第一篇：[教學(xué)反思]高中數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》(平頂山市二中—婁聰聰)

《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)反思

平頂山市二中

婁聰聰

《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)反思

人教版必修一第二章《基本初等函數(shù)——指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)》這一章在數(shù)學(xué)必修1中占著舉足輕重的位置，指數(shù)和對數(shù)是進行科學(xué)計算不可缺少的重要工具，而指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)在社會科學(xué)和自然科學(xué)中有著很重要的應(yīng)用，它與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切。

“2.1.2指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”是人教版高中數(shù)學(xué)必修一第二章《基本初等函數(shù)》的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)共分三個課時完成，第一課時為指數(shù)函數(shù)的概念，圖像及性質(zhì)；第二課時為用指數(shù)函數(shù)解決數(shù)學(xué)問題與簡單的實際問題；第三課時為指數(shù)函數(shù)的綜合運用?！?.1.2指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”第一課時是在學(xué)習(xí)指數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，通過學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進一步深化學(xué)生對函數(shù)概念的理解與認(rèn)識，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識和研究函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)作好準(zhǔn)備。

我在本堂課的成功之處：

在整個的教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念；始終圍繞著本堂課的教學(xué)目標(biāo)；始終圍繞著本堂課的重難點；在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，強調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的發(fā)展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時，考慮不同學(xué)生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。在教學(xué)的過程中，考慮到學(xué)生的實際，有意地設(shè)計了一些鋪墊和引導(dǎo)，既鞏固舊有知識，又為新知識提供了附著點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體做法如下：

一、在學(xué)校案導(dǎo)式教學(xué)的大環(huán)境下，讓學(xué)生提前在前一個晚上根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一編寫的學(xué)案，圍繞課本進行課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的知識點有一個初步的認(rèn)識和了解。

二、在創(chuàng)設(shè)問題情境時，除了采用書上的碳14的衰變的例子，還引用了生活實際中的細(xì)胞分裂問題。這種做法充實了實例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活實際。根據(jù)前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的運算，學(xué)生預(yù)習(xí)時很容易得到兩個具體函數(shù)，并讓學(xué)生觀察這兩個函數(shù)的特點，加深對定義的感性認(rèn)識，為順利引出指數(shù)函數(shù)定義作鋪墊。實踐證明效果很好。

三、引出指數(shù)函數(shù)概念后，設(shè)置思考題，這是本節(jié)的一個難點，為突破難點，提示學(xué)生預(yù)習(xí)時進行小組討論，課堂展示大膽質(zhì)疑，深刻認(rèn)識到底數(shù)a的取值范圍，若底數(shù)為負(fù)數(shù)，冪出現(xiàn)無意義情況很多不便研究；若底數(shù)為1，則無論指數(shù)取何值,它總是1, 沒有對它研究的必要。為了避免上述各種情況的發(fā)生，所以對底數(shù)有了規(guī)定。認(rèn)識清楚底數(shù)a的特殊規(guī)定，指數(shù)函數(shù)解析式的特點。才能深刻理解指數(shù)函數(shù)的定義域是R；并為學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)，認(rèn)識指數(shù)與對數(shù)函數(shù)關(guān)系打基礎(chǔ)。這樣做學(xué)生真正理解了指數(shù)函數(shù)的概念。

四、在指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)之前，學(xué)案中設(shè)置了一個表格，讓學(xué)生畫出問題情境中的兩個函數(shù)圖象，由特殊到一般有利于學(xué)生認(rèn)識指數(shù)函數(shù)圖象，這樣也做到了前后呼應(yīng)。預(yù)習(xí)時提示學(xué)生，我們學(xué)習(xí)了函數(shù)的那些性質(zhì)，指數(shù)函數(shù)有這些性質(zhì)嗎？

五、運用指數(shù)函數(shù)性質(zhì)比較兩個數(shù)的大小問題，我在點撥時強調(diào)此類問題的三個步驟:

1、構(gòu)造函數(shù)并指明函數(shù)的單調(diào)區(qū)間及相應(yīng)的單調(diào)性；

2、自變量的大小比較；

3、函數(shù)值的大小比較。

六、畫圖驗證，結(jié)合幾何畫板演示和學(xué)生自主去探究畫圖，充分發(fā)揮了學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思維方式 如，第（3）題：1.7 0.3 , 0.9 3.1

