第一篇：李華平教授教學(xué)解讀—— 朱自清《背影》（xiexiebang推薦）
朱自清<<背影>>教學(xué)解讀
主講：李華平（四川師范大學(xué)）
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:00:39 親，我們已錯過了前世的牽手，也錯過了今生的擁有，千萬不能再錯過做正道語文群友！【傳說】唐銳 儀隴 老師好！
【吐槽】羅輝 漢 2015/11/16 20:01:09 正道語文之夜，是正道語文萬千群友共同的平臺，以文會友，研討交流，目的在于促進語文老師專業(yè)成長，促進語文教學(xué)教研蓬勃健康發(fā)展。今晚的研討會上，敬請各位群友注意以下幾點：
第一，文明討論，禮貌發(fā)言。研討會上需要各抒己見，但也需要互相尊重，發(fā)言內(nèi)容如果不利于學(xué)術(shù)研究，不利于群友和諧，不利于語文教學(xué)教研，請三思而后言。
第二，《背影》承載了語文教學(xué)太多的的迷霧，也有諸多爭鳴的觀點，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。希望大家遵守學(xué)術(shù)研討應(yīng)有的尊重和理性的原則，在研討發(fā)言中保持語文人的誠懇和禮貌。
第三，保持對語文教學(xué)教研的執(zhí)著和熱愛，保持對群友的尊重和熱忱，保持正道語文的群和諧與熱情，是我們今晚研討會最大的希望，懇請群友們積極參與，相互提醒，共同互勉。謝謝大家！
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雖然李華平教授已在“正道語文”進行過多場講座，使我們熟悉和崇拜的導(dǎo)師，但今晚的講座之前我們還是想向大家再次介紹李老師。
李華平：1970年11月生，四川師范大學(xué)教授，文學(xué)院碩士生導(dǎo)師，基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團隊負責(zé)人，中國高教學(xué)會語文專委會教師教育研究中心秘書長、全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會副理事長，教育部“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，兼任教育部國培方案評審專家，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審專家、國家級教學(xué)名師評審專家。曾經(jīng)教過幼兒園、小學(xué)、初中、高中，現(xiàn)常年行走在大學(xué)與中小學(xué)之間，致力于“語文人”的培養(yǎng)、研究工作，以及學(xué)校經(jīng)營、課程改革和文化建設(shè)的研究。系我國 “語文課程與教學(xué)論”方向第一個“國家精品課程”“國家精品資源開放課程”主講教師。出版著作10部，發(fā)表論文數(shù)十篇，多篇被人大報刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載，獲四川省人民政府成果獎6項。首倡全國“正道語文”主張，并創(chuàng)建全國最大、最活躍教育研究群“正道語文”QQ群（另有微信公眾號、網(wǎng)站），目前已經(jīng)凝聚了全國一線語文教師和專家、學(xué)者、教研員計11400多人
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:02:56 今晚我們一塊來看看朱自清《背影》解讀 【傳說】唐銳 儀 2015/11/16 20:03:05 大家安靜聽講。
【吐槽】徐偉杰 渠 2015/11/16 20:03:37 靜靜，咱于無聲處聽驚雷好不？靜靜：親，好的！【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:03:38 朱自清《背影》誕生于1925年10月。90年來，作為中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典，該文一直被選進大陸和臺灣初中語文教材。對該文的解讀和教學(xué)也一直是爭論的
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焦點。今晚側(cè)重談?wù)剬υ撐牡慕虒W(xué)解讀——基于教學(xué)、為了教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)、有利于教學(xué)的解讀，并通過對該文的解讀探索散文教學(xué)解讀的路徑與方法?！緜髡f】唐銳 儀 2015/11/16 20:04:33 今晚側(cè)重談?wù)剬υ撐牡慕虒W(xué)解讀——基于教學(xué)、為了教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)、有利于教學(xué)的解讀，并通過對該文的解讀探索散文教學(xué)解讀的路徑與方法?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 20:04:39 今晚我們主要研討三個問題：
1、《背影》解讀有哪些誤區(qū)？
2、《背影》教學(xué)解讀的重點是什么？
3、《背影》教學(xué)解讀的關(guān)鍵點有哪些？ 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:05:18 先看第一個問題：《背影》解讀有哪些誤區(qū)？請大家先談?wù)勀愕目捶?，就你所見有哪些誤區(qū)？
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:05:52 《背影》教學(xué)解讀的誤區(qū)：
自《背影》問世、入選語文教材以來，對于《背影》的教學(xué)九十年來一直存有爭議，例如上個世紀五十年代黃慶生老師發(fā)表在《人民教育》上的文章《一篇很不好教的課文——<背影>》引發(fā)了全國語文教育界對《背影》教學(xué)的爭論，黃慶生老師寫道“這是篇很不好教的課文”，起因為黃老師對這篇文章的三次備課：
第一次，“首先，這篇課文的教學(xué)目的就很難提出。我把通篇的情節(jié)研究一下，覺得每字每句都貫穿這父子之間的深厚情感。為著切合教材，我不得不第一次這樣提出了《背影》的教學(xué)目的：‘是學(xué)生了解及渲染父愛的偉大，以引起他
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們對自己父親的熱愛’”；
第二次，將教學(xué)目的改為“‘使學(xué)生體會父愛的深厚，因而愛護自己溫暖的家庭，進而熱愛自己的祖國’。于是我又來研究利用教材，以便貫徹這個目的?！?； 第三次，由于考慮到特殊的時代氣候，最終黃老師“我只好將這課思想內(nèi)容的教育放棄，明知故犯地來一個單純的技術(shù)傳授，教學(xué)目的最后是這樣決定：使學(xué)生知道紀念親屬的文章要怎樣去寫，才能感人至深?！?/p>
最終這堂課在一個學(xué)生的發(fā)言“老師這課書一點意思也沒有”與老師的回答“是的！沒有什么意思！”中以失敗告終。黃老師寫道：“我教《背影》這課書是失敗了，究竟是教材的問題呢？還是我的教學(xué)能力太差或認識上有毛病呢？”于是這篇文章一經(jīng)發(fā)表，便在全國掀起了討伐《背影》的大波，認為這篇課文“是表現(xiàn)小資產(chǎn)階級不健康的感情的，在現(xiàn)在的實在沒有選作教材的必要”。
拋開時代氛圍來看，黃慶生老師的這篇文章備課的三個階段在一定層度上代表了這幾十年教學(xué)解讀上的普遍誤區(qū)：
第一，以情感內(nèi)容為主線，為了父愛而父愛的解讀；第二，以寫作訓(xùn)練為目的教學(xué)，忽略了文本本身的解讀價值。即沒有將《背影》放到散文這一文體上進行教學(xué)解讀。
傳說】趙成平成 2015/11/16 20:06:44 誤區(qū)：1，簡單理解為一般親情。2，過分解讀為生命意識，生死問題 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:06:55 張悅恒準備得充分！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:07:47 成平真知！
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【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:07:58 就語文學(xué)科的任務(wù) 解讀
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:08:20 文本教學(xué)解讀最終目的是為了教學(xué)——教學(xué)生學(xué)，其中有一條非常重要的依據(jù)，即基于學(xué)情進行解讀。正如李華平老師2014年10月在《語文教學(xué)通訊》發(fā)表的《迷失在學(xué)科叢林中的語文課——兼評特級教師韓軍<背影>教學(xué)課例》中寫道：“課堂教學(xué)中的‘灌輸’：用自己的人生感悟代替學(xué)生與文本的對話” 【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:08:49 是的。還得放在初中語文教學(xué)中的散文教學(xué)為好?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 20:09:28 我發(fā)現(xiàn)本群老師們的發(fā)言越來越專業(yè)了！我感到非常驕傲！【吐槽】瀘縣
徐金 2015/11/16 20:09:34 透過文字看作者想告訴我們點什么 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:09:40 教學(xué)解讀不同于文本解讀
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 20:09:40 以個人情感代替文本解讀
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:09:53 學(xué)情是不是包括：學(xué)生的生活體驗，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的現(xiàn)場情緒？ 【傳說】趙成平成 2015/11/16 20:09:54 我以為《背影》重點不是寫父親多么偉大的父愛，重點是朱自清懺悔，內(nèi)疚曾經(jīng)對父親的不理解，不體諒
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【傳說】羅小維 金 2015/11/16 20:11:28 通常會認為是一篇歌頌“父愛”的文章，教材將《背影》編排在以“愛”為主題的單元中。
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:12:07 李老師在認真聽我們的發(fā)言呢！
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:12:10 以個人情感經(jīng)歷替代文本也是一個誤區(qū)?！就虏邸恐焖叵?新 2015/11/16 20:12:14 為教而教的解讀
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 20:12:25 教學(xué)解讀中的，“教什么”就解讀什么？ 【傳說】羅小維 金 2015/11/16 20:12:51 并進一步啟發(fā)學(xué)生體會文章如何以“樸素的語言”表達愛 【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:13:04 解讀都離不開個人因素
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 20:13:11 “教什么”可不可以沒有定論
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:13:11 這樣吧，我來談?wù)勎业目捶āＴ鯓樱?/p>
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 20:13:38 歡迎李老師！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:13:41 從發(fā)表的解讀文章和教學(xué)實錄來看，對《背影》解讀的誤區(qū)主要有以下三種：
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:13:57 誤區(qū)一：文體誤置
【吐槽】王佑軍 荊 2015/11/16 20:14:01 文本解讀——看文本中有什么；學(xué)情調(diào)查——看學(xué)生當(dāng)前能學(xué)什么；教學(xué)處理——看老師該教什么。韓軍的錯誤在于：既沒有看準文本，也不符合學(xué)情，更沒有找準教師的切入口 【傳說】李華平四川師大
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:15:12 從發(fā)表的解讀文章和教學(xué)實錄來看，對《背影》解讀的誤區(qū)主要有以下三種： 誤區(qū)一：文體誤置
【嘮叨】蘇州大學(xué)王家 2015/11/16 20:15:20 我不贊成教師被學(xué)生牽著鼻子走
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:15:27 走進這種誤區(qū)的原因是“知行錯位”——從認識的角度來說，沒有誰會否認《背影》是散文；但在具體解讀時，卻把它當(dāng)作了小說——重點分析朱自清筆下的父親形象，兼以分析“我”的四次流淚?！就虏邸苛_輝 漢 2015/11/16 20:15:46 這是一種常見的思路
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【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:16:02 是的，常常以人物形象分析作為重要內(nèi)容
【潛水】歐循剛 重慶
2015/11/16 20:16:32 基于體式和基于學(xué)情，是教學(xué)解讀的出發(fā)點?！緡Z叨】山西
美 2015/11/16 20:16:38
散文該以什么做為分析對象呢？
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:16:58 但是 敘事散文也有人物形象的【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:17:02 這點與陳老師所言的這種學(xué)情又不同、活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:17:15 散文有其文體的教學(xué)特點
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:17:15 大家是否看到過很多這樣的《背影》課？ 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:17:28 小說以塑造人物形象為中心，當(dāng)然解讀與教學(xué)都要以此為重點。但《背影》不是小說，而是散文。散文重在表達“我之心”，解讀的重心自然也應(yīng)該是理解文中的“我之心”；具體到《背影》，則是理解本文到底表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情。從語文學(xué)習(xí)的角度來說，還需再進一步理解作者是怎樣來表達這種思想感情的。
【潛水】王淼 崇 2015/11/16 20:17:40平時就這樣處理的
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:17:55 敘事散文也是散文
【潛水】廣東梁 2015/11/16 20:18:02 我以為《背影》重點不是寫父親多么偉大的父愛，重點是朱自清懺悔，內(nèi)疚曾經(jīng)對父親的不理解，不體諒
