第一篇：《羅布泊 消逝的仙湖》教學(xué)案例——用課內(nèi)自讀課文提高學(xué)生的閱讀和寫作能力.docx

《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)案例

——用課內(nèi)自讀課文提高學(xué)生的閱讀和寫作能力

幾年的教學(xué)實(shí)踐，讓我感到學(xué)生的閱讀能力、寫作能力存在較大的問題。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性，這就要求我們語文老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，想出金點(diǎn)子，采用靈活多樣的教學(xué)方法。課內(nèi)自讀課文大部分都選自名家、名篇，具有典型性、代表性，所以教師可以充分利用課內(nèi)自讀課文，把課內(nèi)自讀課文提供給學(xué)生作為訓(xùn)練的平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。學(xué)生通過對(duì)教讀課文的學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題，借助工具書和自己已有的知識(shí)、能力解決問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)讀有所感，讀有所思，讀有所悟，逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

但教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用自己的教育機(jī)智，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，在學(xué)生的討論中穿針引線，抓住重難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，把討論逐步引向深入，還要做好歸納總結(jié)。既強(qiáng)化記憶又使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。我已做了很多次實(shí)驗(yàn)，效果很好?，F(xiàn)以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，我的操作流程如下：主題：

通過課內(nèi)自讀課文提高學(xué)生的閱讀分析、理解能力和寫作能力。教學(xué)過程：

（布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，解決生字，標(biāo)出自然節(jié)。晨讀課指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，了解文章內(nèi)容）

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊消逝的仙湖》。師：晨讀課同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，老師想問同學(xué)們兩個(gè)問題：（1）讀了本文以后，你了解了什么？

（2）作為人類的一員，你最大的感受是什么？請(qǐng)同學(xué)們盡量用一句話來回答。

生1：羅布泊一個(gè)美麗的湖泊消失了，作為人類我感到很氣憤也很慚愧。生2：老師我覺得這樣更全面：羅布泊一個(gè)美麗的湖泊，由于人們不愛護(hù)環(huán)境，缺少環(huán)保意識(shí)消失了。作為人類我感到很羞愧，我希望人類能警醒，從現(xiàn)在做起。師：這位同學(xué)的發(fā)言很好，預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，還有哪位同學(xué)也想說說嗎？ 生3：我覺得作者所說的不只是羅布泊，還有青海湖，月牙泉等遭受破壞的自然環(huán)境，作者的感情是悲痛的、惋惜的、遺憾的，作為人類保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。

（多媒體顯示新疆的地圖，了解羅布泊的地理位置）

師：同學(xué)們剛才的回答很好，老師很想聽一下同學(xué)們對(duì)本文題目的理解。生4：羅布泊是個(gè)十分美麗的地方，現(xiàn)在消逝了。

“是呀，這么美的五彩池誰不想去游一游呢？那個(gè)比菜碟大不了多少的池當(dāng)然不能游了，然而面積不足一畝，水深不到3米的那個(gè)池倒不妨試試?？墒?，同學(xué)們，那么美的池，那么干凈的水，那么亮麗的自然風(fēng)景區(qū)，你忍心去游泳嗎？”“不忍心?！睂W(xué)生齊聲回答。

就這樣，這位老師憑著沉著和機(jī)智，巧引妙導(dǎo)，把棘手的、尷尬的問題轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入課文的軌道上來。當(dāng)然，對(duì)那些老師實(shí)在無法解答一時(shí)也無從引導(dǎo)學(xué)生解決的問題，不妨如實(shí)相告，留待課后解決。

師：對(duì)于這個(gè)題目你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎，看看誰的回答更精彩？ 生5：老師，我覺得作者在這兒用“消逝”比用“消失”好，因?yàn)椤跋拧庇新倪^程，而“消失”是突然發(fā)生，“消逝”是逝去了永遠(yuǎn)不會(huì)回來。作者既寫出了環(huán)境破壞的過程，又警醒人們愛護(hù)環(huán)境。

師：生5既讀透了課文，又善于思考，真是一位善于發(fā)現(xiàn)的孩子，說得真好。我們大家給他一次熱烈的掌聲！

師：同學(xué)們剛才的回答都很精彩，下面老師想考考你們的閱讀和自學(xué)能力。根據(jù)文義和對(duì)文章題目的理解，你能為本文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幾個(gè)題目嗎？生6：這篇文章寫了什么？怎樣寫的？

生7：作者為什么寫這篇文章？

生 8：羅布泊原來是什么樣子的？現(xiàn)在變成了什么模樣？??

