自閉癥兒童DTT與PRT兩種干預模式的對比研究（5篇）

第一篇：自閉癥兒童DTT與PRT兩種干預模式的對比研究

自閉癥兒童DTT與PRT干預模式的對比研究

王振洲

（重慶師范大學特殊教育系，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室，重慶市 400047）

摘要：應用行為分析（ABA）是公認的干預自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內(nèi)廣泛應用。在應用層面上, ABA 有不同的干預方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 簡稱DTT)和關鍵性技能訓練法(Pivotal Response Treatment, 簡稱PRT)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童DTT干預模式的主要操作技巧，以及PRT的理論特色及主要操作技巧，從而明確PRT與DTT關系，為自閉癥兒童教學者及研究者提供借鑒與參考。關鍵詞：自閉癥兒童 DTT PRT 干預模式

一、引言

應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA)是一門專門研究人類行為規(guī)律的社會科學，其基本原理是：ABA是將行為分析所得的結(jié)果進行應用，以達到理解行為和環(huán)境之間功能性的關系。干預者根據(jù)個案的行為問題向其提供刺激，個案由于刺激會做出一定的反應，干預者對個案的正確的反應給予強化，以使正向行為養(yǎng)成。ABA是刺激——反應——強化——停頓的一個過程，旨在改善行為問題，使行為具有社會意義。自二十世紀七十年代以來，ABA的理論與技術已經(jīng)被應用于對發(fā)展性障礙(如自閉癥和智能障礙)、情緒障礙(如抑郁癥和焦慮癥)和行為障礙(如注意力缺陷和多動)等有關問題的教育干預, 其良好效果得到了科學的檢驗和證實。ABA具體的訓練方法有單元教法或分段回合教法、塑造法和連環(huán)法，這些具體的方法的實施都是以遵循反復的“刺激——反應——強化”的原則來進行的，以達到建立行為和環(huán)境間的功能性關系。眾所周知，任何一種方法都不能解決相關領域的所有問題，洛瓦斯（Lovass)和凱格爾（Koegel）提出的DTT也不例外。自閉癥兒童教育干預中最常用的以ABA為理論基礎的DTT，它也只能使47%的接受干預的自閉癥兒童各方面達到接進正常水平[1]。DTT可以幫助自閉癥兒童習得行為目標，但是這種策略在操作程序上較為機械不夠靈活；整個過程基本都是經(jīng)過專業(yè)訓練的治療師在干預，家長參與度有限；個案被動授受，治療師操縱整個活動等，DTT的弊端日益凸顯。洛瓦斯（Lovass)和凱格爾（Koegel）隨后提出應當訓練自閉癥兒童的“關鍵性反應”（Pivotal Response),并發(fā)展出了更有效的關鍵性反應訓練（Pivotal Response Training/Treatment,PRT)。PRT的目的在于正向改變核心行為，進而增強兒童的溝通技巧、游戲技能、社交行為及自我監(jiān)控能力，隨著關鍵領域的發(fā)展，實現(xiàn)流暢的融合發(fā)展目標[２]。PRT的干預模式在操作情景、家長參與、師生關系方面相對于DTT有了改變。

二、DTT干預模式的主要操作技巧

DTT是ABA的核心技術，旨在通過一對一的行為訓練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對視、增強表達能力、動作模仿能力、提高用正確的方式表達需求等。DTT是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個高度結(jié)構(gòu)化的學習情境，將學習內(nèi)容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結(jié)原則。DTT干預模式包括指令、反應(輔助）、強化、停頓4個基本的元素。教學者指令發(fā)出后，兒童出現(xiàn)正確反應立即給予后強化，然后停頓，預示著一個回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)后個案出現(xiàn)錯誤反應，停頓。進入下一個回合：重新發(fā)指令→輔助→強化→停頓。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令，如果仍然失敗，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。關于DTT的目的，Lovass在書中是這樣描述的：DTT可以幫助孩子注意到刺激，使教學者和兒童馬上知道反應是否正確，DTT幫助教學者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個案理解上的混亂，引發(fā)個案的情緒與行為，影響干預效果。

DTT的主要操作技巧：

（一）1、指令

Lovass認為自閉癥兒童可能同時存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境, 同時別人的對他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習得性無助感(Learned Helplessness)的傾向[3]。外界刺激進入到大腦以后不能進行有效地加工。因此，教學者發(fā)指令時要注意語言簡明、扼要、突出重點，教學者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。即使是同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)個案的接受能力，從易到難，從簡單到復雜。要避免重復指令，因為重復指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多教學者新手最容易出現(xiàn)的錯誤。

2、反應

教學者發(fā)出指令后要給兒童一定的反應思考時間。等待的過程是期待兒童獨立做出反應的過程。而對指令的重復，是剝奪了兒童的反應思考時間，干擾了兒童的信息加工過程。指令的有效性強調(diào)反應是功能性的反應。例如：當你喊兒童的名字時，兒童的回答可是“哎”，也可是指令后的眼神對視。指令訓練，不僅可以幫助自閉癥兒童理解語言，更重要的是能夠使他們明白指令是自己和別人發(fā)生關系的信號，并對別人的指令做出相應的功能性的反應。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令。如果兒童仍然沒有反應，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。

3、強化(結(jié)果）

當兒童對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否重復發(fā)生。教育干預中常用的強化有兩種：正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如：有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。

運用強化時的刺激物我們稱為強化物。強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物包括食品、飲料、游戲活動、感統(tǒng)刺激等；社會性強化物包括夸獎、微笑、親吻、擁抱等與人有關的社會性行為；自然性強化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎勵。自閉兒童兒童正確反應的強化往往是從生理性強化開始，逐漸過渡到社會性強化，最終實現(xiàn)自然性強化的的過程。

4、停頓

結(jié)果出現(xiàn)后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對剛才的反應與結(jié)果的關系有一個記憶的過程；給干預者一個思考的時間，思考上一個回合個案的反應以決定下一個回合如何處理；區(qū)別兩個回合，使得對下一個指令更加清晰的判斷。

三、PRT干預模式的理論特色和主要操作技巧

PRT是一種源自DTT 但又不同于DTT的對自閉癥兒童教育干預的新方法，其理論基礎是ABA，是羅伯特.凱格爾（Rebert Koegel)等研究者在加洲大學圣芭芭拉分校發(fā)展出的干預方法，其前身是自然語言范式（Natural Language Paradigm,NLP)，其主要目的在于提升自閉癥兒童的語言能力。后來凱格爾把所干預的目標從語言領域擴展到溝通、社交和行為興趣等關鍵領域，凱格爾的PRT教學體系得到了科學論證，被美國科學界與政府有關部門評為自閉癥干預中最具有科學實證的一種方法[ 4]。在近三十年的實踐中PRT又汲取了發(fā)展心理學、認知心理學和情景教育方法的有關內(nèi)容, 在理論上表現(xiàn)出如下特色：