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:18:41 “知行錯位”還表現(xiàn)在把這篇散文當(dāng)成實用文，甚至當(dāng)成學(xué)術(shù)論文。實用文、學(xué)術(shù)論文都在“求是”，探求事物本來的面目，追求的是實用價值（或?qū)W術(shù)價值）。說“父親違反了交通規(guī)則”，就是從實用價值的角度來看的。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:18:44 所以我認為主要表達自己對父親的愛，歉疚，等情 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:19:06 更有甚者，花功夫去考究以下問題：“那年冬天”，祖母怎么死的？“父親的差使”怎么“交卸”的？“回家變賣典質(zhì)”還了什么“虧空”？朱家為什么還要“借錢辦了喪事”？
【吐槽】王佑軍 荊 2015/11/16 20:19:28 散文重在表達“我之心”，解讀的重心自然也應(yīng)該是理解文中的“我之心平教授打開了散文教學(xué)之關(guān)鎖！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:19:40 如何把握記敘性散文的主旨和情感
經(jīng)常要從人物和事情去切入 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:19:41 這些問題，從研究性學(xué)習(xí)的角度來說也未嘗不可，但閱讀教學(xué)中這樣做就本末倒置了。因為對于本文要表現(xiàn)的情感而言，上述問題都是細枝末節(jié)。這些問題
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華
背后所表現(xiàn)的教者努力的方向是把這個文本“坐實”——把文本中的生活細節(jié)落到實處。
【活躍】傅英 重慶
2015/11/16 20:19:42 本末倒置
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:20:13 把文本中的生活細節(jié)落到實處
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:20:21 其實，散文雖然有“外在于文本的言說對象”，但這個言說對象不再等同于生活實際?！侗秤啊分械母赣H不再是實際生活中的朱自清父親，而打上了作者的情感烙印——在父親的“背影”上，映射著作者強烈的主觀情感。正如落日余暉下的青山，此時此刻看到的青山與一般意義上的青山迥然不同?！緷撍繗W循剛 重慶
2015/11/16 20:20:27 散文感悟作者獨特的人生體驗和精準的語言表達?！緡Z叨】山西
美 2015/11/16 20:20:34 忽略重點，主次不分
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 20:20:43 傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:21:05
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:21:08 《背影》中的父親不再是實際生活中的朱自清父親，而打上了作者的情感烙印————————有點類似詩歌中的意象
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:21:31 胡老師理解的對！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:21:40 語言是載體
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:21:53 文學(xué)形象來源于生活，又高于生活。【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:22:31 散文中的人物也允許虛構(gòu)
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:23:06 散文中的人物也允許虛構(gòu)
————不是虛構(gòu)，而是心中之人物形象，與小說的虛構(gòu)不同 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:23:41 立足文本 緊扣文本 抽絲剝繭
還原情感
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:23:38
主要不是虛構(gòu)，而是過濾，寫入文中的人與事經(jīng)過了過濾！
【活躍】王興 寧波 2015/11/16 20:23:44 父子糾葛，是兩個時代的沖突，作者的理解與釋然罷 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:24:06 經(jīng)過了情感的過濾！
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:24:44 我們來看看第二個解讀誤區(qū)，好嗎？
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 20:24:53 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:25:27 老師們意猶未盡，積極參與到第二個問題的討論中來吧 【嘮叨】肖培東浙江永 2015/11/16 20:25:33 華平兄第一點我覺得可以再完善，散文抓情，但不能說抓了人物形象就變成了小說教學(xué)，寫人記事的散文，情感的建立一定是需要人物形象的理解的 【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:26:01 散文寫作的過程也是美化的過程。誤區(qū)二：起因謬見
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:26:40 起因謬見是文本解讀中的“套讀”——用作者的身世研究代替對文本本身的解讀?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 20:27:00 美國文論家維姆薩特和比爾茲利指出，這種謬見“將詩和詩的產(chǎn)生過程相混淆”，“其始是從寫詩的心理原因中推衍批評標準，其終則是傳記式批評和相對主義” 如有人因為朱自清當(dāng)年在北京大學(xué)讀書的時候?qū)W的是哲學(xué)，就認定《背影》是一個表現(xiàn)“生命與死亡”的哲學(xué)文本。這是一種被世界文學(xué)理論界 第12頁
早就批評過的“外部研究”，“只有誤用傳記式文學(xué)研究法的人，才會拿一個作家最具有私人性質(zhì)和最偶然的生平材料作為研究的對象” 【嘮叨】蘇州大學(xué)王家 2015/11/16 20:27:43 如今的一些“名師”常干這種“起因謬見”的活兒 【傳說】李開嫻廣東汕 2015/11/16 20:28:44 教散文，肯定不能以分析人物形象為主，可以理解人物，但應(yīng)該不是重點?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 20:29:17 文本中的“作者”有另一個專業(yè)的稱呼：“隱含作者” 【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 20:29:22 起因謬見是文本解讀中的“套讀”——用作者的身世研究代替對文本本身的解讀。
贊同，輔以身世資料是為了更清晰地理解文本 【嘮叨】周國新一一皖太和(1418138109)20:28:38
父親是被作者情感浸染過的父親，寫父親其實是為了寫自己。表達自己?！斑^濾”一詞換成“浸染“如何？
【活躍】杜婧^^川 2015/11/16 20:30:16 隱含作者和真實作者是不同的【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:30:31 隱含作者————怎么理解呢？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:30:55 知人論世，是古人解讀文本沒有法的法，實在是無奈之舉 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:31:30 站在文章背后的作者？
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【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:31:30 站在文章背后的作者？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:31:40 隱含作者，就是我們通過文本推知出來的作者形象 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:31:55 隱含作者可不可以理解為文中那時那地那境地中的自己，我覺得朱自清寫背影沒經(jīng)過多少過濾，是本色的，自然而然流露的?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 20:32:02 這不同于實際生活中的作者
【嘮叨】鐘亮 成 2015/11/16 20:32:52 用文本解讀文本，更語文！
【吐槽】瀘縣
徐金 2015/11/16 20:32:57 還是不太懂這個隱含作者
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:33:02 隱含作者我的理解是寫作時創(chuàng)作形象，與生活中是不相同的?！净钴S】杜婧^^川 2015/11/16 20:34:32 “隱含的作者”雖然并不處在信息發(fā)送的起始位置，但其地位比“真實的作者”更為重要，因為讀者真正需要了解的是他的觀點?！就虏邸客跤榆?荊 2015/11/16 20:34:32 文本解讀階段可以先不顧及作者，深度解讀階段或可借助作者介紹強化理解，文本研究才需要全面 研究作者。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:37:42
我們大家熟知的“李白”只有一個，但我們從李白作品中的看到的隱含作者形
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象卻不只一個。在詩歌《夢游天姥吟留別》中，李白高唱：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?！痹谏⑽摹杜c韓荊州書》中，李白拍韓荊州的馬屁：“生不用封萬戶侯，但愿一識韓荊州?！?【吐槽】漢中
羅輝
也就是說作者形象與他的作品密切相關(guān)
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:38:57 這里，一副傲骨，一副媚骨，哪個是真實的李白？其實都是真實的李白，是不同時期、不同文體文本中所表現(xiàn)出來的真實的李白。【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:39:24 所以并不是一部作品就是一個人的一生
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:39:25 作為人的作者，具有多面性、復(fù)雜性，不能以偏概全——用某一個特定的文本來推知作者整體的性格特征。
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:39:36 這就是瞬息無常。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:39:46 “隱含作者”是處于特定寫作狀態(tài)的作者，而“真實作者”則是處于日常狀態(tài)的該人。兩者之間往往有所不同，且在創(chuàng)作不同作品時，作者一般會處于不同狀態(tài)、采取不同的立場，因此不同文本的隱含作者也往往不盡相同?！就虏邸客跤榆?荊 2015/11/16 20:39:47 我理解的起因謬見大概有：以作者的身世經(jīng)歷推測文意；以文中的個別信息妄測文意；以作者自己的喜好選擇性理解文意
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【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 20:40:03 不同的作品呈現(xiàn)給我們不同的作者形象?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 20:40:58 所以，我們一般教學(xué)中見到的知人論世，是用一個符號式的作者掩蓋了對具體文本中的作者的認識
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:43:13 背影的作者不等同于現(xiàn)實中的作者，所以不能知人論世?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 20:43:22 其實，魯迅先生就對那種不顧及作者整體閹割文學(xué)作品精髓、片面評價作者的做法，進行了批評：
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:43:56 又如被選家錄取了《歸去來兮辭》和《桃花源記》，被論客贊賞著“采菊東籬下，悠然見南山”的陶潛先生，在后人的心目中，實在飄逸得太久了，但在全集里，他卻有時很摩登，“愿在絲而為履，附素足以周旋；悲行止之有節(jié)，空委棄于床前”，竟想搖身一變，化為“啊呀呀，我的愛人呀”的鞋子，雖然后來自說因為“止于禮義”，未能進攻到底，但那些胡思亂想的自白，究竟是大膽的。就是詩，除論客所佩服的“悠然見南山”之外，也還有“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海，刑天舞干戚，猛志固常在”之類的“金剛怒目”式，在證明著他并非整天整夜的飄飄然。這“猛志固常在”和“悠然見南山”的是一個人，倘有取舍，即非全人，再加抑揚，更離真實。譬如勇士，也戰(zhàn)斗，也休息，也飲食，自然也性交。如果只取他末一點，畫起像來，掛在妓院里，尊為性交大師，那當(dāng)然也不能說是毫無根據(jù)的。然而，豈不冤哉！我每見近人的稱引陶淵明，往往不禁為古人惋惜。
第16頁
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:44:52 也就是說，陶淵明除了“采菊東籬下，悠然見南山”之類飄逸的詩句，也還有溫柔情愛類的、金剛怒目類的句子，不可一葉障目而不知整體。我們從一個（些）文本中所見到的陶淵明，只是陶淵明思想性格的一個方面，不可片面評價?！緡Z叨】山西
美 2015/11/16 20:45:27 以偏概全
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:46:12 陶淵明、杜甫都是被語文教師”綁架“的對象,缺乏具體文本具體分析的精神。而朱自清也是語文教師喜歡“綁架”的對象。嗚呼！【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:46:33 只有從具體的文才可見真實的作者
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:46:49 對的，具體文本具體分析！
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:46:57 對于一個文本的解讀還是應(yīng)該回到文本本身上來 【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 20:47:40 精彩的“課堂生成”！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:47:50 我可以說對《背影》解讀的第三個誤區(qū)了嗎？ 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:48:09 我們求知若渴