師：同學(xué)們所提問題都不錯(cuò)，都把握住了文章的主旨，更有一種文體意識(shí)，現(xiàn)在我們從中找出有代表性的一起來解決？第一個(gè)問題：作者寫了什么？生9：當(dāng)年碧波蕩漾的羅布泊如今成了干湖、死湖。

師：我們?nèi)绾巫屵@個(gè)問題的回答使讀者心動(dòng)，讓文采飛揚(yáng)呢？下面我們觀看羅布泊的今昔吧!（多媒體打出一幅“從前的羅布泊”圖片。）

生 10：這里碧波蕩漾，湖像一面平靜的鏡子，有歡愉的小鳥；牛羊成群，綠柳環(huán)繞，河流清澈。

（多媒體打出一幅“現(xiàn)在的羅布泊”圖片。）

生11：這里無魚、無草、無樹、無飛鳥，死一般的寂靜；像脫盡外衣，大地裸露胸膛，很恐怖。

師：同學(xué)們現(xiàn)在再試著回答我們的第一個(gè)問題，看看有什么進(jìn)展？ 生12：河流清澈、碧波蕩漾、牛羊成群、綠柳環(huán)繞、鳥兒歡唱的羅布泊如今卻變得死一般的寂靜，它無魚、無草、無樹、無飛鳥，非常恐怖。

師：進(jìn)步不小啊！羅布泊的今昔變化的確讓我們心痛??！師：好，現(xiàn)在我們來解決第二個(gè)問題：怎樣寫的？這篇文章在我們心靈中產(chǎn)生很大的共鳴，很具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量，為什么作者能做到這些呢？

生13：語句優(yōu)美、生動(dòng)。比如巧用修辭：比喻、擬人、排比和恰當(dāng)?shù)亍盁挕弊值取?/p>

生14：真實(shí)的情感打動(dòng)讀者。生15：有懸念、有波瀾的情節(jié)。生16：細(xì)致地描寫、充實(shí)的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在同學(xué)們細(xì)讀課文，看看作者是怎樣寫本文的？

生17：第3節(jié)中“一棵”、“一條”、“一只”、“任何”等詞語用得好，寫出了羅布泊的荒涼，也寫出了作者的痛苦、無奈、惋惜之情。

生18：第22節(jié)，“裸露”、“脫盡了”、“你能看清那一道道肋骨的排列走向”作者運(yùn)用擬人的修辭，賦予大地以生命，我們仿佛看到它痛苦的呻吟聲）

生 19：從前碧波蕩漾的仙湖，現(xiàn)在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了痛苦的羅布泊，恐怖的羅布泊，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，探究出羅布泊變化的原因，又用數(shù)據(jù)“130多、138處、400多處，一萬立方”等具體形象地說明了“巨大”，“也”強(qiáng)調(diào)人口急增，水的需求量也急增。這樣讀者對(duì)其產(chǎn)生的危害就更清楚，引起了心靈的震撼，從而產(chǎn)生憂患意識(shí)。

生20：還用了排比手法。例如：

（1）盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼?? 連用四個(gè)盲目，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。

（2）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!運(yùn)用排比手法，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)。呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

生21：我覺得作者更是以真情、直接的感情抒發(fā)來打動(dòng)讀者的。比如：（1）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

（2）這出悲劇的制造者又是人。

一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

師：是啊，文章處處有真情的流露，讀來令人震驚、痛心、遺憾。還有一處，老師覺得寫的也很出色：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)！師：通過上述問題的討論，我們一起再來總結(jié)一下，一篇好的文章到底是怎樣的呢？

生21：真實(shí)的情感；用翔實(shí)的資料，具體的數(shù)據(jù)報(bào)道事實(shí)；擬人、對(duì)比、排比等修辭手法的運(yùn)用；抒情的表達(dá)方式有機(jī)地結(jié)合；恰當(dāng)?shù)丶?xì)節(jié)描寫。