本小題是前兩小題的升華，是函數(shù)值具體分布情況的應(yīng)用。底數(shù)不同，指數(shù)也不同的兩個冪怎樣比較大??？怎樣構(gòu)造指數(shù)函數(shù)？構(gòu)造幾個？引出中間變量1。數(shù)形結(jié)合在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出與的圖像，并標(biāo)出點（0.3, 1.7 0.3）,(3.2, 0.9 3.1)。既可以引導(dǎo)學(xué)生找到中間變量1，也可以驗證答案。

我在本堂課的不足之處：

1．對學(xué)生的原有的認(rèn)知水平掌握不足，因為是早上第一節(jié)課，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解不夠深度，所以沒有在課堂上學(xué)生掌握的最佳時機充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛不是很活躍。

2．因為本校學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較薄弱，本人在講解新課的時候自己講得偏多，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不夠。

3．指數(shù)函數(shù)概念部分的教學(xué)時間稍多，后面教學(xué)過程函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用教學(xué)時（比較大?。┥燥@倉促，學(xué)生自主探究的時間不夠，因此違背了教學(xué)設(shè)計的初衷。

4.如何將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進行整合從而使課堂教學(xué)效果更優(yōu)化，這將是以后重點研究的課題。就本節(jié)課而言，無論板書還是投影，均有些匆忙。而且在作圖教學(xué)時應(yīng)該更大激發(fā)學(xué)生的熱情，給他們更多的自主權(quán)。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強指導(dǎo)，注意平時的培養(yǎng)與提高。

5.課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題。而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按著自己預(yù)想的方向回答時，有點沉不住氣。不過我稍稍平靜后能及時調(diào)整過來，再想辦法使學(xué)生能夠理解。在今后教學(xué)同一內(nèi)容時中，會通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為還有很多地方值得去深思和改進，當(dāng)然課后我通過對學(xué)生作業(yè)的批改，獲得更全面的對學(xué)生知識掌握的評價和課堂效果的反思，并在后續(xù)的時間里對本堂課進行了“再教設(shè)計”，以達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)掌握和能力發(fā)展。

第二篇：黃聰聰作文教學(xué)論文

新疆師范大學(xué)文學(xué)院本科課程論文

【摘要】作文教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的“半壁江山”，在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在考試中也占有很大分值，因此作文指導(dǎo)成為中小學(xué)老師重點關(guān)注、積極研討、深入探究的對象。我國從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，然而效果卻不盡如人意，許多學(xué)生談作文而色變，對作文提不起興趣，甚至產(chǎn)生畏懼、厭煩心理。本文將就如何是寫作更容易展開討論。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

存在問題

對策

化難為易

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如何使寫作更容易

通過對有關(guān)作文教學(xué)方面文章的研讀，發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)作文教學(xué)雖然取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但仍然存在一些問題和不足，目前中學(xué)作文教學(xué)普遍存在的問題是作文教學(xué)績效低，學(xué)生對作文不感興趣，在作文教學(xué)中處于被動的地位，學(xué)生的主體地位得不到足夠的重視，老師成為作文教學(xué)中的“主角”。

產(chǎn)生這一問題的原因大體可以分為以下幾個方面：（1）教材方面：中學(xué)作文教學(xué)仍然停留在一個感性的、經(jīng)驗的層面，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、序列性的作文教材和符合相應(yīng)要求的指導(dǎo)；教材的“閱讀本位”制式忽略了寫作教學(xué)；缺少具有實用價值、普遍適用的作文訓(xùn)練輔導(dǎo)材料。（2）教師方面：目的功利化導(dǎo)致作文教學(xué)忽視生活和情感，重寫作方法的教學(xué)，重閱讀教學(xué)、輕作文教學(xué)；教師個人寫作素養(yǎng)的局限以及對作文認(rèn)識的偏差；作文評價和批改的簡單低效。（3）學(xué)生方面：生活積累少，缺乏對生活的感悟，思想認(rèn)識不深刻；閱讀積累面窄量少；對語文的不重視。（4）受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和應(yīng)試教育的制約，師生均未能找準(zhǔn)自己的位置。

針對這些問題，廣大語文教育工作者總結(jié)出以下對策：根據(jù)教材特點建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，形成作文教學(xué)序列；變“閱讀本體”為“讀寫齊放”；教師要提高認(rèn)識，改變觀念，加強個人綜合素養(yǎng)；改進作文教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，正確疏導(dǎo)學(xué)生寫作中的非良性心態(tài)，關(guān)注社會，關(guān)注學(xué)生的人格，正視各種社會思潮對學(xué)生的影響，在學(xué)生寫作時予以適時的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平；在作文評改中，采用教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改的教學(xué)方法，變單向評改為多向互動，提高了學(xué)生寫作的積極性。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——素材的積累