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:48:30 誤區(qū)三：感受謬見
第17頁
有人讀《背影》，用自己在某個人生階段的獨特感悟代替了對文本的解讀,特別是人到中年，經(jīng)歷了父母親人離世的悲痛后，很容易將自己的喪親之痛以及對生命的感悟透射到文本上，產(chǎn)生“不能承受的生命之輕” 的感慨。這種感慨本身很正常，但若不將這種感慨與文本意圖區(qū)分開來，則就大錯了。解讀文本，不能借文本這只酒杯澆自己心中塊壘。
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 20:49:25 讀者的感受引起的謬見嗎？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:49:33
解讀者對于某個生活問題的個人感受太豐富，會淹沒了文本，會阻礙對文本的解讀——解讀者會不自覺地用自己的感受代替了對文本本身的解讀。恰如一個離婚的女人給別人講一個關(guān)于婚姻的電影，結(jié)果講的不是那部電影故事，而是自己的離婚故事。
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:50:01 感受謬見“簡單地說，就是讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細讀”。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:50:09
一個不專業(yè)的語文教師，是無法自覺區(qū)分這一點的
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:50:26 借文澆愁也是不對的
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:50:33 這就是“感受謬見”——讀者的自我意識在文本解讀過程中惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替了對文本本身的細讀。抱著一個“成見”（早就有的觀點）去讀文本，用這個“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個“成見”，讀過文本以后，還是這個“成見”，這個文本就失去了其獨特的價值，唯一可用的價值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:51:09 如何避免感受謬見呢 20:51:24 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:51:24
美君嚴于解剖自己。大贊！
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:51:42 一個不專業(yè)的語文教師，是無法自覺區(qū)分這一點的 如果不聽李老師講，真悟不到
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:52:10
正是。一般讀者有這樣的情況，并無大礙。但語文教師不行！【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:52:56 我們讀什么往往容易根據(jù)自己的情感需要選擇文本或者選取文本中的某一方面
第19頁 的內(nèi)容！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:52:56 教學(xué)閱讀 就要盡量避免
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:53:43 語文教師將自己解讀文本的行為，若簡單等同于一般讀者，是對語文教學(xué)專業(yè)性的自我放逐。所以，難怪別人瞧不起語文，因為實在是專業(yè)性太低！【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 20:53:46 提一個問題:接受美學(xué)認為讀者也參與了文本的創(chuàng)作?！緡Z叨】山西
美 2015/11/16 20:53:51 解讀文本要做旁觀者，客觀思考
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:54:23 看來作為語文的解讀要理性！
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:54:30
如果都用自己的感悟來解讀，難怪誰都能胡侃幾句？？
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:54:36 閱讀教學(xué)
時刻不忘記語文學(xué)科任務(wù)
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 20:54:51 教師解讀文本一定要站在”旁觀“的立場上嗎？ 【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:55:04
讀者與語文教師是有區(qū)別的。
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【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:55:11 教會學(xué)生閱讀 教是為了不教
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 20:55:37
老老實實教學(xué)生讀書，閱讀教學(xué)就是教學(xué)生如何閱讀。
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:55:39
教學(xué)解讀的專業(yè)性，我們一般人真心做不到。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:55:45
接受美學(xué)認為，讀者也是作者，參與了文本的再創(chuàng)造。這是沒有什么問題的，但是教師一定要分得清，哪些是來自文本的，哪些是來自己讀者的 【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:56:13 所以我們的硬功夫不到位，就被隨便一個人說三道四呀！【活躍】杜婧^^川 2015/11/16 20:57:16 發(fā)覺自己還要多讀書，沒文化真可怕！【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:57:28 教學(xué)解讀要基于文本，基于學(xué)情，基于語言文字運用的教學(xué)。我們繼續(xù)下面的問題。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:57:35
第21頁
課堂教學(xué)中，作為讀者的學(xué)生，則是需要教師充分調(diào)動的。這一點在小說、詩歌教學(xué)中尤為重要，特別是對文本空白的填補。我在《錯誤》一詩教學(xué)的講解中已經(jīng)闡述。此時就暫不贅述了。
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 20:57:47 “緣文析理”有沒有一個終點呢？如果沒有終點我們該怎么辦？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:58:12 一下子，覺得語文老肩負重任啊，好神圣的感覺，培養(yǎng)語文教師的專業(yè)性太重要了。
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 20:58:19 是不是就是說，作為讀者，教師要跳得進去;作為教者，教師要跳得出來。【潛水】廣東梁 2015/11/16 20:58:52 語文教師不是首先是一個讀者？
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:59:00 李老師的《背影》
解決任務(wù)很明確
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:59:16
教師解讀文本有不同階段，在作為一般讀者解讀時，是不能旁觀的。但當(dāng)進入教學(xué)解讀階段時，就要注意區(qū)分來自文本的與來自自己的東西分別有哪些了。這是教師專業(yè)性的基本要求。【活躍】綿陽趙興 站在專業(yè)的立場吧 20:59:52
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:00:07
語文教師必須首先是一個普通讀者。但，不僅停留在這個階段。
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:00:30 李老師的《背影》 解決問題很明確
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 21:00:41 語文教師的專業(yè)性
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:00:42 語文專業(yè)????專業(yè)語文??任重而道遠 【傳說】李華平四川師大(68140776)21:01:08 若語文教師把自己的身份簡單等同于一般讀者，那也就誰都可以教語文了 【傳說】張賢洪四川涼山
【傳說】李華平四川師大(68140776)21:02:04 上述三種誤區(qū)，我們在進行教學(xué)解讀時都要盡力避免，其基本思想是根據(jù)散文的體式特點，“懸置”有關(guān)作者的情況，區(qū)分文本中作者的思想感情與讀者投射在文本上的感受，致力于“向內(nèi)轉(zhuǎn)”——尊重文本，沉入文本，與文本深度對話。
【潛水】于世龍冀滄州(251429559)21:02:05 在作為讀者時，我們可以了知學(xué)生讀文之所得;作為教者時，我們要知道學(xué)生還需要什么。
【吐槽】朱素仙 新津(893370416)21:03:05
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一堂課的價值 不僅老師解決了想解決的問題
學(xué)生也能夠確定學(xué)到了什么 就是好
【傳說】李華平四川師大(68140776)21:03:18 注意三個關(guān)鍵詞：懸置、區(qū)分、向內(nèi)轉(zhuǎn) 【潛水】于世龍冀滄州(251429559)21:03:27 在作為讀者時，我們可以了知學(xué)生讀文之所得;作為教者時，我們要知道學(xué)生還需要什么。~這就是尊重學(xué)情，依靠文本?！净钴S】四川 吳娟 人教～八(670045479)21:04:15 懸置有關(guān)作者的情況是什么意思？
【傳說】李華平四川師大(68140776)21:04:15 下面我們思考第二個問題：《背影》解讀的重心應(yīng)該是什么？ 【潛水】廣東梁濱(529960834)21:04:45 作者情感的變化。
【傳說】張賢洪四川涼山
【活躍】四川 吳娟 人教～八(670045479)21:04:50 作者的感情，借這篇文章要抒發(fā)什么情感了 【傳說】李華平四川師大(68140776)21:04:51 懸置，就是掛起來放到一邊
【活躍】四川 吳娟 人教～八(670045479)21:05:19 就是不要去提前介紹作者嗎？通過對文本的理解去認識嗎？ 【潛水】廣東梁濱(529960834)21:06:02 第24頁
有點混亂。向內(nèi)轉(zhuǎn)就是想文本深處走 【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:06:30 走進文本
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:06:29
哪里不清楚？
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:06:45 作者的情感，他要表達什么
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:06:55 李老師的《背影》重視了散文的首尾段的品味 【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:06:58 太多內(nèi)容要消化。
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:07:01 內(nèi)是指文本嗎？還是讀者自我內(nèi)心
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:07:04 羅老師理解，可是我現(xiàn)在是學(xué)生，我的課堂我作主?！緜髡f】趙成平成 2015/11/16 21:07:05 @李華平四川師大 向內(nèi)轉(zhuǎn)就是想文本深處走說到底還是深挖文本，只能從文本中來
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:07:06 就是我們閱讀散文的目的
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 21:07:07 像內(nèi)轉(zhuǎn)可以理解為挖掘文本思想主旨。
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【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:07:19 探究作者要表達的是什么情感
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:07:22 看來是向文本內(nèi)部
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 21:07:36 向內(nèi)轉(zhuǎn)可以理解為挖掘文本思想主旨?！就虏邸恐焖叵?新 2015/11/16 21:07:44 就散文而言 首尾段的確是把握作者情感的關(guān)鍵部位
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:07:56
沒關(guān)系。慢慢來。一時半會想不通的，下來還可以繼續(xù)想，繼續(xù)交流?！緡Z叨】山西
美 2015/11/16 21:08:07 向內(nèi)轉(zhuǎn)？
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 21:08:33 向內(nèi)轉(zhuǎn)，是不是充分尊重文本語言，在語言文字中探尋 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:08:35 向內(nèi)轉(zhuǎn)，就是想文本里面轉(zhuǎn)
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:08:45 內(nèi)在于文本本身
【傳說】趙成平成 2015/11/16 21:08:46 @李華平四川師大 想肯定想得通，只是信息量太大，目不應(yīng)暇 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:08:49
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【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:08:52 送火車
買橘子 父親的信
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:09:12 教學(xué)解讀和一般解讀有什么不同？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:09:13 好了。我來說說我的看法吧