師：同學(xué)們，最終導(dǎo)演了這出悲劇的是誰？恰恰就是我們?nèi)祟?。我們?yōu)橹葱?，我們?yōu)橹z憾！地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。只要我們大家去努力，相信許多的“羅布泊”就一定能重現(xiàn)往日的生機(jī)！學(xué)習(xí)本文，我們不僅要樹立起環(huán)保意識(shí)，還感悟出了一些閱讀和寫作的知識(shí)和技巧，受益匪淺啊！希望同學(xué)們把它們慢慢地滲透到我們的作文中去，不斷地總結(jié)感悟，寫出更美的習(xí)作來。

師：課后，學(xué)習(xí)作者的寫法，用真情寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

【教學(xué)反思】 2011年4月6日，我執(zhí)教了校級(jí)公開課，題目是《羅布泊消逝的仙湖》。課后我反思良久，感想頗多。

1.本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，語言非常生動(dòng)，運(yùn)用了大量比喻、排比、擬人等修辭，非常有震撼力。告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。

這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的絕好教材。文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單但卻極具感染力。在學(xué)生現(xiàn)在閱讀與寫作能力存在著很大問題的今天，我決定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的同時(shí)，也給學(xué)生上一節(jié)閱讀與寫作課，所以我就在一開始提出兩個(gè)問題

（1）讀了本文以后，你了解了什么？

（2）作為人類的一員，你最大的感觸是什么？

把課堂一開始就交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也給他們一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我接著設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：審題，對(duì)題目的理解很到位，最讓我欣喜的是學(xué)生對(duì)“消逝”、“消失”兩個(gè)詞的理解，那么具有靈性、創(chuàng)意；“消逝”有一個(gè)過程，而“消失”是突然發(fā)生；“消逝”比“消失”的程度深，是逝去了不會(huì)回來。這些問題的解決，為下一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后來，我通過學(xué)生設(shè)計(jì)本課教學(xué)問題的方法，把課堂交給了學(xué)生，既能活躍課堂，加深理解文意，更能提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，我挑選出了三個(gè)問題：這篇文章寫了什么？作者為什么要寫呢？作者是怎樣寫的？我用多媒體打出“從前的羅布泊” 圖片和“現(xiàn)在的羅布泊”圖片讓學(xué)生分別根據(jù)課文內(nèi)容或發(fā)揮自己的想象寫一段解說詞。同學(xué)們都非常動(dòng)情，語氣中充滿了痛苦、悲憤、遺憾和譴責(zé)，同學(xué)和聽課老師都為之動(dòng)容。我知道，學(xué)生真正理解了作者的感情，和作者同喜同悲，無形之中也提高了閱讀和理解能力。針對(duì)“作者是怎樣寫的”我又設(shè)計(jì)一個(gè)題目：這篇文章在我們心靈中產(chǎn)生很大的共鳴，很具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量，為什么作者能做到這些呢？在這一過程中，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，將可貴的生命精神滲透到學(xué)生心靈深處。更重要的是作文是語文的半壁江山，好多學(xué)生懼怕作文，寫不好作文，我就力求做到“寓作文教學(xué)于課堂之中，不斷提高學(xué)生的寫作水平”。這也是我所帶班級(jí)作文優(yōu)秀的一個(gè)原因。老師們覺得這節(jié)課上得精彩迭起，充滿了智慧，教學(xué)效果很好。

2.多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，過多會(huì)沖淡對(duì)文本的研讀。我只用了6 個(gè)。這樣，集中時(shí)間帶學(xué)生咀嚼文字，然后再用圖片去印證。真正達(dá)到了媒體為語文教學(xué)服務(wù)的目的。

【同行點(diǎn)評(píng)】

徐老師的這節(jié)課是一堂很精彩的課堂，它充分折射出老師深厚的語文功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，煥發(fā)出了教師教學(xué)的智慧。具體表現(xiàn)在：

挖掘教材透徹，條理清晰。問題設(shè)計(jì)精巧，開始的提問、審題，中間學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，最后的拓展。多媒體呈現(xiàn)的“仙湖”消逝前后的畫面，不但給學(xué)生視覺上造成強(qiáng)烈沖擊，更對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，從而準(zhǔn)確地把握了本文惋惜、遺憾、難過、悲痛的感情基調(diào)。

