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      小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集2
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 08:36:59下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集2》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集2》。

      
	
      

      第一篇：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集2
      

      小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集（下）
      《識(shí)字5》教學(xué)反思
      蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)的《識(shí)字五》一課，它介紹的是我國(guó)的各種武器裝備以及軍事術(shù)語(yǔ)。學(xué)生對(duì)這一類的識(shí)字不感興趣，認(rèn)為很枯燥，所以在上課時(shí)要充分利用掛圖、實(shí)物、手偶、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音、看景、會(huì)意，增強(qiáng)好奇心，提高興趣，理解生字。首先，穿插游戲，讓孩子在快樂(lè)中識(shí)字。兒童的天性是好玩，游戲是兒童的天堂。在兒童的生活中，游戲和學(xué)習(xí)是不能截然分開(kāi)的。因此教師在教學(xué)中可以利用游戲的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，以謎語(yǔ)形式讓學(xué)生記住這個(gè)字；“找朋友”，給生字找個(gè)朋友（即組詞），使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)字的理解，同時(shí)拓展知識(shí)面；“轉(zhuǎn)風(fēng)車”給生字換部首，既認(rèn)識(shí)新的字，又復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字，一舉多得；編故事、編兒歌或者順口溜，讓孩子易記易背，懂了意思也就記住了生字。將生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然了。
      其次，運(yùn)用多媒體，讓孩子在理解中識(shí)字。在上本課時(shí)，如果脫離圖象介紹，單純的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很陌生，毫無(wú)興趣，畢竟它遠(yuǎn)離孩子的生活。而如果通過(guò)錄像一邊觀看我國(guó)新式武器，一邊學(xué)習(xí)關(guān)于武器的名稱，學(xué)生就會(huì)記得快得多。
      《識(shí)字6》教學(xué)反思
      《識(shí)字6》以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，教材介紹了12種動(dòng)物，大多數(shù)是孩子們熟悉的。教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)去識(shí)字，使認(rèn)識(shí)事物和識(shí)字同步發(fā)展。本課將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。課文配以相應(yīng)的圖畫，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。圖文對(duì)照可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
      低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要做到有情有趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既有利于彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，更能誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。這里，用真實(shí)的動(dòng)物園情境，課前我在黑板上畫好森林環(huán)境，導(dǎo)入新課時(shí)，貼上可愛(ài)的動(dòng)物，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的氛圍，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
      識(shí)字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家；對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子們收集資料，介紹動(dòng)物園里的動(dòng)物，這其實(shí)是又一次情境的渲染。通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進(jìn)入角色，加深體驗(yàn)，邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊想，儼然是個(gè)小導(dǎo)游，他們的介紹閃爍著靈性的創(chuàng)造性的火花，彼此享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)！學(xué)生在對(duì)話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強(qiáng)了喜愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物的情感。同時(shí)，在學(xué)生練字過(guò)程中，我隨時(shí)提醒學(xué)生注意正確的書寫姿勢(shì)，并加以糾正，為學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      《識(shí)字7》教學(xué)反思
      這堂課上得比較成功，自己認(rèn)為處理的比較好的方面有以下幾點(diǎn):
      一、充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)于那些生動(dòng)、鮮明、具體的事物非常感興趣，所以形、聲、色俱備的現(xiàn)代信息技術(shù)—— CAI課件，能立即抓住孩子的視聽(tīng)，給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供一個(gè)最佳的情緒背景，學(xué)生的思維會(huì)立刻活躍起來(lái)，深深抓住孩子的心，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)孩子都融入到課堂里。一開(kāi)課就向?qū)W生呈現(xiàn)出許多動(dòng)物自由活動(dòng)、快樂(lè)玩耍的畫面，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇而又美麗的動(dòng)物王國(guó)，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中生趣。一幅幅精彩的畫面一下子就吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生馬上進(jìn)入了情境，并對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都以到動(dòng)物王國(guó)游玩為主線，設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)，如：認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友、當(dāng)小老師、找朋友、游覽動(dòng)物樂(lè)園、給動(dòng)物表演節(jié)目等，充分讓學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)收到了良好的效果。
      二、追求識(shí)字“生活化、情境化、游戲化、層次化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字，在具體語(yǔ)境中識(shí)字，讓枯燥的識(shí)字充滿童趣，充滿樂(lè)趣。如這堂課以“認(rèn)識(shí)客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
      三、注重了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求設(shè)計(jì)流暢，過(guò)渡語(yǔ)自然，條理清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。抓住了課文的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解并指導(dǎo)有感情地朗讀，其目的讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中鞏固識(shí)字，強(qiáng)化識(shí)字，突破識(shí)字的重難點(diǎn)。拓展部分也注重了生字的再現(xiàn)，巧妙地把本文中的要認(rèn)的字，編成了一段話，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)一步的加深對(duì)生字的印象。另外也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物教育的好載體，一舉兩得。以后需要改進(jìn)的地方有：
      一、識(shí)字的方法還可以引導(dǎo)學(xué)生記得更生動(dòng)、多樣些，加深對(duì)生字的記憶。如“雁”和“鷹”可以放在一起記。
      二、以后還要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中生生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以更好的、及時(shí)地掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。
      三、自己在教學(xué)中出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在以后的教學(xué)一定要杜絕這種錯(cuò)誤的發(fā)生。
      四、由于課堂容量大，導(dǎo)致了最后的寫字部分沒(méi)有很好的完成，以后要注意時(shí)間的把握。
      雖然這堂課得到了老師的較好的評(píng)價(jià)，但是還有許多方面需要提高，以后我會(huì)更加注重課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更加關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，力求課堂能迸發(fā)出更多的火花，讓自己的教學(xué)水平能更上一層樓。
      《識(shí)字8》的教學(xué)反思
      當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)文中的鳥(niǎo)兒后，我又啟發(fā)學(xué)生想想：你知道鳥(niǎo)的王國(guó)里還有哪些成員?學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出許許多多鳥(niǎo)兒的名稱后，我抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生：這些鳥(niǎo)兒有什么特征呢?請(qǐng)小朋友課后和爸爸媽媽一起查閱資料，出一份小報(bào)，與大家交流。這樣，使學(xué)生的目光跳出課本，去進(jìn)行新的探索。
      本堂課，給了學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們積極地相互支持、配合，通過(guò)他們自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
      13《學(xué)棋》教后反思
      《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實(shí)很簡(jiǎn)單,要說(shuō)明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語(yǔ)，積累相關(guān)成語(yǔ)；能用“一邊 ??一邊??”說(shuō)一句話；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，通過(guò)看圖比較，對(duì)比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理；學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。
      一堂課下來(lái)，有些地方似乎沒(méi)有講清，問(wèn)題可能主要出在以下幾個(gè)方面：
      1、對(duì)本課的把握。對(duì)于這種說(shuō)理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個(gè)程度，通過(guò)一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個(gè)道理考慮得還不夠。其實(shí)，要說(shuō)明的道理學(xué)生都懂，而且在一開(kāi)始時(shí)，我讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)自己如果拜秋為師的話，若干年以后自己的下棋水平會(huì)如何？學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到，如果認(rèn)真的話，應(yīng)該水平會(huì)很高，但如果開(kāi)小差的話，不會(huì)有多大進(jìn)步。此時(shí)學(xué)生對(duì)文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫，再說(shuō)兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說(shuō)出原因然后再指導(dǎo)讀讀來(lái)得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫話能力的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺(jué)還可以，不過(guò)如真去做的話，估計(jì)學(xué)生也會(huì)有一定的困難！
      2、關(guān)于練習(xí)的安排。因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)如何穿插語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我也動(dòng)了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我以認(rèn)識(shí)“棋”字開(kāi)始本課的教學(xué)，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊??一邊??”這組詞時(shí)，考慮到以前學(xué)生對(duì)在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計(jì)了先讀，再判斷，然后自說(shuō)的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)。應(yīng)該說(shuō)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不過(guò)所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學(xué)生的判斷帶來(lái)了一定的困難。最后還設(shè)計(jì)
      了一個(gè)說(shuō)寫訓(xùn)練。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課要完成這些練習(xí)，實(shí)踐證明是太多了些。
      3、對(duì)學(xué)生的了解。這堂課的設(shè)計(jì)有些偏于理想化，沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)備。不是對(duì)學(xué)生不了解，而是出于是公開(kāi)課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問(wèn)題從兩方面來(lái)解決。一是平時(shí)的課容量要增大，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開(kāi)課時(shí)不能一味地追求形式，切合實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。
      14《“黑板”跑了》教后反思
      通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲??這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。
      在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
      在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ模瑢Ｐ牡叫枰S時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
      經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。
      在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。
      15《晚上的太陽(yáng)》教后反思
      《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
      我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認(rèn)真讀第二自然段，照著做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)的教學(xué)我主要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿著生命的活力。具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面： 第一,課堂教學(xué)體現(xiàn)了開(kāi)放性。
      首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。如：“結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)。教學(xué)中，我沒(méi)有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。第三，課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗(yàn)性。
      第二自然段對(duì)人物神情的描寫也非常精彩。當(dāng)全家聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險(xiǎn)時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。針對(duì)這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進(jìn)一步加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。
      16《閃光的金子》教學(xué)反思
      課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會(huì)到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的，能答上來(lái)的，但也只是浮于表面。正在我要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)全文時(shí)，坐在第三排的一個(gè)男生流鼻血了，這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到，這本來(lái)就不是能預(yù)設(shè)的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說(shuō)：“今天課上我們認(rèn)識(shí)了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國(guó)勞模徐虎，那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀？”話音剛落，一張張紙巾遞了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結(jié)了課文，并鼓勵(lì)學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí)，像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。
      預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會(huì)缺乏靈氣；生成的課堂也許會(huì)“亂”一些，但可能會(huì)因此而精彩。如果這堂課按我預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥乏味，不感興趣，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以掌握。而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得活潑。教你玩游戲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)練習(xí)5安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題。這道題是聽(tīng)話、說(shuō)話的綜合練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，必須把握三點(diǎn)：一是緊扣題目，從插圖入手啟發(fā)引導(dǎo)，打開(kāi)“說(shuō)路”。二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，力求讓學(xué)生說(shuō)好（首先，注意讓學(xué)生說(shuō)出圖上的小朋友在干什么？其次，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚這些游戲玩過(guò)嗎？怎么玩？引導(dǎo)學(xué)生最好把話說(shuō)得有條理些。再次，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了書上畫的以外的游戲，說(shuō)清楚游戲名稱玩的和方法。）。三是創(chuàng)造條件，給予充分的時(shí)間和空間，讓每一位學(xué)生都能充分參與交際。并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。
      17歌唱二小放牛郎
      歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊(cè)的一首敘事詩(shī)，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神,我通過(guò)聽(tīng)唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，從而感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
      18《鳥(niǎo)島》教后感
      鳥(niǎo)島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)島的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
      全文條理非常清楚，第一自然段介紹了鳥(niǎo)島的地理位置和名稱，第二、三自然段介紹了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)，春季成群結(jié)隊(duì)返回故鄉(xiāng)，夏季成了鳥(niǎo)的世界，第四自然段寫鳥(niǎo)島的有人都自覺(jué)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)。
      很明顯，二、三自然段是本課的重點(diǎn)，因此，我在鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就考慮到整堂課要做加減法，突出重點(diǎn)。而事實(shí)上，課堂上我也是這么做的，第一部分著重引導(dǎo)學(xué)生了解鳥(niǎo)島所處的地理位置，以及理解詞語(yǔ)“聞名中外”的意思，減去了反復(fù)的朗讀。
      而在重點(diǎn)段中，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟鳥(niǎo)島鳥(niǎo)的多，鳥(niǎo)島的熱鬧景象則是重中之重。我覺(jué)得在教學(xué)二、三自然段中，我做得比較好的是能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體、圖片等，把學(xué)生帶入文章中所描繪的畫面中，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)感悟，通過(guò)師生、生生、學(xué)生與文本間的對(duì)話交流、角色體驗(yàn)、想象拓展，充分感受到鳥(niǎo)島真是個(gè)鳥(niǎo)的世界。整個(gè)課堂，氣氛相當(dāng)活躍，大多數(shù)學(xué)生能夠全身心地投入到這次愉快的旅行中，我想，這也證明了我的設(shè)計(jì)比較適合我們班的學(xué)生吧。
      當(dāng)然，這節(jié)課的缺點(diǎn)也不少。剛上完課，我就感覺(jué)整堂課還是太滿，由于自己不停向前趕，以至于將后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)匆匆了結(jié)了，看來(lái)減法還做得不夠；再者，針對(duì)課堂生成的資源，沒(méi)有抓住契機(jī)去利用和發(fā)掘，如張主任提出的“一群群”和“一群一群”的不同和引導(dǎo)用“有的??有的??還有的??”說(shuō)話，學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)表達(dá)錯(cuò)誤，看來(lái)，我們教師在課堂上更應(yīng)該注重傾聽(tīng)，用慧眼關(guān)注細(xì)節(jié)，才能更好地去把握好動(dòng)態(tài)生成。在第四自然段的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)意圖是提出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，交流自己的想法，在對(duì)話交流中體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活的意義。同時(shí)，我還在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文性”的培養(yǎng)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言和人文所營(yíng)造的氛圍中。但我忽視了一點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)非常需要出示一張張人鳥(niǎo)和諧共處的畫面，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受親近大自然，親近鳥(niǎo)兒。這樣，“保護(hù)鳥(niǎo)兒，保護(hù)環(huán)境”的種子就會(huì)在學(xué)生的心靈深處悄悄生根、發(fā)芽??