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:09:17 明白些，深入語言文字，不能在外部打轉(zhuǎn) 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:09:51 散文重在表現(xiàn)“我之心”，解讀的重心就在理解“作者的思想感情”。散文解讀不應(yīng)是重點分析人物形象，而是把握作者的思想感情——也可以對人物進行分析，但是一定要明確人物分析和情感把握之間的關(guān)系。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:10:25 注意：一定要明確人物分析和情感把握之間的關(guān)系 不分清主次，就是不專業(yè)！
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:10:55 正要問這話，有具體的沒？
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:11:34 人物情感，情感把握? 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:11:34 如果在《背影》教學(xué)中強調(diào)人物形象塑造，會割裂作者隱于其中的深層次情感，第27頁
也讓學(xué)生混淆了散文和小說讀法的區(qū)別?！拔谋窘虒W(xué)解讀的出發(fā)點與落腳點是‘從解讀中學(xué)習(xí)’，著眼點與著力點是‘學(xué)習(xí)解讀’”，教學(xué)《背影》就要在這兩個方面下功夫，既要理解作者的思想感情，也要學(xué)會怎樣理解散文中作者的思想感情。這里“作者的思想感情”，不應(yīng)是泛泛而言，而是指“作者在特定時候、特定地點、特定場合通過特定的這一個文本表現(xiàn)出來的這一點、這一種、這一個方面的思想感情”?！净钴S】宜昌胡昌 2015/11/16 21:12:18 “文本教學(xué)解讀的出發(fā)點與落腳點是‘從解讀中學(xué)習(xí)’，著眼點與著力點是‘學(xué)習(xí)解讀’”，教學(xué)《背影》就要在這兩個方面下功夫，既要理解作者的思想感情，也要學(xué)會怎樣理解散文中作者的思想感情。——————這個太重要了
【嘮叨】鐘亮 成 2015/11/16 21:12:26 華平老師的背影一課，就是循著散文體式特點教學(xué)生學(xué)散文，循著學(xué)生語文能力成長的規(guī)律教語文，循著學(xué)生語文思維成長的規(guī)律教語文 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:12:34 文體意識下的教學(xué)
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:12:45 注意：請大家數(shù)一數(shù)，有幾個“特定”？ 【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 21:13:05 4個 特定時候、特定地點、特定場合通過特定的這一個文本 【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:13:41 散文重在情，小說重在人！
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:14:07
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特定————是不是又要回到隱含作者了？ 【傳說】趙成平成 2015/11/16 21:14:20 散文里面的人物形象都不能用塑造來表述 【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:14:31 特定，是散文“意”的特殊性來源。
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:14:38 那么《背影》教學(xué)解讀的起點？要達到的終點？學(xué)生要學(xué)到什么呢？ 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:14:58 這種思想感情是具體的而不是抽象的，面對同一人和事，作者在另一時間、另一地點、另一場合通過另外一個文本表現(xiàn)出來的完全可能是另外一種思想感情。朱自清《背影》中面對父親說：“唉！我不知何時再能與他相見！”思父之情溢于言表。而在《荷塘月色》中，說“一個人在這茫茫的月下，??什么都可以不想” ——這“可以不想”的“什么”當(dāng)然包括父親；他說“這令我到底惦著江南了”——最終還是想起江南了，說明那晚他并不愿意想起江南，包括那身在江南的父親?！逗商猎律分械摹白杂伞本褪侵笖[脫了倫理束縛的自由心靈狀態(tài)。
【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:15:20 我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，也要從特定這個角度來思考“我”當(dāng)時的“特定”情感?！净钴S】陳明渠 成 2015/11/16 21:15:41 也就是教會學(xué)生如何讀散文，是的，很值得學(xué)習(xí)【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:15:44 吳老師智慧！
第29頁
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:16:13 教會學(xué)生讀了，最終不需要我們?nèi)ベM力不討好的教了 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:16:27 特定產(chǎn)生了一切：形象，情感，語言
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:16:28 解讀《背影》，就要理解本文到底表達了作者什么樣的思想感情，而不是我們讀者投射到“背影”上的思想感情，如有人讀到的“不能承受的生命之輕”。朱自清父親的“背影”是一個可以外在于文本的言說對象，沒有朱自清的《背影》文本，也照樣有朱自清父親的背影 【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:17:01 特定，任何情感的理解都應(yīng)該如此
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:17:18 朱自清父親的“背影”不同于讀者印象中的“背影”，沒有朱自清《背影》文本，讀者也會對背影有感動與感悟，臺灣作家龍應(yīng)臺就寫過以“背影”為話題的《目送》：
我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 21:17:36 ”特定時候、特定地點、特定場合通過特定的這一個文本“是否應(yīng)理解為站在若干年后的朱自清以回憶的方式來寫此文本的立場，而并非去探究”送行“的那段時候、那個地點、那個場合？
【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:17:58
第30頁
我是個關(guān)鍵人物，我對父親所做之事，要在特定的場景中，才最能感悟到父親對自己的愛；才能悟到當(dāng)時的我“真是聰明過了頭”?！就虏邸繌垚偤?2015/11/16 21:18:18 需要“特定”
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:18:33 妙！世龍就是不一般！
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:18:53 若干年后
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:18:53 我太高興了！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:19:03 可不可以說 《背影》的感情是復(fù)雜的【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:19:44 ”特定時候、特定地點、特定場合通過特定的這一個文本“是否應(yīng)理解為站在若
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干年后的朱自清以回憶的方式來寫此文本的立場，而并非去探究”送行“的那段時候、那個地點、那個場合我是個關(guān)鍵人物，我對父親所做之事，要在特定的場景中，才最能感悟到父親對自己的愛；才能悟到當(dāng)時的我“真是聰明過了頭”。
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:19:52 需要到文本的語言文字中尋找一條情感主線 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:19:56
肯定是復(fù)雜的，教學(xué)的公用就在于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜中的主從
【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:20:37 李教授的課，把《背影》置于當(dāng)時的我的情景中，用意的還原尋找作者寫作的真正動因，這是讓我感受最深的地方。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:20:42
主要是老師們肯學(xué)、肯鉆研。我很欣慰！
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:21:05 回憶性散文的回憶的特點就出來了，每一個點滴的認識都好不容易啊 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:21:41 嚴格區(qū)分“作者的思想感情”與面對文中所寫能夠外在于文本的言說對象時的“讀者的思想感情”，區(qū)分清楚到底是誰的思想感情，是一個專業(yè)解讀者與一
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般社會解讀者的分水嶺。不能簡單地用讀者的生活經(jīng)驗去代替對文本的解讀，要潛入文本深處，以“我”的視角去理解“我”的想法，體會“我”的情感?！净钴S】宜昌胡昌 2015/11/16 21:21:42 我可以問嗎？李老師解讀的角度是不是特定的？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:22:06 所有的解讀都要尊重事實本來的面目。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:22:13 特定的文本
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:22:30 還原 是文本閱讀的一種
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:22:45 注意：區(qū)分清楚，你讀到的到底是誰的思想感情??！【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:22:58 到底是誰的情感——這才是關(guān)鍵 我們常常弄不太清楚
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 21:23:33
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:23:40 注意：區(qū)分清楚，你讀到的到底是誰的思想感情??！這個地方最容易變成自己的感受，而不是文中“我”的感受
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【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:23:59 是作者的，而不是我的；是當(dāng)時的作者的，不是現(xiàn)在的我的；是現(xiàn)在的作者，不是現(xiàn)在的我的。作者的情與讀者的情相通了，情就實現(xiàn)了轉(zhuǎn)移與共生 【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:24:31 我們不能帶著“我”來讀文章的“我” 【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:24:32 是作者什么時候的？是作者寫作文章時候的情感 【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:24:41 文學(xué)作品容易引起共鳴，這也是它感人之處 【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 21:25:11 ————學(xué)生大多數(shù)讀后是沒什么感受的。
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:25:12 理解作者的理解
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:25:16
引起共鳴說明我們已經(jīng)走進去了。
【傳說】董水龍紹興魯 2015/11/16 21:25:23 必須有文本依據(jù)支撐。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:25:30 專業(yè)！專業(yè)！專業(yè)!嗚呼，自覺追求專業(yè)的那一天，就是一個語文教師走上專業(yè)成長高速道路的那一天！遺憾的是，不少教師一直在引橋上、匝道上轉(zhuǎn)圈圈，卻誤以為上了高速！
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:25:36
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但作為老師，作為語文老師，我們還得跳出啦?！净钴S】陳明渠 成 2015/11/16 21:25:42 “我”要讀文章里寫作文章時的“我” 【說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:26:04 文本，是一切解讀行為的依據(jù)，更是語文教學(xué)中解讀行為的基本依據(jù)。解讀行為要從文本出發(fā)，而不是從作者出發(fā)，也不是從讀者出發(fā)；解讀行為允許暫時離開文本到作者身上去找答案，允許讀者展開想象，但必須受文本的制約，要落腳到文本上。
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 21:26:24 重要的事情說三遍
【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:27:01 文本為根
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:27:18 下面我們來看第三個問題：《背影》教學(xué)解讀的關(guān)鍵點有哪些？先請大家自由交流一會兒。
【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:27:54 迂，兩個聰明四次淚
【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:28:08 情感
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:28:10 散文閱讀 先找線索 還是人物 還是事情？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:28:25 表達作者情感的字詞句
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【傳說】張賢洪四川涼山 最后一次淚最動情。
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:28:51 還是 直接表達情感的詞句？