學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問題較為關(guān)注。課堂教師多采用提問或讓學(xué)生自己提問題的方式來進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣。教師點(diǎn)撥精當(dāng)，學(xué)生思維活躍，朗讀與發(fā)言亮點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性高，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力、概括能力以及寫作能力。

第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)案例

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)案例

一、教材的內(nèi)容

本文的作者根據(jù)歷史資料,調(diào)查研究和實(shí)地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔,寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí),搞好生態(tài)保護(hù),否則,這樣的悲劇將繼續(xù)上演

二、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo):了解報(bào)告文學(xué)的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問,概括提要的方式,理清行文思路,整體把握文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力;運(yùn)用文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

3德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

三、教學(xué)重難點(diǎn):、重點(diǎn):了解羅布泊的過去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

2、難點(diǎn):探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。品味文,揣摩語言,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

四、教學(xué)時(shí):

一時(shí)

五、教學(xué)方法:、文獻(xiàn)法:前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強(qiáng)對(duì)文的感性認(rèn)識(shí)。

2、合作探究法:引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、體驗(yàn)法:要求學(xué)生展示想象,暢想表達(dá)。

4、對(duì)比法:通過對(duì)比得出結(jié)論。

六、教學(xué)設(shè)計(jì):

教學(xué)要點(diǎn):想象美麗荒漠之景;整體感知文,理清文思路;探究原因,吸取教訓(xùn);主題思想,品味文;總結(jié)全文;布置作業(yè)。

教具準(zhǔn)備:

多媒體

教學(xué)步驟:、導(dǎo)語設(shè)計(jì):同學(xué)們,現(xiàn)在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹環(huán)繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故?讓我們帶著問題走進(jìn)文。

2、整體感知文:

提問:文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對(duì)題目,你想提出哪些問題?

3、合作探究:

通過多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學(xué)生思考以下問題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么?應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?

4、主題思想:

本文表達(dá)了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?、品讀文:

本文是一篇報(bào)告文學(xué),要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。

6、總結(jié)文并板書:

總結(jié):地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@,我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)地球,我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。

板書:

羅布泊,消逝的仙湖

人的介入

仙湖

羅布泊

荒漠

真實(shí)性

青海湖

報(bào)告文學(xué)

月牙泉

文學(xué)性

痛惜

環(huán)境意識(shí)

生態(tài)保護(hù)

7、布置作業(yè):

堂作業(yè):復(fù)印試題。〔有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容〕

外作業(yè):擬一則保護(hù)環(huán)境的廣告語。

七、教學(xué)后記:

通過前認(rèn)真的預(yù)習(xí),堂師生共同探討,后習(xí)題的鞏固,達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果,學(xué)生思維活躍積極發(fā)表言論,明白了當(dāng)今的環(huán)保問題是一個(gè)令人憂患的問題,應(yīng)樹立環(huán)保意識(shí),制止生態(tài)惡化,努力建設(shè)綠色家園。

第三篇：《羅布泊 消逝的仙湖》教學(xué)案例

《羅布泊 消逝的仙湖》教學(xué)案例

——用課內(nèi)自讀課文提高學(xué)生的閱讀和寫作能力

武安市第八中學(xué)王艷霞

一、教材的內(nèi)容

本文的作者根據(jù)歷史資料,調(diào)查研究和實(shí)地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔,寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí),搞好生態(tài)保護(hù),否則,這樣的悲劇將繼續(xù)上演。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問,概括提要的方式,理清行文思路,整體把握課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力;運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

3、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

1、重點(diǎn)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

2、難點(diǎn)：探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。品味課文,揣摩語言,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)方法：

1、文獻(xiàn)法：課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。（閱讀能力培養(yǎng)）

2、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、體驗(yàn)法：要求學(xué)生展示想象,暢想表達(dá)。（寫作能力培養(yǎng)）

4、對(duì)比法：通過對(duì)比得出結(jié)論。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)要點(diǎn)：

想象美麗荒漠之景（說）→整體感知課文，理清課文思路（讀）→探究原因,吸取教訓(xùn);（說，寫）→主題思想,品味課文（說）→總結(jié)全文布置作業(yè)（寫）。

(二)教具準(zhǔn)備： 多媒體

(三)教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們,現(xiàn)在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹環(huán)繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故?讓我們帶著問題走進(jìn)課文。

（學(xué)生暢所欲言）

2、自讀課文，整體感知課文：（讀，說）

提問：課文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對(duì)題目,你想提出哪些問題?(要求：學(xué)生帶著問題默讀課文,圈點(diǎn)勾畫,篩選關(guān)鍵語句,概括文意,歸納要點(diǎn)。目的:激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)學(xué)生積極思考。)

3、合作探究，深入文本：（讀，寫）

通過多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學(xué)生思考以下問題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么?應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?