      最后，我想說(shuō)，其實(shí)無(wú)論上什么課，都需要保持一顆平常心，勿急勿躁。張主任說(shuō)的對(duì)，我們不應(yīng)該過(guò)多地注重過(guò)程和形式，上不完的內(nèi)容那就不要上了，留到下節(jié)課再上也是可以的，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕堰@堂課上扎實(shí)才是最重要的。
      19在歷練中成長(zhǎng)----《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)反思
      《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細(xì)膩的筆觸向我們展示了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)寶島的熱愛(ài)之情。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，我首先，在黑板上畫出了大的山谷，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀優(yōu)美的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的美。在學(xué)生有體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己充當(dāng)蝴蝶到山谷中去聚會(huì)，一方面增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
      在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品嘗文中語(yǔ)言的美。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面齊讀“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！卑褜W(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言美。讓學(xué)生畫出句子中表示蝴蝶動(dòng)作的詞，再辨析“飛過(guò)”、“穿過(guò)”、“越過(guò)”有什么不同。學(xué)生借助畫面及師生的互動(dòng)表現(xiàn)，感悟語(yǔ)言的美，學(xué)生品味到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，受到了美的熏陶。
      其次，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，圍繞著“臺(tái)灣的蝴蝶谷給你留下了什么樣的印象？”這個(gè)問(wèn)題，我和孩子們展開(kāi)了學(xué)習(xí)和討論。并抓住文章中許多表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用積極的情感想象蝴蝶谷的美。結(jié)合課件的使用，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣黃蝶谷有金光燦燦的美；彩蝶谷有五彩斑斕的美，他們給人們帶來(lái)了美的享受，讓人們感受到了大自然帶給人類的美麗和神奇。
      反思這節(jié)課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問(wèn)題。首先，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題后，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的搜集和整理意識(shí)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生自主賞景、品句、有感情朗讀的過(guò)程中，一部分領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生確實(shí)是表現(xiàn)出色，非常成功地達(dá)到了預(yù)期的效果。但是也從他們齊聲朗讀的課文中能聽(tīng)出來(lái)，還有一些學(xué)生沒(méi)有很好地體會(huì)到蝴蝶谷的迷人。應(yīng)該說(shuō)我們的課堂應(yīng)更多地面向全體學(xué)生，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。這將是我努力的方向。
      20《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思
      本文緊扣“歡樂(lè)”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育，全文有三個(gè)自然段，第一自然寫鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節(jié)到了，第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，這有五句話，具體生動(dòng)地寫了潑水節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)面，第一、二句寫人們做的準(zhǔn)備，第三、四句寫潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義，第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動(dòng)。其中第二自然斷是重點(diǎn)段落。
      “交給方法，自主學(xué)習(xí)”是我這段時(shí)間運(yùn)用24字教學(xué)模式以來(lái)總結(jié)的一個(gè)方法，教師要舍得給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為此，在第二段的學(xué)習(xí)中中，我緊扣“歡樂(lè)”，讓學(xué)生邊讀邊想，從哪句話感受到人民潑水很快樂(lè)的。把它找出多讀幾遍。隨后交流句子，說(shuō)說(shuō)從句中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到歡樂(lè)。交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生從第三句：開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。體會(huì)到歡樂(lè)。我就跟著學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示該句內(nèi)容，讓大家一起讀讀。然后請(qǐng)學(xué)生想一想，哪些詞讓你體會(huì)到人們的歡樂(lè)？如從“早早”這個(gè)詞體會(huì)傣族人民盼望過(guò)潑水節(jié)的那份急切的心情。整個(gè)過(guò)程老師始終是跟著學(xué)生在學(xué)。
      整堂課學(xué)生朗讀很到位，但美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，由于潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。如果播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就更加深刻了。
      21《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思
      《真想變成大大的荷葉》這是一首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙?，洋溢著濃濃的童真童趣。?shī)歌以“我想變??”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。這節(jié)課我用運(yùn)電教媒體教學(xué)。我緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的讀說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生享受審美樂(lè)趣。
      二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開(kāi)始就復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，最后再教學(xué)兩個(gè)生字“游”、“戲”。在閱讀中進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。比如說(shuō)理解“透明”“清凌凌”等詞語(yǔ)時(shí)，我出示透明的雨滴和清凌凌的小河的畫面，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解這兩個(gè)詞，并設(shè)計(jì)了想像的環(huán)節(jié)。在理解“穿梭”一詞時(shí)，我運(yùn)用了表演的策略，讓學(xué)生在情境中理解。在“情境誦讀”，設(shè)計(jì)中，我把“讀”貫穿于整堂課中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。但是不是孤立的“讀”，而是在情境中讀，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要變成雨點(diǎn)、小魚、蝴蝶、過(guò)蟈蟈并讓學(xué)生上黑板補(bǔ)充畫面，用畫面再現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，想象自己就是小雨滴，睡在綠葉這個(gè)大搖籃里，風(fēng)婆婆用手輕輕地推著你，小雨滴，感覺(jué)怎么樣？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生有的說(shuō)：“很舒服?！庇械恼f(shuō)：“很高興?！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去朗讀。在瑯瑯的書聲中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)然，“讀”的時(shí)候，也是有詳有略的，如：“雨滴”、“小魚”和“荷葉”我是詳細(xì)指導(dǎo)的，“蝴蝶”、“蟈蟈”、“星星”、“新月”，我是簡(jiǎn)單處理的。
      怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn)。我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子，通過(guò)說(shuō)，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上，想象小魚、雨點(diǎn)的快樂(lè)。末尾的省略號(hào)給學(xué)生留下了更多想象的空間，我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號(hào)的內(nèi)容，“――來(lái)了，在荷葉上――――。”練習(xí)想象說(shuō)話，以此來(lái)豐富學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且還幫助他們積累了語(yǔ)言，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩(shī)歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話，也突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
      22《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
      本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
      在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問(wèn)題。學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)方法，以四人小組來(lái)討論學(xué)習(xí)其他段落。在討論的過(guò)程中明白課文的寓意。
      教學(xué)時(shí)還要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
      23《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思
      《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開(kāi)始。動(dòng)畫的出示、音樂(lè)的渲染，富有感染力的引語(yǔ)，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹(shù)與小鳥(niǎo)之間那美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀、體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀，學(xué)生通過(guò)讀課文，從“好一會(huì)兒、送、天天”等詞語(yǔ)中體會(huì)出小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心。我引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來(lái)吧！”這句話中體會(huì)小樹(shù)答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì)、朗讀之外，我還抓住了小鹿說(shuō)的話，加上了語(yǔ)氣詞，并讓學(xué)生也試著加語(yǔ)氣詞來(lái)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
      這節(jié)課中，我還安排了好幾處說(shuō)話訓(xùn)練，如“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)來(lái)到，看到?！蹦康氖亲寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，來(lái)感受小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間相處得十分快樂(lè)、融洽。從而讀出這種感覺(jué)。又如“小鳥(niǎo)和小樹(shù)告別了，會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家??”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
      通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，還在一定程度上體會(huì)出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)和小鹿去了哪些有趣的地方，見(jiàn)到了哪些有趣的事情，出示的句式把學(xué)生的思維框死了，學(xué)生不能充分展開(kāi)想象，只是停留在了膚淺的表面，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自由去想象，可以把有趣的地方說(shuō)出來(lái)，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)打開(kāi)，說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，相信會(huì)更有深度。
      24《問(wèn)銀河》教學(xué)反思
      在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我圍繞新教材新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,讓學(xué)生多讀,在讀中體會(huì),在讀中感悟,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高學(xué)生的朗讀水平。
      整堂課著重抓住識(shí)字,朗讀和提問(wèn)三上訓(xùn)練重點(diǎn).在識(shí)字教學(xué)中,多次采取小組互助學(xué)習(xí)的形式,想方設(shè)法落實(shí)小組互助的任務(wù),在“摘星星識(shí)字”教學(xué)環(huán)節(jié)讓人耳目一新,學(xué)生裝一睜開(kāi)眼,就看到閃閃發(fā)亮的星星,從視覺(jué)上首先就能夠引發(fā)學(xué)生興奮的情緒。
      在讀方面,重視朗讀,相互評(píng)價(jià),強(qiáng)化語(yǔ)感緊緊圍繞文中的四個(gè)問(wèn)句,讀好問(wèn)句,讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)各種形式的讀,結(jié)合師生問(wèn),生生問(wèn)的相互評(píng)價(jià),反復(fù)練讀,達(dá)到最佳效果。
      引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于提問(wèn),樂(lè)于提問(wèn),“學(xué)貴有疑”,如何引導(dǎo)學(xué)生向銀河發(fā)問(wèn),這是我在備課過(guò)程中反復(fù)思考的一個(gè)問(wèn)題。
      在教學(xué)過(guò)程中,我還通過(guò)美妙的音樂(lè),優(yōu)美的律動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生入情入境,《小星星》樂(lè)聲悠揚(yáng)，曲調(diào)優(yōu)美歡快，富有聯(lián)想，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，情緒上有些疲憊，這優(yōu)美歡快的音樂(lè)配上簡(jiǎn)單的律動(dòng)，讓學(xué)生從身心上得到了一定的放松。別一方面，隨著輕快的音樂(lè)，學(xué)生的思緒在老師的輕聲渲染中“飛”到了遙遠(yuǎn)的銀河，為下一步展開(kāi)豐富的聯(lián)想做好鋪墊。
      第二篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集
      蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集 《春雨》是一首詩(shī)歌
      全詩(shī)用擬人的手法描繪了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)、滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用和小朋友在雨中植樹(shù) 綠化祖國(guó)的活動(dòng) 教育學(xué)生珍惜春光 開(kāi)展種植活動(dòng)
      為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)
      本節(jié)課我通過(guò)組織學(xué)生看圖片 利用配樂(lè)范讀 自由練讀
      有感情地誦讀等方式來(lái)理解課文內(nèi)容 采用“圖文對(duì)照 讀議結(jié)合”的方法
      通過(guò)讓學(xué)生“讀、想、說(shuō)” 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程 充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神 在課堂教學(xué)中
      環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好的是：
      1、謎語(yǔ)激趣 導(dǎo)入新課
      從謎底巧妙地引出“雨” 聯(lián)系實(shí)際的季節(jié)自然地導(dǎo)出“春雨” 將春雨圖畫在黑板上 學(xué)生很感興趣
      2、采用隨機(jī)教學(xué)法 指導(dǎo)精讀 感悟內(nèi)容
      （1）讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文 找出喜愛(ài)的詩(shī)句
      （2）小組合作討論解決不懂的詞語(yǔ) 培養(yǎng)自主探究的能力
      （3）通過(guò)演示課件
      讓學(xué)生懂得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)用得美 豐富學(xué)生的語(yǔ)言
      3、拓展訓(xùn)練 啟發(fā)想象
      （1）讓學(xué)生想象春雨還飄落在哪些地方？那里會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？（2）春雨使萬(wàn)物生長(zhǎng) 如果你是動(dòng)物、植物 想對(duì)春雨說(shuō)什么？
      4、質(zhì)疑問(wèn)難
      通過(guò)質(zhì)疑詩(shī)的開(kāi)頭、結(jié)尾為什么出現(xiàn)兩次“春雨沙沙”  體會(huì)作者的用意 理解詩(shī)的內(nèi)涵
      5、推薦古詩(shī)
      擴(kuò)展知識(shí)面 進(jìn)行知識(shí)的延伸
      在本堂課中還存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題：  1、教學(xué)思路不夠開(kāi)放
      在啟發(fā)學(xué)生想象“春雨來(lái)臨的時(shí)候 你想干什么？”時(shí)
      可讓學(xué)生畫出自己的想法 用畫筆來(lái)裝點(diǎn)大自然
      2、過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)不夠精練
      3、朗讀訓(xùn)練還有待進(jìn)一步提高
      4、語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位
      這首詩(shī)歌合轍押韻、朗朗上口 可讓學(xué)生模仿詩(shī)歌的形式練習(xí)仿寫
      《蠶姑娘》教學(xué)反思 上《蠶姑娘》一課之前 我反復(fù)鉆研教材 上網(wǎng)多方查找資料 瀏覽優(yōu)秀老師的教案 但還是覺(jué)得不太容易把握
      因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn) 科學(xué)性較強(qiáng)
      蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn) 怎樣化繁為簡(jiǎn)
      使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢？我收集了許多形象直觀的圖片 一開(kāi)始我通過(guò)課件出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀察 學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò) 興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái) 為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)
      緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口
      讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的 她在這一過(guò)程中都做了哪些事
      根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上 吃 睡 脫 醒變
      在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文 沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段 由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù) 結(jié)構(gòu)基本相同
      所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 這一段掌握了
      后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué) 不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo) 并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同 這樣一來(lái)
      本來(lái)?yè)?dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了 而且一課時(shí)下來(lái)
      學(xué)生不看書就能根據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容 我想沒(méi)有教不好的學(xué)生 只有不肯鉆研的老師 只要肯在“鉆”字上下功夫 每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的！
      《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章--文美、境美、情美
      這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生賞讀 誦讀上
      描寫村前景色的自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn) 為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性 我讓學(xué)生緊緊圍繞美麗二字 自己讀一讀 想一想
      村前哪里的景色最美 把相關(guān)的句子劃一劃
      并在小組中說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美麗的原因 此環(huán)節(jié)
      學(xué)生們非常認(rèn)真 在小組里討論時(shí) 也能毫無(wú)顧及
      把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái) 在全班交流的過(guò)程中 先出示文中的插圖 讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說(shuō)一說(shuō)
      拎出表示方位的關(guān)鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農(nóng)田 然后再讓他們讀讀書上的句子 再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因 如此的處理
      村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象 條理清晰 同時(shí)
      也提升了學(xué)生的表達(dá)能力 美化了他們的語(yǔ)言 我在小結(jié)課文加以提示
      學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了
      在這個(gè)指導(dǎo)背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法 所以背課文也不是死記硬背 是有方法的
      作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法 正所謂要授之以漁 而不是授之以魚
      這篇課文
      以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容
      描寫了一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員愉快渡過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面 內(nèi)容生動(dòng)活潑 充滿了節(jié)日氣氛 語(yǔ)言優(yōu)美
      通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍視今天 熱愛(ài)生活
      憧憬未來(lái)的教育影響 但是怎樣讓學(xué)生體會(huì) 感受文字的美妙 是個(gè)難點(diǎn)
      教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言 獲得美的享受
      從而感到生活的快樂(lè)和幸福