（一）在自然情境中執(zhí)行DTT DTT的實施都是以遵循反復的“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的原則來進行的，以達到建立行為和環(huán)境間的功能性關系。DTT是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個高度結(jié)構(gòu)化的學習情境，將學習內(nèi)容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結(jié)原則，其類化效果較差。與DTT不同的是，PRT是以兒童為主導的，強調(diào)通過自然情境（家庭環(huán)境、學校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動機來幫助自閉癥兒童習得關鍵性技能，進行多重線索的分辨，并融入對自然事件的反饋，引導兒童以主動方式提升自我能力，進而促進泛化，以應對真實的生活情境。在實際教學中，教學者要根據(jù)情況需要創(chuàng)設自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時，這時干預者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時干預者裝作做其他事情，等待個案尋求幫助，只有個案開口尋求幫助時，干預者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動表達要求的能力。

（二）尊重兒童興趣

DTT是教學者主導一切的訓練方法，自閉癥兒童在訓練過程中完全處于被動狀態(tài)，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓練活動的權(quán)利。在PRT訓練中，強調(diào)是以兒童為主導，是由教學者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發(fā)動機的物品和訓練活動，而不是按照已經(jīng)設定好的課程強行對兒童進行訓練，更關注兒童內(nèi)部的需求。兒童感興趣的物品或活動才能夠激發(fā)兒童參與訓練的動機，以主動的方式回應外界的刺激，融入對自然的反饋，引導兒童以主動的方式提升自我能力。

（三）家庭的參與

傳統(tǒng)的DTT對自閉癥兒童的干預，一般是由經(jīng)過訓練的專業(yè)人來操作的，干預兒童的整個過程自閉癥兒童家長所能做的少之又少。自閉癥兒童家長的參與是至關重要的，因為他們比較了解自己的孩子，且想要孩子進步的動機水平也較高，又是自閉癥兒童預后的重要決定因素之一。所以在自閉癥兒童的干預過程中家長的參與必不可少。PRT 是為了對自閉癥兒童家長進行ABA培訓而設計發(fā)展出來的，PRT注重干預過程中家長的作用，所以凱格爾強調(diào), PRT不僅要注重專業(yè)人員對自閉癥兒童的教育, 而且也要注重專業(yè)人員對兒童家長進行有關教育方法的訓練。在干預方案的制訂方面，也有家長的參與，不僅要制訂關于兒童的具體發(fā)展目標，同時也要制訂出有關自閉癥兒童家長的具體培訓目標。家長的參與，是干預自閉癥兒童的國際趨勢，也有很多典型的例子，比如吉爾利特（Gillett)和勒布朗（LeBlanc)等研究者先對家長進行PRT干預模式的培訓，然后由家長應用PRT訓練自閉癥兒童的語言和游戲技能[5].凱格爾等人對自閉癥兒童家長進行為期一周的集中式的PRT訓練，然后由其在家庭自然情境中對兒童進行干預[6]。

（四）注重關鍵性行為的訓練

洛瓦斯（Lovass)認為自閉癥兒童是一組候群。自閉癥兒童都有一系列的技能缺陷和行為障礙。凱格爾（Koegel）根據(jù)行為心理學關于行為群(Response Classes)和行為泛化(Response Generalization)的理論, 提出對自閉癥兒童的教育, 要著重于關鍵性行為(PivotaResponse)的訓練, 因為對關鍵性行為的掌握有可能擴展到該行為群中的其他技能上去，這樣兒童的總體能力就會提升上去。PRT干預的首要目標是關鍵性行為，訓練的重點應該放在溝通上。根據(jù)凱格爾（Koegel）的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童應掌握的關鍵性技能主要包括四個領域：

1、學習動力。這里我所強調(diào)的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動力，主要體現(xiàn)在許多自閉癥兒童都缺乏學習語言和技能的動力。如能培養(yǎng)起他們的學習動力, 語言能力也會相應的提高，溝通與交往的能力自然也會提高，社會適應的能力的也會提高，環(huán)環(huán)相扣。

2、注意力。相關的比較研究認為（Schaffer，1984），大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對一這對的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是比較矛盾的，有時對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對他人的微笑和夸贊表現(xiàn)出無動于衷及缺乏同情心，對周邊發(fā)生的事情麻木不仁等待；有時過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對兒童注意力的訓練，既要訓練他們對人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓練他們對物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對自閉癥兒童的社會交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。

3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動機，自閉癥兒童作出挑戰(zhàn)性的情緒與行為大多表達某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發(fā)生一般有一定的情景、時間和地點。對自閉癥兒童自我控制能力的培養(yǎng)，重點不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓練，自閉癥兒童可以根據(jù)外界刺激學會對自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會大大改善他的情緒與行為的表達能力，直接提升他的社會交往能力。

4、自我主動。由于在社交方面存在質(zhì)的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動發(fā)起社交互動的能力。教他們學著主動發(fā)起社交互動，比如，訓練他們根據(jù)他人興趣主動提出問題。有些自閉癥兒童也刻板地重復某個問題，但他沒有溝通的愿望，不具有實際意義，因此訓練自閉癥兒童根據(jù)他人興趣能夠主動提出問題，也是提升與他人溝通能力關鍵。

（五）充分運用自然強化物

強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物是強化自閉癥兒童正向行為，滿足其生理需求的強化物，這種強化物不具有分享性，且它的有效時間比較短暫；社會性強化物，這種強化物更高一級，能滿足自閉癥兒童的精神需求，具有溝通性和分享性，比如微笑、擁抱、親吻具有溝通性，娛樂性活動則兼具溝通性和分享性；自然性強化物是在實際生活中行為的自然后果得到獎勵，比如，自閉癥兒童想要喝水，但是水杯放在他夠不著的地方，這時他就主動向你求助（語言或行為），他得到的強化物就是你的幫助。這種強化最能建立行為與環(huán)境間的功能性關系，情景類化比較強，這種強化物之所以在PRT干預模式中得到充分運用，就是因為PRT干預模式強調(diào)在自然情景中執(zhí)行。實證研究表明, 以上領域是自閉癥兒童的重要問題所在, 而自閉癥兒童通過干預后在這些領域中所取得的進步, 完全有可能泛化或影響其它領域的技能和行為[ 8]。