4、主題思想：（說）

本文表達(dá)了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?(方法:學(xué)生討論作答。目的:體會(huì)作者感情,導(dǎo)入“保護(hù)環(huán)境”這一話題)

5、品讀課文：（說）

本文是一篇報(bào)告文學(xué),要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。(教師提示：本文是一篇報(bào)告文學(xué),報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn),新聞要求真實(shí)性,文學(xué)要求形象性、抒情性。方法:請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。)

6、總結(jié)課文并板書：

總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@,我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)地球,我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。板書：

羅布泊,消逝的仙湖報(bào)告文學(xué)

仙湖羅布泊→人的介入 →荒漠真實(shí)性

↓

青海湖

月牙泉文學(xué)性（文旨）痛惜環(huán)境意識(shí)生態(tài)保護(hù)

7、布置作業(yè)：（寫）

（1）課堂作業(yè)：復(fù)印試題。〔有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容〕

（2）課外作業(yè)：擬一則保護(hù)環(huán)境的廣告語。

七、教學(xué)反思：

幾年的教學(xué)實(shí)踐,讓我感到學(xué)生的閱讀能力、寫作能力存在較大的問題。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性,這就要求我們語文老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中,想出金點(diǎn)子,采用靈活多樣的教學(xué)方法。課內(nèi)自讀課文大部分都選自名家、名篇,具有典型性、代表性,所以教師可以充分利用課內(nèi)自讀課文,把課內(nèi)自讀課文提供給學(xué)生作為訓(xùn)練的平臺(tái),扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。學(xué)生通過對(duì)教讀課文的學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題,借助工具書和自己已有的知識(shí)、能力解決問題。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)讀有所感,讀有所思,讀有所悟,逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力。但教師在整個(gè)教學(xué)過程中,要注意運(yùn)用自己的教育機(jī)智,發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,在學(xué)生的討論中穿針引線,抓住重難點(diǎn),予以點(diǎn)撥,不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花,把討論逐步引向深入,還要做好歸納總結(jié)。既強(qiáng)化記憶又使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。我已做了很多次實(shí)驗(yàn),效果很好?，F(xiàn)以《羅布泊,消逝的仙湖》為例,我的操作流程如下:主題:通過課內(nèi)自讀課文提高學(xué)生的閱讀分析、理解能力和寫作能力。

第四篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)案例分析

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)案例分析

橫山縣黨岔中學(xué)：潘德軍

教材分析：

《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級(jí)下冊(cè) “人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系。本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者的憂患意識(shí)。

2、整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、探究造成羅布泊消逝的深層原因，理解作者的憂患意識(shí)。

2、揣摩語言，體會(huì)課文語言的形象性、抒情性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)、環(huán)保、可待續(xù)發(fā)展意識(shí)。

教學(xué)課時(shí): 一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

圖片欣賞（出示第1、2張幻燈片）

師：同學(xué)們，看到這些圖片后，你有什么感受？ 生1：感覺很美。

生2：看后讓人心曠神怡。師：知道這是哪里嗎？ 生齊答：不知道。

師：這是我們榆林的紅堿淖，你們有沒有想去這里旅游的念頭？ 生齊答：想。

師：是的，同學(xué)們，看到這么美的圖片，我們每個(gè)人都想去這些青山秀水的地方轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，可惜的是這些美麗的地方正在離我們遠(yuǎn)去，美麗的羅布泊便是一個(gè)真實(shí)的例子。今天，就讓我們懷著沉痛的心情一起去看看吧?。ǔ鍪镜?張幻燈片）

二、整體感知

師：首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，整體上來了解一下文章的主要內(nèi)容。生：自讀課文，整體了解課文內(nèi)容。

師: 同學(xué)們剛才讀得都非常地投入，接下來請(qǐng)同學(xué)們給圖片配一段解說詞，具體要求是：（出示第4張幻燈片）

要求：（1）、看圖片，配解說詞。

（2）、解說詞內(nèi)容要求來自于課本。（3）、注意朗讀時(shí)的感情。師：（出示第5張幻燈片：過去的羅布泊---仙湖）

生3：那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。生4：是遍地的綠色和金黃的麥浪。

生5：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下??遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??