      以激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想和愿望
      一、設(shè)各種情境
      激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
      “興趣是學(xué)習(xí)時(shí)最好的老師” 這句話一點(diǎn)不假
      在課堂上要想使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去 教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外 還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 以多種方式去刺激和感染學(xué)生 使其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣 進(jìn)而能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
      在本節(jié)課一開(kāi)始
      我就讓學(xué)生們以看錄象、聽(tīng)歌曲的形式讓學(xué)生了解小朋友怎么過(guò)自己的節(jié)日 使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)
      并且在回憶的過(guò)程中重新體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)的快樂(lè)心情
      三、引導(dǎo)自問(wèn)自答 提高學(xué)生自主探究能力
      解答學(xué)生的問(wèn)題是課堂上的主要學(xué)習(xí)任務(wù) 但解決的方法并不單一 一個(gè)問(wèn)題提出
      不僅能引發(fā)學(xué)生思考 激活學(xué)生的思維 引起學(xué)生的爭(zhēng)論
      還能引導(dǎo)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)生在默讀課文后
      我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題 然后通過(guò)課件展示畫面 讓學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō) 并把自己理解到的讀出來(lái)
      學(xué)生自然就理解了自己提出的問(wèn)題 在自問(wèn)自答的過(guò)程中
      提高了學(xué)生的自主探究能力
      三、學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)
      學(xué)文重在情感體驗(yàn)
      然而每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后的情感體驗(yàn)不會(huì)相同 所以我會(huì)提供廣闊空間給他們 讓他們讀出自己的感受 說(shuō)出自己的想法
      如：你是怎么理解的就怎么讀 你是什么心情
      誰(shuí)的心情和他不一樣等等 讓學(xué)生在感悟中摸索學(xué)習(xí)最后以贈(zèng)送愛(ài)心卡為結(jié)束
      在之前把快樂(lè)的孩子和苦難的孩子進(jìn)行比較
      讓學(xué)生們知道在自己得到快樂(lè)的同時(shí)也要想到把自己快樂(lè)給予他人 愛(ài)別人自己也會(huì)同樣得到快樂(lè)！《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作
      全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景 勾畫出孩童活潑、俏皮的形象 極具童趣
      先談朗讀方面的：
      一、在教學(xué)中 首先我從學(xué)生生活入手 結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)
      讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸?？鞓?lè)
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為 不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 加深理解和體驗(yàn) 有所感悟和思考 受到情感熏陶 獲得思想啟迪 享受審美樂(lè)趣 ”由于年齡特點(diǎn)
      很多孩子都喜歡玩水踩水 那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中 所以在教學(xué)中
      我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去 在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè) 與之產(chǎn)生共鳴
      我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你
      你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾 這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到
      我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒?我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受 并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證 化難為易
      如：在讀“糟糕--糟糕”時(shí) 聯(lián)系生活實(shí)際
      讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法 體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕 心里卻是興奮和驕傲的心情 所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣 這樣看來(lái)
      聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)
      理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法 “
      二、在教學(xué)中
      老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō) 讓他們自己去感悟體會(huì)
      老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用 明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
      我都尊重學(xué)生的主體地位 都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性
      都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)
      我采用想象說(shuō)話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 讓學(xué)生盡情地說(shuō) 任由想象馳騁 個(gè)性得到張揚(yáng)
      三、注重朗讀指導(dǎo) 有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)
      低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線 以讀代講、以讀促講
      讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容 體驗(yàn)情感 在教學(xué)中
      學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終 我通過(guò)形式多樣的讀 并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
      又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià) 讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn) 并且還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn) 進(jìn)行朗讀感悟 如：在第一小節(jié)中
      指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情
      我引導(dǎo)：讓我們和書中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣 開(kāi)開(kāi)心心地讀第一小節(jié)吧！
      ”想象比知識(shí)更重要 “這是愛(ài)因斯坦的名言 ”努力挖掘課程資源
      合理利用課程資源“這是”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“明確指出的 那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象 學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá) 既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀
      又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境 個(gè)性得到了張揚(yáng)
      課文是一篇童話故事
      講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大 兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理
      告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng) 一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人
      文中出現(xiàn)的”太陽(yáng)“和”風(fēng)“都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物 對(duì)于”太陽(yáng)“與”風(fēng)“的特點(diǎn)及功能 學(xué)生們都較為了解
      課文采取童話體裁來(lái)講述
      是學(xué)生最為喜好也是最能接受的
      學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn) 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出見(jiàn)解 表達(dá)感受
      所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白昨天刮了一場(chǎng)大風(fēng)......學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言
      我結(jié)合了生活實(shí)際 提起學(xué)生的談話興致 既拉近了師生間的距離 自然而然地導(dǎo)入新課 又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
      我在教學(xué)過(guò)程中出示課文插圖
      引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解”誰(shuí)知、覺(jué)得“倆詞 并能用”覺(jué)得“說(shuō)一句話
      讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過(guò)自讀課文 了解文章內(nèi)容 通過(guò)看圖 再現(xiàn)文章內(nèi)容 通過(guò)自由想象說(shuō)話 深刻地理解文章內(nèi)容
      并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書 大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性
      在評(píng)議中尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受 鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)
      學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍 我給了他們充分的時(shí)間閱讀課文 學(xué)生通過(guò)自讀形式初讀課文 又借助文中圖畫閱讀課文 加上教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥 學(xué)生對(duì)課文有了較為深刻的理解
      所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀 他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度 把他們的對(duì)話讀得惟妙惟肖
      而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀 特別是分角色讀和戴頭飾表演讀 符合低年段兒童的心理特點(diǎn)
      能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性 孩子們活起來(lái)了
      他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒 整個(gè)課堂顯得流暢而靈動(dòng)
      課堂上
      生生之間的評(píng)價(jià)很到位
      學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)他人 可惜的是
      教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與疏導(dǎo)做得不夠好 課堂評(píng)價(jià)中
      學(xué)生要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人 要在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
      還要在評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的 這樣的評(píng)價(jià)才具有實(shí)效性
      而教者過(guò)于注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)
      對(duì)通過(guò)評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠 應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識(shí)
      蝸牛的獎(jiǎng)杯
      在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
      一、抓好朗讀
      新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué) 首先要重視朗讀的指導(dǎo)
      在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上 指導(dǎo)讀出感情
      由于課文是寓言故事
      教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意 不以繁瑣的分析或抽象地講道理 所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境 通過(guò)各種形式的讀
      把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟
      本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意
      如：通過(guò)對(duì)”遙遙領(lǐng)先“、”得意洋洋“、”成天“、”唯恐“、”生怕“、”天長(zhǎng)日久“等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀
      學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象 讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理
      二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
      在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有”遙遙領(lǐng)先“、”得意洋洋“、”唯恐“、”生怕“等 課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思 從而理解所在的句子及段落的意思 比如：在理解”遙遙領(lǐng)先“一詞時(shí) 通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像 自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思
      從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解”唯恐“和”生怕“時(shí)
      我通過(guò)近義詞理解的方法理解”唯恐“和”生怕“兩個(gè)詞的細(xì)微差別 老師最后進(jìn)行總結(jié)
      使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)
      三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練
      語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練 在教學(xué)中
      我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
      將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合 我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力 注重情境的創(chuàng)設(shè)
      比如：”你現(xiàn)在就是小蝸牛 我來(lái)采訪一下你
      你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？“等等 讓學(xué)生進(jìn)入到角色
      更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài) 進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意
      在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng) 高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言
      四、抓好文章的中心 開(kāi)課之出
      我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著疑問(wèn)讀課文 理解課文 朗讀課文 感悟課文 最終明白
      蝸牛的硬殼是由自己的驕傲 自滿造成的
      然后再板書中充分體現(xiàn)
      反思：
      1對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題 沒(méi)有很好的順勢(shì)引導(dǎo) 因此有些被動(dòng)
      當(dāng)學(xué)生沒(méi)有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候 顯得有些環(huán)亂
      這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累
      2.學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些 多加自由練習(xí)讀 同位互讀
      當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀 效果會(huì)更好
      3.在理解”唯恐“、”生怕“的時(shí)候 理解過(guò)于粗淺
      可以借助近義詞的互換
      讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么 并將兩句話分開(kāi)指導(dǎo)朗讀 在充分讀的基礎(chǔ)上
      體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力
      4.學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后 缺少了主題的升華
      可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受 真正感受到
      面對(duì)驕傲不能自滿 要繼續(xù)努力 爭(zhēng)取更大的進(jìn)步
      狐假虎威教學(xué)反思 在課堂教學(xué)過(guò)程中
      通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖 啟發(fā)學(xué)生思考
      理解每個(gè)動(dòng)作的含義 從而理解狐貍的心理活動(dòng) 體會(huì)它的狡猾
      又從老虎的動(dòng)作：楞、松 明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)
      學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀 取得了較好的效果 學(xué)生在課堂上情緒高漲 發(fā)言踴躍
      讀出了狐貍步步得勝 老虎信以為真的味道來(lái) 然后再進(jìn)行表演
      達(dá)到了水到渠成的效果
      《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事
      通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事 來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事
      其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn) 而了解總結(jié)出”狐假虎威“的含義是難點(diǎn) 因此
      這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)課文的要求 學(xué)生的實(shí)際情況
      我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
      第一部分 通過(guò)小組合作
      讓學(xué)生自學(xué)生字、詞
      經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)
      學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力
      學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力 對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了 對(duì)于生字的教學(xué) 則放棄原先的統(tǒng)一教
      代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力 小組合作學(xué)習(xí)的能力 學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)大膽提出自己的觀點(diǎn) 聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解 幫助有困難的學(xué)生
      成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴 利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單 由小組長(zhǎng)帶領(lǐng) 依靠大家的力量
      運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字 既突破了教學(xué)重點(diǎn)
      又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力 質(zhì)疑和解疑的能力
      以及表達(dá)能力和理解能力 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
      第二部分 創(chuàng)設(shè)情景
      讓學(xué)生進(jìn)行表演
      多種朗讀形式 激發(fā)學(xué)生讀的興趣
      在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似 而且更要求神似
      需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話
      而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情 幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色 了解課文內(nèi)容 老師則起指導(dǎo)作用
      如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子”狐貍神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾；老虎半信半疑 東張西望
      “我先讓學(xué)生理解”神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾 半信半疑
      東張西望“四個(gè)詞語(yǔ)的意思 再讓學(xué)生自己自由讀 個(gè)別指名讀之后
      讓學(xué)生自己把句子演出來(lái) 看看是不是把這句句子讀懂了 先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演 再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀 讓學(xué)生讀懂句子 提高學(xué)生的朗讀水平
      在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí) 提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分
      幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演 初步掌握朗讀技巧
      讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容
      使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟
      第三部分：巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題 幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義
      圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)
      ”百獸為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁矗俊?它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題