四、PRT的評析

PRT 作為一種注重實效驗證的自閉癥干預模式，它的理論基礎仍然是行為主義理論。PRT干預模式雖然運用了類似ABA的步驟，但是PRT并非是對DTT的機械繼承，它更強調(diào)學生的興趣、家長的參與、干預模式的情景化等，家長和干預者與自閉癥兒童進行互動的瞬間都可以成為應用PRT技術的機會。PRT干預模式是對DTT模式的繼承與發(fā)展，二者是相融相通的，沒有截然的分界線，更不存在矛盾與對立。所以自閉癥干預者要避免一味的追求新穎，而脫離了ABA的理論基礎，脫離行為主義理論基礎的PRT干預模式無疑于空中樓閣。PRT干預模式在實際操作中會遇到以下幾個問題：

1、PRT干預模式強調(diào)關鍵性技能的訓練，關鍵性技能的獲得會影響到自閉癥兒童其他技能的發(fā)展，從而會提升自閉癥兒童總體能力。這會使一些自閉癥干預者誤認為，關鍵性技能對其他技能的影響完全是自動的，從而忽略了其他技能的訓練。關鍵性技能對自閉癥兒童的其他的技能只是起來輔助的作用，并非起決定作用，更不是因果效應。

2、PRT干預模式要求在自然情景中執(zhí)行，這就意味著，干預者之前的那一套事先安排的好，結(jié)構(gòu)化的教學模式被打破，要根據(jù)兒童的興趣為主導，干預者大多是起輔助和配合的作用，要根據(jù)兒童的興趣隨時拿出教學方案，對教學者的教學技巧要求比較高，要有很高的處理教學事件的能力，對教學者新手來說更是一種挑戰(zhàn)。

3、容易走向兩個極端。DTT干預模式是非常結(jié)構(gòu)化，教學者主導一切的教學方法，教學者為安排好一切，自閉癥兒童只是聽眾指令就行。PRT是要求以兒童的興趣為導的，教學者要根據(jù)兒童的興趣來組織教學，在教學過程中，很容易出現(xiàn)什么都由著兒童的極端。教學者對教學過程還是要有一定的控制，比如，教學者要盡量參與到兒童活動中去，與他分享活動的快樂，并加入一些語言的描述，盡而來增加對兒童的語言刺激和提高社交能力。如果兒童的活動只是單純刻板行為或者自我刺激，那么教學者要立馬中斷兒童的行為，如把兒童的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到有意義的活動上。

自閉癥PRT干預模式機械主義逐漸淡化，兒童的興趣和意識功能得到越來越多的重視。PRT不再僅僅關注于外顯行為的改變，而是轉(zhuǎn)向?qū)和瘍?nèi)部需求的重視。我國自閉癥研究近年來取得一定的發(fā)展，但是自閉癥的評估體系與干預模式十分單一，缺乏綜合性的評估體系和系統(tǒng)的干預方法。PRT對我國自閉兒童的評估和干預方法具有借鑒價值。應用PRT在家庭生活和游戲活動等自然情境下，開展自閉癥譜系障礙兒童的系統(tǒng)和密集訓練，是自閉癥干預模式的新方向。

參考文獻：

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[２]http://004km.cn/ABA_1.aspx,2012-04-10 [3]黃偉合陳夏堯李丹.關鍵性技能訓練法: ABA 應用于自閉癥兒童教育干預的新方向.中國特殊教育，2010，124（10）：63—68.[4]Simpson R L.Evidence-based practice and students with autism spectrum disorders.Focus on Autism and Developmental Disabilities, 2005, 20: 140-149 [5]Gillett,J.N.LeBlanc,L.A.Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism.Research in Autism Spectrum Disorders,2007,1(3):247-255 [6]Koegel ,R.L.,Symon,J.B.,Koegel,L.K.Parent education for families of children with autism living in geographically distant areas.Journal of Positive Behavior Interventions,2002,(4):88-103 [7]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：297.[8]Koegel R L, Koegel L K.Pivotal response treatment for autism: Communication, social , & academic development.Baltimore MD: Brookes, 2006.3-30

第二篇：兒童自閉癥研究現(xiàn)狀與社會工作者的介入

兒童自閉癥研究與社會工作者的介入

摘要：這樣一群孩子，不會說話，不會表達，他們終日沉默，他們形影單只，他們是星星的孩子，因為，他們患了孤獨癥。兒童孤獨癥又被稱為兒童自閉癥，作為一種嬰幼兒發(fā)育障礙，自閉癥通常發(fā)生于3歲之前，它嚴重危害著兒童的身心健康且極易造成他們的終身殘疾。當前孤獨癥兒童的康復問題越來越多地引起了全社會的關注，本文旨在概述國內(nèi)外近年來相關領域?qū)τ趦和蚤]癥研究的基本現(xiàn)狀，并提供社會工作者如何將專業(yè)技巧運用到自閉癥兒童康復過程中的相關工作模式

關鍵詞：孤獨癥兒童研究現(xiàn)狀社會工作介入

一兒童自閉癥研究現(xiàn)狀

1，自閉癥的臨床表現(xiàn)

社會交往障礙、語言障礙和重復刻板行為是兒童自閉癥主要的臨床表現(xiàn)，又稱為“Kanner三聯(lián)癥” 同時伴有智力異常、感知覺異常、興趣單調(diào)、多動和注意力分散、自傷行為及情緒方面等特征。（1）

2，診斷

孤獨癥是以行為特征來診斷的一組癥候群，兒童孤獨癥的診斷因缺乏特異性的生物學指標，行為觀察和量表評定尤為重要，量表評定對臨床診斷和評估有輔助和指導價值。李建華等（2對臨床常用的ABC量表、兒童期孤獨癥評定量表(CARS)、孤獨癥篩查量表(MCHAT)對18個月以內(nèi)可疑兒童進行篩查。由美國斯普勒等編制的心理教育量表(PEP)，對孤獨癥兒童在模仿、感知、大小肌肉能力、手眼協(xié)調(diào)、認知理解、語言表現(xiàn)及行為病態(tài)可以直觀地指導個別化訓練方案的制定和行為矯正，比較適合于個體差異極大、能力發(fā)展高度不均衡的孤獨癥兒童的評估。但目前尚未推廣使用。