許多學(xué)生認(rèn)為寫作難，難在無話可寫，要解決這一問題就是要讓學(xué)生肚子里有“貨”，即要占有真實、豐富的素材。寫作素材不是一朝一夕就能獲得的，它要靠長期的有意識的積累，主要可以從以下幾個方面來進行：生活是創(chuàng)作的源

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泉，從生活中汲取作文的素材是比較有效的一種積累素材的方法。社會在不斷地發(fā)展，我們每天接觸的事物并不完全相同，每天所做的事也不是千篇一律，教師可以讓學(xué)生用周記、日記的形式來記錄每天的生活中發(fā)生的細(xì)小變化，以及自己的心理感受來積累寫作素材。比如今天上學(xué)的路上碰到了以為上了年紀(jì)的清潔工，他的背后有什么故事呢？再比如今天上語文課學(xué)習(xí)了一篇新的課文，我喜歡這篇課文嗎？為什么喜歡它呢？是它的語言吸引了我？還是它的情節(jié)觸動了我？類似的例子還有很多，讓同學(xué)養(yǎng)成這樣一種記錄的習(xí)慣，學(xué)生就能自然而然的將這些日常生活中的素材運用作文中了。

另外，語文課本也是寫作素材的一個重要來源。語文課本中的文章都是精挑細(xì)選而來，包含有豐滿的任務(wù)、深刻的哲理、經(jīng)典的事例，如果學(xué)生能將課本中的素材加以總結(jié)并運用，一定能是作文水平得到很大的提升。如何使學(xué)生能夠靈活運用課本中的事例呢？這就需要老師反復(fù)強調(diào)課本的重要性使學(xué)生形成使用課本的意識，還要訓(xùn)練學(xué)生平時有目的的對課本中的名言警句、經(jīng)典事例、主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，比如將課本中的素材分門別類地整理出來，這樣在運用的時候就能做到信手拈來。

除了以上兩個方面，收音機、報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)甚至街談巷議都可以成為積累素材的不錯的選擇。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用一切可以利用的條件，了解家事國事天下事，先是耳濡目染，然后經(jīng)過思考后有得于心。

二、變“要我寫”為“我要寫”——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

高爾基曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，是學(xué)生作文的內(nèi)在驅(qū)動力，是使作文變?nèi)菀椎囊粋€重要方面。激發(fā)學(xué)生寫作興趣可以首先從閱讀入手，以讀促寫。老師可以在每周的語文課中抽出一定的時間讓同學(xué)去閱讀，閱讀的材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是老師推薦的，也可以是學(xué)生自主選擇的。老師應(yīng)要求同學(xué)們在閱讀的過程中做好筆記，學(xué)習(xí)好的文章的語言、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在閱讀的過程中即積累了素材又培養(yǎng)了能力。

其次是要設(shè)置切合實際的命題，是作文題目貼近生活，縮短作文與生活的距離，這樣既能使學(xué)生有話可寫，很大程度上減少學(xué)生對作文的抵觸情緒，又能使

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作文更容易流露出真情實感。

再次，在批改學(xué)生作文時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)作文的閃光點，多給予學(xué)生肯定和表揚，對作文中的不足可以用委婉的話語予以指出，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

最后還能通過提倡模仿來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。對于初學(xué)寫作的人來說，模仿有針對性，有章可循，難度較小，比較容易收到顯著的效果。

三、變“要你寫”為“帶你寫”——轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

作文教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，兩方面相輔相成缺一不可。很多老師在作文教學(xué)中忽視了教的過程，作文課的題目與題目之間沒有聯(lián)系，上學(xué)期的作文課與下學(xué)期的作文課也沒有聯(lián)系。學(xué)生只是零散的聯(lián)系而缺乏系統(tǒng)的、階段性的、有針對性的訓(xùn)練。因此老師要轉(zhuǎn)變自己的觀念和方法，找出行之有效的作文教學(xué)的方法。