      是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵 就像一個(gè)坡度 讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn) 不知不覺(jué)走上去
      慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式 逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思 突破這篇課文的難點(diǎn)
      整個(gè)課堂使用了參與教學(xué) 合作教學(xué) 興趣教學(xué) 自主教學(xué)
      活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略 運(yùn)用了分組 個(gè)別指導(dǎo) 五官體驗(yàn) 嘗試 鼓勵(lì) 活用資源
      實(shí)踐表演等教學(xué)方法
      講課中
      有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發(fā)的?頭發(fā)那么多 他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個(gè)問(wèn)題
      我是這么回答他的：那是因?yàn)槊辖计綍r(shí)就很關(guān)心和關(guān)愛(ài)自己的母親 所以他才會(huì)注意到這些細(xì)小的變化 這個(gè)細(xì)節(jié)正是體現(xiàn)的兒子對(duì)母親的愛(ài)
      我認(rèn)為
      這個(gè)細(xì)節(jié)可以從兩方面來(lái)理解 既可以用上面各位的理解 也可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生
      孟郊所看到的可能還是原來(lái)的那些頭發(fā)
      只是當(dāng)他想起母親連夜為自己趕制衣服的時(shí)候 心里就有一種說(shuō)不出的感情悠然而生
      所以就在心里覺(jué)得母親的頭上又多了幾根白發(fā) 既能體現(xiàn)母親的慈愛(ài)
      也能體現(xiàn)孟郊對(duì)母親的感激
      課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且還是生成的
      教材中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性因素 在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中 教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留心
      敏銳地捕捉住生成的契機(jī) 挖掘教育因素 及時(shí)引燃 巧為點(diǎn)撥 讓教材“增值”  《沉香救母》
      （一）教學(xué)反思 今天上課時(shí)
      一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我“'再三'是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的 但是他們很快就迷惑了
      因?yàn)樽值渖系慕忉屗麄儾⒉焕斫?我突然發(fā)現(xiàn) 解釋詞語(yǔ) 以詞解詞
      教學(xué)參考書（或是字典詞典）上怎么說(shuō) 原封不動(dòng)到交給學(xué)生
      結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋 印象并不深刻
      心理研究表明
      小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
      是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主 而他們的抽象邏輯思維
      在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系 仍然具有很大成分的具體形象性
      小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主 思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象
      經(jīng)過(guò)這一思考
      我決定丟開(kāi)教參和詞典
      讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì) 兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸 一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸
      我長(zhǎng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢 我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣 沒(méi)有回答 過(guò)了一會(huì)兒 “沉香”又問(wèn) “爸爸
      我都那么大了
      究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香 還是沒(méi)有做聲 又過(guò)了一會(huì)兒
      “沉香”又著急的問(wèn)：“爸爸 人家都有媽媽
      為什么我沒(méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽 您告訴我呀！”“爸爸”無(wú)奈的搖搖頭 終于講出了真相
      經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演
      其他同學(xué)馬上對(duì)“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象 他們也體會(huì)了這個(gè)詞的意思 這樣的解釋詞語(yǔ)的方法
      比單調(diào)的查字典要來(lái)得有趣多了！《沉香救母2》教學(xué)反思
      在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí) 為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻 救母心切的頑強(qiáng)意志 我緊扣“不在乎”作為文眼 讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀 沉香為了救出媽媽
      他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口 引領(lǐng)學(xué)生走入文本
      重點(diǎn)抓住“不知......也不知......充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀 細(xì)細(xì)品味
      再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟 “沉香不在乎長(zhǎng)途地爬山涉水 ”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓 餐風(fēng)飲露
      ”“沉香不在乎腳上那么多的血泡 身上那么多的血痕
      ”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn) ”--學(xué)生以心靈詮釋著文本 再造著文本
      并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn) 此時(shí)讓積蓄情感得以升華
      提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了 于是
      我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友 沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲 面對(duì)這么多的困難 這么多的危險(xiǎn) 老師想都不敢想
      可是沉香不但一一克服了 而且還”一點(diǎn)都不在乎“ 從這里
      你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮 正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺 心中悟出始知深 ” 本周二行政聽(tīng)課
      我執(zhí)教的是12課《木蘭從軍》 由于對(duì)教材的理解不夠透徹 沒(méi)能很好地把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施 導(dǎo)致完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) 整個(gè)課堂顯得瑣屑、雜亂 重難點(diǎn)不突出 另外
      為了過(guò)多強(qiáng)調(diào)一些歷史常識(shí) 為了完成自己的教案 沒(méi)能關(guān)注學(xué)生 教學(xué)效果不甚理想
      在開(kāi)課時(shí)
      我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié) 以談話導(dǎo)入的方式 提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們
      你們長(zhǎng)大后想成為什么呢？”便指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理想 當(dāng)學(xué)生興致勃勃地說(shuō)出自己的美好理想時(shí) 我侍機(jī)問(wèn)“小朋友 你長(zhǎng)大了
      想成為一名英雄嗎？想成為一名英雄
      可不是一件簡(jiǎn)單的事情的呢！需要小朋友付出很多
      才行呢！今天老師就帶小朋友認(rèn)識(shí)一位我國(guó)的古代的女英雄 她的名字叫《花木蘭》
      ”為了讓學(xué)生直觀對(duì)花木蘭有所了解
      我便出示了花木蘭身著戰(zhàn)袍的颯爽英姿告訴學(xué)生：“這就是花木蘭 ”原以為這樣的設(shè)計(jì)行之有效 孰知這樣的環(huán)節(jié)
      占用了很多寶貴的時(shí)間 導(dǎo)致難點(diǎn)還未突破 便已下課
      在聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課時(shí)就提出了這一點(diǎn)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂 應(yīng)該屏棄所有修飾
      那些所謂的花枝招展的花樣 對(duì)教學(xué)不起什么作用 反倒影響教學(xué)質(zhì)量 反之
      單刀直入、開(kāi)門見(jiàn)山似的導(dǎo)入反倒行之有效 ” 華麗的不一定就是最好的、最適合自己的 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸實(shí)實(shí)的課堂、扎扎實(shí)實(shí)的課堂 才是最實(shí)用的
      也是我作為年輕教師今后努力的方向
      今天我教學(xué)了《學(xué)棋》這篇課文下面談?wù)勛约旱囊恍└惺埽旱谝蛔匀欢谓榻B了秋是古時(shí)候的一位下棋能手
      我抓住“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)突出秋的棋藝高超 教學(xué)時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解 從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超 讓學(xué)生心生贊嘆 有感情朗讀
      ；過(guò)渡語(yǔ)言還可以 能結(jié)合課文情境來(lái)過(guò)渡 比如：“誰(shuí)來(lái)夸夸他呀？” 但有時(shí)還是有些生硬
      作為青年老師對(duì)教材的專研不夠深入 有待提高
      本課其實(shí)可以抓住“專心致志”這個(gè)詞來(lái)串起全篇的主線 可以先理解這個(gè)詞的意思 再?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)的句子
      在結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)再次深化“專心致志”這個(gè)詞義 接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
      生活中還專心致志做哪些事情？還有的就是理解詞語(yǔ)的方法太單一；有了訓(xùn)練的意識(shí) 但是練得太多了
      應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)；我的語(yǔ)言太過(guò)快了 沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫 表現(xiàn)力要加強(qiáng)
      《學(xué)棋》語(yǔ)言淺顯易懂 條理清晰明了 道理易得實(shí)用
      課文通過(guò)一個(gè)學(xué)棋的故事 告訴人們學(xué)習(xí)要專心致志
      第二自然段寫了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn) 課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)
      形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn) 對(duì)比鮮明
      教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫 再讀讀課文
      找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景 按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子 一處：一個(gè)學(xué)生專心致志
      一 邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤上布子 有不明白的地方還要問(wèn)上幾句 讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作
      強(qiáng)調(diào)“一邊......一邊......”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞 讓學(xué)生體會(huì)看和聽(tīng)是同時(shí) 發(fā)生的 學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng) 聽(tīng)的時(shí)候在看 再用“一邊......一邊......”說(shuō)說(shuō)話 然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀 體會(huì)他的認(rèn)真專心
      而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？我同樣讓學(xué)生讀 抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 找找另一位學(xué)生在做什么 想什么
      讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不 在焉 聽(tīng)著聽(tīng)著就想到別的地方去了 也不再注意老師的講課了 再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話
      讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的
      通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn) 打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間
      讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究 更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新 同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)
      學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻
      如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲 行人三三兩兩說(shuō)話 有商人叫賣聲
      有路人還價(jià)聲......這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉 不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴 嘴里還在喃喃自語(yǔ)
      這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家 在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng) 極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維 使他們更好地感悟了語(yǔ)言 體會(huì)了人物的思想
      在低年級(jí)教學(xué)中
      表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛
      更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的 通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
      教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷 懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅
      懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因 在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容 感悟到安培這種忘我鉆研的精神
      在教學(xué)過(guò)程中
      一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)--為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文 反復(fù)誦讀 最后
      這個(gè)學(xué)生自己得出了答案--因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ?專心到需要隨時(shí)演算
      他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神
      經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度 在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo) 下讀書有了很大的進(jìn)步 在《“黑板”跑了》這一課中 我就做出了一定嘗試
      表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求
      有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)
      在解讀課題、質(zhì)疑課題以后 首先讓學(xué)生初讀課文
      并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文 遇到生字借助拼音多讀幾遍 讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍 理解生字詞以后 我讓學(xué)生再讀課文
      這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些
      要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀 并講清默讀的要求
      要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想
      “黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文 層次比較清楚
      學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文 而且還能使學(xué)生跳一跳 就摘到了桃子
      在每一階段都能獲得成功的喜悅
      這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上
      在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ) 先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確 然后去掉拼音
      用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ) 以達(dá)到鞏固的目的
      最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ) 從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的
      《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事
      課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí) 利用自己的智慧創(chuàng)造了光明 讓醫(yī)生順利地完了手術(shù) 救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手
      我想
      課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了 在教學(xué)第一課時(shí)后
      我布置了一個(gè)作業(yè)：認(rèn)真讀第二自然段 照著做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)
      大多數(shù)孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)
      第二課時(shí)的教學(xué)我主要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高 積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式 因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的 開(kāi)放的
      充滿著生命的活力
      具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面： 第一
      課堂教學(xué)體現(xiàn)了開(kāi)放性
      首先
      問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性 如：“結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)記錄
      說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空 拓寬了學(xué)生思維的廣度 發(fā)展了學(xué)生的求異思維 其次
      提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn) 教學(xué)中
      我沒(méi)有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案 只要學(xué)生回答的有道理 就充分肯定學(xué)生的答案
      并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解
      第三
      課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗(yàn)性
      第二自然段對(duì)人物神情的描寫也非常精彩 當(dāng)全家聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎 需要馬上動(dòng)手術(shù)” 而用油燈照明做手術(shù)很危險(xiǎn)時(shí)
      在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水” 針對(duì)這些人物的不同神情 在教學(xué)中
      我引導(dǎo)學(xué)生想象并讓學(xué)生表演 在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句 進(jìn)一步加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解
      并且學(xué)生也在表演朗讀中體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急
      閃光的金子》教學(xué)反思 課上了大半進(jìn)入了尾聲
      師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會(huì)到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心
      雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的 能答上來(lái)的
      但也只是浮于表面
      正在我要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)全文時(shí) 坐在第三排的一個(gè)男生流鼻血了 這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到 這本來(lái)就不是能預(yù)設(shè)的嘛 更巧的是偏偏在這堂課 在講到最關(guān)鍵地方 我抓住這一生成
      不緊不慢地說(shuō)：“今天課上我們認(rèn)識(shí)了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國(guó)勞模徐虎 那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀？”話音剛落 一張張紙巾遞了過(guò)來(lái) 沒(méi)想到效果這么好 大家這樣積極
      我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結(jié)了課文 并鼓勵(lì)學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí)像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)
      預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂
      但也許會(huì)缺乏靈氣；生成的課堂也許會(huì)“亂”一些 但可能會(huì)因此而精彩
      如果這堂課按我預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué) 學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥乏味 不感興趣
      而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以掌握
      而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)空 學(xué)生學(xué)得主動(dòng) 學(xué)得積極 學(xué)得活潑
      隨時(shí)留意身邊有無(wú)生意可做,才會(huì)抓住時(shí)機(jī).著手越快越好.碰到不平常的事發(fā)生時(shí)立即想到賺錢,這是生意人應(yīng)該具備的素質(zhì).
