在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。【教學(xué)重難點(diǎn)】

領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神，突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍?！窘虒W(xué)過程】

一、引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

今天我們將圍繞主題“他們讓我感動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)《橋》和《父與子》這兩篇課文，來(lái)閱讀那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。

二、以《橋》為例，品讀感悟

（一）預(yù)習(xí)交流，整體感知

1.通過預(yù)習(xí)，你能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容嗎？

預(yù)設(shè)：黎明當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老支書冒著生命危險(xiǎn)指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

抓住這幾個(gè)要素，看一看課文主要寫了一件什么事？這種抓住文章的各個(gè)要素來(lái)概括主要內(nèi)容的方法，叫要素串聯(lián)法。像這類敘事性的文章都可以使用。誰(shuí)再來(lái)嘗試著說(shuō)一說(shuō)？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不斷地練習(xí)。

2.交流有什么疑問？ 歸納預(yù)設(shè)：課文明明是寫老漢的，題目為什么要用橋？通過預(yù)習(xí)，你有什么想法？

（二）深入文本，品讀感悟 1．品“橋：

（1）文中出現(xiàn)的橋究竟是一座怎樣的橋？ 預(yù)設(shè)：只有北面有座窄窄的木橋。

（2）默讀1——6自然段，看看當(dāng)時(shí)的情況。選擇感受最深的一句做批注。

（3）分享交流 2．悟形象（1）人們能順利逃生，僅僅是因?yàn)檫@座橋嗎？是誰(shuí)在其中起到了最關(guān)鍵性的作用？（板書：老漢）這究竟是一個(gè)怎樣的老漢，他又是怎樣指揮村民跨過這座木橋順利逃生的呢？默讀7——23自然段，畫出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，在小組內(nèi)交流。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)

出示：我們看到一個(gè)（）的老漢。（3）全班交流。

預(yù)設(shè)：第一小組 沉著冷靜 鎮(zhèn)定如山

第二小組 愛民如子 大公無(wú)私

（三）聚焦表達(dá)，學(xué)法總結(jié)

同學(xué)們，這篇課文是一篇小小說(shuō)，全文才 513個(gè)字，被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，緩緩緊扣，動(dòng)人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動(dòng)著我們，還原自于小說(shuō)的作者富有特色的表達(dá)方法。你認(rèn)為好在哪兒? 1．環(huán)境渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。并大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

2．一個(gè)詞一句話，一個(gè)句子，一段，語(yǔ)言極其精煉，表現(xiàn)出緊張的氣氛。

3．開頭懸疑，結(jié)尾釋疑。巧設(shè)懸念，情節(jié)跌宕起伏。

三、對(duì)比閱讀，加深感悟

（一）依據(jù)提示，學(xué)生自學(xué)

《橋》這篇文章雖是悲劇結(jié)局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。課前我們預(yù)習(xí)的語(yǔ)文主題叢書《父與子》又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)呢？

1、自讀課文，概括文章內(nèi)容

2、作批注，理解感悟文本

3、豐富語(yǔ)言積累，找出你最喜歡的句子、段落，讀一讀。

（二）討論交流 1.課文內(nèi)容的交流 2.理解感悟的交流

（三）領(lǐng)悟表達(dá)，拓展運(yùn)用 1.對(duì)比《橋》和《父與子》，它們有什么共同之處？又有什么不同的地方？

2.課堂總結(jié)

《再見了，親人》中的大娘、小金花、大嫂，《金色的魚鉤》中的炊事班長(zhǎng)，《夢(mèng)想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想，還有語(yǔ)文主題從中《回眸感動(dòng)》這本書中那一個(gè)個(gè)足以讓我們感動(dòng)的事跡和讓我們難以忘懷的人們??感動(dòng)不只是一節(jié)課的激情，一次剎那間心靈的溫暖，它需要落實(shí)到具體行動(dòng)。希望在座的每個(gè)同學(xué)都行動(dòng)起來(lái)，那么我們的明天會(huì)更加美好！

四、閱讀拓展

1、回家把這個(gè)故事講給父母或朋友聽。

2、讀完主題叢書“愛心永恒”的其他篇目。

第四篇：精讀引領(lǐng)課教學(xué)流程

精讀引領(lǐng)課

(一)幾點(diǎn)解讀和建議: 1.精讀引領(lǐng)，就是要選擇教材上的精讀文章做為課例。2.精讀引領(lǐng)，就是要“精準(zhǔn)”，準(zhǔn)確把握單元的“語(yǔ)用主題”和本節(jié)課的語(yǔ)用點(diǎn)。

3.精讀引領(lǐng)，就是要“精講”，也就是少講，要“瘦”下來(lái)，課堂問題設(shè)計(jì)要“簡(jiǎn)單”，不能過于瑣碎，做到一課一得。

4.精讀引領(lǐng)，就是引領(lǐng)“方法”，也就是老師教方法，學(xué)生悟方法的過程。

5.精讀引領(lǐng)，就是引領(lǐng)“過程”，也就是給學(xué)生足夠的練法、用法的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

6.精讀引領(lǐng)，就是引領(lǐng)“學(xué)習(xí)方式”，整個(gè)課堂要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班展示”。

7.精讀引領(lǐng)：就是引領(lǐng)學(xué)生海量閱讀，在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)“1+2”的量，即教材上一篇精讀文章+叢書上的兩篇文章，整個(gè)課堂要體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”。

