第一篇：評課稿 于春玲

評課稿

2016年4月

大石橋市特殊教育學校

于春玲

本周三我校組織了一次教研活動，有幸聆聽了三位老師的優(yōu)秀課，很受啟發(fā)，頗有收獲。三位老師根據(jù)學生的學情，設計了有針對性的教學內(nèi)容。讓同學們學到知識的同時也滲透了德育教育。

第一節(jié)課是陳老師的生活課，講授的內(nèi)容是《文明用餐》這一生活密切相關的禮儀教育課。陳老師的教學過程從古詩入手，有兒歌，有動畫，有圖片，教學形式時時圍繞著《文明用餐》這一主題。陳老師是一位年輕的教師，剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學生交流默契。她對學生的回答總是能以獨特的方式進行反饋。但在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。生活課是訓練培智學生生活技能的課程，整個課堂陳老師引導的多一點，我覺得本節(jié)課可以大膽嘗試學生們在家吃飯的照片或者短視頻拿到課堂上來展示，讓同學們一起討論參與我們平時就餐的文明哪里做的不好，哪里需要保持，哪里需要改正，真正的貼近生活，服務生活。結(jié)合自己就餐時要怎樣做到，更符合培智孩子接受新知識的特點。陳老師在課堂上能充分讓每個學生來讀兒歌加深知識的記憶，這一點做得很好，針對讓學生看圖片找文明與不文明的現(xiàn)象，是不是可以換個方式，感覺有點多和亂。

第二節(jié)是楊老師的數(shù)學課，楊老師是一位教學經(jīng)驗豐富的老師，而且很有自己的教學特色，教態(tài)自然大方，音色優(yōu)美，整個教學環(huán)節(jié)清晰可見，同學們能緊緊跟隨老師很好的完成本節(jié)課的教學任務，學生接受的知識很有層次，充分利用學生樂于幫助人的特點，設計了超市買東西來增加數(shù)學課堂的趣味性。既讓孩子很高興的幫助了別人，又學會了解決生活中的數(shù)學問題。課堂中如果能讓全體同學都動起來就更好了。學生哪怕復述一遍算式，開口讀一下數(shù)，也鍛煉了孩子的語言能力。

賈老師的語文課是《小馬過河》。這是一篇童話故事，告訴我們遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關這一難點的教學和訓練，賈老師能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的?！闭归_教學。通過學生的朗讀，齊讀，角色表演，很好的理解了課文內(nèi)容，明白了做事情要動腦筋，親自試一試。賈老師在語言上做到簡潔，到位而不羅嗦。在教學方法上，賈老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。模仿動物聲音和語調(diào)來朗讀課文，比如老牛的渾厚，松鼠的膽小和著急，小馬再次來到河邊的信心十足，學生們理解的不錯。

以上是本人個人的看法。

第二篇：春望評課稿

《杜甫詩三首》

《春望》說課稿

河北遠洋希望學校 馬越良

一、說教材

在人教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了他的三首詩，這就是我本課的說課內(nèi)容----《杜甫詩三首》。這三首詩都是歷來膾炙人口的名篇，學習本課學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能逐步感受杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。

二、說教學目標

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

知識和能力目標

1、掌握古詩的主要內(nèi)容，理解詩意。

2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

過程和方法目標

1、通過查閱資料，了解作者、作品。

2、通過設疑、點撥、討論，寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。

情感、態(tài)度和價值觀目標。

體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志，激發(fā)學生的愛國情感

教材的重點、難點：

教學重點是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

教學難點則是引導學生進入意境，體會詩人情感。

三、說教法學法

埃德加·富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~老也說：“凡為教者必期于達到不教?！?/p>

我力求做到：創(chuàng)設情境→網(wǎng)絡交互→知識內(nèi)化→拓展深化

讓學生達到：初步感知→自主探究→個性展示→即興創(chuàng)作

四、說教學程序

第一課時-----《春望》

〈一〉．情景導學，提出問題。

1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。

草堂留后世，詩圣著千秋。

2、走近杜甫，背景介紹（由學生展示有關文字資料）通過這種方式培養(yǎng)學生收集資料、交流合作的能力。

3、初讀全詩

學生對照注解，自讀自悟，展示圖片，創(chuàng)設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的憂國憂民的感情。

〈二〉、自主學習，嘗試解決。

1、向?qū)W生們推薦網(wǎng)站，引導學生自主瀏覽。

2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。

3、你們能談談對《春望》的了解嗎？（讓學生帶著問題再次走進課本，小組合作探究。）

4、師生共同配樂朗讀。這一環(huán)節(jié)我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出：為什么你要選這種樂器？來一個個性大展示。（讓學生之間互相評價，學生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，這樣學生的自信心和表現(xiàn)欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）

2、為了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀。

〈三〉、討論交流，合作解決。

1、（1）、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡要分析。

（2）、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本注解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴都害怕。還有一種通行的解

釋是：這是擬人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區(qū)別，但精神是相通的。體會一下作者的感情，說說你的理解。

2、詩歌描寫了怎樣的社會狀況及詩人所感？

3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情？

〈四〉展示評研，歸納提升。

1、“國”是指都城，即長安--是政治、經(jīng)濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水。春天來了，城里到處都是“草木深”，意味著人煙稀少才讓草木叢生。

2、兩種解釋，一是觸景生情，一是移情于物，并無本質(zhì)區(qū)別。

3、戰(zhàn)火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生

4、表達詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。

本詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落情景，抒發(fā)了詩人憂國思親的情懷，表達了對祖國山河的熱愛。

〈五〉鞏固達標，拓展延伸。

論詩

趙翼

李杜詩篇萬古傳，至今已覺不新鮮。

江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。

1、詩中一、二句運用了對比的手法，兩者是怎樣對比的，突出了什么觀點？(2012?江蘇揚州)

2、情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫成一篇敘事寫景的散文，在悠揚的笛聲中學生文思泉涌。

《杜甫詩三首》

《春望》教學反思

河北遠洋希望學校 馬越良

回顧本堂課的教學，我運用“135”課堂教學模式。讓學生在情境導入中感悟、體味詩人的酣暢豪情；自主學習中重獲立體的語文世界；在自主探究中構(gòu)建自己的詩歌鑒賞；在討論交流中展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執(zhí)行者。