      第三篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思集
      在揭示課題后，我指導(dǎo)學(xué)生就題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)自己跑了呢？黑板兩個(gè)字為什么加雙引號(hào)？學(xué)生只有以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開(kāi)啟心智的大門，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，很有學(xué)習(xí)效果。課文敘述的故事，集中反映了安培“搞科學(xué)研究非常專心”這一中心。教學(xué)時(shí)，我抓住這一中心展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生找出描寫安培搞科學(xué)研究非常專心的句子，小組討論、交流，再通過(guò)朗讀體會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
      在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住媽媽、醫(yī)生、爸爸和愛(ài)迪生各自的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。特別對(duì)爸爸和愛(ài)迪生兩個(gè)人的手部動(dòng)作進(jìn)行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛(ài)迪生心情怎樣？理解爸爸無(wú)可奈何的心情并不難，但是要理解愛(ài)迪生此時(shí)攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因?yàn)榧?，還說(shuō)明他在開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。要理解這“攥”的兩層含義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難，于是我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行理解。并讓孩子把自己也當(dāng)一回愛(ài)迪生，做做愛(ài)迪生的動(dòng)作，由此，讓孩子體會(huì)愛(ài)迪生的心靈深處。
      在教學(xué)時(shí)，我先出示徐虎的照片，說(shuō)說(shuō)照片上的這個(gè)人的名字，然后揭題，并告訴大家，這是一個(gè)普通的人，卻被人們稱為他的一顆心像“閃光的金子”，這是為什么呢？這以問(wèn)題的提出，使學(xué)生的意興上又起了波瀾，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。
      其次，在教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)這些語(yǔ)言材料感受徐虎全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)。文中第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，教學(xué)時(shí)，我還是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，讓他們初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習(xí)寫記事的片斷打下基礎(chǔ)。最后，我抓住文本的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象，在陽(yáng)光明媚的日子里，徐虎 ；在風(fēng)雨交加的日子里，徐虎 ；在冰天雪地的日子里，徐虎
      課前請(qǐng)小朋友每人帶自己喜歡吃的水果，學(xué)生情緒高漲。課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)水果的形狀和顏色，鼓勵(lì)學(xué)生描述要生動(dòng)，可以用上打比方的句子。讓孩子品嘗水果，孩子的臉上都樂(lè)開(kāi)了花。品嘗過(guò)后，學(xué)生暢所欲言?，F(xiàn)在，水果家族開(kāi)會(huì)，要選一個(gè)水果國(guó)王。這樣孩子的說(shuō)話欲望被激發(fā)出來(lái)了。
      通過(guò)看一看、聞一聞、嘗一嘗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，因此，筆下的水果都很誘人。
      在上課之前，我和孩子作了一番交流，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子對(duì)抗日的事跡知之甚少，影片的觀摩又是少之又少了，為了能讓學(xué)生了解故事的歷史背景，更直接地接觸人物，觸摸人物內(nèi)心，我利用課間讓學(xué)生觀看了《少年英雄王二小》，讓學(xué)生在觀看中直接了解王二小，了解王二小小小年紀(jì)就有如此的機(jī)靈和勇敢，有了這樣的深層理解后，再學(xué)課文時(shí)，學(xué)生就自然而然地走進(jìn)了二小的內(nèi)心，理解了英雄人物，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)這段歷史的探究興趣，并且抓住文中那樸實(shí)的語(yǔ)言，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，讓王二小英勇的壯舉一次次地震撼了學(xué)生的心靈。
      本文的第二、三自然段形象地描述了鳥(niǎo)島，讓人身臨其境。教學(xué)第二自然段時(shí)，“陸續(xù)”這個(gè)詞的意思學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度，根據(jù)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物更有體驗(yàn)這一特點(diǎn)，我提出讓學(xué)生分成小組表演不同種類的鳥(niǎo)兒，根據(jù)老師的提示：一群斑頭雁飛來(lái)了，一群魚鷗飛來(lái)了，一群赤麻鴨飛來(lái)了，在這樣的表演中，學(xué)生就理解了“陸續(xù)”一詞的意思。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多突出小島的與眾不同。
      文章的第二、三自然段是文章的重點(diǎn)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的感官，品詞析句。通過(guò)“一只蝴蝶飛來(lái)”和“一群群蝴蝶飛來(lái)”的比較，理解“金光燦燦”，從而體會(huì)“十分壯觀”。通過(guò)花瓣與蝴蝶的比較，想象花瓣隨風(fēng)飄落的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)蝴蝶也可以像花瓣一樣輕盈飛舞，從而更好地朗讀好這句話。通過(guò)欣賞蝴蝶圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“色彩斑斕“，并通過(guò)比較，體會(huì)“飛過(guò)”、“穿過(guò)”、“越過(guò)”等詞語(yǔ)的用詞準(zhǔn)備性，體會(huì)蝴蝶的辛苦；通過(guò)“感到”、“聚會(huì)”體會(huì)蝴蝶此時(shí)此刻的快樂(lè)心情，蝴蝶漫天飛舞，由此了解到這些山谷有一個(gè)美麗的名字“蝴蝶谷”。從而讓學(xué)生體會(huì)了文章的意思。
      由于這是少數(shù)民族的節(jié)日，對(duì)于我們這邊的小朋友相對(duì)是比較陌生的，僅靠朗讀來(lái)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我主要是運(yùn)用圖片、課前搜集的資料等手段與朗讀想結(jié)合來(lái)理解課文內(nèi)容，讓人們潑水的歡樂(lè)以及那盛大的場(chǎng)面使學(xué)生身臨其境，從而對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解。第二自然段是文章的重點(diǎn)段落，具體生動(dòng)地寫了潑水的歡樂(lè)場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，為了更加突出文章的重點(diǎn)，抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，貫徹了以讀為本的教學(xué)原則，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
      我先讓孩子們自讀這段話，明白老師讓“你”告訴“李響”一件什么事，接著引導(dǎo)孩子們討論：如果你見(jiàn)到李響，該怎樣轉(zhuǎn)述老師的通知？大部分孩子都認(rèn)為這個(gè)很簡(jiǎn)單，思考了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，就舉手了。也有一部分孩子不敢舉手，可能是不知道如何轉(zhuǎn)述，也有可能是對(duì)于自己的答案不自信。我讓舉手的孩子進(jìn)行了回答，第一個(gè)孩子轉(zhuǎn)述簡(jiǎn)單了些，我請(qǐng)了第二個(gè)孩子，說(shuō)得很到位。在孩子們說(shuō)的時(shí)候，我給了其他孩子評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這同樣是表達(dá)的訓(xùn)練，我給孩子們提供了“我覺(jué)得??”、“我認(rèn)為??”、“你說(shuō)的??”等句式，讓他們有一個(gè)意識(shí)，在給別人提意見(jiàn)時(shí)一定要誠(chéng)心誠(chéng)意，要先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再指出不足的地方。
      可以說(shuō)整首詩(shī)的教學(xué)，想象是時(shí)刻伴隨的，想象讓孩子們走進(jìn)了夏天，讓孩子們和夏天的事物親密接觸。特別是2、3、4小節(jié)的教學(xué)，我讓孩子們想象“透明的雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動(dòng)又是什么樣子，雨滴“睡”在綠葉上，小魚“游”到小河里，它們心里會(huì)怎么想；我還讓孩子們想象蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去的樣子，蟈蟈在濃密的樹(shù)蔭里歡快地叫著，想象自己變成了大大的荷葉之后會(huì)干些什么??孩子們一邊想象一邊學(xué)習(xí)課文，覺(jué)得很有意思。最后得省略號(hào)留給孩子們更多的想象空間，讓孩子們挖掘更多的事物，充分展現(xiàn)了自己的想象能力和創(chuàng)編能力。
      課文中的農(nóng)諺的意思，通過(guò)共學(xué)第一個(gè)“梨五杏四”，后面的農(nóng)諺也迎刃而解。課堂上，在有感情朗讀和感悟寓意這兩塊花了較多的時(shí)間，朗讀是通過(guò)明確不同鳥(niǎo)的不同聲音來(lái)感悟朗讀的，輔以多種形式的朗讀加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有分角色朗讀、表演讀、比賽讀等。感悟寓意方面，從猴子盲目聽(tīng)從別人的想法來(lái)概括出它的沒(méi)有主見(jiàn)，從它急于想吃果子拔改樹(shù)方面概括出它的急于求成，沒(méi)有耐心。
      《春雨》是一首詩(shī)歌。全詩(shī)用擬人的手法描繪了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)、滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用和小朋友在雨中植樹(shù)，綠化祖國(guó)的活動(dòng)。教育學(xué)生珍惜春光，開(kāi)展種植活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
      本節(jié)課我通過(guò)組織學(xué)生看圖片，利用配樂(lè)范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來(lái)理解課文內(nèi)容。采用“圖文對(duì)照，讀議結(jié)合”的方法，通過(guò)讓學(xué)生“讀、想、說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。在課堂教學(xué)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好的是：
      1、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課。從謎底巧妙地引出“雨”，聯(lián)系實(shí)際的季節(jié)自然地導(dǎo)出“春雨”，將春雨圖畫在黑板上，學(xué)生很感興趣。
      2、采用隨機(jī)教學(xué)法，指導(dǎo)精讀，感悟內(nèi)容。
      （1）讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，找出喜愛(ài)的詩(shī)句。（2）小組合作討論解決不懂的詞語(yǔ)，培養(yǎng)自主探究的能力。
      （3）通過(guò)演示課件，讓學(xué)生懂得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)用得美，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
      3、拓展訓(xùn)練，啟發(fā)想象。
      （1）讓學(xué)生想象春雨還飄落在哪些地方？那里會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？（2）春雨使萬(wàn)物生長(zhǎng)，如果你是動(dòng)物、植物，想對(duì)春雨說(shuō)什么？
      4、質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)質(zhì)疑詩(shī)的開(kāi)頭、結(jié)尾為什么出現(xiàn)兩次“春雨沙沙”，體會(huì)作者的用意，理解詩(shī)的內(nèi)涵。
      5、推薦古詩(shī)。擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)行知識(shí)的延伸。在本堂課中還存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題：  1、教學(xué)思路不夠開(kāi)放。
      在啟發(fā)學(xué)生想象“春雨來(lái)臨的時(shí)候，你想干什么？”時(shí)，可讓學(xué)生畫出自己的想法，用畫筆來(lái)裝點(diǎn)大自然。
      2、過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)不夠精練。
      3、朗讀訓(xùn)練還有待進(jìn)一步提高。
      4、語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位。
      這首詩(shī)歌合轍押韻、朗朗上口，可讓學(xué)生模仿詩(shī)歌的形式練習(xí)仿寫?！缎Q姑娘》教學(xué)反思
      上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺(jué)得不太容易把握。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開(kāi)始我通過(guò)課件出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過(guò)程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文，沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同，這樣一來(lái)，本來(lái)?yè)?dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)下來(lái)，學(xué)生不看書就能根據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的！
      《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章--文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關(guān)的句子劃一劃，并在小組中說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美麗的原因。此環(huán)節(jié)，學(xué)生們非常認(rèn)真，在小組里討論時(shí)，也能毫無(wú)顧及，把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)。在全班交流的過(guò)程中，先出示文中的插圖，讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說(shuō)一說(shuō)，拎出表示方位的關(guān)鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農(nóng)田。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，條理清晰。同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力，美化了他們的語(yǔ)言。我在小結(jié)課文加以提示，學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。在這個(gè)指導(dǎo)背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。
      這篇課文，以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫了一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員愉快渡過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面。內(nèi)容生動(dòng)活潑，充滿了節(jié)日氣氛，語(yǔ)言優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍視今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。但是怎樣讓學(xué)生體會(huì)，感受文字的美妙,是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè)和幸福，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想和愿望。
      一、設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
      “興趣是學(xué)習(xí)時(shí)最好的老師”，這句話一點(diǎn)不假。在課堂上要想使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      在本節(jié)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們以看錄象、聽(tīng)歌曲的形式讓學(xué)生了解小朋友怎么過(guò)自己的節(jié)日，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并且在回憶的過(guò)程中重新體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)的快樂(lè)心情。
      三、引導(dǎo)自問(wèn)自答，提高學(xué)生自主探究能力
      解答學(xué)生的問(wèn)題是課堂上的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，但解決的方法并不單一。一個(gè)問(wèn)題提出，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，還能引導(dǎo)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在默讀課文后，我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)課件展示畫面，讓學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō)，并把自己理解到的讀出來(lái)，學(xué)生自然就理解了自己提出的問(wèn)題。在自問(wèn)自答的過(guò)程中，提高了學(xué)生的自主探究能力。
      三、學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。
      學(xué)文重在情感體驗(yàn)，然而每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后的情感體驗(yàn)不會(huì)相同，所以我會(huì)提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰(shuí)的心情和他不一樣等等，讓學(xué)生在感悟中摸索學(xué)習(xí)。最后以贈(zèng)送愛(ài)心卡為結(jié)束，在之前把快樂(lè)的孩子和苦難的孩子進(jìn)行比較，讓學(xué)生們知道在自己得到快樂(lè)的同時(shí)也要想到把自己快樂(lè)給予他人，愛(ài)別人自己也會(huì)同樣得到快樂(lè)！
      《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。
      先談朗讀方面的：
      一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸?？鞓?lè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒?。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法?！?/p>
      二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)，我采用想象說(shuō)話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，任由想象馳騁，個(gè)性得到張揚(yáng)。
      三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開(kāi)開(kāi)心心地讀第一小節(jié)吧！
      “想象比知識(shí)更重要?！边@是愛(ài)因斯坦的名言?！芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
      課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
      文中出現(xiàn)的“太陽(yáng)”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物，對(duì)于“太陽(yáng)”與“風(fēng)”的特點(diǎn)及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來(lái)講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出見(jiàn)解，表達(dá)感受。
      所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白昨天刮了一場(chǎng)大風(fēng)??