師：幾位同學(xué)的朗讀都很富有感情，從他們的朗讀中我們能夠領(lǐng)略到過去的羅布泊的確很美，美得令人向往不已。那么現(xiàn)在的羅布泊呢？（出示第6張幻燈片：現(xiàn)在的羅布泊---干湖）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳o這些圖片配一下解說詞。

生6：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪??

生7：號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊林在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！（讀得很有情感，學(xué)生鼓掌）

生8：站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈

師：剛才兩組同學(xué)配的解說詞形成了明顯的對(duì)比。通過對(duì)比，羅布泊過去的美麗和現(xiàn)在的恐怖就非常的明顯了。下來請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行仿句練習(xí)（出示第7張幻燈片）

示例：（1）、昔日的羅布泊是綠樹村邊合，青山郭外斜；現(xiàn)在的羅布泊是大漠沙如狼，寂寞無人家。

（2）、昔日的羅布泊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊；現(xiàn)在的羅布泊是戈壁灘，黃沙漫，不見飛鳥馬不前。

（3）、昔日的羅布泊是碧波蕩漾，魚翔淺底；現(xiàn)在的羅布泊是飛沙走石，大漠孤煙。

仿句：昔日的羅布泊是 ； 現(xiàn)在的羅布泊是。（兩分鐘后交流）

生9：昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞；現(xiàn)在的羅布泊是楊林枯死、胸膛裸露。

生10：昔日的羅布泊是綠洲；現(xiàn)在的羅布泊是戈壁。

生11：昔日的羅布泊是碧波蕩漾、胡楊叢生；現(xiàn)在的羅布泊是茫茫戈壁、了無生息。

生12：昔日的羅布泊是人間的天堂；現(xiàn)在的羅布泊是萬物的地獄。

三、合作探究

師：（出示第8張幻燈片）羅布泊為什么會(huì)由人間的天堂變成萬物的地獄了呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作，探究以下問題：

1、你知道是什么原因讓羅布泊變成如今的模樣的嗎？找出相關(guān)的語句并說說該用怎樣的語氣來讀呢？

2、造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

3、同樣的悲劇還有哪些地方正在上演呢？

（學(xué)生組內(nèi)探究相關(guān)問題，三分鐘后全班交流）

生13：盲目增加耕地用水??斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。

要讀出遺憾并帶有譴責(zé)的語氣。師：哪位同學(xué)再來讀一讀這部分內(nèi)容？ 生14：有感情的讀

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀。

生齊讀：盲目增加耕地用水??斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。師：盲目，就是眼睛看不見東西，比喻認(rèn)識(shí)不清，那么看不清的是什么？ 又是對(duì)什么認(rèn)識(shí)不清？

生15：看不清后果，對(duì)生態(tài)問題認(rèn)識(shí)不清。

師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。正因?yàn)槿绱?，所以同樣的悲劇還在發(fā)生，文章中還提到了什么地方？

生16：青海湖、月牙泉。師：羅布泊的消逝，青海湖的水面下降，月牙泉的面積縮小，這一切的一切，都是人為造成的。讓我們一起來讀文章的最后一段，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的求救聲！

師生有感情的齊讀。

四、拓展延伸

師：（出示第9張幻燈片）面對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境被破壞的狀況，作為新時(shí)代的青少年，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)拿起你手中的筆，把此刻你的心情傾注于筆端，流淌在文字之間。

生動(dòng)筆寫作。

五、課堂小結(jié)

師：（出示第10張幻燈片）同學(xué)們，羅布泊已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，我們要從中汲取教訓(xùn)，心存憂患，但我們并不悲觀，讓我們齊心協(xié)力，呵護(hù)我們共同的家園，美麗的塞上明珠--榆林！