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:28:55 解讀散文，就要重點理解作者的思想感情——作者在特定時候、特定地點、特定情境表現(xiàn)出來的這一點、這一種、這一個方面的特殊的思想感情?！侗秤啊分?，表達作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現(xiàn)在情感迸發(fā)的特定情境（寫作背景）、父親買橘子事件的特定情境（故事背景）?！緜髡f】李開嫻廣東汕 2015/11/16 21:28:56 情感如何通過語言表現(xiàn)出來的
【嘮叨】南通 高 2015/11/16 21:29:06 隨文而定吧，具體文章具體措施
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:29:20 過鐵道買橘
【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 21:29:31 大家有什么問題，請抓住這難得的機會提問
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 21:30:20 可以關(guān)注”我"的心理描寫，直接的與間接的?！緡Z叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:30:20 其實，看了李老師的課就一目了然啦
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:30:21 我曾經(jīng)以文體中“四次”流淚為線索“教”，沒有一個地方能讓學(xué)生能流淚。
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于是生硬地將預(yù)設(shè)的內(nèi)容貫完就完了
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:30:24 大家暢所欲言，交換思想，思維碰撞！教研的樂趣就在交換與碰撞！恰如愛情??！【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:30:28 《背影》教學(xué)關(guān)鍵點到底有那些呢？ 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:31:25 首尾段 +背景分析
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:32:03 父親之背影對于我有哪些精神財富？
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:32:14 情感發(fā)生了變化，到這一刻剛好成就了這一篇文章?！緷撍繌V東梁 2015/11/16 21:32:16 一開始與父親很僵
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:32:46 所以父親買橘子是觸動了我的心靈的，所以這么多年以后我還記得 【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:32:50 情感，父親，父子關(guān)系
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:32:59 從關(guān)鍵詞入手，關(guān)鍵點需要重點打磨，一字一詞見奧妙 【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:33:30 學(xué)生能有點滴感受，是教師選對了教學(xué)入口 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:34:15 教會學(xué)生 抓散文閱讀的關(guān)鍵點
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:34:25 大家談了不少，很見功力。下面，我來講三個關(guān)鍵點。大家覺得可以嗎？ 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:34:28 某個點建立了現(xiàn)實與過去之間的聯(lián)系！【活躍】李建科 湛 2015/11/16 21:36:23 語言與思維的把握，存在多樣性與多層面?！净钴S】沈曉玲 重 2015/11/16 21:36:30 學(xué)生在沒有任何預(yù)設(shè)的情況下絕大多數(shù)讀到的都是父親對兒子的愛?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 21:36:43 《背影》所寫浦口車站買橘送別一事發(fā)生在1917年，距離寫作此文的1925年已過去8年。為什么8年后來寫這一送別之事呢？其實，作者在最后一段說得非常清楚：
我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。1．作者是在什么情境下寫作此文的？
此問題指向本文創(chuàng)作的具體背景，也就是寫作此文的特定時候、特定地點、特定情境。由于在散文中，作者想要說的、能夠說的都已說了，所以我們理解作者創(chuàng)作文本的“具體背景”也就不應(yīng)到文本外去尋找，而應(yīng)首先到文本內(nèi)部去尋找。也就是說，父親的這封信是觸發(fā)朱自清思想感情的“導(dǎo)火索”，也是寫作此文的特定背景。正如朱自清本人所說：“我寫背影，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”
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2．作者是懷著什么樣的特殊情感來寫作此文的？
要理解作者此文所表達的思想感情，就得先理解朱自清父親通過這封信所表達的意圖，也就是朱父到底想告訴兒子什么?！緜髡f】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:37:55 寫作背景！
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:38:05 家中慘淡？
【傳說】李華平四川師大
語用學(xué)告訴我們，“話語與話語的交往實質(zhì)上就是意圖與意圖的交往”。朱自清所引父親來信中的話傳遞了以下信息：（1）身體平安；（2）膀子疼痛厲害；（3）大約大去之期不遠。而這三個信息之間是沒有順理成章的邏輯關(guān)系的，是很反常的。解讀文本就要抓住“反?！保ǚ闯Ｒ?guī)、反常情、反常理）之處下力氣。
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:38:32 想念兒子 渴望見到兒子
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:38:47 解讀文本就要抓住“反?！保ǚ闯Ｒ?guī)、反常情、反常理）之處下力氣。——————方法
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:38:56 正常的又該是怎樣的？當(dāng)一個父親告訴兒子自己身體平安之后，該說什么？按常理、常情應(yīng)該說“你不要擔(dān)心，不要牽掛”；然后是“你要好好工作，保重身體”。但這里朱父的話很反常：在說自己“身體平安”后，卻說自己“膀子疼痛厲害”；更反常離奇的是，這膀子疼痛竟至于“大去之期不遠”。膀子疼
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痛，無非是肩周炎；至今為止，還沒有一個因肩周炎而死的病例，事實上朱父是距離此文誕生20年后的1945年才去世的。【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:38:56 反?！橹?/p>
【嘮叨】名山 何體 2015/11/16 21:39:05 對，理解言外之意
【傳說】李華平四川師大 2015/11/16 21:38:17 語用學(xué)告訴我們，“話語與話語的交往實質(zhì)上就是意圖與意圖的交往”。朱自清所引父親來信中的話傳遞了以下信息：（1）身體平安；（2）膀子疼痛厲害；（3）大約大去之期不遠。而這三個信息之間是沒有順理成章的邏輯關(guān)系的，是很反常的。解讀文本就要抓住“反?！保ǚ闯Ｒ?guī)、反常情、反常理）之處下力氣。明白了
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:39:35 三個反常，抓住了學(xué)生
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:39:49 那朱父為什么要這樣說？也就是說他這樣說是想向兒子傳遞一個什么樣的信息？從意圖交往理論來看，朱父這里是委婉地告訴兒子：“我很想你了，兒子！”朱父甚至用了一個很絕的逼兒子回來看望自己的方式：“你快回來吧，再不回來就見不到我了！”這其實也是僵持兩年的朱父主動向兒子“投降”的一種特殊表達。
【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 21:40:10 一個中國傳統(tǒng)式父親對兒子情感的委婉表達
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【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:40:32 想直接說又不好說的可憐父親
傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:41:05 語用學(xué)告訴我們，我們與他人交流，總是在明白、確定對方意圖或者是自以為明確對方意圖（這往往是通常的情況）的情況下進行的。朱自清也自然是領(lǐng)會父親心意的，因此“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，并且直抒胸臆：“唉！我不知何時再能與他相見！”全文這一結(jié)尾之句，把朱自清對父親的想念之情表達得淋漓盡致?！緡Z叨】名山 何體 2015/11/16 21:41:13 雖父子曾隔閡，但血濃于水。為人父母方識得 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:41:35 這一對父子 太糾結(jié)了
【活躍】胡基良四川瀘 2015/11/16 21:41:51 一個中國傳統(tǒng)式老人對兒女情感的委婉表達 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:41:52 那為什么在讀父親的信時想到的是這一件事而不是別的事呢？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:42:02 符合特定語境中特定的人物情感 【傳說】張賢洪四川涼山
在這一份糾結(jié)中，他們的真情才更讓我們感動。【嘮叨】南通 高 2015/11/16 21:42:25 父親為他做的事并不多
【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:42:30
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能讓他感受到父愛的更少
【嘮叨】名山 何體 2015/11/16 21:42:41 父子間缺乏溝通所致
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:42:49
那么，本文的主旨是否就是表現(xiàn)作者對父親的想念之情的？ 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:42:53 觸動了“我”的心靈的事
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:43:04 這就需要進一步確認了。確認要找準關(guān)鍵，要找到突破口。敘事性散文中，要特別注意理解文中的抒情性、議論性句子，而這些句子常常集中在文本開頭、結(jié)尾。
【嘮叨】張世利 蜀 隆 2015/11/16 21:43:36 朱自清一直想和父親和好，只是之前父親拒絕了 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:43:45 復(fù)雜，還有歉疚啊
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:43:46 這就是語文教學(xué)中的PCK 【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:43:53 解讀成“想念”不家，但還有待深入 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:44:00 父親都說“大去之期不遠矣”，即使不是真的，怎么能不觸動情感的閥門 嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:44:17 當(dāng)初不理解父親啊等
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:44:23 首先，我們要讀懂全文第一段和最后一段中反復(fù)出現(xiàn)的一個頗為反常的詞語——“不”（“不相見”，“不見”）。第一段這樣說： 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
“不”是什么意思？一般人在這里都會將“不”字替換成“沒有”，但“不相見”等于“沒有相見”嗎？“沒有”是客觀地陳述事實，“不”則含有主觀因素了。
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:45:36 不能，不得還是不想？
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:46:02 為什么不是”沒有”而是”不”?
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:46:16 那“不”字怎樣講呢？不能，不敢，不想，還是不愿？僅在這一段是無法得到準確答案的。
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:46:24 我不愿，還是不能 【傳說】李華平四川師大
我們來看文章結(jié)尾一段的部分文字：
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。
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【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:46:40 主觀因素
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:46:57 這樣講語文很有趣的。
【嘮叨】名山 何體 2015/11/16 21:47:03 主觀所致而非客觀
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:47:09 這里有個關(guān)鍵句子：“他待我漸漸不同往日。”意思是，父親對“我”漸漸地沒有往日那樣好了。為什么呢？文本解讀需要瞻前顧后：瞻前可知，父親老境頹唐，情緒低落；顧后可知，“我”做了一些讓父親覺得不好的事，他因此發(fā)怒了、疏遠了“我”?！拔业牟缓谩睅Ыo父親的傷害有多深？后文說得清楚，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”。不見面的時間多達兩年，而對父親“忘卻兒子的不好”竟用了一個詞語“終于”——時間長，付出努力大?？梢?，“我”所做的讓父親覺得不好的事，傷父親心很深。這里有個關(guān)鍵句子：“他待我漸漸不同往日。”意思是，父親對“我”漸漸地沒有往日那樣好了。為什么呢？文本解讀需要瞻前顧后：瞻前可知，父親老境頹唐，情緒低落；顧后可知，“我”做了一些讓父親覺得不好的事，他因此發(fā)怒了、疏遠了“我”?！拔业牟缓谩睅Ыo父親的傷害有多深？后文說得清楚，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”。不見面的時間多達兩年，而對父親“忘卻兒子的不好”竟用了一個詞語“終于”——時間長，付出努力大。可見，“我”所做的讓父親覺得不好的事，傷父親心很深?！就虏邸繌垚偤?2015/11/16 21:47:57 “終于原諒”犯了多大的錯啊，對父親情感的傷害多重