3，治療

①行為矯正治療

行為矯正治療是兒童孤獨癥的主要治療方法之一，治療的重點是促進患兒的社會適應和言語發(fā)育。依據(jù)發(fā)展正常行為、個別化、個體治療和集體治療相結(jié)合、父母親參與等主要治療原則。不同家庭精神環(huán)境對學齡期兒童行為的影響不同，在進行學齡期兒童行為問題的診斷和干預時，必須重視家庭精神環(huán)境的作用和干預。家庭心理治療目的在于滿足患兒心理需要，掌握正確的科學教育方法，給予患兒鼓勵、解釋、糾正異常行為，耐心配合語言訓練，避免對患兒冷淡、打罵、責罰或厭棄（19）我國目前現(xiàn)有的孤獨癥機構(gòu)康復資源現(xiàn)狀還不能滿足孤獨癥患者的康復需要，要讓更多的孤獨癥患兒得到有效的康復，很大程度上要依賴于患兒家長的積極參與，進行家庭治療的患兒家長，應定期到孤獨癥康復機構(gòu)進行家庭治療的詢問和評估，以保障家庭治療的質(zhì)量和效果。

②特殊教育訓練

國內(nèi)外的經(jīng)驗，金字塔式的教育組織即主任醫(yī)師1人、主管培訓師1}2人、培訓師若干名是比較好的方式。有研究表明，隨著對孤獨癥的全面深入的研究，越來越多的專業(yè)人事和家長正逐步接受“全方位教育干預”的理念，綜合使用各種有益的教育干預方法對孤獨癥兒童進行特殊教育訓練。結(jié)構(gòu)化教學法是美國北卡羅萊那大學精神學系首創(chuàng)提出的，是以孤獨癥兒童的生活自立為目標，綜合診斷、評量、早期教育、學校教育、家庭教育以及職業(yè)教育等發(fā)展出的一套教育治療方法。在孤獨癥教學中被廣泛使用，是引導和維持孤獨癥進行書本知識的自我學習的有效方法。

③綜合干預治療

有研究顯示采用由醫(yī)生、治療師與家長共同參與的因人而異的心理行為干預及藥物治療等綜

合療法使孤獨癥患兒智商在短期內(nèi)(3-6個月)顯著提高，使患兒在智力測驗過程中對主試者的要求的接受及理解能力增強從而使交流好轉(zhuǎn)。

④中醫(yī)療法

吳暉等（3運用針灸穴位封閉、推拿和口服中藥的中醫(yī)“三位一體”療法治療400余例兒童孤獨癥患兒臨床結(jié)果顯示，經(jīng)3個月治療，90%患兒有不同程度的療效，堅持9個月治療，有34%可入正常小學，另10%主要為重度智力低下或年齡偏大的患兒無效。

二社會工作者的專業(yè)介入

作為社會工作的一個重要的組成部分—兒童社會工作，它是面向兒童的社會工作，目的是激發(fā)兒童自我發(fā)展、自我成長的潛能，促進兒童全面健康地發(fā)展，兒童社會工作需要運用專業(yè)手段，輔之以非專業(yè)手段，需要專業(yè)人員與非專業(yè)人員的結(jié)合。社會工作介人自閉癥兒童康復，作為兒童社會工作的一個切人點，能夠?qū)和鐣ぷ鞯睦砟?、方法及實務加以運用。

1矯治的目標

①促進正常的發(fā)展

孤獨癥患者，由于先生腦部功能的受損傷，從幼兒時期開始，在發(fā)展上便與一般的兒童不同，例如，大多數(shù)孤獨癥的患者在幼兒時期便出現(xiàn)少發(fā)聲，對人不理，不看等現(xiàn)象。因此

對孤獨癥的兒童早期矯治的第一個目標便是針對一般兒童會而他們不會的行為，予以彌補加強，也就是說一般的兒童在成長的過程中所應有的知識與技巧，讓孤獨癥的兒童也能正常發(fā)展出來。

③回歸社會

自閉癥兒童作為特殊兒童群體，生活自理能力較差，很難融人正常的社會生活，與社會發(fā)展相脫節(jié)，對其自身成長及將來發(fā)展產(chǎn)生很大的制約作用。社會工作介入腦癱自閉癥兒童康復的過程中需要幫助該類型兒童回歸主流社會，完成一定程度上的社會化。

④建設和諧的家庭

自閉癥兒童所在的家庭，家長們長期以來承受巨大的經(jīng)濟、社會以及心理等多方面的壓力。有的家長因家中孩子患有自閉癥，羞于向外人啟齒，自卑感、自責感強烈，在一定程度上嚴重影響了家庭的正常生活。自閉癥兒童區(qū)別于正常的兒童，需長一直有人照料看管，加重了家庭的負擔，很多家庭因此導致貧困，家庭矛盾突出，家庭成員關系緊張，增加了社會不和諧的因素。因此社會工作者在幫助自閉癥兒童的同時，更應該關注他們的家庭狀況，并試圖減輕家庭的心理，物質(zhì)負擔。

2矯治的原則

①建立適合矯治的環(huán)境與氣氛

孤獨癥兒童在學習新的事物時，如果用不一致的方法教，孩子容易產(chǎn)生不適應的行為，效果也打了折扣，因此教導孤獨癥兒童時，應該針對孩子的需要，創(chuàng)造適合的學習情境，主動制造機會，激發(fā)他的學習動機

②實用與生活化的原則

孤獨癥的兒童在抽象理解和彈性運用上的能力有些困難，因此在教導的過程中，要盡量透過實物的操作來幫助他們理解與學習，此外，孤獨癥的兒童在溝通和人與人之間互相乖關系的學習上有困難，因此在教導時，便應將要教的事物應用到與人的互動關系上，從生活的實用例子中，加強其語言、人際關系及相關技巧的學習

③反復練習原則

對于孩子不會的技巧與行為，可以用逐步養(yǎng)成及增強原理，將該行為設計在前后關聯(lián)的事件中，反復的練習，來幫助孩子學習，以訓練洗手為例，可以每天吃飯前或吃點心前練習，而養(yǎng)成洗手的習慣

④多變、多樣化的安排

孤獨癥兒童的矯治，不一定只限于家中與教室來教他，相關的人、事、物可以作為計劃的變化組合，使內(nèi)容具多樣化，例如，對于會走固定路線的孩子，可以常換不同的路線回家，讓他知道走不同的路都可以到家

⑤用藥的原則

如果孤獨癥患者有相關的疾病需要用藥物治療，必須請醫(yī)生做適當?shù)陌才盘幚恚绻⒆佑星榫w不穩(wěn)，注意力太短及活動量過大的行為而影響他的學習時，也可以考慮請醫(yī)生使用藥物。

三總結(jié)

兒童自閉癥的康復，不僅僅是單方面的努力，需要社會各界共同的努力發(fā)揮大家的愛心才可以幫助這群不會說話的天使，社會工作者在其中扮演了不可缺少的角色，作為資源的聯(lián)系者和整合者，更是一個專業(yè)的工作者，需要借鑒醫(yī)學，心理學等綜合研究成果將其運用到實際的自閉癥兒童服務中。