六、作業(yè)布置

（出示第11張幻燈片）1.詞語造句：干涸 蕭瑟 和煦 滄海桑田 渾然一體(使用以上五個(gè)詞語進(jìn)行造句練習(xí))2.根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮想象描寫羅布泊。(可運(yùn)用對(duì)比、排比、擬人、融情于景的手法)3.假如你是一位生活在羅布泊的世紀(jì)老人，親眼目睹了羅布泊的滄桑變化，你會(huì)對(duì)人們?cè)V說些什么？（可以有揭示環(huán)保主題的情感抒發(fā)或議論）

教后反思：

本堂課，主要抓住對(duì)比這一手法，讓學(xué)生在“配解說詞”和“仿句練習(xí)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中深刻地領(lǐng)會(huì)羅布泊所發(fā)生的翻天覆地的變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究羅布泊消逝的原因，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。學(xué)生動(dòng)口讀、動(dòng)手寫，貫穿于整節(jié)課中，培養(yǎng)了他們的概括能力和語言表達(dá)能力。從他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)來看，基本上達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些不足的地方。如：

1、羅布泊消逝原因的分析，教師的解讀還不夠深刻；

2、對(duì)語言的形象性、抒情性的揣摩，落實(shí)得不到位，學(xué)生的情感高潮沒能夠迸發(fā)出來；

3、教師的評(píng)價(jià)性語言貧乏，不能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)予以肯定。

第五篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)案例杭州市青春中學(xué)金鈴一,教材分析與設(shè)計(jì)思路

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)案例

杭州市青春中學(xué)

金鈴

一、教材分析與設(shè)計(jì)思路

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題，動(dòng)手查找資料，帶著問題和資料走進(jìn)教室。在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解報(bào)告文學(xué)用事實(shí)說話的特點(diǎn)，理解文中對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、培養(yǎng)搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。

3、感悟憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個(gè)著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個(gè)神秘的地方依然吸引著我們?nèi)ソ议_它的謎底，一睹它的真面目。

（二）略讀課文，概述內(nèi)容情感。

1、用一句話概括羅布泊是個(gè)怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。

2、瀏覽全文，找出文中你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。

（三）研讀課文，感受憂患意識(shí)。

1、有水和缺水的“羅布泊”發(fā)生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發(fā)生巨變的直接原因是什么？你認(rèn)為造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

2、分析下列兩組句子的表達(dá)作用有何區(qū)別。①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的?、诰染惹嗪：?、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對(duì)人類說些什么？

（四）延伸討論，拓展環(huán)保主題。

1、請(qǐng)你再列舉一個(gè)由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。續(xù)在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運(yùn)用對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法。

2、在“拯救羅布泊”的專家討論會(huì)上，請(qǐng)你發(fā)言，說說羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？為什么？要求至少說出兩點(diǎn)依據(jù)。

（五）調(diào)查研究，宣傳環(huán)保風(fēng)尚。

1、在課后繼續(xù)深入研究，把討論的有關(guān)內(nèi)容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)。

2、撰寫或摘錄環(huán)境保護(hù)的宣傳口號(hào)，要求內(nèi)容明確，語言簡(jiǎn)潔，醒目突出，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)你周圍的人進(jìn)行宣傳。

（六）小結(jié)：

諾瓦利斯說，哲學(xué)就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對(duì)著永恒消逝的家園，人類只能長(zhǎng)歌當(dāng)哭，任他們走進(jìn)永恒，走進(jìn)我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也?！睒翘m留下的“人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔(dān)憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會(huì)是荒涼嗎？

（學(xué)生陷入深深的思考中。）

如果你愿意，你堅(jiān)持，每一個(gè)人都能給這個(gè)世界帶來變化！希望每個(gè)同學(xué)都能為我們的生存環(huán)境出一份力！

推薦網(wǎng)站：自然之友

中國科普網(wǎng)

中國沙塵暴網(wǎng)

四、教學(xué)反思

從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生?？墒?，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問為什么。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測(cè)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，學(xué)生能闡述的教師不講解，學(xué)生能解決的教師不替代，學(xué)生能理解教師不暗示，學(xué)生能提問的教師不先問，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。