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:48:06 這時，我們就可以來理解這里的“不”字的含義了。“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”，是誰不見誰？這個句子表述的主體是父親（“他”），可見是父親不見“我”。父親為什么不見“我”？因為“我的不好”?？梢姡颂帯安弧弊值暮x是“不想”，“不愿”?！緡Z叨】名山 何體勇 愛之深恨之切
傳說】李華平四川師大
現(xiàn)在再回過頭來看文本開頭的“不”字的含義?！拔遗c父親不相見已二年余了”，這里是誰不見誰？這個句子表述的主體是“我”，也就是說是“我”不見父親?！拔摇睘槭裁床灰姼赣H？從后文可知是因為“我的不好”。可見，此處“不”字的含義是“不敢”，“不好意思”。傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:49:05 一個“不”字方見語文教師之專業(yè)性的重要。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:49:08 雖沒說二人曾發(fā)生什么，但一定有隔閡?！緜髡f】李華平四川師 2015/11/16 21:49:27 從信息論的角度來看，這個“不”字是跳進文本中的噪音，泄露了父子之間曾經(jīng)有過比較激烈的矛盾沖突的事實。末段中，“家庭瑣屑便往往觸他之怒”，“他待我漸漸不同往日”，“他終于忘卻我的不好”等句子都說明了“我”和父親之間曾有過比較尖銳的矛盾。
【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 21:49:31 第45頁
其實感動不需要驚天動地的大事件，最觸動人心的往往是瑣碎小事，一個“漸漸”如鞋子里的沙粒，磨痛于心，終發(fā)于外 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:50:09 盡管如此，但深受傳統(tǒng)文化浸染的朱自清也常常產(chǎn)生深深的自責(zé)和懺悔，而父親來信中的那句“大約大去之期不遠矣”更是使他下定決心要與父親冰釋前嫌，這樣既給父親安慰，也使自己心安。理解了父子不和、兒子自責(zé)這些直接跳進文本的噪音，可以幫助我們更深刻地理解作者復(fù)雜而深沉的思想感情?！就虏邸坷坠?/p>
成 2015/11/16 21:50:10 一切皆在文本中解讀文本，需要“直面文本”；離開了文本，也就無所謂解讀；解讀必然以文本為依據(jù)，受文本所制約?！緡Z叨】山西
美君 一個”不”字破全文。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:50:54 具體是什么事情導(dǎo)致父子失和，則不應(yīng)是我們解讀與教學(xué)本文時的關(guān)注重點；如果上課時學(xué)生問到了，當(dāng)然也可以簡單講講。當(dāng)年，朱自清大學(xué)畢業(yè)后回到揚州八中教書，朱父憑借與校長的私交直接領(lǐng)走了其工資，朱自清一氣之下辭職離開，后來還帶著妻小定居他處。朱父認為兒子的行為是對自己的徹底否定與背叛，傷心失望至極，以至于后來朱自清回家想緩和父子關(guān)系也不讓其進家門、不與其說話。這樣，父子之間一直僵持了兩年，直到后來朱父來信欲將朱自清大兒子（當(dāng)時朱已有六個孩子）接回揚州讀書，正如文中所說，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”?！净钴S】陳明渠 成 2015/11/16 21:51:07 第46頁
往往解讀到這份上，學(xué)生就會去探尋“我的哪點兒不好”惹得父親兩年不想見“我”，于是又把讀者的眼光引向了文體外。讀書的欲望便被解讀者溝通，妙！【傳說】李華平四川師大
對，最好的是學(xué)生課后去查閱資料，解答疑難此時，我們就可以來理解全文的主旨了?！拔摇币驗樽约旱摹安缓谩倍桓摇⒉缓靡馑家姼赣H已二年余了，而父親“終于忘卻我的不好”，來信表示很想念“我”，不再計較“我的不好”，而是“惦記著我，惦記著我的兒子”。你說此時，兒子心中會是一種什么樣的感情？愧悔。
【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 21:52:18 巧妙引導(dǎo)學(xué)生向課外求知
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:52:23 這才是“啟發(fā)”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 【傳說】李華平四川師大
不錯，兒子對父親的愧悔才是本文的主題。本文其實就是兒子面對父親來信時寫給父親的一封表達愧悔之情的家信，只不過不是以書信的樣式呈現(xiàn)，而是以散文的樣式呈現(xiàn)。
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:52:47 愧悔和有理由
【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 21:53:09 立足于文本，又跳向更廣闊文本
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:53:27 有人說，本文的主題是愛，即人們通常所說的“父慈子愛”。這種說法沒有大錯，但太籠統(tǒng)。這是把“母題”錯置為具體文本的“主題”?！澳割}”是文化
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傳統(tǒng)中具有傳承性的文化因子，是文學(xué)作品中最小的敘事單位和意義單位，它是文學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本行為、精神現(xiàn)象和關(guān)于周圍世界的概念，能夠在文化傳統(tǒng)中完整保存并在后世不斷延續(xù)和復(fù)制。如生與死，愛與恨，情與仇，戰(zhàn)爭與和平，聚散離合，喜怒哀樂，等等。與“母題”具有廣泛概括性不同，“主題”具有一定具體性、特殊性，是指某個具體文本所要表達的主要意圖?！緡Z叨】山西
美 2015/11/16 21:53:29 解讀一定符合人性尊重事情本來面目?！緷撍坑谑例埣綔?2015/11/16 21:53:53 要研讀:文中哪里有愧悔。
【活躍】胡基良四川瀘 2015/11/16 21:54:06 教材編者就是這個意思吧
【活躍】胡基良四川瀘 2015/11/16 21:54:22 看單元設(shè)計
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:54:23 于是引導(dǎo)著學(xué)生在文本中找答案
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:54:37 幾個“聰明”
活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:54:58 有了愧悔，下面就是操作層面了！解讀的任務(wù)基本完成 【傳說】李華平四川師大 2015/11/16 21:53:27 有人說，本文的主題是愛，即人們通常所說的“父慈子愛”。這種說法沒有大錯，但太籠統(tǒng)。這是把“母題”錯置為具體文本的“主題”?！澳割}”是文化傳統(tǒng)中具有傳承性的文化因子，是文學(xué)作品中最小的敘事單位和意義單位，它
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是文學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本行為、精神現(xiàn)象和關(guān)于周圍世界的概念，能夠在文化傳統(tǒng)中完整保存并在后世不斷延續(xù)和復(fù)制。如生與死，愛與恨，情與仇，戰(zhàn)爭與和平，聚散離合，喜怒哀樂，等等。與“母題”具有廣泛概括性不同，“主題”具有一定具體性、特殊性，是指某個具體文本所要表達的主要意圖。明白了！文學(xué)作品的生命力，在于其具體性，甚至具體到“其唯一性、獨一無二性”。因此，孫紹振先生指出：“文學(xué)文本解讀追求對審美的感染力和文本的特殊性、唯一性、不可重復(fù)性的闡釋?！?文本的教學(xué)解讀尤其需要引導(dǎo)學(xué)生深入“這一個”文本，而不能用某種寬泛結(jié)論去“套讀”。在這個意義上，我們對《背影》的解讀，也就不能停留在“父子之愛”的寬泛層面，更不能寬泛到“生命與死亡”的大而無當(dāng)?shù)膶用?，而?yīng)落實到本文的具體層面——兒子對父親的愧悔。
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:55:32 編者按并不代表解讀的方向
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:56:04 從“那時我真的太聰明了”這些句子中也可以看出是愧悔 【活躍】吳曉薇
北京
其實，父親買橘子那一段的細節(jié)描寫，很好的表現(xiàn)了這一點 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:56:52 可惜 許多年 都解讀成了對父親的思念和愛 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:56:59 綜上所述，朱自清寫《背影》，正是深深受到父親來信中那句話的刺激，好像突然間感受到、理解了父親這些年的奔波、掙扎、無助和滿腹辛酸，也才深情地想起父親曾經(jīng)待自己的“許多好處”（比如浦口送別買橘），才痛感自己過
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去對不起父親（“我的不好”），才油然而生強烈的負罪感、歉疚感——無論父親過去有怎樣的錯，也無論自己有多大的委屈，父親永遠是父親?！净钴S】宜昌胡昌 2015/11/16 21:57:41 愧悔我們是能從文本中讀出來的，但為什么愧悔，我們的理解常常停留的表層！以“不”入手，深入到文本的深層去理解了愧悔的理由了 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:57:46 若干年后才能醒悟
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:57:57 基于文本與語言文字的教學(xué)是對作者、文本本身、學(xué)生的尊重！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:58:04 第三個關(guān)鍵點：
【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:58:05 “信”讓朱自清突然“長大了”“懂事了”“知錯了” 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:58:21 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:58:41 3．作者是怎樣來表現(xiàn)這種特殊情感的？
散文是表現(xiàn)作者特定時候、特定地點、特定情境中的特殊情感的，本文則是寫朱自清讀到父親來信“淚如泉涌”，想起父親曾經(jīng)待自己的“許多好處”，痛感自己過去對不起父親（“我的不好”），悔恨交加。作為一般讀者理解到這
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第二篇：朱自清背影
朱自清背影
《背影》是朱自清的散文代表作，描寫對父親的回憶，寫出了自己的真情實感，感動了很多人。下面是整理的背影讀后感范文，分享給大家!背影讀后感《背影》表現(xiàn)了人間的至情;;真摯的父子之情，描寫細膩、真實、深刻。作者二十歲的冬天的一天，祖母去世后，作者回到徐州老家。父親辦完喪事，父子同道南京，父親送作者上火車北去，在那特定的場合下。作為父親對兒子的關(guān)懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經(jīng)久不忘，并且十年之后，想起來，那背影就出現(xiàn)在晶瑩的淚光中，使人不能忘懷。文章中父親從不放心茶房而要自己去送;從尋找座位、反復(fù)叮囑;到親自去買橘子時一連串的艱難的動作中，都體現(xiàn)了父親對兒子的愛。各種事情，都是極其平常的，及其瑣細的，但從中表現(xiàn)出的感情，卻是極其珍貴的，在我每一次的讀課文中都深深為之感動。
父愛是偉大的、無私的、深沉的，細細讀來，不僅使人想到了自己，想到了自己的父親，那種愧疚的心情由然而生。我不禁回憶自己每次看見父親出遠門離開自己時，自己的父親的背影，那種曾經(jīng)面臨分離的無奈和無可奈何的表情，那種永遠難以名狀的矛盾心情。一個父親的愛，就是這樣，只是默默付出，不需要回報，甚至不一定需要懂得。我永遠記得小時候父親牽著我的手，那時父親是多么高大。就在那一天，我突然發(fā)現(xiàn)不知什么時候父親的背比以前彎了許多，臉上不知什么時候長了許多皺紋，那烏黑的頭發(fā)也不如以前那么黑。身體也一天一天不如以前那么強壯，那么結(jié)實了。
我們都是求學(xué)路上的孩子，是父親用他那無私的愛與堅實的肩膀托起了我們，使我們的旅途不再那么辛苦，那么艱難，那么孤獨。
讀朱自清《背影》有感《背影》主要講了朱自清從北京回到徐州參加完祖母的喪事后，要回北京了。他的父親不放心二十歲的朱自清獨自一人回北京，但還是將朱自清送上火車，拖著肥胖的身子，又為朱自清買了橘子的故事。
當(dāng)我讀到父親千叮嚀萬囑咐茶房一定要照顧好朱自清時，那急切的話語，緊張的動作，無疑不讓人產(chǎn)生并感受到一股濃濃的愛，一股，清浙而又暖和的愛，此時，朱自清已有二十歲了，來往北京也已有兩三回了，可父親卻還是要這兒子送行，這是因為在父親眼中，兒子再怎么大，始終都是個小孩子啊!橘子，可以用酸甜可口來形容。而在本文中，橘子不僅好吃，還是愛的代表。所謂“背影”，是父親那肥胖的身體，抱著橘子用盡全身力氣翻過月臺，穿過街道，將橘子小心翼翼地放入兒子大衣中，氣喘吁吁卻撲撲衣服上的灰塵裝作輕松的樣子。這小小的橘子感動了讓原來很煩他父親的朱自清流下了眼淚。我也不知不覺地“生”出淚花。
我合上書，心里感慨萬分，世上怎會有如此感人的事?我感動極了，淚水滴了下來。我頓時懂了，這就是力量心靈之力量，愛之力量。天下父母，沒有一個不愛自己的孩子，他們所給予孩子的愛，無限之大，無限之廣，這所有的愛是不能與任何東西畫上等號的。
朱自清《背影》讀后感朱自清《背影》全文只有一千五百字，卻感人至深，膾炙人口。
《背影》表現(xiàn)了人間的至情;;真摯的父子之情，描寫細膩、真實、深刻。作者二十歲的冬天的一天，祖母去世后，父親辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去。在那特定的場合下，作為父親對兒子的關(guān)懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經(jīng)久不忘，并且十年之后，想起來，那背影就出現(xiàn)在晶瑩的淚光中，使人不能忘懷。文章中父親從不放心茶房而要自己去送;從尋找座位、反復(fù)叮囑;到親自去買橘子，都體現(xiàn)了父親的愛。各種事情，都是極其平常的，極其瑣細的，但從中表現(xiàn)出的感情，卻是極其珍貴的，我拜讀后，也是深深為之感動。
父子之愛是偉大的、無私的、深沉的，細細讀來，不僅使人想到了自己，想到了自己的父親，那種愧疚的心情油然而生。我不禁回憶自己每次離開家和父親從我這里離開的時候，自己的父親的背影，那種曾經(jīng)面臨分離的無奈和無可奈何的表情，那種永遠難以名狀的矛盾心情。一個父親的愛，就是這樣，只是默默付出，不需要回報，甚至不一定需要懂得。
讀這篇散文，使我明白了一個道理，我們一輩子不就是一直在探求做人的真諦嗎?父母關(guān)心子女、子女關(guān)心父母，我們關(guān)心別人，別 人關(guān)心我們，我們所要建立的社會不就是人人為我、我為人人的社會嗎?