參考文獻

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第三篇：沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預研究

沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預研究（東方沙游）

二十世紀初期以來,攻擊性行為一直受到心理學和教育學領域?qū)W者的極大關注。然而,關于攻擊性行為的研究大多集中于學齡兒童和青少年,事實上,兒童的攻擊性行為和兒童間的消極沖突早在兩歲時就已經(jīng)出現(xiàn),并在整個學前期迅速增多。研究顯示,童年和青春期的攻擊性是成年期反社會人格障礙的很好的預測?；诖?本研究以4-6歲攻擊性兒童為研究對象,試圖找出鑒別攻擊性兒童的有效方法和對攻擊性行為進行干預的實用策略。沙箱游戲療法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運用于歐洲、北美、環(huán)太平洋地區(qū)。已有研究表明,沙游療法的弱語化等特點對兒童具有獨特的適用性,借用生動的模具使?jié)撘庾R內(nèi)容成為可視性也有助于兒童宣泄不良情緒,增強自我力量。因此,本研究嘗試運用沙箱游戲療法,對攻擊性兒童進行鑒別及干預。本研究包括兩個研究內(nèi)容,以驗證沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別及干預效果。研究一以4-6歲兒童為研究對象,選取上海市六所幼兒園里的38名兒童(其中19名攻擊性兒童和19名社會性發(fā)展正常的兒童)進行沙箱操作,期望通過對攻擊性兒童和正常兒童的沙箱作品的對比,獲得攻擊性兒童與正常兒童在沙游中的區(qū)別體現(xiàn),試圖找出攻擊性兒童沙箱作品的獨特表現(xiàn)特征。研究二在盡量匹配年齡、性別、教育環(huán)境等前提下,運用個案研究的方法對兩名攻擊性兒童進行干預,從而檢驗沙游療法干預的有效性,為教師應對兒童的攻擊性行為提供參考和借鑒。

研究結(jié)果表明:

1、通過兩組兒童沙箱操作過程的對比,發(fā)現(xiàn)攻擊組兒童在選取具有負面意義的玩具進行操作、操作過程中多伴隨消極情緒情感的表達、作品場景呈現(xiàn)對抗氣氛等方面表現(xiàn)出明顯的共性特征,并與正常組兒童呈現(xiàn)鮮明對比;

2、通過兩組兒童沙箱主題的對比,發(fā)現(xiàn)攻擊組兒童在攻擊主題、受傷主題、倒置主題、傾斜主題、限制主題、受阻主題、分裂主題、緩和主題這八個主題上顯示出組內(nèi)兒童較高的一致性和組間兒童較好的差異性,研究一的結(jié)果表明,沙箱游戲療法對攻擊性兒童具有一定的鑒別功能,并可將上述的八個主題作為鑒別攻擊性兒童的參考指標;

3、通過對每個個案二十次的沙游干預的分析,發(fā)現(xiàn)兒童的作品情節(jié)圍繞幾個主要內(nèi)容演繹,如打斗、比賽、沙灘等,但隨著干預的進行,情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)螺旋前進的狀態(tài),即相同的內(nèi)容,不同的發(fā)展趨勢,如打斗更具有秩序性、正義力量逐步強大、獲勝;比賽中規(guī)則感增強等,說明兒童具有自我成長和自我治愈的潛能;兩個個案均經(jīng)歷了問題呈現(xiàn)—沖突激化—進入轉(zhuǎn)化—獲得治愈的階段,但各階段出現(xiàn)的早晚和持續(xù)時間有明顯不同,導致了干預效果的不同;

4、通過對個案自身系列沙游主題的縱向?qū)Ρ确治?發(fā)現(xiàn)個案的創(chuàng)傷性主題隨著干預的進行越來越少,轉(zhuǎn)化主題和治愈主題越來越明顯,兩個個案在攻擊主題、受傷主題、受阻主題、分裂主題、緩和主題、轉(zhuǎn)化主題、能量主題、整合主題等方面均有明顯的進步體現(xiàn),因此可將這八個主題的變化作為干預效果的衡量標準;

5、通過干預前后的教師評定分值的對比,說明了個案在游戲室內(nèi)獲得的進步順利遷移到日常生活中,兩個個案的得分均低于臨界值。研究二表明,沙箱游戲療法對攻擊性兒童具有理想的干預效果,可為教師提供借鑒。最后,對于在本研究中發(fā)現(xiàn)的兒童心理健康教育的現(xiàn)存問題進行了思考,并提出了相應的教育建議,借以希望本研究能對教師和家長提供借鑒意義和實用價值。

第四篇：國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預

【原創(chuàng)】國家“十一五”課題·子課題研究工作報告

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題實驗學校子課題

農(nóng)村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預

課題研究工作報告

湖北省京山縣雁門口鎮(zhèn)小學心理健康教育課題組

我校是一所普通農(nóng)村鎮(zhèn)級中心小學，學生大都來自集鎮(zhèn)周邊農(nóng)村，國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預。由于大量學生父母外出務工，近幾年來，我校留守兒童均在20%以上，而且目前比例仍在呈上升趨勢。由于外出務工父母長期與子女隔離，交往、交流較少，這些“留守兒童”因而缺乏家庭溫暖和親情教育，導致其在思想情緒，人際交往，個性人格和心理表象等方面都不同程度地發(fā)生了偏離常態(tài)的變化。為此我們在2007年春，針對這一特殊問題，申報立項了《農(nóng)村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預研究》子課題。

在近四年的研究與再實踐中，我們在市、縣教科所的精心指導下，在學校的大力支持下，在課題組全體成員的潛心研究下，并取得了豐碩的研究成果，并于2010年底結(jié)束研究本課題的工作?，F(xiàn)將我們課題組的研究工作匯報如下：

一、課題研究的目標、內(nèi)容、對象、方法與原則：

（一）研究目標

1.育人目標：通過對學生心理個案資料的收集、分類，對問題的診斷及根源的分析，探究行之有效的矯正途徑與輔導方法，提高學生的心理承受能力、防范能力和自我矯正能力，從而達到提高學生心理素質(zhì)的能力。

2.研究目標：針對不同個體的具體情況，通過認真觀察與分析，及時制定相應的輔導策略與方法，并通過對個案的全程跟蹤，全程監(jiān)管，全程干預，探索一套行之有效的問題學生個體咨詢、輔導、教育的方法和操作模式。