      我結(jié)合了生活實(shí)際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)過(guò)程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰(shuí)知、覺(jué)得”倆詞，并能用“覺(jué)得”說(shuō)一句話
      讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過(guò)自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過(guò)看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過(guò)自由想象說(shuō)話，深刻地理解文章內(nèi)容。
      并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書，大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性。在評(píng)議中尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
      學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時(shí)間閱讀課文，學(xué)生通過(guò)自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對(duì)話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來(lái)了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個(gè)課堂顯得流暢而靈動(dòng)。
      課堂上，生生之間的評(píng)價(jià)很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)他人，可惜的是，教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，要在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要在評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評(píng)價(jià)才具有實(shí)效性，而教者過(guò)于注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，對(duì)通過(guò)評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識(shí)。
      蝸牛的獎(jiǎng)杯
      在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
      一、抓好朗讀
      新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
      二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
      在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
      三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練
      語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
      四、抓好文章的中心
      開(kāi)課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現(xiàn)。反思：
      1對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。
      2.學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好。3.在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過(guò)于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么，并將兩句話分開(kāi)指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，4.學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受，真正感受到，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
      狐假虎威教學(xué)反思
      在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。
      《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
      第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
      經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
      第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
      多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
      在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟
      第三部分：巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
      圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)?！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
      整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)，合作教學(xué)，興趣教學(xué)，自主教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組，個(gè)別指導(dǎo)，五官體驗(yàn)，嘗試，鼓勵(lì)，活用資源，實(shí)踐表演等教學(xué)方法。講課中，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發(fā)的?頭發(fā)那么多，他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個(gè)問(wèn)題,我是這么回答他的：那是因?yàn)槊辖计綍r(shí)就很關(guān)心和關(guān)愛(ài)自己的母親，所以他才會(huì)注意到這些細(xì)小的變化，這個(gè)細(xì)節(jié)正是體現(xiàn)的兒子對(duì)母親的愛(ài)。
      我認(rèn)為，這個(gè)細(xì)節(jié)可以從兩方面來(lái)理解，既可以用上面各位的理解，也可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，孟郊所看到的可能還是原來(lái)的那些頭發(fā)，只是當(dāng)他想起母親連夜為自己趕制衣服的時(shí)候，心里就有一種說(shuō)不出的感情悠然而生，所以就在心里覺(jué)得母親的頭上又多了幾根白發(fā)，既能體現(xiàn)母親的慈愛(ài)，也能體現(xiàn)孟郊對(duì)母親的感激。
      課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的，而且還是生成的。教材中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性因素，在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留心，敏銳地捕捉住生成的契機(jī)，挖掘教育因素，及時(shí)引燃，巧為點(diǎn)撥，讓教材“增值”。
      《沉香救母》
      （一）教學(xué)反思 今天上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因?yàn)樽值渖系慕忉屗麄儾⒉焕斫?。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)到交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。
      心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
      經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì)。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(zhǎng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì)兒，“沉香”又問(wèn)，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì)兒，“沉香”又著急的問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒(méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無(wú)奈的搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對(duì)“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì)了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調(diào)的查字典要來(lái)得有趣多了！
      《沉香救母2》教學(xué)反思
      在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L(zhǎng)途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)?！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深?！?/p>
      本周二行政聽(tīng)課，我執(zhí)教的是12課《木蘭從軍》。由于對(duì)教材的理解不夠透徹，沒(méi)能很好地把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，導(dǎo)致完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂顯得瑣屑、雜亂，重難點(diǎn)不突出。另外，為了過(guò)多強(qiáng)調(diào)一些歷史常識(shí)，為了完成自己的教案，沒(méi)能關(guān)注學(xué)生，教學(xué)效果不甚理想。
      在開(kāi)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，以談話導(dǎo)入的方式，提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們長(zhǎng)大后想成為什么呢？”便指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理想。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地說(shuō)出自己的美好理想時(shí)，我侍機(jī)問(wèn)“小朋友，你長(zhǎng)大了，想成為一名英雄嗎？想成為一名英雄，可不是一件簡(jiǎn)單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認(rèn)識(shí)一位我國(guó)的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》?！睘榱俗寣W(xué)生直觀對(duì)花木蘭有所了解，我便出示了花木蘭身著戰(zhàn)袍的颯爽英姿告訴學(xué)生：“這就是花木蘭?！痹詾檫@樣的設(shè)計(jì)行之有效，孰知這樣的環(huán)節(jié)，占用了很多寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致難點(diǎn)還未突破，便已下課。
      在聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課時(shí)就提出了這一點(diǎn)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該屏棄所有修飾，那些所謂的花枝招展的花樣，對(duì)教學(xué)不起什么作用，反倒影響教學(xué)質(zhì)量。反之，單刀直入、開(kāi)門見(jiàn)山似的導(dǎo)入反倒行之有效?！?/p>
      華麗的不一定就是最好的、最適合自己的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸實(shí)實(shí)的課堂、扎扎實(shí)實(shí)的課堂，才是最實(shí)用的。也是我作為年輕教師今后努力的方向。
      今天我教學(xué)了《學(xué)棋》這篇課文下面談?wù)勛约旱囊恍└惺埽旱谝蛔匀欢谓榻B了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。我抓住“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀。；過(guò)渡語(yǔ)言還可以，能結(jié)合課文情境來(lái)過(guò)渡，比如：“誰(shuí)來(lái)夸夸他呀？”，但有時(shí)還是有些生硬。作為青年老師對(duì)教材的專研不夠深入，有待提高，本課其實(shí)可以抓住“專心致志”這個(gè)詞來(lái)串起全篇的主線，可以先理解這個(gè)詞的意思，再?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)的句子，在結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)再次深化“專心致志”這個(gè)詞義，接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，生活中還專心致志做哪些事情？還有的就是理解詞語(yǔ)的方法太單一；有了訓(xùn)練的意識(shí)，但是練得太多了，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)；我的語(yǔ)言太過(guò)快了，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)力要加強(qiáng)。
      《學(xué)棋》語(yǔ)言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實(shí)用。課文通過(guò)一個(gè)學(xué)棋的故事，告訴人們學(xué)習(xí)要專心致志。第二自然段寫了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一 邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊??一邊??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽(tīng)是同時(shí) 發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊??一邊??”說(shuō)說(shuō)話。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？我同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不 在焉。聽(tīng)著聽(tīng)著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。
      通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲??這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。
      在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ?，專心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
      經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo) 下讀書有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。
      在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。
      《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
      我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認(rèn)真讀第二自然段，照著做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)的教學(xué)我主要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿著生命的活力。具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
      第一,課堂教學(xué)體現(xiàn)了開(kāi)放性。
      首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。如：“結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)。教學(xué)中，我沒(méi)有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。第三，課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗(yàn)性。
      第二自然段對(duì)人物神情的描寫也非常精彩。當(dāng)全家聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險(xiǎn)時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。針對(duì)這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進(jìn)一步加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。
      閃光的金子》教學(xué)反思
      課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會(huì)到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的，能答上來(lái)的，但也只是浮于表面。正在我要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)全文時(shí)，坐在第三排的一個(gè)男生流鼻血了，這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到，這本來(lái)就不是能預(yù)設(shè)的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說(shuō)：“今天課上我們認(rèn)識(shí)了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國(guó)勞模徐虎，那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀？”話音剛落，一張張紙巾遞了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結(jié)了課文，并鼓勵(lì)學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí)，像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。
      第四篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集
      識(shí)字一反思
      在教學(xué)時(shí)，我注重采用多種方法復(fù)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象畫面，了解詞語(yǔ)的意思。
      這是我給這個(gè)班上的第一堂課，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認(rèn)真聽(tīng)，字跡比較潦草，沒(méi)有人積極回答問(wèn)題。但我相信在以后的教學(xué)中，我一定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)讀書習(xí)慣和興趣。
      秋天的圖畫
      本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：
      １．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過(guò)帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。
      ２．強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
      ３．積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
      4、通過(guò)讓學(xué)生想象的說(shuō)、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。2 黃山奇石
      學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫?”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵(lì)了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂(lè)而自信。3植物媽媽有辦法
      《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。
      為了幫助理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；石榴傳播種子是通過(guò)圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽，也就是靠彈力傳播種子。
      4古詩(shī)兩首課后記
      蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn)，我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：
      1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）
      2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）
      3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。
      語(yǔ)文園地一單元后記
      本組教材以“秋天”這一線索來(lái)編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。
      教學(xué)本組教材時(shí)，我激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察秋天景物和氣候的特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提醒學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中注意積累詞匯；引導(dǎo)學(xué)生自己畫秋天、寫秋天，并動(dòng)手利用樹(shù)葉等制作書簽、賀卡等。并注意培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真讀書的習(xí)慣。
      識(shí)字二課后記
      本課的詞語(yǔ)表現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的校園生活，讀起來(lái)感到親切、有趣。但學(xué)生的興趣愛(ài)好有所不同，有的喜愛(ài)琴棋書畫，有的喜愛(ài)吹拉彈唱，也有的喜愛(ài)栽花種草。學(xué)習(xí)時(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)，向同學(xué)們介紹自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)體驗(yàn)不到的一些樂(lè)趣。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，有的沒(méi)把心理話說(shuō)清楚。學(xué)生在談話時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)準(zhǔn)普通話，想好了再說(shuō)。
      一株紫丁香
      1、課文中的紫丁香，是學(xué)生送給老師的一份珍貴禮物，代表學(xué)生熱愛(ài)老師的那顆真摯的童心。這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生讀中感悟。
      2、默讀課堂中還是第1次出現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)達(dá)到要求。
      六 我選我
      班級(jí)選小干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生很容易將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣，對(duì)課文的理解就更容易了。在教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信心，適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我，更要有一顆為他人服務(wù)的心。在學(xué)了課文之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行我選我的口語(yǔ)訓(xùn)練及小練筆都收到較好的效果。
      七一分鐘
      許多孩子都有睡懶覺(jué)的經(jīng)歷，有的起床后還磨磨蹭蹭的，所以也有遲到的經(jīng)歷。但是現(xiàn)在的孩子往往不用自己乘公交車，不用獨(dú)自上學(xué)，快遲到了，自有父母替他們著急，甚至有父母為他們的遲到說(shuō)情。為此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生回憶自己上學(xué)時(shí)那緊張的情景，在課篇二：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思全集
      二下語(yǔ)文教學(xué)反思  1找 春 天  2 古詩(shī)兩首  3 筍 芽 兒  4 小鹿的玫瑰花
      語(yǔ)文園地一  5 泉水
      雷鋒叔叔，你在哪里  7 我不是最弱小的  8* 卡羅爾和她的小貓  語(yǔ)文園地二
      9《日月譚》教學(xué)反思  10《葡萄溝》教學(xué)反思：
      園地三教學(xué)反思：
      13《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思：  14《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思：  15《畫風(fēng)》教學(xué)反思：  16《充氣雨衣》教學(xué)反思：
      語(yǔ)文園地四教學(xué)反思：  17《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思：  18《雷雨》教學(xué)反思：  19《最大的“書”》教學(xué)反思
      20〈要是你在野外迷了路〉教學(xué)反思：
      語(yǔ)文園地五教學(xué)反思：  21課 教學(xué)反思：  22課教學(xué)反思：  23課教學(xué)反思：  24課教學(xué)反思：  25課教學(xué)反思：  26課教學(xué)反思：  27課 教學(xué)反思：  28課 教學(xué)反思：  29 數(shù)星星的孩子  30 愛(ài)迪生救媽媽  31 恐龍的滅絕  32阿德的夢(mèng)  1找 春 天
      本課是新開(kāi)學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
      我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”??讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。
      在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。2 古詩(shī)兩首
      教學(xué)反思：
      本課是唐代和宋代詩(shī)人寫的兩首描寫春天的詩(shī)，內(nèi)容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力?！端扌率行旃辍访枥L的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機(jī)勃勃的暮春景色。教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。
      學(xué)生對(duì)古詩(shī)已經(jīng)不再陌生，所以在本學(xué)期教古詩(shī)時(shí)除了要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。本課教學(xué)中我采用了三步學(xué)習(xí)法“知詩(shī)人，解詩(shī)題”“抓字眼，明詩(shī)意”“想情景，體感情”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且由于古詩(shī)的瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感興趣，我感覺(jué)效果很不錯(cuò)。3 筍 芽 兒
      教學(xué)反思：
      本課生動(dòng)有趣，故事內(nèi)容吸引著學(xué)生?？梢岳们榫氨硌?，讓學(xué)生都來(lái)當(dāng)小筍芽，體會(huì)他的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等等，從而體會(huì)到課文所描寫的春景，事實(shí)證明，用這種辦法可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在本課中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。