首先要注重作文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即在學(xué)生創(chuàng)作之前對學(xué)生觀察感悟生活進行引導(dǎo)。比如要寫一篇關(guān)于春天的寫景抒情文，老師可以帶學(xué)生出去春游，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察春天里萬物發(fā)生的什么樣的變化，人們對于春天的到來有什么樣的反應(yīng)，然后組織學(xué)生進行小組討論，讓同學(xué)們說說他們自己的觀點。通過發(fā)言討論，學(xué)生們內(nèi)心都有了自己的看法，這時候再讓他們?nèi)グ研闹械南敕▽懗鰜?。通過這樣的情景導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生寫作文與干巴巴的給學(xué)生一個題目去寫相比，能取得事半功倍的效果。再比如要寫一篇議論文，老師可以將近期社會上的一些“聚焦熱點”拿出來，從中找出幾個話題讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生不要怕犯錯，積極大膽地發(fā)表自己的觀點，這樣有助于打破學(xué)生的思維定勢，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

其次是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的創(chuàng)作技巧。中學(xué)作文以記敘文、議論文和散文為主，在作文教學(xué)中要用不同的方法訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，就要要求學(xué)生在寫作時把記敘文的六要素表述出來，要會圍繞中心選材，敘述真實發(fā)生的時間，表達自己的真情實感。注重從教材中的敘事方面的經(jīng)典名篇中感悟?qū)懽鞯姆椒ê图记桑龑?dǎo)學(xué)生從中進行模仿。除了教材要求的篇目以外，教師還應(yīng)抓住重要的節(jié)假日，比如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，抓住學(xué)校舉行的大型活動及時布置學(xué)生

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作文，引導(dǎo)學(xué)生在具體的描述自己親身經(jīng)歷的過程中融入寫作技巧，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生寫記敘文的技巧。

議論文主要回答的“為什么”的問題，也就是作者在闡述自己的一個觀點，以及自己為什么持有這種觀點，這種觀點有什么合理性。作者需要讀者通過閱讀這篇文章，被自己說服，從而支持自己的觀點。因此議論文的訓(xùn)練要使學(xué)生明確什么是論點、論據(jù)、論證，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析材料提取論點，運用論據(jù)論證論點，會運用議論文的基本方法，如例證法、引證發(fā)、對比法、喻政法、引申法等，是議論文生動活潑。

散文包括議論性散文和記敘性散文，這里說的散文指的是記敘性散文。記敘性散文包括記人、敘事、寫物。訓(xùn)練學(xué)生寫散文的技巧，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，抒發(fā)真情實感，以扣人心弦的真情打動人心。掌握散文形散而神不散的模式，寫作中要有貫穿全文的線索，運用聯(lián)想使文章更生動。要引導(dǎo)學(xué)生多讀名家的散文作品，多讀美文，多摘抄優(yōu)美的句子，將其融會貫通變成自己的東西。

四、變“你寫我評”為“多元評價”——改變作文批改模式

“修改文章，不僅僅是刪節(jié)調(diào)換煉字造句這些小修小補，更應(yīng)有謀篇布局利益選材等大手術(shù)?！眰鹘y(tǒng)的作文批改模式是學(xué)生寫教師改，這樣的方式耗時費力不說，還很難起到提高學(xué)生作文水平的效果。不恰當(dāng)?shù)呐姆绞揭彩窃斐勺魑男问健?nèi)容單一化的主要原因之一，因此應(yīng)該讓學(xué)生在作文評價中充分發(fā)揮主體作用，互評互改。把修改的主動權(quán)交給學(xué)生，可以先讓學(xué)生自己讀，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)點與不足，然后同學(xué)們共同討論，最后教師加以適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生們即能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處加以學(xué)習(xí)，也會對別人的缺點和不足引以為鑒，同時還鍛煉了學(xué)生的口語表達，開發(fā)了學(xué)生的潛在思維能力，提高的學(xué)生的思想水平。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，相信學(xué)生的作文能力和水平能夠不斷提高，使作文變成一件易事。

作文教學(xué)無論何時何地，都應(yīng)以人為本，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，張揚學(xué)生的個性，因材施教，讓學(xué)生在作文中感受到幸福和快樂，從而達到人人愛作文，人人能作文，人人能寫好作文的目標(biāo)。

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參考文獻

[1]崔干行：《誰能讓語文變得有趣》，廣州：中山大學(xué)出版社，2008年6月第一版。[2]徐慧琳：《如何寫好議論文》，北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2003年8月第一版。[3]冀珩：《作文教學(xué)如何化難為易》，《中學(xué)教研》，2012年6月。

[4]劉鳳軍：《高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策》，《教學(xué)周刊》，2011年11月。