第三篇：背影 朱自清
背影 朱自清
教學(xué)目標
1、知識與能力：明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而
提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
2、過程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)
生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生
活的高尚情感。
教學(xué)重點
1、四次背影、四次流淚的描寫作用。
2、感受深切的父愛,體會作者的思想感情。教學(xué)難點
文中父愛的體會及主旨的體現(xiàn) 課前準備
1、預(yù)習(xí);
2、小黑板、朗讀錄音、錄音機。教學(xué)課時
2課時
教學(xué)過程
第1課時
一、導(dǎo)入。
1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時候就學(xué)會了唱一首歌唱母愛的歌,你們說是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛是最偉大的,可你們知道嗎？父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛如山”,到底這句話是對還是不對呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》
2、走近作者。
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。
《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……”
3、明確學(xué)習(xí)目標。（小黑板出示）
學(xué)習(xí)目標：
（1）有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的父子深情。
（2）理清文章結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線索作用。
（3）學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法,品味樸實簡潔的語言。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀準字音:(見黑板)
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語: 根據(jù)詞義寫出詞語
(1)因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)(4)細小而繁多(的事)。(瑣屑)(5)衰頹敗落。(頹唐)
三、整體感知課文
(一)朗讀課文:——播放朗讀(二)思考問題討論問題:
1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)
2、全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的? 以“背影”為線索組織材料, 第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影
第二次(在第6段):望父買橘 刻畫背影
第三次(在第6段):父子分手 惜別背影
第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影
全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴謹。
3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)讓學(xué)生齊讀課文第六段
4、本段運用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細呢?
四、小結(jié): 在你的生命過程中,父母的關(guān)愛一直陪伴在身旁,請你隨時留意,一定會有令你印象最深刻的一個片段。
五、作業(yè)。
1、完成課后習(xí)題“一 1”
2、熟讀課文,找出文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由。
第2課時
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們開始學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內(nèi)容,了解文中對背影的描寫,本節(jié)課我們再繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、舊課復(fù)習(xí)。
請根據(jù)課文填空:(投影9)我看見他（）著黑布小帽,（）著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地（）到鐵道邊,慢慢（）身下去,尚不大難?？墒牵ǎ┻^鐵道,要（）上那邊月臺,就不容易了。他用兩手（）著上面,兩腳再向上（）;他肥胖的身子向左微（）,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地（）下來了。
歸納段意:買桔子送別
三、問題探討。(小黑板)
1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來描寫父親?先勾畫出相關(guān)的詞語或句子,再想一思這樣寫有何作用? 明確:(1)外貌: ○1父親的穿戴:黑、深青。作用:表明家境不好,心情憂傷
○2父親的體態(tài):肥胖。作用:表明行動不便,艱難。(2)動作: ○1走路的姿勢:蹣跚 作用:年紀較大、腿腳不便
○2爬月臺時的動作:攀、縮、傾 作用:行動不便、步履艱難
老師點評:這四句話都很簡短,意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情?不是,樸素的言語中往往含有深摯的愛意;平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。
兒子上車前：
“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?。?父親當(dāng)時急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。
“我買幾個橘子去,你就在此地, 不要走動。” 父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺得沒有盡夠心意,看見站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易,自己受點累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來,忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。
兒子上車后：
“我走了,到那邊來信!” 惦念路途平安,要等到兒子回到北京來信報平安,才能放心。
“進去吧,里邊沒人?！?走了幾步就回頭,可見心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
小結(jié):同學(xué)們寫作時,要善于用樸素的語言寫出深摯的情感;選材時,也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
過渡語: 有人說過:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對兒女的恩情!下面我們再一同來感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時的情形。
2、質(zhì)疑:(小黑板)(1)父親在怎樣的情況下送我上車的?(2)如何理解文中兩次“聰明”?(3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說明了什么?(4)作者這樣寫父親送我上車有什么意義?(為寫背影作鋪墊)
3、閱讀最后一段后,探討:(小黑板)(1)課文結(jié)尾寫父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么? 父親信上說到了“大去之期”,說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對自己的許多好處,想到父親的背影,作者不禁淚如泉涌。
(2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時能與他相見!”
課文最后又寫到父親的背影,有什么作用? ■ 這個“背影”寄托著作者對父親的深沉的思念, ■ 寫思念,是為了烘托父親的愛子之情,深化文章主題。
4、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?(四次流淚:悲哀之淚;感動之淚;感傷之淚;傷心之淚)
四、小結(jié): 從這一文我們可以感受到: 世間的愛千萬種, 惟有父母之愛最無私。
時間的長河可以帶走一切, 但帶不走父母的愛。
它已深入我們的骨髓, 溶入我們的血液。
這愛留在我們的心中, 時刻溫暖我們的生命歷程。
朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天,我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集,我手捧書本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,只見他的手不住地顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。
請同學(xué)們課后,再去認認真真地反復(fù)閱讀,體會文中流露出的情感。
五、作業(yè)。
1、完成課后習(xí)題
2、寫你父親(或母親)送你上學(xué)的一個“背影”或一個場面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛,母愛的好文章,寫一篇讀書筆記.六、板書設(shè)計
1、背影
開頭設(shè)疑————————點出背影 第一次流淚：悲傷
望父買橘————————刻畫背影 第二次流淚：感動
父子分手————————惜別背影 第三次流淚：惜別
結(jié)尾思念————————再現(xiàn)背影 第四次流淚：思念
第四篇：背影 朱自清
背 影
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因為喪事，一半因為父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/p>
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
《背影》朱自清詳細教案
【教學(xué)目標】
1、掌握關(guān)鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。
2、整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。
3、感悟本文所表現(xiàn)的父子情深。
【教學(xué)重難點】
1、透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
2、品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
3、注意體會作者的心理變化，從父子的表現(xiàn)來比較。
【教學(xué)方法】
1、導(dǎo)入法。
2、解讀法。
【教學(xué)流程】導(dǎo)入新課，講作者及寫作背景，講字詞，課文講解，概括段落大意，總結(jié)全文
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)們打開課本第60頁，今天我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文《背影》。
板書：背影
朱自清
二、作者簡介
簡要介紹朱自清的相關(guān)情況。
設(shè)計：我們在七年級時學(xué)過他的一篇非常精美的散文《春》，對于作者的相關(guān)情況應(yīng)該是有所了解了。請大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關(guān)資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，是我國著名的散文家、詩人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究26種，約二百多萬字?！侗秤啊肥撬纳⑽拇碜髦?，他的文章大都收在《朱自清全集》里。
這篇《背影》寫于1925年，作者28歲，當(dāng)時作者在清華大學(xué)任教?！澳悄甓臁本褪侵?917年冬。
三、生字詞語，掃清閱讀障礙
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
四、課文解讀
按段落順序講解這篇課文。
1、第1自然段
這兩句交待了作者的寫作原因，用一個“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。
問：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？
明確：這里是作者設(shè)置的懸念，吸引讀者繼續(xù)讀下去。
問：課文題目是背影，而這里第一段就提到了背影，這種寫作手法叫做什么呢？
明確：這種寫作手法，我們稱之為開門見山，開篇點題。點明這是難忘的背影。
板書：第1段：開篇點題，難忘背影
2、第2~3自然段
問：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情，請在課文中找出來？
明確：“祖母死了，父親的差使也交卸了”。作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。
問：第3段寫的是什么？
明確：主要描述了家境的慘淡。結(jié)合剛才所講的禍不單行來看，這兩段文字闡明了作者當(dāng)時的家境是非常的困難。而這又在整篇課文里面起到什么作用呢？這些都是另人傷心的事情，作者這樣寫，實際上是為了渲染一種悲涼的氣氛，所以這兩段我們可以把它概括為“描述家境，渲染悲涼氣氛?！?/p>
板書：第2~3段：描述家境，渲染悲涼氣氛
3、第4~5自然段
問：在第4自然段中，寫了父親的心理變化過程，由不送我到?jīng)Q定送我，作者為何刻意寫這個環(huán)節(jié)？
明確：作者這樣寫恰恰是為了強調(diào)父親對兒子的那種細心關(guān)照。通過兩次“再三”和兩次“躊躇”都可以表現(xiàn)出來。父親當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子在路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送兒子。
問：這一段共出現(xiàn)過幾次“聰明”？請找出原文。
明確：共出現(xiàn)兩次。第一次的“我那時真是聰明過分”當(dāng)父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺得父親說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實并不是父親說話不得體呢，實在是家境日下，囊中羞澀，可是當(dāng)時作者并沒能體會到父親的想法。而現(xiàn)在想起來，自己那時候太不成熟了，自以為是，心里面很內(nèi)疚，這里的聰明是反語。第二次的“那時真是太聰明了”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實以父親的經(jīng)歷，他怎么會看不出這種人情事理呢！只是“我”當(dāng)時完全不能領(lǐng)會父親的用意，這里的聰明也是反語，是作者對父親的關(guān)懷的一種反??！悔恨自己不理解父親。
問：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀？請找出來。
明確：作者兩次提到我的年齡，“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”，可以看出作者對于父親的做法并不理解，覺得沒必要，這也正呼應(yīng)了剛才所講的兩次聰明的悔恨自責(zé)心理，同時也從側(cè)面反應(yīng)出父親對我的關(guān)照是細致入微的。
小結(jié)：這兩個自然段主要寫了父親在送行時對我的細心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車站送行，細心關(guān)照”。
板書：第4~5段：車站送行，細心關(guān)照
四、本課時小結(jié)
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了課文的1~5自然段，講了作者的相關(guān)情況，講了寫作緣由，還講了課文各個層次的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文的過程中還遇到了不少生字詞語，要求同學(xué)們認真復(fù)習(xí)，掌握文中出現(xiàn)的生字詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上一課時所講的主要內(nèi)容
設(shè)計：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學(xué)們應(yīng)該還有所印象吧，下面我們就一起來復(fù)習(xí)一下昨天所講的主要內(nèi)容。昨天，我們講了第一自然段主要寫的是什么？還記得板書是什么嗎？（開篇點題 難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來概括其內(nèi)容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車站送行 細心關(guān)照）
板書：第1段：
開篇點題，難忘背影