      興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！北竟?jié)課識(shí)字方式多樣化，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，還利用游戲識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字興趣。
      閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書積極性。
      語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開(kāi)放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說(shuō)自己想說(shuō)的話??讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中個(gè)性得到張揚(yáng)，朗讀能力、表演能力、想象能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。4 小鹿的玫瑰花
      教學(xué)反思：
      一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。
      一、追求平等對(duì)話
      閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽?！?，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
      二、注重情感體驗(yàn)
      語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
      三、激活創(chuàng)造思維
      愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)── 一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)── 一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
      “為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。語(yǔ)文園地一
      本單元是第一單元，所以在學(xué)完后要注意學(xué)生識(shí)字方法的鞏固，記憶。在做練習(xí)時(shí)應(yīng)積極給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其是方法的指導(dǎo)。
      本次我的發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)能通過(guò)具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在有趣的活動(dòng)中，在聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維?！白x讀背背”中“我會(huì)填”的練習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在空中運(yùn)用語(yǔ)言，充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。本次口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)，學(xué)生能充分參與交際的情境，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)全體同學(xué)參與的條件，激勵(lì)學(xué)生在多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)式活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，發(fā)表獨(dú)特感受，培訓(xùn)口語(yǔ)交際能力。而在“展示臺(tái)”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自選展示內(nèi)容，展示方式，在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，感受春光美麗，語(yǔ)言的勉力。在寬帶網(wǎng)欄目中拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)收集、處理、加工信息，培養(yǎng)主動(dòng)自學(xué)的能力。
      本次要求學(xué)生“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)”的練習(xí)設(shè)計(jì)，主要是嘗試和開(kāi)拓新課改理念指導(dǎo)下的第一學(xué)段寫話教學(xué)不容忽視的三個(gè)核心問(wèn)題。
      其一，興趣情感問(wèn)題。讓學(xué)生喜歡寫、樂(lè)于寫，有利于克服在口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的畏難情緒。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)春天都不陌生，因此要求對(duì)春天有新的發(fā)現(xiàn)并寫出來(lái)，沒(méi)有興趣及情感的支撐是不行的。本設(shè)計(jì)注重從興趣入手，以歌激發(fā)情趣，以畫調(diào)動(dòng)情感，以評(píng)價(jià)激勵(lì)使其興趣持久。學(xué)生有了較濃的興趣，當(dāng)然就會(huì)輕松愉快地寫出自己在春天里的新發(fā)現(xiàn)。
      其二，聯(lián)想想象問(wèn)題。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出和說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的春天的景物之后，想象它們想干什么，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步寫出自己對(duì)發(fā)現(xiàn)的景物想說(shuō)的話。這樣，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，從而把“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”的要求落到實(shí)處。
      其三，話語(yǔ)條理問(wèn)題。讓學(xué)生規(guī)范而且有條理地用自己的話說(shuō)出和寫出春天里的新發(fā)現(xiàn)，既能擴(kuò)展他們寫作思路，形成思維上的飛躍，產(chǎn)生靈感，又能體會(huì)到話語(yǔ)是要合乎習(xí)慣，要講究規(guī)則美的。只有這樣，他們口里筆下才會(huì)有“小草探出腦袋來(lái)，想和我一起玩”之類的美句，從而得到語(yǔ)言上鍛煉。設(shè)計(jì)用“發(fā)現(xiàn)什么樣的景物＋它想干什么”的順序說(shuō)單個(gè)景物；按一定條理說(shuō)一組景物；用“美麗的，我想對(duì)你說(shuō)”的方式來(lái)表達(dá)感情，正是讓學(xué)生在作文起步的路上輕松而有條理地說(shuō)話寫話，抵制“信口開(kāi)河”的偽“自由寫話”，把作文的底子打好。5 泉水
      教學(xué)反思：
      本課教學(xué)時(shí)，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪泉水的美妙。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美。接著老師通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動(dòng)。
      精讀課文時(shí)，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如，山里姐姐那一部分，教師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了，一個(gè)孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見(jiàn)“就是大自然”“是自己流出來(lái)的”教師此時(shí)說(shuō)：看來(lái)我不需要說(shuō)什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實(shí)，從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看，他們確實(shí)能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹(shù)喝了泉水后會(huì)是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂(lè)自然表達(dá)得淋漓盡致。篇三：人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思
      人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思
      本單元共有四篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：
      一、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
      針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開(kāi)學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
      二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
      自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
      三、朗讀指導(dǎo)不到位
      語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
      人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思
      １、整各單元教師注重朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。
      ２、教學(xué)形式較為多樣，教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過(guò)共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。
      ３、教師在課堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習(xí)的信心。
      ４、在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過(guò)程。
      5、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
      人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)反思
      在教學(xué)本單元中，由于本人年齡原因，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。
      一、學(xué)生在玩 中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
      在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩 出
      價(jià)值。如闖字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)：這是一只馬跑進(jìn)門了。不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。有的學(xué)生說(shuō)：這是門跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思??一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn)；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成小報(bào)；在班級(jí)中評(píng)選出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的玩 法。
      二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
      人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思
      新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)本單元的生字時(shí)，我放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái)，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想，還需要老師的指導(dǎo)。
      本單元的教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題，選編了能給人一啟迪的故事，學(xué)生對(duì)故事興趣濃厚，但認(rèn)識(shí)事物還比較片面。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文需要表達(dá)的意思，但在教學(xué)明理中，應(yīng)該選擇學(xué)生更感興趣的話題或是切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入，而不是純粹的說(shuō)教。這樣就更能從學(xué)生的角度悟出課文中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
      在本單元的教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的我也存在許多的不足，如評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言較少，給學(xué)生讀的時(shí)間有時(shí)不夠多，字詞的復(fù)習(xí)鞏固有些孩子沒(méi)有過(guò)關(guān)等，這些都要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。
      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教學(xué)反思
      閱讀本單元的課文，撲面而來(lái)的是求新的氣息，是創(chuàng)造的渴望，是發(fā)現(xiàn)的生機(jī)?！锻娉?/p>
      來(lái)的發(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊(yùn)藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它?！兜貏?dòng)儀》這一史無(wú)前例的偉大發(fā)明，閃耀著我國(guó)古代人民的智慧之光。《充氣房子》讓我們了解了現(xiàn)代建筑技術(shù)的新發(fā)展?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法?！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語(yǔ)言優(yōu)美，顯得親切而生動(dòng)。學(xué)習(xí)這一組課文，不僅要讓學(xué)生了解一些自然科技知識(shí)，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的濃厚興趣；培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、勤于觀察、樂(lè)于創(chuàng)新的好品質(zhì)；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，增強(qiáng)語(yǔ)文能力。
      在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我拓展延伸到：“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向?qū)б?/p>
      外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以根據(jù)樹(shù)木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說(shuō)可以根據(jù)果子的顏色來(lái)辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面?！钡鹊取Ｈ缓笤僮寣W(xué)生像課文中所寫的那樣再說(shuō)一段話。讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富知識(shí)。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
      我還利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理
      解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，應(yīng)該是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對(duì)此，學(xué)生不容易理解，因?yàn)榘凑粘ＷR(shí)，應(yīng)該是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)單地畫出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面
      的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就一下子就理解了。
      二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教學(xué)反思
      本單元的主題是以傳統(tǒng)文化為依托集中識(shí)字。主要安排了《俗語(yǔ)》、《有趣的成語(yǔ)》、《對(duì)聯(lián)》和《詩(shī)詞曲名家》四篇課文。讓學(xué)生在識(shí)字、識(shí)詞的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言和實(shí)踐資料，初步感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的生動(dòng)、有趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情感。教學(xué)時(shí)我注重朗讀，對(duì)課文內(nèi)容如詞語(yǔ)、典故等的理解不求全求深，先背誦下來(lái)，留待日后再去慢慢回味、消化。本單元仍以識(shí)字教學(xué)為主，我在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的識(shí)字方法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情。
      本單元綜合性學(xué)習(xí)“字典老師”是要教會(huì)學(xué)生部首查字法，這是二年級(jí)訓(xùn)練的一個(gè)重
      點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握正確的查字典的方法，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用字典識(shí)字的熱情。培養(yǎng)動(dòng)手能力，掌握基本技能。在教學(xué)中，我們把查字典的步驟給學(xué)生講清楚，讓每個(gè)孩子都掌握。但是查字典有個(gè)熟練的過(guò)程，這就需要練習(xí)。在這一點(diǎn)上，二(1)班盧老師的做法非常好，我們組里的老師都采用了這個(gè)方法。在每一課的預(yù)習(xí)時(shí)，我們都要求學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)動(dòng)手查字典，需要寫清楚生字的部首、除部首外幾畫、在字典中的頁(yè)碼、字的讀音、組兩個(gè)詞。一開(kāi)始，學(xué)生十個(gè)生字查下來(lái)用時(shí)一個(gè)小時(shí)，孩子覺(jué)得作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)也不理解。我們及時(shí)給家長(zhǎng)講明這樣做的目的，得到了家長(zhǎng)的配合，每次作業(yè)給孩子看著時(shí)間，并簽上時(shí)間。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練，孩子查字典的步驟熟練了，用時(shí)由原來(lái)的一小時(shí)減少到30分鐘，而且準(zhǔn)確率大幅提高?，F(xiàn)在孩子們寫作業(yè)，寫周記的時(shí)候，遇到不會(huì)的字，都習(xí)慣拿起字典了，我感覺(jué)這是我們這單元做的最有成效的事情。
      人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思
      走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀
      中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，思維和表達(dá)能力?！痹诒締卧慕虒W(xué)中，我基本以讀為主線來(lái)組織教學(xué)。
      1、整體感知、自主擇讀
      閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達(dá)了怎樣的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在本單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那句就讀那句。教師在教學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥，引導(dǎo)。深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
      2、讀有所思，讀有所悟
      讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如在《清澈的湖水》教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水”，你想到了什么?學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗?！蔽曳磫?wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到，教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
      3、讀中生情，以情促讀
      學(xué)生在粗讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到出神入化的地步，教師要抓住時(shí)機(jī)，再次深入課文情境。如：“你已經(jīng)劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”
      4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
      學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、引導(dǎo)、指正、借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息。出盡師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流，領(lǐng)略略學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
      在本單元的教學(xué)中，我還有許多的不足，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教
      師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒(méi)有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
      第五篇：小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
      《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)寬容和鼓勵(lì)的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學(xué)段特點(diǎn)，教學(xué)中我緊緊抓住“我”的情感變化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)。以下談?wù)剬?duì)這堂課的教學(xué)認(rèn)識(shí)。
      一、結(jié)合生活實(shí)際，理解詞義
      低段學(xué)生的教學(xué)重在字詞句的理解。教師的傳授教學(xué)并非單方面的授予，而是讓學(xué)生能夠習(xí)得、理解并運(yùn)用。根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)在理解字詞時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思。比如“驕傲”一詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當(dāng)中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點(diǎn)讓先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)驕傲的理解，再出示運(yùn)動(dòng)員圖讓學(xué)生理解驕傲還有另一種褒義。最后讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)班級(jí)中還有誰(shuí)值得我們驕傲的，并自豪地對(duì)他說(shuō)一說(shuō)。再是“不自在”的理解，先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候有過(guò)不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。
      二、緊抓情感主線，理解課文
      課文的`理解認(rèn)識(shí)主要以男孩的心里變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以“開(kāi)心、害怕、不自在、輕松”一組詞語(yǔ)出示讓學(xué)生對(duì)課文的中心主線進(jìn)行大概的梳理整體感知。接著根據(jù)情感主線讓學(xué)生感悟“開(kāi)心、害怕、不自在”三個(gè)心情變化的理解。通過(guò)比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動(dòng)作，體會(huì)男孩的開(kāi)心，害怕。聯(lián)系生活實(shí)際、換位思考理解男孩心里的不自在。
      當(dāng)然課堂當(dāng)中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導(dǎo)不深入，課堂關(guān)注生本不清晰，在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
      為了加深對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)，可以組織學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌、觀察楊樹(shù)、畫楊樹(shù)。
      一、品讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓他們切實(shí)體驗(yàn)到語(yǔ)句美、意境美。如：學(xué)完第一節(jié)后，這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀：“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹(shù)請(qǐng)你配上動(dòng)作，讀出快樂(lè)的感覺(jué)吧。”
      二、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，“為什么下雨時(shí)唱得響亮”，有的說(shuō)：“因?yàn)闂顦?shù)喝飽了水，所以唱得響亮?！币?yàn)橄掠炅?，雨水給他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的`話很稚嫩，但很有個(gè)性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認(rèn)真思考認(rèn)為還有一些不足：課堂應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生想象，如楊樹(shù)還會(huì)把歌兒唱給誰(shuí)？在歌中唱什么？此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
      1、會(huì)認(rèn)“針”等4個(gè)生字，會(huì)寫“忠”等9個(gè)字。
      2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)大自然的奧秘和情趣。
      3、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
      【課前準(zhǔn)備】
      1、指南針。
      2、課件：天然的指南針。
      3、生字詞卡片。
      4、了解辨別方向的其他方法。
      【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、故事導(dǎo)入，揭示課題
      1、故事導(dǎo)人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不小心與同學(xué)們走散，迷了路）
      2、設(shè)疑：這時(shí)該怎么辦?（請(qǐng)學(xué)生想各種可能）
      3、揭示課題，老師板書。
      二、初讀課文，隨機(jī)識(shí)字
      1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
      2、檢查自學(xué)，隨機(jī)識(shí)字：
      先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特殊的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的'四個(gè)生字都是翹舌音，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
      3、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號(hào)。
      4、出示指南針，簡(jiǎn)單介紹它的作用。