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第三篇：世界糧食日活動反思--聰聰班

“世界糧食日”活動反思

聰聰班 何青

為了培養(yǎng)了孩子們愛糧惜糧食，不浪費糧食的良好習(xí)慣意識，讓幼兒學(xué)會珍惜每一粒糧食，理解農(nóng)民伯伯的辛苦勞作。在“世界糧食日”這天我們班上開展了“世界糧食日”主題教育。

10月16日是“世界糧食日”，在這天我們老師給幼兒們介紹了糧食對人

類的重要性，浪費糧食給我們帶來的危害，通過觀看浪費糧食的地方和一些因為沒有飯吃導(dǎo)致做乞丐，沒有東西吃導(dǎo)致長不高的類似圖片。還學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》的了解糧食的來之不易，學(xué)習(xí)稻谷、玉米等糧食作物的知識，讓幼兒明白每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯辛勤勞動的結(jié)晶，所以我們要更加懂得“一粥一飯，來之不易”的道理，使幼兒懂得要珍惜糧食，從我做起。鼓勵幼兒愛惜糧食，爭取把每一餐飯都吃完，不能浪費糧食，做個愛惜糧食的小朋友。

通過開展這個活動，讓幼兒知道糧食的來之不易，要珍惜糧食，從自身做起。讓幼兒知道農(nóng)民伯伯的辛苦勞作，我們要尊敬農(nóng)民伯伯的勞動成果。

2014年10月17日

第四篇：指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思

指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思

1.指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)這部分知識是高中所學(xué)的兩個最基本的初等函數(shù)，相對于學(xué)生前面所學(xué)的一次函數(shù)，二次函數(shù)來說難度較大，不僅要求對函數(shù)的解析式要進行討論，函數(shù)的解析式中對底數(shù)有限制，對函數(shù)的定義域也要進行討論，這部分知識還和二次函數(shù)的知識容易出題，比如討論函數(shù)的單調(diào)性。學(xué)生要參加高考，除了最基本的基礎(chǔ)之時的考查之外，對數(shù)學(xué)思想和思維方法的還要考查并且是重點。當(dāng)時這節(jié)復(fù)習(xí)課的處理主要是讓學(xué)生自己總結(jié)這部分的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己動手去總結(jié)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，老師只是作一指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況在具體的授課這一環(huán)境中我采取了學(xué)生自學(xué)老師給出學(xué)案，學(xué)生按老師的學(xué)案自己總結(jié)這樣可以節(jié)省時間，在學(xué)生總結(jié)完知識點以后再給出相應(yīng)的練習(xí)題和例題，上課的例題的難度梯度較明顯，主要是讓大部分學(xué)生多有所收獲，但最后的幾個例題也照顧到了學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，從上課的過程來看最后也達到了預(yù)期的效果，從上課的結(jié)構(gòu)來說由于是該青年教師準(zhǔn)備的示范課，2.我的教學(xué)過程是這樣的，學(xué)生5分鐘的預(yù)習(xí)看書，之后我講的時間約有25分鐘，比我預(yù)期的時間要多，按理來說教師因該給學(xué)生有充足的時間，在這一點上今后還要注意，之后學(xué)生的練習(xí)時間有15分鐘，3.總的來說這節(jié)課的練習(xí)的量大了，內(nèi)容有點多，但對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說量又不大，我的也就是說在今后的教學(xué)中我們的重點還是對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，將基礎(chǔ)夯扎實了將高考中的基礎(chǔ)分都拿到手，減少不必要的失誤和丟分。

4，如果讓我重新上這節(jié)課，我會留給學(xué)生大部分的時間，使他們進行探索研究，學(xué)生解決不了的問題我在集中講解，然后進行大量訓(xùn)練。

5.我的改變之處就是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們學(xué)會研究探討，使他們學(xué)知識成為他們的動力。

第五篇：指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思

指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思

指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思1

“指數(shù)函數(shù)及性質(zhì)”的教學(xué)共分兩個課時完成，這是第一課時。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的定義，研究了指數(shù)函數(shù)的圖像及相關(guān)的性質(zhì)?；仡欉@節(jié)課，心中有很多感想，也有下面一些思考：