不足之處，比如沒有及時的對學生的生成問題進行回答，老師沒有更加深入的融入到學生中去，這些都是我今后教學過程中應該加以改進的地方。改進措施：

1、利用課余時間多研究學習“135”互動課堂教學模式

2、盡量與學生多接近，親近學生。

3、把握好每一教學環(huán)節(jié)，靈活教學，讓學生在興趣中得到知識的收獲與升華。篇二：《春望》說課稿

《春 望》 說

課

稿

說課人：梁皓普

班 級：12級文秘1班

《春望》說課稿

教學流程

說教材——說學情——說教學目標——說教學重難點——說教學方法——說教學過程——說板書設計

一、說教材

《春望》是人教版語文八年級上冊第二單元古詩四首中的一首詩歌?！抖鸥υ娙住贩謩e為《望岳》、《春望》、《石壕吏》，三首詩歌分別寫于不同的歷史時期?！洞和穼懹诎彩分畞y后，面對國都被占領后蕭瑟的情景，詩人杜甫眼觀春花而淚流，耳聞鳥鳴而怨恨；戰(zhàn)事持續(xù)很久，家中音信全無；透過凄涼的景象抒發(fā)自己的憂愁，表達了詩人憂國憂民、感時傷懷的高尚情感和期待和平的美好愿望。

二、說學情

本文是一首五言律詩，對于八年級的學生來說，他們在詩歌的學習方面有了一定的知識積累，但是對于《春望》這樣一首情景交融，而又含蓄凝練，言簡意賅，意境深沉的五言律詩，學習起來還是有一定困難。

同學們已經(jīng)在歷史課上學習中國古代史，對于安史之亂有一定的了解，清楚本詩的創(chuàng)作背景。

三、說教學目標

根據(jù)教材中詩文的特點和八年級學生對詩歌的思想感情理解較困難這一客觀情況，參考《初中語文新課程標準》，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“語文課程教學應整體考慮知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合”的這一理念，本節(jié)課我確定以下教學目標 ：

（一）、知識與能力目標

1、能夠熟練背誦詩歌

2、掌握重難點字詞的讀音和書寫

3、憑借注釋和工具書理解詩文大意

（二）、過程與方法目標

1、學會通過各種形式的朗讀，感知詩意。

2、學會通過設疑、點撥、討論探究等方式理解詩意，體會詩人情感。

3、培養(yǎng)自己自主學習古詩歌的意識和習慣，選擇適合自己的學習方式。

（三）、情感態(tài)度和價值觀目標

1、體會詩人深沉的愛國情懷

2、樹立熱愛祖國、愛好和平的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度。

四、說教學重難點

（一）、教學重點

1、正音正字，劃分朗讀節(jié)奏。

2、明確本詩的抒情手法。

（二）、教學難點

1、深入體會古詩詞的韻律。

2、深入理解詩句內(nèi)涵。

3、體會詩人所思所想，感受詩人內(nèi)心深層次的愛國情感。

五、說教學方法

1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情內(nèi)涵都要靠誦讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

2、合作探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質(zhì)疑，以學定教。

六、說教學過程

課前準備：熟讀本詩，了解詩歌創(chuàng)作背景

（一）導入新課

導入：同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優(yōu)秀的傳統(tǒng)。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢?(學生回答)接下來我將通過多媒體展示一副杜甫圖片并配以文字說明，讓學生說出這副圖片中的人物是誰?通過以上環(huán)節(jié)調(diào)動學生興趣，活躍課堂氣氛，引導學生走進《春望》這首詩。

（二）、朗讀感知

1、多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學生初步體會詩歌的朗誦節(jié)奏和感情，規(guī)范讀音。

2、學生放聲自由朗讀，通過自由朗誦，讓學生對詩歌的內(nèi)容情感形成初步感知。

3、學生配樂朗誦《春望》。分小組交流并選代表進行朗誦，使學生在有感情的朗誦詩歌時，加深對詩歌整體的體會。

（三）畫面欣賞、整體把握

通過多媒體展示一組長安城繁華時與衰敗時的圖片，讓學生說說自己所看到的內(nèi)容以及感受。由此引入本詩的背景介紹。在此基礎上，讓學生結(jié)合課下注釋嘗試理解本詩，分小組交流并選代表發(fā)言。最后我將總結(jié)學生發(fā)言。帶領學生在學習中積累相關文言知識，梳理詩意，從而加深學生對詩歌內(nèi)容的感知和情感的把握。

（四）品味探究、小組討論

1、詩人向我們描繪了他所望到的哪些景象，作者的心情如何呢? 詩的首聯(lián)寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中?！皣粕胶釉凇?，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

2、通過詩歌中的意象，說明本詩抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？

通過描寫安史之亂中長安的荒涼景象，抒發(fā)了詩人憂國思家的感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望。全詩抒發(fā)了詩人憂國、傷時、悲己的情感，以及對親人的思念之情。

3、詩人在《春望》中的“望”是指什么？

全篇圍繞“望”字展開，前四句借景抒情，情景結(jié)合。詩人以

寫長安城里草木叢生，人煙稀少來襯托國家殘破。起首一“國破山河在”，觸目驚心，有一種物是人非的歷史滄桑感?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”兩句以物擬人，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。詩人由登高遠望到焦點式的透視，由遠及近，感情由弱到強，就在這感情和景色的交叉轉(zhuǎn)換中含蓄地傳達出詩人地感嘆憂憤。國家**不安，戰(zhàn)火經(jīng)年不息，人民妻離子散，音書不通，這時候收到家書尤為難能可貴。詩人從側(cè)面反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大痛苦和人民在**時期想知道親人平安與否的迫切心情。同時也以家書的不易得來表現(xiàn)詩人對國家深深地憂慮。結(jié)尾兩句，寫詩人那愈來愈稀疏的白發(fā)，連簪子都插不住了，以動作來寫詩人憂憤之深廣。全篇詩情景交融，感情深沉，而又含蓄凝練，言簡意多，充分體現(xiàn)了詩人“沉郁頓挫”的藝術風格。所以總的來看，“望”是全文的詩眼。望”是貫穿全篇的線索。從望景色始，又以望者的情態(tài)作結(jié)。通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發(fā)了作者感時恨別、憂國思家的感情。

這三個問題的設立，在于幫助學生加深對詩歌 主旨的體會理解，學生在分組討論的同時，提高自 己的合作探究能力。

（五）細化講解，拓展延伸

細化講解：

1、感時花濺淚，恨別鳥驚心。

感時恨別，見花而落淚，聽鳥鳴而驚心，用對偶，移請于景，詩人視線的轉(zhuǎn)移，情與景的變化，自然的過渡到想念親人，表現(xiàn)出詩人的悲傷與愁苦。

2、烽火連三月，家書抵萬金。

安史之亂后，“烽火苦教多信斷”，這句話寫出了親人之間消息隔絕，久盼音信不至時的急切心情，使人產(chǎn)生共鳴。

比較《望岳》和《春望》兩首詩的風格。

（六）課堂小結(jié)，作業(yè)設置

課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學習讓我們感受到了作者憂國思親的思篇三：《春望》說課稿 《春望》說課稿