      5、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?（太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪）
      三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)
      1、在2～5節(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)進(jìn)行研究。（四人小組學(xué)習(xí)）
      讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)。
      2、小組派代表在全班交流。
      結(jié)合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向?qū)А薄俺怼薄跋　薄胺直妗钡茸衷~。
      并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的原因。
      3、指導(dǎo)朗讀。
      四、總結(jié)課文，指導(dǎo)書寫
      1、齊讀課文。
      2、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的游戲）
      ⑴ 我有一顆中國(guó)心。（忠）
      ⑵ 左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）
      ⑶ 找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）
      ⑷口頭填空：一（ ）燈。
      3、指導(dǎo)書寫：
      ⑴ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（如第一行的三個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，三個(gè)字都是上窄下寬；第二、三行的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）
      ⑵ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫這些字應(yīng)該注意什么。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
      轉(zhuǎn)眼又是一學(xué)期匆匆而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      一、培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣
      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必須有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。
      如：1、自編兒歌識(shí)字法2、動(dòng)手演示記字法3、辨部首想字義4、拆字、合字游戲5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，辨認(rèn)各個(gè)組成成份的`階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增強(qiáng)識(shí)字興趣，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
      二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
      我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開(kāi)始越好。因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
      本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話提供了憑借。
      教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結(jié) 冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達(dá)的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海 黃河 長(zhǎng)江”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的`意象，通過(guò)誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長(zhǎng)江的壯美。
      當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫，再引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著說(shuō)具體，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識(shí)字教學(xué)增添了情趣。
      所以我想，我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
      今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開(kāi)始，我先從謎語(yǔ)開(kāi)始導(dǎo)入新課：一條小小蟲(chóng)，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的，所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。
      教學(xué)片段：
      有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾?！薄罢f(shuō)的真不錯(cuò)?！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的?！薄岸?，你說(shuō)的是對(duì)的?！币灿泻⒆诱f(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫闹R(shí)真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的?！薄澳阏f(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬€是不會(huì)。大概一分鐘左右，班上開(kāi)始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服。”我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)?！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾?！?/p>
      這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的.想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。
      那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說(shuō)話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
      今年我擔(dān)任二年級(jí)班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(zhǎng)宣布后，我心里著急很擔(dān)心，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。
      要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律?，F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我強(qiáng)制性地禁止孩子不要說(shuō)話，認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說(shuō)話時(shí)，我就樹(shù)立榜樣，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒(méi)有說(shuō)話在認(rèn)真學(xué)習(xí)；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒(méi)說(shuō)話；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，沒(méi)多久，班級(jí)紀(jì)律果然好多了。
      紀(jì)律有了保障還是不夠的，學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，首先我從寫字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書寫錯(cuò)誤較多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫的字，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書寫太不工整時(shí)，一律重新做過(guò)，過(guò)了一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但是錯(cuò)誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果五次連續(xù)全對(duì)又工整，就發(fā)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍，再到我跟前背才算過(guò)關(guān)，慢慢錯(cuò)誤少了。
      50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，也不可能不過(guò)關(guān)。二年級(jí)孩子小，背得快，也忘得過(guò)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長(zhǎng)背，接著第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍，老師提問(wèn)背，最后聽(tīng)寫一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用，除了平時(shí)給組長(zhǎng)背外，還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì)太認(rèn)真，然后我就先讓組長(zhǎng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì)注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯(cuò)，及時(shí)表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng)，其他小組長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)真一看。
      二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之后，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對(duì)二類生字有個(gè)初步的了解，在講二類生字，孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì)覺(jué)得自己很棒，下次肯定會(huì)更認(rèn)真查。學(xué)習(xí)完二類生字就開(kāi)始讀課文，讀文就要標(biāo)段，回答課文后的`問(wèn)題。在講課之時(shí)，讓孩子有話可說(shuō)，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了，做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì)按照步驟一步一步做。
      這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結(jié)，但是有許多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學(xué)方法。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
      《鄧爺爺植樹(shù)》是新教材第一單元的第三篇課文，它描繪的是我國(guó)一代領(lǐng)導(dǎo)核心帶頭植樹(shù)的事。本課要求學(xué)生初步了解植樹(shù)的意義，有植樹(shù)綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。那如何在教學(xué)中落實(shí)這個(gè)情感目標(biāo)，是我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的一個(gè)重點(diǎn)，情感目標(biāo)相對(duì)于知識(shí)技能目標(biāo)而言是隱性的.，很容易被人忽視的。
      剛開(kāi)始時(shí)，我只是設(shè)計(jì)了請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)樹(shù)有什么作用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但總覺(jué)得這一環(huán)節(jié)并不是很好，很難把這一目標(biāo)完全落實(shí)到位。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我突然想到了為什么不利用課件來(lái)幫助我落實(shí)這一目標(biāo)呢？如果我能把森林的減少與消失給人類帶來(lái)的災(zāi)難展示出來(lái)，效果會(huì)不會(huì)更好呢？心動(dòng)不如行動(dòng)，于是我馬上動(dòng)手從網(wǎng)上搜集圖片，制作了一個(gè)課件。利用課件，在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
      《千人糕》這篇課文主要講的是一份糕點(diǎn)的制作過(guò)程，一塊普普通通的'，有形可見(jiàn)的糕點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)復(fù)雜、艱辛的社會(huì)勞作過(guò)程中。
      我在講授這篇課文的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從人物對(duì)話中感受、理解多與人合作的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我多次引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸把學(xué)生帶入千人糕的制作過(guò)程中，從讀課文中理解合作的重要性。其實(shí)這個(gè)故事主要是借助學(xué)生們經(jīng)常吃糕點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生一個(gè)道理：任何一樣?xùn)|西都是成千上萬(wàn)人共同勞動(dòng)的成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會(huì)更美好。
      另外，我堅(jiān)持要求學(xué)生自主識(shí)字，合作交流識(shí)字等識(shí)字技巧，進(jìn)行識(shí)字比賽等形式，提高學(xué)生們的識(shí)字興趣，激發(fā)求知欲。同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生們規(guī)范書寫，講解生字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確、良好的書寫習(xí)慣。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
      本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的'效果。
      本課教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游的情景，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話；在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，能體會(huì)詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
      這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒(méi)有多大的理解難度，學(xué)生完全可以憑借自主朗讀指導(dǎo)米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊(yùn)含的`關(guān)于“合作”的深刻主題，卻并不容易。為此，在教學(xué)本課的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)爸爸將米糕稱為“千人糕”的意圖進(jìn)行探究交流，讓他們以小見(jiàn)大，從一個(gè)平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力，互相合作”的重要意義。與此同時(shí)，注意巧妙融入課后練習(xí)題，讓學(xué)生由課文學(xué)習(xí)自然進(jìn)行延伸拓展，實(shí)現(xiàn)了在更多事例的感知中進(jìn)一步深化對(duì)課文主體的理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
      一、隨文識(shí)字，提高識(shí)字效果
      低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的過(guò)程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過(guò)程中 進(jìn)行，太枯爆，學(xué)生沒(méi)有興趣，效果也不好，為了克服這點(diǎn)弊端，我采取隨文識(shí)字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀文過(guò)程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進(jìn)行自主識(shí)字，在自主讀文的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)生字，為了檢驗(yàn)學(xué)生生字認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，開(kāi)展生生之間的第一步糾正字音，認(rèn)讀生字的過(guò)程，再進(jìn)一步在全班展開(kāi)“我把課文讀正確”的展示活動(dòng)，為認(rèn)識(shí)生字打下了堅(jiān)持基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對(duì)生字有一個(gè)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運(yùn)用有意注意與無(wú)意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。
      二、讀懂自然段，培養(yǎng)閱讀能力
      低年級(jí)第一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，除了識(shí)記生字之外，還要初步了解課文的內(nèi)容，為了落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，我采取的是讓學(xué)生以讀懂自然段為基礎(chǔ)，理解文章脈絡(luò)，從而了解課文內(nèi)容的方法。即讓學(xué)生自主地去讀每一個(gè)自然段，了解這段寫了什么，讀懂了什么？進(jìn)而為第二課時(shí)提出不懂的問(wèn)題，更深入的學(xué)習(xí)文章和詞語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。這樣做可以將作者的寫作思路和寫作方式與教師對(duì)文章的理解有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生在潛移默化中，了解和學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
      三、以讀為本，讀有目標(biāo)，讀有層次
      俗話說(shuō)：書讀百遍，其意自見(jiàn)。學(xué)習(xí)中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動(dòng)。如：自己讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。
      四、充分感性，建立表象
      教學(xué)中， 我充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了一幅幅與課文內(nèi)容相配套的亮麗的畫面，讓學(xué)生在抽象的語(yǔ)言文本的基礎(chǔ)上對(duì)課文有深刻的感性認(rèn)識(shí)。既能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)，直觀的畫面，與文中一個(gè)個(gè)美好的詞語(yǔ)相呼應(yīng)，又有利于學(xué)生建立表象，形象的理解詞語(yǔ)。
      五、問(wèn)題
      1、讀文時(shí)應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生回讀的習(xí)慣： 在讓學(xué)生讀懂自然段的環(huán)節(jié)中，在一遍自讀之后，有一部分學(xué)生能有所了解，也有另外一部分學(xué)生沒(méi)能了解，這時(shí)，如果老師充分照顧全體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回讀，既一遍沒(méi)讀懂，再讀一遍……，如此設(shè)計(jì)能面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成回讀的習(xí)慣，這也是一項(xiàng)很重要的閱讀習(xí)慣，可以為不斷提高學(xué)生的閱讀能力，搭建好基礎(chǔ)。
      2、生動(dòng)有效的引導(dǎo)。
      3、要讓孩子寫的充分： 語(yǔ)文教學(xué)中每堂課都要安排寫字練習(xí)，而且要讓學(xué)生寫的充分，寫的從容。我這節(jié)課中由于前面的檢查生字的環(huán)節(jié)用了大量的時(shí)間，造成寫字時(shí)，只剩了短短5分鐘，所以學(xué)生寫字寫的很匆忙，寫字的效果不高，為學(xué)生留下了書寫的負(fù)擔(dān)。為了克服這一點(diǎn)，我想，我今后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分把握好時(shí)控，為寫字留下充分的時(shí)間，加大課堂的密度，提高40分鐘 的效果。
      4、我作為一位語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強(qiáng)，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。
      5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有激勵(lì)性，才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
      記得以前在一本書上看到過(guò)一個(gè)故事：古時(shí)候，有一個(gè)裁縫非常有名氣，專門為當(dāng)官的裁衣服，而且裁的衣服有個(gè)特色：都是前襟長(zhǎng)后襟短，官當(dāng)?shù)迷酱?，前襟越長(zhǎng)。一位師爺慕名而來(lái)，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長(zhǎng)。剛來(lái)的徒弟奇怪地問(wèn)：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚(yáng)，前襟不長(zhǎng)些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點(diǎn)頭哈腰，前襟過(guò)長(zhǎng)豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣??！基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。那么我們教師又何仿當(dāng)當(dāng)裁縫。
      《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強(qiáng)，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對(duì)那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，可對(duì)那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì)背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
      所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要求識(shí)的字，有些學(xué)生寫一遍就會(huì)了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會(huì)，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。
      每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地對(duì)待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
      課上我先與學(xué)生共同觀看了烏鴉的圖片，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文，了解了這個(gè)小故事，從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準(zhǔn)備了教具，以小組為單位，做了實(shí)驗(yàn)，體會(huì)烏鴉喝到水的辦法，之后又對(duì)“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答豐富多彩，有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子打破，有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來(lái)喝，有的.說(shuō)可以往瓶子里放些小樹(shù)枝、小樹(shù)葉，有的說(shuō)可以將瓶子傾斜一下······
      最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉，先對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來(lái)，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)，大家?guī)椭薷?，最后大家邊做?dòng)作邊背課文，教學(xué)比較成功，學(xué)生在動(dòng)中完成本課教學(xué)。
      小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
      《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說(shuō)明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對(duì)話、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
      我班學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，加上大量的課外閱讀，學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要?jiǎng)幽X筋的道理。
      通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內(nèi)容，能有感情的'朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評(píng)，在對(duì)話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆悠綍r(shí)有養(yǎng)成對(duì)話的好習(xí)慣，所以這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到。我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來(lái)，自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也明白遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應(yīng)該冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的辦法。
      存在問(wèn)題：首先是指導(dǎo)朗讀不到位，不深入，重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容上顯得過(guò)于急躁，學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難;對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維的培養(yǎng)方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對(duì)兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補(bǔ)充提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對(duì)獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫話，這樣孩子就覺(jué)得比較輕松，寫出來(lái)的話，也變地生動(dòng)活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。
      我相信，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，只要我勇于前進(jìn)，繼續(xù)努力，教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題是會(huì)改善的，教學(xué)技能是會(huì)不斷提高的。
       
      
    
      

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