一. 反思教學(xué)中的設(shè)計

1．這節(jié)課是在學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了指數(shù)概念、函數(shù)概念，基本掌握了函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，具有初步的函數(shù)知識,但是對于研究具體的初等函數(shù)的性質(zhì)的基本方法和步驟還比較陌生,對于指數(shù)函數(shù)要怎么樣進行較為系統(tǒng)的研究對學(xué)生來說是有困難的，因此這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)以我引導(dǎo)，以學(xué)生的自主探究為主來完成是符合學(xué)情的'。

2．設(shè)計“指數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì)”,“y=ax的圖象和y=(1/a)x的圖象間的關(guān)系”. “a的大小對函數(shù)圖象的影響”三個問題，讓學(xué)生通過幾何畫板軟件動手畫圖操作、自主探究、主動思考來達到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受，改變過去機械接受和死記結(jié)論的狀況，符合新課改的理念，同時也完成了這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。

3．在對底數(shù)a的范圍的思考及三個探究性問題后都設(shè)置了練習(xí)，能及時反饋學(xué)生對所探求到的知識的掌握程度，便于及時調(diào)整課堂教學(xué)行為。從課后看學(xué)生對這些知識的掌握應(yīng)該是比較好的。

4．這節(jié)課的學(xué)習(xí)及對函數(shù)研究方法和步驟的總結(jié)對后續(xù)學(xué)習(xí)新的函數(shù)起到了重要的示范作用。

二．反思教學(xué)過程

在整個的教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，強調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的發(fā)展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時，考慮不同學(xué)生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。

在教學(xué)的過程中，考慮到學(xué)生的實際，有意地設(shè)計了一些鋪墊和引導(dǎo)，既鞏固舊有知識，又為新知識提供了附著點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三．存在的問題

1．沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛顯得沉悶。

2．盡量放手讓學(xué)生自己去解決問題，教師自己講得偏多，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不夠。

3．指數(shù)函數(shù)概念部分的教學(xué)時間稍多，后面教學(xué)過程稍顯倉促，學(xué)生自主探究的時間不夠，因此違背了教學(xué)設(shè)計的初衷。 當(dāng)然我會通過對學(xué)生作業(yè)的批改獲得更全面的對學(xué)生知識掌握的評價和課堂效果的反思，并在后續(xù)的時間里修訂課堂設(shè)計方案，達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)掌握和能力發(fā)展。

指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思2

指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后接觸到得第一個具體函數(shù)，所以在這部分的教學(xué)安排上，我更注意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，特作如下思考：

1、設(shè)計應(yīng)從哪些方面，哪些角度去探索一個具體函數(shù)，我在這部分設(shè)置了三個環(huán)節(jié)。

（1）由具體的折紙的例子引出指數(shù)函數(shù)

設(shè)計意圖：貼近學(xué)生的生活實際，便于動手操作與觀察。讓學(xué)生充分感受我們生活中大量存在指數(shù)函數(shù)模型，從而便于學(xué)生接受指數(shù)函數(shù)的形式，突破符號語言的障礙。

（2）通過研究幾個特殊的底數(shù)的指數(shù)函數(shù)得到一般指數(shù)函數(shù)的規(guī)律。符合學(xué)生由特殊到一般的，由具體到抽象的`學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（3）通過多媒體手段，用計算機作出底數(shù)a變換的圖像，讓學(xué)生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)。

通過引入定義剖析辨析運用，這個由特殊到一般的過程揭示了概念的內(nèi)涵和外延；而后在教師的點撥下，學(xué)生作圖觀察探究交流概括運用，使學(xué)生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、合作探究中達到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受，同時滲透了分類討論、數(shù)形結(jié)合的思想，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和方法的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂練習(xí)前后呼應(yīng)，各有側(cè)重。

通過問題呈現(xiàn)，變式教學(xué)，不但突出了重點內(nèi)容，把知識加固、挖深。使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。而且注重知識的延續(xù)性，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)過程設(shè)計為六個環(huán)節(jié)：

1、情景設(shè)置，形成概念

2、發(fā)現(xiàn)問題，深化概念。

3、深入探究圖像，加深理解性質(zhì)。

4、強化訓(xùn)練，落實掌握

5、小結(jié)歸納，拓展深化。

6、布置作業(yè)，延伸課堂。各個環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間的交流互動，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程。

4、通過學(xué)案教學(xué)為抓手，讓學(xué)生先學(xué)。老師在課前充分了解了學(xué)情，以學(xué)定教，進行二次備課，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，站在學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)。

5、學(xué)生真思考，學(xué)生的真探究，才是保障教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提。