（二）研究內(nèi)容

1.“留守兒童”心理問題的成因，以及不同心理問題的表現(xiàn)形式。

2.不同心理問題的學生采用的不同心理輔導策略。

3.符合農(nóng)村小學“留守兒童”心理特點的個案輔導及管理評價的操作模式。

（三）研究設計

1．研究者。個案研究以第一線教師為主，要求他們有愛心、有一定教育教學水平、有一定教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術，并具有團結(jié)協(xié)作精神，有責任心和事業(yè)心。

2．樣本選擇。本研究的樣本主要在雁門口鎮(zhèn)小學“留守兒童”中進行。選取有代表性的三類留守兒童，一是隨祖父母在一起生活的“留守兒童”，二是隨外公外婆一起生活的“留守兒童”，三是托管在其他親戚朋友家庭的“留守兒童”。個案研究要求每位教師重點跟蹤1－2名學生，約15至20名學生做詳細的個案跟蹤記載。要求所選取的樣本在性別、年齡、學習成績、家庭背景、個性特征等方面有代表性。

（四）研究的對象。本課題研究的對象是我校134名“留守兒童”中出現(xiàn)心理偏常傾向較為嚴重的18名學生。

（五）研究的方法：有：1.問卷法： 2.觀察法；3.行動研究法： 4.文獻研究法：5.個案研究預法。

本課題主要以個體診斷與干預研究策略統(tǒng)領課題的研究全局。即根據(jù)“留守兒童”出現(xiàn)的個體心理問題，分別采取個體干預輔導的策略，開展心理矯正活動、總結(jié)反思活動和宣判推廣活。并通過研究、總結(jié)，再研究，再總結(jié)，再反思，完善個體心理障礙干預與矯正策略，直至推廣應用。

為讓課題研究有序進行，我們將課題研究設置為四個階段，即：1.課題研究準備階段：（2007年4月—2007年6月）；2.課題研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）；3.課題研究深入階段（2010年1月—2010年8月）；4.課題研究總結(jié)思考、結(jié)題階段：（2010年9月—2011年9月）。

（六）研究的原則：原則是進行心理健康教育的行動綱領。緊緊依靠這些原則，將有利于我們進行科學、有序的心理教育研究。同時，也為我們開展豐富多彩的發(fā)展教育注入活力。具體有：1.發(fā)展性原則。2.理解性原則。3.自主性原則。4.針對性原則。5.保密性原則。6.持續(xù)性原則。

二、課題研究的過程

（一）.課題準備階段：（2007年4月—2007年6月）

1.成立課題研究專班，提出研究問題，草理研究方案，理清研究思路。在課題立項之初，學校成立了以校長張春清為組長，副校長劉勛華為副組長的課題研究領導專班。校長張春清親自掛帥為課題負責人，副校長劉勛華為課題實施負責人，并在全校37名一線教師中，精選了15名有愛心、有一定教育科研水平的教師組成課題研究小組。劉勛華副校長草擬調(diào)查問卷與實驗方案。校長張春清審閱。

2.召開專題會議，研究分工，依據(jù)方案制定課題研究日程和相關計劃與規(guī)章制度，對課題運行提供組織保障、經(jīng)濟支持和人員保障。

3.聘請縣教科所領導和專家到學校組織課題論證，制定實施計劃。①明確研究目標、研究內(nèi)容、研究難度、研究范圍；②修訂研究措施、方案，調(diào)整科研人員的具體分工，培訓教師。

為了提高全體研究人員的科研理論水平和實際科研能力，學校先后多次邀請縣教科所心理健康教育專家涂學昌，羅來成，劉經(jīng)斌，龔懷忠等來學校作學術講座，上心理活動示范課，以提高教師的心理健康教育水平。特別是游銀菊、董麗、楊春霞等教師通過市縣兩級心理健康教育培訓后，我校的個體心理健康教育輔導與矯正水平更上一層樓，學生的心理行為偏差的診斷與干預效果更為顯著。

4.問卷調(diào)查。即在全校學生中進行心理健康知識問卷調(diào)查和留守兒童心及心理健康調(diào)查。通過對當時在校學習的679名學生進行問卷調(diào)查，得到了本課題研究的第一手資料——我校留守兒童的基本情況（表一）

表一：“留守兒童”基本情況統(tǒng)計表全校總?cè)?數(shù) 留守兒童其中：人數(shù) 占全 ?？倲?shù)% 女生占 % 父親外出母親外出父母外父母監(jiān)護外祖父母監(jiān)護親戚監(jiān)護單親家庭 679 134 20% 84 63% 32 28 74 85 32 17 11 和“留守兒童”表現(xiàn)出的心理偏常傾向，工作報告《國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預》。

通過分析回收的調(diào)查問卷，我們得知：在全校679名學生中有“留守兒童”134名，占全校總?cè)藬?shù)的20%還略高一點。在這些“留守兒童”中，其中女生為84人，占“留守兒童”的63%。在134名留守兒童中，竟有85人存在不同程度的心理障礙，占留守兒童的60%以上。此外，還有一部分非“留守兒童”也存在一定的心理障礙。其問題共分四大類11個方面：一是性格內(nèi)向，不愿與人交往，主要表現(xiàn)為孤僻、冷淡、獨處，少言寡語，不愿與人交流交往（不同年級的學生都有，但主要集中在中低年級）；二是行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學習成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一；三是經(jīng)不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學上網(wǎng)玩游戲；四是極少數(shù)留守兒童行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情（好在還沒毒死爺爺奶奶）。后兩大類問題主要集中在五六年級學生中。

5.篩選研究對象。針對以上觸目驚心的問題，我們課題小組在學校的支持下，以班級為單位，分門別類由課題組教師與班主任和心理健康教師一道組成聯(lián)合跟蹤輔導小組，在逐人建立個人檔案，逐人制定干預計劃的同時，分別對比較突出或帶普遍性傾向的問題選擇了1至2名同學（計18名學生）作為研究樣本，進行重點研究，并在研究之前對這18名研究對象的心理現(xiàn)狀做了一次問卷調(diào)查，獲得了研究對象的第一份資料。

表二：各類心理偏常傾向在18名研究對象身上的分布情況統(tǒng)計表項目次數(shù) 調(diào)查人數(shù) 內(nèi)向冷淡孤僻獨居精神恍惚自暴自棄不服管教遲到逃學上網(wǎng)游戲吸煙飲酒貪圖便宜曾想出走任性頂撞報復他人第一次 18 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 6.聘請專家指導課題開題報告會。在各項前期準備就緒的情況下，我們聘請了縣教科所領導、專家，縣內(nèi)同類課題的負責人和周邊學校的教育科研骨干進行課題研究開題報告會。