第2~3段：描述家境，渲染氣氛
第4~5段：車站送行，細心關(guān)照
過程和方法目標：
1、體會關(guān)鍵性語句的含義和表達作用。
2、學(xué)習(xí)本文獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
3、體會作者的感情流程。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
體察深厚而動人的父子深情，激發(fā)學(xué)生對父母的愛心。
（四）教學(xué)重點
體會文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會作者感情流程。
（五）教學(xué)難點
從理清文章脈絡(luò)入手，整體把握內(nèi)容，體會文章精巧的構(gòu)思。
二、說學(xué)生
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數(shù)人認為理所當(dāng)然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實的文字，盡管前邊已經(jīng)學(xué)過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學(xué)生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學(xué)習(xí)中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學(xué)習(xí)起來并不難理解。
五、說教學(xué)程序
本課計劃安排二課時完成。
第一課時
[教學(xué)目標]
1、反復(fù)朗讀課文，深刻體會作者洋溢在字里行間的人間至情。
2、整體感知課文，理清行文脈絡(luò)。
[教學(xué)準備]
要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，早讀檢查（A、作家作品B寫作背景C掌握生字生詞D熟讀課文，理清層次），[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
有人說母愛是清涼的風(fēng)，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在冷落中得到幸福，在失望中得到希望，母愛是人間最圣潔、最偉大、最無私的愛。然而，走過生命歷程的你是否意識到除了母愛之外，還有一種堅強、深沉卻又無言的父愛？即使是不曾為五斗米折腰的錚錚鐵漢朱自清也為這樸實平常的父愛而潸然淚下。那淚折射出父親對兒子的無限疼愛，也溢滿了兒子對父親的深深懷念。今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》去體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。
二、反復(fù)朗讀，整體把握
1、聽朗讀錄音，讓學(xué)生沉浸在文章的情感氛圍中。
2、學(xué)生速讀課文，把握文章敘事線索，復(fù)述課文內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、篩選信息的能力。要求在預(yù)習(xí)、速讀的基礎(chǔ)上，把握“我最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的文眼，了解回家奔喪、浦口分別、別后思念是敘述的事件，著力描寫的是四次背影、四次流淚，而父親過鐵道買橘子的背影凝聚了深厚的父子情。）
3、學(xué)生放聲朗讀，圈點勾畫，畫出文中最感動自己的地方，并作簡明點評，然后談?wù)務(wù)n文中最令你感動的是什么？
（設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化的創(chuàng)造行為，應(yīng)當(dāng)遵循閱讀規(guī)律，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗，讓學(xué)生談?wù)勛约簩φn文的感悟。學(xué)生一般都能體會到父親對兒子的無私的愛、兒子對父親的理解。）
三、研究探討，突出重點
問題設(shè)計如下：
1、本文的文眼是什么？
2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開，用橫線畫出文中四次寫背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的寫法。
3、用波浪線畫出寫到背影時“我”當(dāng)時的情緒或反應(yīng)，即找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，分析我流淚的原因，分析淚中包含的父子間的感情。
4、理清文章思路，并進行板書。
“背影”是貫穿全文始終的線索，開頭設(shè)疑——點出背影引起下文回憶；望父買橘——刻畫背影，表現(xiàn)父親對兒子的深摯感情，表達作者對父親的感激；父子分手——惜別背影；結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達了作者的感情，同時反復(fù)照應(yīng)了標題。
（設(shè)計意圖：這部分環(huán)節(jié)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、篩選信息的能力，同時，明確本文巧妙的構(gòu)思，水到渠成地解決了重點、難點問題）。
四、小結(jié)課文
父親的背影，我的淚，相互映襯，形象地表現(xiàn)出一種相互理解的父子深情。
五、布置作業(yè)
課外閱讀輔導(dǎo)材料《父親的信》，寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由，下節(jié)課交流。
第二課時
[教學(xué)目標]
1、揣摩、品味文中關(guān)鍵性語句，體會平實質(zhì)樸飽含深情的語言特色。
2、體會父子情深，激發(fā)學(xué)生對父母的愛心。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
輔導(dǎo)材料《父親的信》中的父親用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔。而《背影》中的父親卻在用他的行動、語言在盡情詮釋著父愛的真諦。
二、研討第六段課文，理解父子深情
1、配樂朗讀第六語段，再現(xiàn)父親的形象、動作，激起情感共鳴。
2、緊扣背影找出其中最富表現(xiàn)力的詞語：兩個“黑”，三個“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”，理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。
3、作者為什么看見這個“背影”，眼淚很快流下來了，又為何趕緊拭干了淚？
4、父親“為什么撲撲身上的泥土，感到很輕松似的？”
5、第六段中父親說了幾句話，從文中找出來，聯(lián)系日常生活父母親對自己的關(guān)愛，體會、理解其中飽含的深情。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，聯(lián)系家庭背景，聯(lián)系父親樸實無華卻飽含深情的話來理解父親的愛子深情。）
三、點撥研討，理解作者的感情流程
父親疼愛兒子勿庸置疑，可是兒子是不是一開始就感受到了父愛呢？請結(jié)合課文分析分析。
（設(shè)計意圖：新課標注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師選取適當(dāng)切入點，讓學(xué)生從文本中善于發(fā)現(xiàn)問題，通過分析討論，促進學(xué)生與文本進行深層次的對話，明白作者經(jīng)歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發(fā)學(xué)生對父母的愛。陶冶情操。）
四、小結(jié)
這篇散文作者通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念等事情的描述，著力刻畫了父親過鐵道買橘子時的背影，深情地表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。
五、拓展訓(xùn)練
1、說話訓(xùn)練
你有過對父親或親人由不理解到理解而深受感動的經(jīng)歷嗎？舉一個事例談?wù)劇?/p>
2、交流
談?wù)勯喿x《父親的信》最受感動的一處，并簡要說明理由。
六、寫作訓(xùn)練
回憶爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對自己的關(guān)愛，捕捉最動情的一幕，選好角度自擬題目寫一篇作文（寫在周記上）。
第五篇：朱自清-背影
背影
【課文賞析】
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很慘澹，一半為了喪事，一半是為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪著我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/p>
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心理暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
我說道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝矗f，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心理很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的眼光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知道何時再能與他相見！
1925年10月在北京。
【作者介紹】
朱自清（1898～1948）字佩弦，現(xiàn)代著名詩人，散文家，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇省東?？h人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時期。1925年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為現(xiàn)代著名的散文作家。1931年留學(xué)英國、漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學(xué)任教授。抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年8月12日病逝于北平。朱自清是文學(xué)研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
【寫作背景】
本文寫于1925年10月，另說為1927年（見季鎮(zhèn)淮的《朱自清先生年譜》）。作者談寫作動機時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來跟在眼前一般無二，我這篇文只是寫實?！保?947年7月1日答《文藝知識》編者問）惟其“寫實”，才體現(xiàn)了這篇文章的價值。
文章寫的是1917年作者在北大讀書時經(jīng)歷的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側(cè)面反映了當(dāng)時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
《背影》的篇末注明：“十月在北京”。哪一年的十月呢？季鎮(zhèn)淮的《朱自清先生年譜》（《朱自清文集》
（一），開明書店1953年版）把它系于一九二七年，實際這是錯的。《背影》發(fā)表在《文學(xué)周報》第200期（1925年11月22日出版），收在散文集《背影》（1928年開明書店版）中。它的寫作時間是一九二五年十月，那時作者剛到清華大學(xué)任教不久。
《背影》是紀實之作，篇中的時間和事情都是真實的，可以與作者的經(jīng)歷相印證。朱自清一九一六年中學(xué)畢業(yè)，考入北京大學(xué)預(yù)科，那年十九歲。一九一七年冬天，他的祖母去世，父親的差使（徐州煙酒公賣局長）交卸，他從北京到徐州，跟父親奔喪回家?！侗秤啊分兴鶎?，正是這時的事，“那年冬天”，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”，都是寫實的，一九二○年五月，朱自清畢業(yè)于北大哲學(xué)系，暑假后開始了中學(xué)國文教師的生活，有五年之久。一九二三年，到了溫州，任十中國文教員，那年暑假曾回揚州家中。后來曾在寧波四中和白馬湖春暉中學(xué)任教，直到一九二五年八月來清華任教，沒有再回過揚州。所以《背影》中有“我與父親不相見已二年余了”、“最近兩年的不見”等話，都是符合實際情況的。文章末尾，有“我北來后，他寫了一信給我”的話，父親這信是作者到北京后，八月至十月間收到的，這信使作者大為感動，是寫作《背影》的契機。
《背影》記寫的事情非常簡單，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時的灰暗世態(tài)，從一個側(cè)面反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。這種社會雖然早已不存在了，但記寫的情景，對我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認識作用。
【文章主旨】
文章通過作者回鄉(xiāng)奔喪，父子分別等事，特別是透過對父親背影的描寫，突出地表現(xiàn)了父子之愛。從一個側(cè)面反映了當(dāng)時灰暗的世道和知識分子的處境與心情。
【寫法探討】
一、選材典型，以小見大。
父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細微的事情上十分自然地流露出來。《背影》寫父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事就很有代表性；通過這些小事寫出的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”那種春雨般的父親對兒子的愛，更具有普遍意義，很能調(diào)動讀者的生活體驗和思想感情。對朱自清散文了解最深的葉老說過：“每回重讀佩弦兄的散文，??我常常想，他這樣的經(jīng)驗，他這樣的想頭，不是我也有過的嗎？在我只不過一閃而逝，他卻緊緊抓住了?！保ㄈ~圣陶《朱自清新選集序》，見《文藝報》1982年第5期）。葉老的話很謙虛，但有力地說明了朱自清的散文極易引起讀者共鳴的這一特點。讀了《背影》，你不會不聯(lián)想到父母平日對自己的許多鐘愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
父母愛子女之心，無微不至，記敘父母對子女的愛，可寫的事情成千上萬?！侗秤啊纷髡叩母赣H關(guān)心、愛護兒子的事實就比寫出來的要多得多。作者介紹他寫《背影》的情況時曾經(jīng)談到：“我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！保ā洞?文藝知識>編者關(guān)于散文寫作的八問》，見《朱自清先生年譜》）作者把其它的事實都舍棄了，只寫了背影這一回，尤其是突出了可見性特別強的父親的那個背影，把父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛全都凝聚在這個背影里。這個背影，以小見大，一以當(dāng)十，從中傳達出父子間的多少深情！這一點很像著名的唐詩孟郊的《游子吟》一樣，把母親對即將遠行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全都凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。寫了背影，就可見父子感情于一斑，其它事情便不必再寫了。由于寫得集中，感情也就更為濃烈。
二、語言風(fēng)格。
1、民族化：
《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質(zhì)實，就沒有《背影》的一切風(fēng)采。
2、簡潔：
文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3、樸實：
《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛護”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細?！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時的矛盾心理?！笆熳R”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4、感人
語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5、文白夾雜：
文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎(chǔ)，當(dāng)時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當(dāng)時的思想感情有關(guān)，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面；最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復(fù)雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。
【問題探究】
1、文章的“背影”描寫是怎樣開展的?
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