在教學(xué)中，教師通過教學(xué)設(shè)計要以給學(xué)生充分的思維空間、推理運算空間和交流學(xué)習(xí)空間，努力創(chuàng)設(shè)一個“活動化的課堂”才可能真正喚起學(xué)生的生命主體意識，引領(lǐng)他們走上自主構(gòu)建知識意義的發(fā)展路徑。

指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思3

“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)共分兩個課時完成。第一課時為指數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)；第二課時為指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用?！爸笖?shù)函數(shù)”第一課時是在學(xué)習(xí)指數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，通過學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進一步深化學(xué)生對函數(shù)概念的理解與認(rèn)識，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識和研究函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)作好準(zhǔn)備。

在講解指數(shù)函數(shù)的定義前，復(fù)習(xí)有關(guān)指數(shù)知識及簡單運算，然后由實例引入指數(shù)函數(shù)的.概念，因為手工繪圖復(fù)雜且不夠精確，并且是本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵，教學(xué)中，我借助電腦手段，通過描點作圖，觀察圖像，引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生的形數(shù)結(jié)合的能力。

大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運算能力，思維能力等方面參差不齊；同時學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強，學(xué)習(xí)積極性不高。針對這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動獲取知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會獨立提出問題、解決問題。總之，調(diào)動學(xué)生的非智力因素來促進智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，思考問題和解決問題，從而發(fā)揚鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從實例出發(fā)啟發(fā)出指數(shù)函數(shù)的定義，在概念理解上，用步步設(shè)問、課堂討論來加深理解。在指數(shù)函數(shù)圖像的畫法上，我借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性?？傊咎谜n充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思4

在整個的教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，強調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的`發(fā)展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時，考慮不同學(xué)生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。

雖然在課前通過各種渠道和途徑努力了解學(xué)生情況和學(xué)習(xí)情況，但是由于各種原因也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1、由于是剛接的班級，雖然對學(xué)生情況有所了解，但還是估計不足。在例題的講解過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)仍然很陌生，這一部分我的引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)再充分些。

2、課堂駕馭能力有待提高，教學(xué)節(jié)奏過于緊湊應(yīng)該多考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些例題的處理沒能達到預(yù)期的效果是遺憾。

3、通過性質(zhì)探究環(huán)節(jié)讓我進一步認(rèn)識到，不應(yīng)因為文科班學(xué)生基礎(chǔ)較差，就忽視他們的自主探究，合作交流的能力的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)不等于簡單機械重復(fù)，應(yīng)為學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

4、教學(xué)中借助信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動態(tài)感方面的不足，可以很容易的化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率，本課使用幾何畫板可以動態(tài)地演示出指數(shù)函數(shù)的底數(shù)的動態(tài)過程，讓學(xué)生直觀觀察底數(shù)對指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的影響。

指數(shù)函數(shù)教學(xué)反思5

《指數(shù)函數(shù)》是人教b版高中數(shù)學(xué)必修1第三章第二節(jié)第1課時，是繼第二章函數(shù)的概念、函數(shù)的性質(zhì)、一次函數(shù)、二次函數(shù)之后，學(xué)生要認(rèn)識的一個新的函數(shù)。下面是我對本節(jié)課的教學(xué)反思：

(一)對課前準(zhǔn)備的反思

上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，多次請教了指導(dǎo)教師孫久志老師的意見與建議，在他的指導(dǎo)下，我對新課標(biāo)和新教材有了較為整體的把握和認(rèn)識，將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系，形成了知識框架，了解了學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到了因材施教。

(一)對情境創(chuàng)設(shè)的反思

這是本節(jié)課的一個成功之處，整堂課的問題情景創(chuàng)設(shè)很恰當(dāng)，幾乎所有的結(jié)論都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出來的。

本節(jié)課是以問題的形式引入，采用兩個實際問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們體會到數(shù)學(xué)是來自于生活，也是服務(wù)于生活的。引出函數(shù)的一般式 12y=ax ' type=“#_x0000_t75”>以后，我又讓學(xué)生自己舉幾個例子，他們舉的例子中有a=1,a=0,a<0的情況，我又是以提問的形式讓學(xué)生自己分析相應(yīng)的函數(shù)定義域與函數(shù)值，結(jié)果學(xué)生自己意識到這些情況不必研究或者不容易研究，自然的得到了參數(shù)a>0且a 12鈮? ' type=“#_x0000_t75”>的范圍，進而讓學(xué)生自己求出此時函數(shù)的定義域，此時指數(shù)函數(shù)的定義已經(jīng)呼之欲出，不言自明了，甚至學(xué)生自己已經(jīng)可以給指數(shù)函數(shù)下定義了。