尊敬的各位專家評委、老師，大家好！

從古到今，詩歌是文學作品中抒情的最好形式。那么，在初中語文教學中，如何將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，呈現(xiàn)、還原作品所營造的意境，領悟作品抒發(fā)的情感？這就是我今天在《春望》一課中的說課所要做的努力。

說課形式：課前說課

下面我主要從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計幾個方面來談談我對本節(jié)課的一點認識與處理。

一、說教材：

1、說教材的地位和作用

人教版初中語文教材從八年級上冊第五單元開始集中編排文言文課文。《春望》是本單元最后一課《杜甫詩三首》中的第二首，具有承前啟后的雙重意義。

就教材而言，《春望》要繼續(xù)探索、創(chuàng)新教法：如何富有創(chuàng)意地探究內(nèi)容和寫法；如何進行卓有成效的誦讀訓練。它還是第六單元的探路者。第六單元以自然山水為題材，要求抓住景物特征品味詩文中的優(yōu)美意境。

就本課而言，《春望》是杜甫詩歌創(chuàng)作的不同時期、不同題材、不同內(nèi)容風格的轉(zhuǎn)折點，和《望岳》《石壕吏》一起勾勒了杜甫詩歌風格的發(fā)展變化軌跡。

2、說教學目標

根據(jù)《新課程語文標準》的要求，結(jié)合七年級學生的實際情況以及該課的特點，我制定了如下三維目標：

知識與能力： 深入理解詩句，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。過程與方法：在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動性和創(chuàng)新精神。

情感態(tài)度與價值觀：反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。教學重、難點：

教學重點：理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

教學難點：深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

3、學情分析 八年級學生初步了解鑒賞詩歌的一些方法。但閱讀能力和理解能力不高，對詩歌的認知和品析停留在表皮；年齡小，閱歷淺，很少有生離死別的牽掛與思念，更沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，對詩人愁苦無奈的感受較難體會；但這首詩沒有太難的詞句，學生可以在了解寫作背景的基礎上，把握詩歌的內(nèi)容，嘗試再現(xiàn)詩歌情景，走近作者的內(nèi)心世界。

二、說教法：

這一首詩我想讓同學們通過品讀引出對詩歌景、情關系的探究,在詩情畫意中領略詩人的赤子情懷。為此我采取以下教學方法: 1．朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯(lián)想，把握詩的景與情。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。充分調(diào)動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

三、說學法：

本節(jié)課的學法指導如下：

我這樣教，學生又如何學呢？我將采用以下學習方法：

（1）理解品味誦讀法（2）圈點勾畫法（3）小組合作探究法（4）成果展示法

本課計劃用時一課時； 采用多媒體課件輔助教學。

四、說教學過程：

為了有效完成教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點設計了教學過程：

第一個環(huán)節(jié)：搶答導入，激發(fā)興趣

1、出示課件，運用搶答的方式讓學生猜猜“他是誰”？

然后，教師過渡：

同學們，今天和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人--杜甫的心理歷程。板書課題，作者。

2、學生匯報寫作背景

設計意圖：用搶答的方式導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。寫作背景方面我讓學生側(cè)重搜集杜甫戰(zhàn)亂流離的中年際遇。這也是杜甫從理想走向現(xiàn)實，從于家于己的眷顧轉(zhuǎn)向于國于民的關注的高峰期。

第二個環(huán)節(jié)：初讀詩歌，理解詩意

1、出示課件，教師范讀，學生聽讀。

2、出示學習詩歌第一招——多讀以及讀詩的技巧。

節(jié)奏：五言詩的節(jié)奏一般是221式或212式。

停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。

重音：強調(diào)的字詞讀得重、響。

語氣：依據(jù)詩歌的內(nèi)容、感情。

這是一首五言律詩，節(jié)奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字，意思連貫的時候可以停頓短一些，如“山河在”。關鍵的詞讀重一些，如破、深。語氣依據(jù)內(nèi)容、感情確定。

3、學生根據(jù)老師的指導自由讀、小組讀、全班齊讀。

4、理解詩意。

教師過渡：俗話說，讀書百遍，其義自見。經(jīng)過反復的朗讀，你讀懂詩歌寫的內(nèi)容了嗎？請小組交流一下，用自己的話說說詩歌的意思。

學生小組交流后，師生評價。

設計意圖：“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，讓學生通過朗讀理解詩意、領會感情和培養(yǎng)想象能力，是古詩文教學的重點。因此，我以“讀”為本，讓學生在朗讀中理解、在朗讀中體會、在朗讀中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中受到情感的熏陶，以達到初步感知詩歌的目的，便于進行后面的內(nèi)容學習。

第三個環(huán)節(jié)：賞讀詩歌，知詩識人

1、出示學習詩歌第二招——多思。

（內(nèi)容、情感??）”的句式來說話。

出示例子：國家：（破）——風雨飄搖的國家，滿地廢墟，斷瓦殘垣，開元盛世的繁榮景象一去不返，到處顯得非常的蕭條。

3、學生分組展開討論，互相切磋交流，將自己對詩歌的理解表達出來。

2、請學生用“詩人?望?到了來修飾。我從中讀到了

設計意圖：新的課程標準明確提出：培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我將課堂交給學生，引領學生想像形象、把握物境。抓住關鍵詞語，也就是詩歌中的意象和修飾語，運用聯(lián)想、想象，初步感受詩句的物境。這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。

當全詩品析完畢，一個憂國憂民，念家悲己的杜甫也出現(xiàn)在眼前。這樣，本環(huán)節(jié)通過形象品味和誦讀感悟，較好地把知人論世和情境體驗融合在一起。

第四個環(huán)節(jié)：品讀詩歌，情景再現(xiàn)

課件出示

1、你從每句詩里發(fā)覺詩人都望到了些什么？可以用生動詩意的語言描繪，可以賞析（從修辭，語言，情感等角度），也可以用圖畫或者其他方式，只要能再現(xiàn)詩句的情景的方式都行。

2、學生討論后，全班展示交流。

設計意圖：如果說，抓住意象和修飾語是將一顆顆圓潤的珍珠拆下來賞玩，那“情景再現(xiàn)”就是將珍珠用情感的線牢牢地串連在一起的過程。

在這一環(huán)節(jié)，學生可根據(jù)從意象和修飾法中感悟到的內(nèi)容，通過聯(lián)想和想象進入詩的意境，給詩的形象和詩人意到而筆未到的藝術空白加以補充和豐富。

這樣，古詩教學“聽”“說” “讀”“寫”四種能力有序呈現(xiàn)，層層深化。

第五個環(huán)節(jié)：教師寄語,心靈碰撞

“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”。當大多數(shù)人疲于奔命甚至茍且偷生時，杜甫，從危難的時局出發(fā)，循著歷史的腳印，去透視命比紙薄的底層百姓的生存境遇。文字與心靈的碰撞，人格與現(xiàn)實的交鋒，成就了字字血淚的《春望》。悲憤的《春望》，滲透了杜甫憂國思家的情懷，丈量著世間人性的高度，因此不朽！

第六個環(huán)節(jié)：課后作業(yè)，寫作訓練

1、以“家書抵萬金”為話題說幾句話，你想說些什么?