（二）教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖：

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

（意圖：復(fù)習(xí)回顧的目的主要是想讓學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，有一個(gè)整體感知的過程。當(dāng)然，不同學(xué)段依據(jù)課標(biāo)要求、單元要求和課時(shí)目標(biāo)還可以復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)和其它內(nèi)容。導(dǎo)入方式不拘一格，盡可能做到簡(jiǎn)短、有趣，不拖泥帶水，以期在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，努力節(jié)省課堂時(shí)間，為學(xué)生課堂上大量閱讀留足時(shí)間。）

二、精讀課內(nèi)例文，悟法得法

所謂精讀，就是深入細(xì)致地研讀，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興味。在精讀課內(nèi)例文的過程中，我們要努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）訓(xùn)練要扎實(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！币虼?，精讀課例的教學(xué)不一定要面面俱到，而是要抓住一個(gè)或幾個(gè)方面花力氣下功夫訓(xùn)練到位。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“一課一得”就是想扎實(shí)訓(xùn)練的過程，就是想讓教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，一點(diǎn)一點(diǎn)去落實(shí)，課課有收獲。（這是在引領(lǐng)過程）

（2）要與文本平等對(duì)話

精讀課例的教學(xué)，要求教師首先走進(jìn)文本，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，然后再引導(dǎo)和組織學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、學(xué)生與文本的平等對(duì)話。在探究作者是“怎樣寫的”這一語(yǔ)用主題的過程中，感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情，與作者同喜同悲，真正讀懂文本。孩子對(duì)母語(yǔ)的興趣、語(yǔ)感的形成、正確的“三觀”的建立和形成需要依托精讀引領(lǐng)課。（這是在引領(lǐng)情感）

（3）教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法

“授人以魚不如授人以漁”，如果學(xué)生沒有掌握必要的學(xué)習(xí)方法，就不具備自學(xué)能力；沒有自學(xué)能力，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在課內(nèi)、自主地、大量地進(jìn)行閱讀就不能落地生根，所以必須教方法。

方法的教學(xué)，可以是某一方面的，如：速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文內(nèi)容的方法、理解詞語(yǔ)的方法、品詞析句的方法，也可以是學(xué)習(xí)整篇課文的方法，如：學(xué)習(xí)寫景狀物類文章的方法、學(xué)習(xí)寫人記事類文章的方法、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等等。（這是在引領(lǐng)方法）（4）教學(xué)課內(nèi)例文的方式：1.做到問題引領(lǐng)。問題設(shè)計(jì)關(guān)注單元語(yǔ)用要求和課后題、文中泡泡內(nèi)容，不可貪多。2.品讀重點(diǎn)句、段。就是品讀單元預(yù)習(xí)課上的“重點(diǎn)段”。3.注重學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)解決問題、小組合作交流問題、全班交流教師適時(shí)點(diǎn)撥重難點(diǎn)、最后總結(jié)方法、形成能力的過程。4.做到“動(dòng)態(tài)生成”。要處理好 “預(yù)設(shè)” 與“ 生成” 的關(guān)系。有“預(yù)設(shè)”，但更要有“ 生成”。（這是在引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式）

（5）教學(xué)課內(nèi)例文的時(shí)間：不超過20分鐘。

三、閱讀叢書篇目，用法練法

在遷移閱讀叢書篇目的過程中，我們要做到以下幾點(diǎn):

(1)閱讀內(nèi)容與閱讀要求：在這一課型至少閱讀叢書上的兩篇文章，這兩篇文章在單元預(yù)習(xí)課上要和課內(nèi)精讀課文一起預(yù)習(xí)，所以教師要心中有數(shù)，熟悉文章內(nèi)容，明了這 “1+2”的整合點(diǎn)、語(yǔ)用點(diǎn)。依據(jù)這兩個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問題，課堂問題不宜太細(xì)，要使學(xué)生用在學(xué)習(xí)課內(nèi)例文時(shí)收獲的方法解決你提出的問題，實(shí)現(xiàn)用法、練法的目的。

（2）閱讀時(shí)間：不少于15分鐘。

四、課堂練筆，內(nèi)化實(shí)踐

（意圖：得法練法的最終目的是為了運(yùn)用，在“聽說(shuō)讀寫”的語(yǔ)文目標(biāo)中，“聽”和“讀”是輸入，“說(shuō)”和“寫”是輸出，輸入在前，輸出在后，課堂上在學(xué)生經(jīng)歷讀別人的文章、聽別人的見解、學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法之后，讓他們學(xué)以致用，做到讀寫結(jié)合，馬上練一練、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生把所學(xué)到的方法內(nèi)化為自己的一部分。所以在課堂上我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生練筆、表達(dá)的機(jī)會(huì)。）

第五篇：花鐘教學(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思

三年四班 方舒

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾。我在教學(xué)記設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué)，但由于三年級(jí)孩子年齡太小，自己又力求想體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在提問當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個(gè)問題是“你還喜歡那些花呢，跟大家交流分享一下?！边@句話完全是為了體現(xiàn)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”而提出來(lái)的，但學(xué)生卻很茫然。這就說(shuō)明了，自己在選擇教法上對(duì)學(xué)生考慮的還不夠，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力，故成了教學(xué)中的遺憾。在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。