對于指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，我仍然是創(chuàng)設(shè)問題情景，步步深入，層層逼近，先讓學(xué)生回憶我們研究一次函數(shù)和二次函數(shù)的思路，自然會聯(lián)想到用這個思路來研究指數(shù)函數(shù);再回憶畫函數(shù)圖象的方法，自己動手畫出函數(shù) 12y=2x鐨?/m:t>:sectpr wsp:rsidr=“00000000”>' type=“#_x0000_t75”>圖象，并提問：猜想函數(shù) 12y=(12)x' type=“#_x0000_t75”>, 12 y=3x' type=“#_x0000_t75”>, 12 y=(13)x' type=“#_x0000_t75”>的圖象，學(xué)生在猜想的過程中就會意識到指數(shù)函數(shù)的圖象形狀會因底數(shù)a的不同而不同：一方面，a>1與0

(二)對教學(xué)模式的反思

本節(jié)課的另一個成功之處就是采用“引導(dǎo)啟發(fā)探討”式教學(xué)，在授課的過程中，我一直在和學(xué)生進行探討，讓學(xué)生自己舉例子，自己畫圖象，自己歸納概括。剛上課的時候，有位同學(xué)就對我們舉的例子提出了問題，我耐心地進行了解答，正好他的問題也為下一步的討論提供了思路，我就順勢進行了。其實在平時的課堂中，我就比較注意和學(xué)生的交流，盡量地讓學(xué)生把問題暴漏出來，因為這樣的問題一般就是大家共同的問題。在和學(xué)生探討指數(shù)函數(shù)的'特性時，他們觀察得非常細(xì)致，幾乎把圖象上能反映出來的函數(shù)性質(zhì)都說出來了，每位發(fā)言的同學(xué)我都給予了肯定，大家很積極，有位同學(xué)還說出了函數(shù)增長速度的問題，我就順勢講了一個與此有關(guān)的故事，大家聽得津津有味。

(三)對現(xiàn)代化多媒體應(yīng)用的反思

本節(jié)課的第三個成功之處是：教學(xué)課件用得恰到好處，我采用的是幾何畫板數(shù)學(xué)軟件，非常形象直觀地展示了描點法作圖的全過程，因為這個過程是我們歸納圖像與性質(zhì)的一個準(zhǔn)備工作，應(yīng)該向?qū)W生展示，但是如果在黑板上演示，既要花費大量的時間，對于較精確的計算也無法進行。幾何畫板正好解決了這個問題，通過演示，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的計算，而且數(shù)學(xué)其實也是一種很美的科學(xué)。但是數(shù)學(xué)這門學(xué)科又要求老師要正確規(guī)范地板書，除了練習(xí)、例題的題目和作圖的過程，其他重要內(nèi)容我都進行了規(guī)范的板書，讓學(xué)生的思維始終跟著我。在課堂中，我還用投影儀展示了個別學(xué)生的作業(yè)，進行了點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和缺點。

(四)對于贊賞評價的反思

對于學(xué)生創(chuàng)造性的回答我給予了鼓勵與肯定，而對于學(xué)生不足甚至錯誤的回答，指出了不足，但沒有損傷其自尊心和自信心。在新課標(biāo)下，我們的學(xué)生應(yīng)該是自由的、真實的、快樂的、幸福的。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該從數(shù)學(xué)的實際出發(fā)給學(xué)生自由、真實、快樂、幸福。

(五)對不足之處的反思

在讓學(xué)生歸納指數(shù)函數(shù)的圖象時，學(xué)生總結(jié)了a>1與01的代表就是我們畫出的 12y=2x涓?/m:t>m:rpr>y=3x' type=“#_x0000_t75”>的圖像，而0y=(13)x' type=“#_x0000_t75”>的圖像，這樣就更形象直觀一些;由于上課的教室聽不見鈴聲，時間控制得不是很準(zhǔn)確，提前了一分鐘下課，如果能利用這一分鐘再稍深入地探討一下例2中利用找中間量的方法比較兩個冪的大小，這堂課就更加完滿，雖然是一個很小的問題，不影響整堂課的效果，但是卻提醒我自己在平時的上課中就得注意小的細(xì)節(jié)問題;板書方面，行與行的疏密控制得不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致最后一行的空間有點小了。