2、根據(jù)老師教的賞析詩歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩進行賞析。

板書設計：

春 望

杜 甫

國 家 己

︱ ︱ ︱

破 離 老

︱ ︱ ︱

憂 念 悲篇四：杜甫詩兩首《望岳》《春望》說課稿

“杜甫詩兩首《望岳》《春望》”說課稿 說課人：劉睿睿

一、教學背景

（一）課程背景

《望岳》《春望》位于八上第五單元——古詩文單元，是“杜甫詩三首”中的前兩首。八年級的詩文學習既要完成誦讀、疏通文意的初步任務，更要滿足學生深入學習的需求，做到披詩文入情，注重賞析，讀出志趣，品出味道。

（二）文本分析

解讀詩歌：

1、外在形式上： 1）文體風格

《望岳》為古體詩，問句開頭，主體描景，結(jié)尾直抒胸臆，噴薄而出，頗具雄豪詩風，為盛唐之音；

《春望》為五律，講求對仗平仄，景情交融，字字珠璣，字字泣血，句句含情，情感含蓄深沉，頗具沉郁詩風，見中唐之貌。2）所選景物典型。

《望岳》中泰山參天聳立、巍峨雄偉、氣勢磅礴，與杜甫青年志向心境相契合；

《春望》中國都淪陷，城池殘破，一片斷壁殘垣、滿目瘡痍的景象，與中年杜甫內(nèi)心的深沉悲痛相契合。3）錘煉詞語“語不驚人死不休”。

《望岳》：“鐘”：為“集中”“鐘情”之意，把大自然寫得有情，對泰山情有獨鐘的偏愛。

“割”：化靜態(tài)為動態(tài)，化被動為主動，泰山能左右日光，改變天地。

《望春》：一個“破”字，讓人觸目驚心；

一個“深”字，令人滿目凄然；

一個“在”字，意為山河不變，江山易主，好似《虞美人》中所寫“雕欄玉砌應

猶在，只是朱顏改。”長安城早已“物是人非”。表面字字無情，實則字字泣血。一個“濺”字，不能替換為“流”“落”字?！盀R”意為“迸濺”，意味著悲痛到了極

點。

一個“驚”字，讓人觸目驚心。4）景情關系。

《望岳》為詩人即景抒懷之作，借景抒情，情景交融。

《春望》為詩人觸景傷懷之作，移情于物，物我一體。

2、內(nèi)涵方面：

題眼“望”字統(tǒng)攝全詩?！巴弊謨?nèi)涵豐富，有“眼望”“心望”“守望”之遞進關系?！锻馈贰洞和贰巴钡降木安煌?，抒發(fā)的情不同，甚至創(chuàng)作風格都有很大變化，需要對比品析。但變化之中始終不變的是杜甫對國家的守望之情。此外，深入賞析《春望》可以幫助學生理解后世稱杜甫為“詩圣”的原因。

名句“會當凌絕頂，一覽眾山小” 表明青年時代的杜甫胸懷高遠，壯志凌云，有一股年輕人的沖勁，頗具理想主義色彩。然而當夢想照進現(xiàn)實，中年杜甫所經(jīng)歷的一切殘酷地摧毀了那些夢想，凌云之志不得實現(xiàn)。然而雖然杜甫的仕途之志沒有實現(xiàn)，但他用他那句句含情、字字泣血的詩篇，用他對國家的熱愛和“守望”，為后世留下了最寶貴的文學財富和精神財富。而杜甫也永遠地屹立在了文學史的巔峰之上，真正實現(xiàn)了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志。

（三）學情調(diào)查分析

1、請寫出你對杜甫的了解。杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜少陵，唐朝現(xiàn)實主義詩人，后世稱杜甫為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。

【調(diào)查結(jié)果分析】

學生對杜甫的認識更多停留在文學常識的層面，而沒有深入地了解杜甫其詩、理解杜甫其人。

【備課思考】

學生只“知其然”，教師應緊扣詩歌內(nèi)容教學，令生“知其所以然”。

2、請寫出你尚不能掌握的字詞。

《望岳》：岱宗，夫，生曾云，決眥，會當，凌絕頂?！洞和罚焊袝r，花濺淚，鳥驚心，烽火連三月，搔，勝簪。

3、請寫出這兩首詩中你最喜歡的詩句并簡要說明原因。80%喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小?！? 20%喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！? 10%喜歡“烽火連三月，家書抵萬金?！? 8%喜歡“國破山河在，城春草木深?！? 6%喜歡“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。” 6%喜歡“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。”

【調(diào)查結(jié)果分析】

從數(shù)據(jù)上看，《望岳》似乎更受歡迎。近三分之二的學生喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句，并能說出喜歡的具體理由；而對于寫景的“造化鐘神秀，陰陽割分曉”，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這四句，卻不能說出喜歡的具體明確理由。

【備課思考】

學生賞景 “無處下手”，教師教生“有法可依”。

4、試著推測編者將這兩首詩以這樣的順序編在同一課中的意圖。50%能說出較合理的理由。

其中20%能結(jié)合背景和詩人經(jīng)歷來說明。

【調(diào)查結(jié)果分析】

大部分同學“知人論世”的意識較弱，學生多只“讀詩”。

【備課思考】

教師帶生關注“知人論世”，建立正確科學的鑒賞詩歌思維方式。

5、請寫出你需要老師幫助和提供的是什么。

背景資料。

更深入理解古詩文的意思。

古詩詞的學習方法。

作者的思想情感。

杜甫人生的變化和唐朝的情況。

杜甫為什么會憂國憂民，為什么會有那樣的情感？

【調(diào)查結(jié)果分析】

反映出學生不同層次的學習需求。

【備課思考】

教師力求滿足不同層次的學習需求。

力求平衡“知識方法能力”和“情感態(tài)度價值觀”的關系。

二、指導思想——課標精神

（一）語文學科特點 工具性（語言文字）與人文性（文學文化）的統(tǒng)一。

語文學科要以學生為主體，在進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)、人生態(tài)度和思想修養(yǎng)，注重潛移默化的熏陶感染，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。