（二）研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）

1.宣傳動員，培訓家長。主要以家長學校為陣地，開展以《學生心理與家長對策》為主題的家長心理健康教育知識講座，印發(fā)資料；組織學生自己動手辦《兒童心理》手抄報和板報，創(chuàng)辦“都來關心兒童”沙龍，開通“校園之聲”廣播，架設“心理直通車”熱線電話等一系列活動，初步形成了一種關心留守兒童的社會氛圍。

2.篩選對象，確立個案。15名課題組研究教師自主篩選，共確立了18名重點研究個體。他們的心理障礙問題大致包括：①.性格內(nèi)向，不愿與人交往，的學生5名。其主要表現(xiàn)為性格孤僻、冷淡，喜獨處，少言寡語，不愿與人交流交往，② 行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學習成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一的學生5名，③經(jīng)不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學上網(wǎng)玩游戲的5名；④行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情的3名。

3.建立檔案，跟蹤管理。檔案內(nèi)容包括①家庭背景：包括家庭結(jié)構(gòu)、父母的愛教育程度、職業(yè)狀況、；②個人資料：包括性別、年齡、年級、身高、體重健康狀況、人格特征和重要生長史； ③問題發(fā)展史：包括問題類別、首發(fā)時間、在何種情況下發(fā)生、當時學校與家庭的背景事件、問題的處理與效果； ④其它的影響：如飲食、睡眠、情緒、行為； ⑤家庭適應：如親子關系、手足關系、父母（祖父母）管教的態(tài)度與技巧；⑥ 學校適應：如師生關系、同學關系、學習態(tài)度、學習成績；⑦社會適應：如交友、休閑、社區(qū)活動等。

4.針對個案，實施研究。針對不同的個案，對癥下藥。我們采取的主要方法有：家庭走訪，個別談心，教師引導，同伴互助，環(huán)境熏陶，親情感化——開通“親情熱線”定時讓部分“留守兒童”通過學校開通的“親情熱線”與遠在千里之遙打工的父母通話交流等形式進行教育與轉(zhuǎn)化。

通過一年的研究，我們對18名研究對象進行第二次問卷調(diào)查，（見統(tǒng)計表）

表三：18名研究對象心理偏常傾向研究前后對照表項目次數(shù) 內(nèi)向冷淡孤僻獨居精神恍惚自暴自棄不服管教遲到逃學上網(wǎng)游戲吸煙飲酒貪圖便宜曾想出走任性頂撞報復他人第一次 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 第二次 4 3 1 2 0 0 2 0 1 0 1 0 通過兩組數(shù)據(jù)對比分析，這18名研究對象的心理障礙明顯得到矯正，他們不但消除了潛意識中的自卑、極端等意識，就連原先經(jīng)不住社會上那些“小混混”引誘參與小偷小摸、逃學上網(wǎng)的“害群之馬”也懸崖勒馬了。我們的研究初步取得成功。

5.補充完善，深化研究。我們的具體作法是在總結(jié)對18名研究對象進行干預與矯正的經(jīng)驗與教訓的同時進一步細化和補充干預措施，完善矯正方法，并推廣運用到所有“留守兒童”的心理問題的診斷與干預研究中。

在延用以前行之有效的方法和途經(jīng)的基礎上，我們又借鑒外地經(jīng)驗開設了學生心理咨詢（陽光小屋）室，公布了教師電話號碼，開通了愛心電話，讓學生或到陽光小屋咨詢、發(fā)泄，或通過愛心電話同心理輔導老師交流。由于大部分學生沒有咨詢意識和害怕同學議論自己患有心理疾患，不敢到陽光小屋咨詢或發(fā)泄，愛心電話頗受歡迎（因為在電話交流中避免了面對面的尷尬），我們又利用網(wǎng)絡媒體組織家里有電腦的學生建立了“三人行”網(wǎng)絡班級、班級QQ群和學生博客，讓學生通過電話、網(wǎng)絡同教師或家長進行交流與溝通。尤其是五六年級的學生，他們都有了一定的信息技術基礎，都樂于在班級網(wǎng)絡、QQ群和博客上與老師、同學和父母交流。在網(wǎng)上留言交流時，他們都能敞開心扉，吐露真實感受，傾訴困惑與困難。同時他們也在網(wǎng)上或QQ上及時得到了我們教師的熱心幫助，及時化解了他們的困惑，排除了他們的困難，使其受傷的幼小心靈得到及時的撫慰，形同扭曲的心理得到及時得到矯正。對于居住在邊遠山區(qū)，家庭條件較差沒有安裝電話和網(wǎng)絡的孩子，我們學校對其登記造冊，分期分批組織他們在學校“愛心電話”上與遠在異鄉(xiāng)的父母單獨（當然，我們教師也在分機上跟聽（跟聽并非監(jiān)聽），記錄，分析，對癥制定干預方案）電話交流，讓父母配合學校共同做孩子的干預與矯正工作。

6.總結(jié)成果，推廣應用。研究的目的就是為了探索成功的教育途徑與方法，讓其在研究中發(fā)揮更大效益。在整個研究過程中，我們的老師結(jié)合這次課題研究個案，相繼寫出了不少具有推廣價值的研究論文、研究案例和工作隨筆，受到上級科研主管部門的鑒定和認可，還有不少論文和案例在國家和省、市重點期刊上發(fā)表。如課題負責人劉勛華老師撰寫的《留守小學生心理健康教育個案分析與反思》、課題組成員、心理輔導教師游銀菊與王文斌老師合著的《留守兒童心理問題的成因分析與對策研究》被中國教育教學研究會集結(jié)成書，面向全國公開發(fā)表（該書統(tǒng)一書號為ISBN978-0896-50180-9/G·10197），校長毛光榮與班主任黃元清撰寫的《農(nóng)村留守兒童性格孤僻的成因與矯正個案分析》榮獲由中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽壹等獎，并公開發(fā)表（該書統(tǒng)一刊號IS8N978-7-80196-700-8）。

為了將這些研究成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，我們一是將研究對象由留守兒童發(fā)展到全校所有學生，二是將這些獲獎成果和我們的實驗方案、具體作法匯編成冊免費印發(fā)全鎮(zhèn)中小學教師（計240余冊），為兄弟學校的研究提供成功的經(jīng)驗和可資借鑒的案例（但也文明“不可全單照搬”），三是選派課題組教師和心理輔導教師到村級小學指導相關類型課題的研究，推廣我們的成功經(jīng)驗。面對全鎮(zhèn)下轄的五所管理區(qū)完小，我們先后累計下派指導教師130多人次，每學期定期舉辦心理健康教育輔導一次，培訓村級小學心理骨干教師13人，挽救瀕臨失足青少年30多名，較好地讓我們研究的成果在診斷和干預學生心理障礙過程中發(fā)揮了應有的作用，收到了預期的效果，并得到上級科研部門和社會各界的認可。