（二）三維目標相互滲透、融為一體

1、知識與能力：鑒賞方法、思維方式。

引導學生體會學習詩歌鑒賞的基本方法，培養(yǎng)學生正確科學的詩歌鑒賞思維方式。

2、過程與方法：題眼整合、層層遞進。

教學過程的設計要適應學生的認知水平，符合學生認知規(guī)律，關注個體差異和不同的學習需求。重視開發(fā)語文課程資源（包括文本深入解讀和學情調(diào)查），精心設計教學活動，注重文化熏陶。

3、情感態(tài)度價值觀 ：守望國家、仰望詩圣。

高度重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

小結(jié)：適應學生認知水平；符合學生認知規(guī)律 ；培養(yǎng)學生積極三觀。

三、教學目標

（一）知識與能力

1.體會學習詩歌鑒賞的基本方法，如：景情分析法，煉字法，拓展延伸法等。2.建立鑒賞詩歌的正確思維方式——“讀詩—知世—論人”。

（二）過程與方法

1.朗讀感知法，誦讀體悟法。2.用詩歌賞析法“讀詩”，用背景介紹法“知世”，用對比閱讀法“論人”。

（三）情感態(tài)度價值觀

通過對比品析，理解杜甫對國家始終不變的守望，激發(fā)學生對詩圣杜甫的仰望之情。

四、教學過程（詳見教案）

二、賞析

（一）整體感知

《望岳》

1、齊讀。

2、把題目“望岳”換作“看岳”，可以嗎？

（二）深入分析

1、前四句中，詩人“望”到的泰山具體是什么樣子？

2、重點賞鑒動詞：“鐘”“割”。

3、詩人通過“望”岳抒發(fā)了怎樣的情感？

（三）補充背景

（四）朗讀體悟

三、設疑

過渡 “會當凌絕頂，一覽眾山小?！?青年時代胸懷高遠的杜甫，他的凌云壯志后來實現(xiàn)了么？

四、賞析

（一）寫作背景

《春望》

（二）朗讀感知

（三）深入分析

1、題目《春望》能否改為《望春》？

2、請結(jié)合前四句，描繪一下詩人“望”到的是怎樣的景象。

3、重點賞鑒動詞： “濺”“驚”。

4、詩歌表達了詩人怎樣的情感？

（四）朗讀體悟

五、對比

品析

1、對比品析 兩首詩，題目同為“望”，“望”的內(nèi)涵有何異同？

2、拓展體悟

杜甫用他的一生在“望”。

1、開放式討論

所謂“窺一斑可見全豹”，請結(jié)合《春望》的詩句，思考為什么后世稱杜甫為“詩圣”？

2、升華提問

杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志實現(xiàn)了么？

1、結(jié)合我們對杜甫詩歌的學習以及對杜甫的了解，請談談你對“生前的命與 身后的‘名 ’”的看法，并寫在練筆本上。

2、運用本節(jié)課所學習的詩歌鑒賞方法，賞析《聞官軍收河南河北》。

六、升華探究

七、作業(yè)二選一

五、設計特色篇五：《春》說課稿

《春》說課稿

賀海燕

各位領導、各位老師：

大家好！今天，我說課的題目是《春》。下面，我將從教材、教 法、學法、教學過程和板書設計這五方面對本課進行說明。

一、說教材

《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的第一篇課文，本

單元所選課文以反映自然世界為主題，多出自名家之手，具有一些共

同的特點，如意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情

畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。

本單元的幾篇課文，意在讓學生學會欣賞寫景散文，引導學生理

清課文的脈絡層次，初步了解寫景文章的表現(xiàn)手法，進而指導學生將

所學的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學會有層次、有條理

地描寫景物。

七年級的學生經(jīng)過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這個階

段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。學生的認知遵循著由

淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集

中的過程。

結(jié)合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把本課的教學目標

定位為：

1、知識與能力：識記重點字詞；正確、流利、有感情的朗讀課文；

整體感知課文，理清文章思路

2、過程與方法：自我感知、反復誦讀、合作探究

3、情感態(tài)度價值觀：在誦讀中初步體會文章語言的優(yōu)美

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，教學重點我定為：

體味感情基調(diào)，有感情朗讀課文

教學難點為： 把握文章情感，理清文章思路

二、說教法

新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨

特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學會閱讀，促進

表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了指導

學生自學法、配合創(chuàng)設情境法、小組合作探究法，抓住重點詞句品讀

感悟法，同時引入競爭機制，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

三、說學法

七年級的學生，已經(jīng)具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放

手讓學生去充分感知語言材料，主要運用了以下學法：朗讀理解法，質(zhì)疑討論法，自主合作探究性法。讓學生自己讀課文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的。

四、說教學過程

蘇霍姆林斯基說過：“請您毫不猶豫地在每一堂課上擠出時間，讓學生掌握新教材吧！那樣，將會得到百倍的補償。”為了讓教法和

學法得到充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我將分三課時，第一課時從以下六個方面著手。

１．情景導入，激發(fā)興趣

人們常說，良好的開端是成功的一半。在此環(huán)節(jié)，我運用情

景導入法，首先播放輕松歡快的歌曲《春天在哪里》，從而消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)了學習興趣，自然而然地引入新的課程。２、檢查預習，落實基礎。

七年級的學生，對于字詞和文學常識的預習已經(jīng)能借助工具書和參考資料獨立完成，因此這個環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己做，自己講，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、朗讀課文，整體感知

“書讀百變，其義自見”。閱讀能夠幫助學生理解課文。有了前面的朗讀提示，學生更能通過讀感知課文內(nèi)容，通過學生再次朗讀自己喜歡的段落，可以說是給學生的朗讀感悟創(chuàng)造交流的平臺。

4、熟讀課文，理清思路

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。為了解決教學難點中的“理清文章思路”，我設計以下兩個步驟。

（1）設計簡單的問題：課文抓住了哪些事物來描繪春天讓學生回答，然后從局部“春草圖”入手，引導學生去找尋其他幾幅圖畫，這樣學生就能在點撥下很快梳理出第二部分的內(nèi)容，而不是借助參

考書去“挪”在學案上了。

（2）對文章的主體部分作了宏觀的把握后，再去理清全文思路自然水到渠成了。5．師生賞讀，突出重點

《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我又創(chuàng)設了賞讀這一環(huán)節(jié)，不論學生讀得有多差，不論他讀到的句子有多短，也不論他讀到的是詞語或是句子，只要他發(fā)自內(nèi)心地讀出來，或是能流暢的背下來，我們都要對此肯定，因為對語言的品味在后面的教學中會貫穿始終，這個環(huán)節(jié)僅是一個開端或鋪墊。

6、當堂背誦，鞏固訓練

五、說板書設計

春

朱自清

（抒情）盼春——（描寫）繪春 ——（抒情）贊春

春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖

此板書全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于理清文章脈絡，有助于學生理解和記憶。

以上，我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計這五方面對本課進行了說明。我的說課到此結(jié)束，歡迎各位老師批評指正。

第三篇：春夜喜雨評課稿

《春夜喜雨》說課稿

一、說教材

《春夜喜雨》是北師大版七年級下冊第二單元的一首古詩，它是首五言律詩。本單元共有八首關于春的古詩，對于它們的學習，關鍵在于學習詩歌方法的掌握，達到教就是為了不教的目的?！洞阂瓜灿辍愤@首詩抓住春雨的特點展開。本詩寫于公元761年春，杜甫這時在成都定居兩年，從上年的冬天到本年的二月間，成都發(fā)生旱災，經(jīng)歷了旱災的人，最懂春雨的可貴，所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，歐歌春雨滋潤萬物之功。

二、說教學目標及重難點

1、初讀古詩，了解詩意

2、品讀詩文，感受古詩的意境美和作者內(nèi)心的情感美

3、再次朗讀古詩，深入體會古詩的語言美

4、學習本詩的寫法美

全詩教學的重難點就是感受是的意境美、情感美和語言美

三、說教學安排：一課時

四、說學情

本班學生雖已學會理解詩意的方法，但在運用上還不是很熟練。

五、說教法

我采用預案導學法進行教學，教給學生學習方法，讓學生自主 合作學習，然后學生交流展示，教師再指導，再總結(jié)。

六、說教學流程

2、把握朗讀節(jié)奏，找出韻腳，明確押什么韻，然后朗讀體會古詩和諧的韻律美。

3、讓學生思考兩個問題，來體會詩歌的意境美和作者的情感美，在此基礎上再次朗讀古詩，讀出詩人的內(nèi)心情感。

4、品味古詩語言的凝練美，著重抓住“知、潛、重”三個字來體會。

5、學習本詩的寫法

6、教師小結(jié)，指導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛生活。

課堂練筆：要求學生發(fā)揮你的豐富合理的想象力，為“野徑云俱黑,江船火獨明”描寫一幅畫面。此環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學生的寫作能力和表達能力。

7、布置作業(yè)

七、說板書設計

春夜喜雨 五言律詩

杜甫 篇二：《輕叩詩歌的大門》之《春夜喜雨》說課稿

《輕叩詩歌的大門》之《春夜喜雨》說課稿

宋玉秀

我說的是獨立的綜合性學習單元《輕叩詩歌的大門》活動中的一堂詩歌欣賞課。

一、說教材

（一）、教材簡介 《春夜喜雨》是五言律詩，是第六單元的一篇課文。第六單元課文以詩歌為題，進行詩歌綜合性學習。本單元把詩歌分成幾類，各類詩歌的學習方法各有不同。本單元不單在于學習幾首詩歌，關鍵在于學習詩歌方法的掌握，達到教就是為了不教的目的?！洞阂瓜灿辍愤@首詩抓住春雨的“細”的特點展開描寫。本詩作于公元761年春天，杜甫這時已經(jīng)在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發(fā)生了旱災。經(jīng)歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。

（二）教學目標：

1、學會有感情地讀、背這首詩

2、品味詩歌所蘊含的情感。

3、欣賞作者的寫法。

（三）、教學重難點

學會有感情地讀這首詩，品味詩歌。

（四）、課時安排：一課時。

二、說學情

六年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。所以在設計時，我淡化了對詩意的講解，直

指重難點。

三、說教法和學法

現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本。因此，在學法上我主要讓學生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象畫面，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀感悟”。此外，我采用了“誦讀法”、“合作欣賞法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。

四、說教學過程

《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！备鶕?jù)教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學過程：

（一）渲染意境。

古典詩歌是藝術創(chuàng)造的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，課堂伊始，在古箏悠遠的樂聲中，借助多媒體的國畫背景，以教師飽含詩情的講述，將同學們帶入詩歌欣賞的特定氣氛。

（二）走近杜甫。

教師質(zhì)疑：你們對于這首詩的作者杜甫有那些了解呢？

新課標對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集材料?！币虼耍n前我要求學生通過各種渠道去了解詩圣杜甫。

（三）誦讀欣賞，感受真情。

這部分我分三步走：

1、指導學生閱讀《春夜喜雨》，注意下列讀音： 潛、徑、潤、重；

2、多種形式誦讀《春夜喜雨》；

3、小組合作談理解。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄霸娭骱跚椤泵恳黄獌?yōu)秀的詩作都是詩人被現(xiàn)實生活激發(fā)起沸騰的情感而寫就的?；谶@個單元的學習目標，我沒有帶領學生作深入的講解分析，而是教給學生學習方法，讓學生在快樂中自主合作地

學習，把課堂時間教給學生。

（四）互動評析、品味古詩。

《春夜喜雨》這首詩，歷來為人稱道，久傳不衰。對其精妙之處，素來為人津津樂道。我引導學生用“總評——聽覺——視覺——想象”全方位、多角度的對那場雨、這首詩進行品評，請學生靜下心來有滋有味地品讀，啟發(fā)學生通過品讀、分析、體味其中自以為精妙的語句，以感悟、鑒賞、品味作者熱愛生活、憂國憂民的情感，從中汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提高自身的文學素養(yǎng)。