三、今后的設想

“留守兒童”的心理健康教育工作是一項長期而艱巨的任務。他們正處在人格、理想、志向、興趣、愛好的接觸與形成初期。學校、家庭和社會如果能夠給他們營造一個溫馨的、良好的、積極的、健康向上的學生和生活環(huán)境，及時給予正確的教育和引導，他們就會自覺不自覺的在良好氛圍的熏陶和優(yōu)雅環(huán)境的約束下，受到潛移默化的教育，就會逐漸養(yǎng)成健康的人格，樹立崇高的理想，立下宏偉的志向，就會興趣廣泛，喜好健康，就會常懷一顆健康的心理。即使當這些“幼苗”在某一個時期，遭到“病菌”的侵蝕，只要我們稍加修整，依然會枝繁葉茂，茁壯成長。

當然，世界上的任何事物都不是一成不變的。人和事也是一樣，是在不斷地發(fā)展變化著。也許我們今天獲得的成功經(jīng)驗和方法在某校、某人身上行之有效，但不一定運用到另一所學?；蛄硪煌瑢W身上仍然有效。因為世上沒有也不可能有萬能的靈丹妙藥。尤其是發(fā)展變化中的幼小的兒童心理。因此，我們設想：

1.進一步完善研究方案，創(chuàng)新研究方法，繼續(xù)將課題研究引向深入，繼續(xù)加強學生的心理輔導研究，將課題已有的研究成果運用到實踐中去。

2.加強與班主任及各科任教師之間的交流，分享經(jīng)驗、總結(jié)提升，充分發(fā)揮科研興教的作用，促進教師專業(yè)化成長。

總之，我們將在完善現(xiàn)有課題的基礎上，緊密聯(lián)系實際汲取成功的經(jīng)驗，克服研究中的不足，積極做好申報的“十二五”課題，求真務實，使我校的教育科研工作再上新臺階，使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學者型轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究中展翅騰飛！

第五篇：中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究

中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究

摘要：目前，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革進程不斷推進。中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，成為學前教育工作中的重點內(nèi)容之一。中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，有利于促進學前教學水平的進一步提高。簡要分析中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究方面的相關內(nèi)容，旨在更好地促進中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動順利地開展。

關鍵詞：中職幼師專業(yè) 學前兒童語言教育活動指導教學模式

在新課程改革的發(fā)展背景下，教育改革對學前教育也提出了更高的標準。中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導，作為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐課程之一，對于學生今后從事學前工作發(fā)揮著重要的影響。由于中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導這門課程偏重于理論教學，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法有效的滿足為社會實踐工作的發(fā)展。中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導課程的理論講解占據(jù)了大部分課時，導致學生缺少一定的崗位實踐操作機會，對于學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的形成造成了不利影響。

一、以任務為載體，積極地調(diào)整教學內(nèi)容

在實際教學活動中，中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導是學前專業(yè)的核心課程之一，是幼兒教師必備的職業(yè)能力。根據(jù)幼兒教育對培養(yǎng)幼兒教師的要求，應在教學的過程中以職業(yè)能力為培養(yǎng)導向，以任務為載體，積極的調(diào)整教學內(nèi)容，使幼兒教師專業(yè)的學生能夠不斷的提高自身的專業(yè)技能。其次，在專業(yè)課程教學中，強化技能訓練，凸顯教學中職業(yè)性、實踐性、開放性等特點。因此，在中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究中，應重視以任務為載體，積極地調(diào)整教學內(nèi)容這一有效的方式。

二、構(gòu)建教學模式，優(yōu)化教學設計

在中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究中，結(jié)合實際的教學狀況，構(gòu)建教學模式，優(yōu)化教學設計，有利于學生主動地構(gòu)建知識。構(gòu)建教學模式，優(yōu)化教學設計，需要在案例導入、明確學習任務、探究思考、模擬訓練、匯報展示以及互評小結(jié)等幾個方面。在構(gòu)建主義理論的指導下，我們才能打破傳統(tǒng)教學模式的束縛問題，構(gòu)建合理的項目模塊、任務驅(qū)動最終達到能力訓練的發(fā)展目的。其次，在中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究方面，我們還應在模塊教學中，注意構(gòu)建模式的合理性，以便可以更好地促進學提高專業(yè)技能。

三、豐富教學方法，激發(fā)學習興趣

豐富教學方法，激發(fā)學習興趣，是中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究中非常重要的一部分內(nèi)容。只有豐富教學方法，激發(fā)學習興趣，才能有效地促進技能訓練與提高。在實際教學中，教師可以結(jié)合學生學習的實際狀況，采用案例教學法、任務驅(qū)動法、合作學習法以及情景模擬法等教學方法，吸引學生的注意力。在此基礎上，教師應重視與學生之間進行的交流，力爭在了解學生實際情況的前提下，及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并給予一定的幫助，使學生可以在相對輕松的環(huán)境下，完成學習任務和目標。因此，在中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，重視豐富教學方法，激發(fā)學習興趣對于提高學生的專業(yè)技能具有一定的積極意義。

四、加強教育實習，提高專業(yè)技能

為了促進學生獲得全面的發(fā)展，在中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學中，加強教育實習，提高專業(yè)技能非常重要，這也是關系著學生在進入社會是否能勝任工作的重要因素之一。首先，在教學實踐活動中，中職院校必須重視學生在見習階段、實習階段以及定崗實訓階段的學習狀況。在見習階段，學校應在每學期安排一次為期一周的見習，并在見習活動之前，邀請優(yōu)秀的教師進行示范教學活動，讓學生深刻的體會見習活動的重要性。其次，在頂崗實訓的階段，組織學生到指定的或者自己聯(lián)系的幼兒園進行實習，引導學生獨立帶班和組織教學活動，促使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識和積累的經(jīng)驗應用到具體的工作中。

五、結(jié)語

綜上所述，為了有效地提高中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學的質(zhì)量和效率，結(jié)合實際課程教學中存在的具體問題，深入探究中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式，成為中職幼師專業(yè)教學中的重點問題。因此，在中職幼師專業(yè)教學過程中，重視中職幼師專業(yè)學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，并結(jié)合社會實踐發(fā)展的變化，增加學生參與實踐崗位的機會，有利于培養(yǎng)中職幼師專業(yè)學生的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。