這里需要指出的是：學生能領悟到哪個境界，決不強求一致，所謂“師傅領進門，修行在個人”。

（五）拓展閱讀，課外延伸。

推薦了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，以達到感興趣、能理解、促積累、重吸收的目的。

五、說板書設計：

我的板書設計是為了讓學生更好地讀詩、理解詩而設計的。板書設計：

春夜‖喜雨

詩人:杜甫 朝代:唐

好雨‖知︱時節(jié)，當春‖乃︱發(fā)生。

隨風‖潛入︱夜，潤物‖細︱無聲。

野徑‖云︱俱黑，江船‖火︱獨明。

曉看‖紅︱濕處，花重‖錦官城篇三：《詩經(jīng) 采薇》《春夜喜雨》說課稿

《詩經(jīng) 采薇》、《春夜喜雨》說課稿

一、說教材

（一）、教材簡介

《春夜喜雨》是五言律詩，和《詩經(jīng) 采薇》是第六單元的課文。第六單元課文以詩歌為題，進行詩歌綜合性學習。本單元把詩歌分成幾類，各類詩歌的學習方法各有不同。本單元不單在于學習幾首詩歌，關鍵在于學習詩歌方法的掌握，達到教就是為了不教的目的?！对娊?jīng) 采薇》是通過春天和冬天的對比突出詩人對虛耗生命的惋惜從而對戰(zhàn)爭的反感?！洞阂瓜灿辍愤@首詩抓住春雨的“細”的特點展開描寫。本詩作于公元761年春天，杜甫這時已經(jīng)在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發(fā)生了旱災。經(jīng)歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。

（二）、全詩教學目標

1、學會有感情地讀、背這首兩首詩。

2、學會怎樣理解詩意。

3、熟記特殊字眼和句子。

4、了解作者及詩境挖掘中心思想。

5、找出韻腳，欣賞詩的韻律美。

6、欣賞作者的寫法，初步學習改寫詩的一些技巧。

（三）、全詩教學重點

學會有感情地讀詩。

（四）、全詩教學難點

學會怎樣理解詩意。

（五）全詩教學課時安排：一課時。

二、根據(jù)教材分析說教學目標、重點、難點。

目標：

1、學會有感情地讀、背這兩首詩。

2、學會怎樣理解詩意。

3、熟記特殊字眼和句子。

重點：

學會有感情地讀、背這兩首詩。

難點：

學會怎樣理解詩意。

三、說教學理念

1、為了科學地“種好這塊田”（為了達到教學目的），我讓學生不斷地學習“科學技術”，可謂是“學好技術，種好農(nóng)田”。教就是為了不教——教給學生的學習方法，讓學生在快樂中自主合作地學習，把課堂時間教給學生。學生總要離開老師走向社會，只有學生掌握了學習方法，將來才會不斷獲得知識。

2、我認為適合自己班級的課是最好的課，好高騖遠、蜻蜓點水那是沒有用的。

3、語文課必須上成語文課，讓語文課返璞歸真，讓學生在課堂上學到一定的語文知識。

四、說學情

本班學生已學會讀四言詩的的技巧，但不懂讀五言詩的方法。本班學生初步學習了理解詩意的方法，但還沒有達到純熟。

五、說教法與學法

我采用朗讀法，讀就會讀書那種詩中所表達的意境。

六、說教學流程

一、導入新課

出示兩幅圖片：春天、冬天。讓學生說說春天和冬天的古詩。今天我們一起來欣賞兩千多年的詩歌。

二、講解新課

1、學生讀《詩經(jīng) 采薇》，根據(jù)注釋解釋這首詩歌的意思。

2、學生猜測“我”的身份，說說詩的寫作手法及表達的思想情感。

3、背誦這首詩。

4、欣賞春天的風景說說看到了什么？引出《春夜喜雨》

5、學生讀詩，介紹作者。

6、“春夜喜雨”的含義，說說你們喜歡哪個季節(jié)的雨，你們覺得作者喜歡春雨的原因？

7、解讀重點詞語及按節(jié)奏讀這首詩。

8、翻譯這首詩。

9、讀完此詩后，作者喜歡這場雨的原因。

10、這首詩好在哪？

11、背誦這首詩。

12、練習，檢查學生的掌握情況

13、學生朗讀這兩首詩。

小結(jié)：今天我們一起學習了這兩首詩，一起感受到詩的美，品味詩的意境，希望你們有時間多讀詩。

作業(yè)：抄寫這兩首詩并背誦

板書設計：

詩經(jīng) 采薇 春夜喜雨

春天及時

虛耗生命的惋惜 好雨喜歡 冬天對戰(zhàn)爭的厭惡默默滋潤 教學反思：

七、說板書設計：

我的板書設計是為了讓學生更好地讀詩、理解詩而設計的。因為這一課時，我主要是教給學生讀詩的技巧、理解詩意的方法。本板書會達到這樣的效果——學生看到本板書會自然讀出詩的感情來。

西湖學校小學語文組 陳喜英篇四：《雨點》說課稿

《雨點》說課稿

一、教材說明 《雨點》是義務教育課程標準試驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第二單元的第二篇課文。這是一首朗朗上口的詩歌，全詩8行，4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同形態(tài)。

二、教學目標

1．學會認識9個生字以及它們在文中組成的詞語。2．理解課文內(nèi)容，初步認識池塘、小溪、江河和海洋，通過雨點的動態(tài)變化，認識它們的特點，激發(fā)對小雨點的喜愛之情。3．培養(yǎng)學生豐富的想像力，訓練學生思維的廣闊性。

三、教學設想

1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

我將詩歌以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓“雨點”成為一個會說話的，能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行，感受池塘、小溪、江河、大海的不同特點，在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲。2．感悟品味，激發(fā)情感

低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據(jù)學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得，我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤

洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。3．啟發(fā)想像，拓展練習

在教學《雨點》時，我安排了一系列的遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想像小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。還有另外一首兒歌當中，也設計了說話練習，小雨點，滴滴嗒，（）樂得（）。學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。

4．注重積累，豐富語言

《雨點》這首詩歌，簡單明了，孩子們易理解感悟，通過對這首詩歌的學習帶出關于雨點的一組專題兒歌，我從課外選了兩首關于雨點的兒歌和一首古詩《春夜喜雨》，通過不同形式的朗讀和感悟，激發(fā)孩子們對小雨點的喜愛之情，能較好地拓展語文教學的空間，體會兒歌語言表達的精妙性。篇五：詩歌說課稿 研讀詩韻意悠悠 細說詞味話綿綿

詩歌是最美的，最簡約的語言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。語文課堂里，我們對教材的研讀揣摩會讓詩歌呈現(xiàn)“萬紫千紅”的美麗，孩子們得到詩歌的浸潤，一定會更好地譜寫自己的詩意人生。

今天我與大家分享的是人教版一至六年詩詞教材研說————研讀詩韻意悠悠 細說詞味話綿綿

我將從課程標準，教師用書，教學建議三方面與大家交流。課程標準分為階段目標和總目標，總目標是

具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務教育階段背誦240篇詩文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。學段目標——第一學段

誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇?！诙W段

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇。

——第三學段

閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。

學段目標螺旋上升，相互聯(lián)系，整體推進。

詩詞教材內(nèi)容

學生是最可塑的詩人，我們要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)。在人教版每一冊語文課本中，都安排了適量的詩詞教學。課后拓展或語文園地中也穿插了名師名句，詩詞歌賦如同一條源遠流長的大河，貫穿于整個小學語文教學中。

總計：古詩詞：73首 現(xiàn)代詩：34首 古詩名句：37句

編寫體例：

這些內(nèi)容分布在三個學段，六個年級中。

第一學段（一二年級）主要在課文 語文園地（日積月累）中呈現(xiàn)。

第二學段（三四年級）在第一學段的基礎上，增加了閱讀鏈接 第三學段（五六年級）在第二學段的基礎上又增加了綜合性學習 單元和古詩詞背誦版塊。

編排特點 編寫意圖

詩詞在選材上文質(zhì)兼美，具有典范性。在我們的課本里收錄了詩經(jīng).采薇（節(jié)選）《春夜喜雨》《西江月.夜行黃沙道中》《天凈沙.秋》 艾青的散文詩《太陽的話》 讓學生在名家名篇中，在最美的、最凝練，內(nèi)涵最豐富的詩詞中，去學習語言，去感悟文字，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的審美情趣，也能陶冶性情。

詩詞的內(nèi)容貼近兒童生活、人文氣息濃郁。在小學課本中收集的古詩，很多都是表現(xiàn)生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《清平樂.村居》、《所見》、《小兒垂釣》都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。拉近了學生與文本的距離，符合兒童的心理特點，認知特點,降低了學習詩詞的難度,激發(fā)起學生的學習興趣，樹立了學生學習詩詞的信心。詩詞的題材、體裁、豐富多樣。

詩詞風格上有詞、詩、曲。詞的類別有豪放派和婉約派，《西江月夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》辛棄疾、《浣溪沙 》蘇軾，婉約派《長相思》納蘭性德

詩分為古詩和現(xiàn)代詩，古詩，語言凝練，意境悠遠，或感懷寫景，或遙望邊塞，或詠物寄情，首首膾炙人口，蘊涵哲理?，F(xiàn)代詩有散文詩、敘事詩、抒情詩等。元曲是中華民族文化寶庫中的一支奇葩，和唐詩宋詞鼎足并舉，在六年級的課本里可以看到白樸的《天凈沙 秋》

教材中選編的詩詞內(nèi)容都是本著循序漸進，螺旋上升的原則。

單元導語和練習題的設計具有彈性開放，利于拓展的特點。在《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩課后的練習題中，引導學生搜集思鄉(xiāng)念親的詩句。在六年級上冊第六單元綜合性學習也給學生架設了一個自主探究詩詞的平臺。教材中設計了這些留白，給教師和學生拓展的空間，豐富了教材，也貫通了課內(nèi)外，拓寬了學生學習的途徑，讓學生在課內(nèi)學習詩詞得法，課外遷移積累運用。

教學策略

一、初讀感知，走近詩境

小學階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩歌教學之前，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等詩歌，內(nèi)容淺顯易懂，學生初讀詩詞后，引導他們自看插圖或生生互動交流，學生就能初步感受詩歌中的感情，當然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。

二、探究背景，進入詩境

我國的詩詞淵源流長，根深葉茂，這與我國悠久的歷史文化是分不開的。不同的歷史情況激起廣大人民群眾內(nèi)涵完全不同的愛國熱情，正是在這種人民的意志力量的影響和推動下，就有了李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放和陸游“盡復漢唐故地”的悲壯疾呼。學習

古詩詞，只有結(jié)合學生不同年齡階段的特點，讓學生充分了解詩人創(chuàng)作時期的歷史背景，才能誘發(fā)學生的學習興趣，獲得進入詩歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，充分表現(xiàn)了詩人對祖國統(tǒng)一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復雜的，詩人將其作為遺言告知兒孫，這對于不了解當時時代背景的學生來說，可能很難理解。如果在教學之前，安排一定的時間讓學生查看參考資料，了解我國南宋時期特定的歷史背景，教師再適當?shù)狞c撥和提示，學生便能很快領悟詩歌的大意和蘊涵的中心，感情會油然而生。所謂“情動而辭發(fā)”，感情誦讀也就不成問題。可見，探究詩詞創(chuàng)作的歷史背景，對于學習詩詞可起到事半功倍的作用。

三、讀誦成韻，感悟詩境

小學生學古詩，對詩意的理解老師固然要講，但不宜多講，從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學的關鍵所在，因而，古詩教學中訓練重點應放在朗讀指導上，做到“五讀”。

一是“試讀”。

二是“評讀”。

三是“范讀”

四是“品讀”。

五是“吟誦”。

第四篇：春評課稿

《春》評課稿

廖家余：付老師教態(tài)自然，基本功扎實，整個課的過程流暢自然，這所有的一切體現(xiàn)了執(zhí)教者對課堂的把握能力。師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。

王紹霞：本節(jié)課課堂氣氛動靜結(jié)合，寓教于樂。在整節(jié)課中，付老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學生情感體驗的升華。

劉濤：整堂課充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

馬季：付老師課上給學生充分的時間來品讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情?，F(xiàn)在的語文課堂教學已經(jīng)越來越注重朗讀，朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。而在付老師的這堂課中，他做到了，他首先以自己范讀的方式將引領同學們走進了一個生機勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來又以自讀的方式讓同學對課文進一步的進行整體感知，使學生進而領悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。

李培文：付老師教學思路清晰，重點突出。通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

第五篇：《春》評課稿

評王小桔老師《春》的教學

《春》是朱自清寫的一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描繪了大地回春，草木爭榮、生機勃發(fā)的景象，賦予了春以感情和生命。文章文質(zhì)兼莢，適合朗讀，因此王老師設計了聽讀、齊讀、自讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。從教學流程看，用詩句導入，富有內(nèi)涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析，問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，而是以春草圖為例，教給學生方法，讓學生自主討論學習其他圖畫；并設計了四幅圖畫之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，讓學生對語言有真切的體會。拓展延伸部分，安排聽音樂想像作文的練習，注意鍛煉學生的想像力。用珍惜青春、理想的啟迪教育對學生進行思想道德熏陶。

語文教學更重要的是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。本課安排學生做摘抄，就是啟發(fā)學生多讀書，養(yǎng)成積累詞句的學習習慣，為今后的學習奠定良好的基礎。而朗誦會的設想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。

總之，王老師在教學中能貫徹新的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主、探究、創(chuàng)新的精神，是值得我們大家學習的。