第一篇：啟迪學(xué)生在習(xí)作中放飛心靈。鐘昌艷

啟迪學(xué)生在習(xí)作中放飛心靈

內(nèi)容提要：新課標(biāo)指出，習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)會用書面語言表情達(dá)意，抒發(fā)感情，表達(dá)心聲，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話。因此，我們的習(xí)作教學(xué)必須以人為本，從關(guān)愛學(xué)生自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)心的需求，讓習(xí)作展示學(xué)生的生命活力。呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生用自己的心靈來寫作，我們的習(xí)作教學(xué)必將煥發(fā)無限的生機(jī)！

關(guān)鍵詞：啟迪 心靈習(xí)作 教學(xué)習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)會用書面語言表情達(dá)意。習(xí)作教學(xué)的目的，在于解放人的聰明才智、心靈和精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力，抒發(fā)感情，表達(dá)心聲。寫作是最具個性化的行為，凝聚著個體生命的情致。以人為本，從關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)策略既是習(xí)作教學(xué)走出低谷的有效途徑，更是新課標(biāo)對習(xí)作教學(xué)改革的必然要求。

一、尊重學(xué)生，讓習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)心需求

21世紀(jì)是生命的世紀(jì)，在自然科學(xué)領(lǐng)域，將以生命科學(xué)為研究重點(diǎn)，在社會科學(xué)領(lǐng)域也更注重以生命哲學(xué)為基本的研究視點(diǎn)。據(jù)說，新加坡教育部在頒發(fā)給每位校長的委任狀上有這樣一段話：“在你手中是許許多多正在成長中的生命，每一個是如此不同，每一個都是如此重要，全部對未來抱有憧憬和夢想，他們都依賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的公民?！贝_實(shí)，傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教學(xué)是人類特殊的認(rèn)知活動，但現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種認(rèn)知活動，而且是師生的一種生命活動。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中指出：“必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)知活動論’的框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)便是：讓課堂煥發(fā)生命的活力?！彼羁痰胤从沉水?dāng)代教學(xué)觀對生命的深刻關(guān)注以及歷史所賦予的事關(guān)人類本身生存與發(fā)展的文化使命。本學(xué)期我新接了班，許多學(xué)生我不了解，而且他們對我也望而生畏。于是，針對學(xué)生和我之間存在隔閡這一特點(diǎn)，我設(shè)計了這樣一篇習(xí)作《老師，我想對您說…》，讓學(xué)生把自己心中想說而又不敢說的話，用自己的筆來表達(dá)出來，讓師生用文筆來對話、來溝通感情，學(xué)生的習(xí)作有話可說，我也達(dá)到了了解學(xué)生的目的。所以，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行生命的獨(dú)白、心靈的對話，天性、靈氣的展示，認(rèn)識、情感的宣泄，是最富個體創(chuàng)新性的作業(yè)，也是語文應(yīng)用能力最重要的體現(xiàn)。

“情動于衷而言于外”，習(xí)作這種直抒胸臆的特點(diǎn)，決定了它必須是與真心相通和真情相牽的一種心靈的自我感受，它是以學(xué)生個體情感體驗為核心的一種審美活動，也是情感主體關(guān)心自我存在的顯示。要使學(xué)生習(xí)作充滿蓬勃的生命活力，作為教師，我們必須以尊重學(xué)生的內(nèi)心感受為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗。惟其如此，學(xué)生才能真正的成為習(xí)作的主人，真誠地袒露心跡，熱誠地?fù)肀松?。因而我們需要這樣做：

（一）加強(qiáng)心靈的溝通

還習(xí)作的本來面目——與社會人際對話的言語交際活動。在操作上，一是從學(xué)生的交際需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度上來考慮，每次習(xí)作讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情；二是努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學(xué)生在與社會的各種關(guān)系（包括師與生、生與生、學(xué)生與社會其他人群）的積極交往中，學(xué)習(xí)用祖國的語言文字去真實(shí)地表達(dá)自己的需求、思想和情感。

（二）多激勵，少批評

記得心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動力。”教師要善于運(yùn)用激勵機(jī)制，采用賞識評價，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。例如搞一些優(yōu)秀習(xí)作展評，推薦校園報刊發(fā)表等等，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)寫作的良性循環(huán)，讓學(xué)生愛寫樂寫，使習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的需求。

二、讓習(xí)作展示內(nèi)心的原生態(tài)

據(jù)報載，有一年，全國高考習(xí)作題《心靈的選擇》，這本是一個引導(dǎo)考生切實(shí)關(guān)注自我、深切表現(xiàn)真實(shí)感受的好題目，可是，我們江蘇批卷老師統(tǒng)計，考生中胡編亂造父母離異或貧困失學(xué)面臨選擇的不下30%。習(xí)作的虛假和空泛，從根本上有違習(xí)作生命活力的本真，長此以往，我們的學(xué)生必將從習(xí)作的虛偽滑向做人的虛偽，那真是習(xí)作教學(xué)的悲哀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、物、景，做到說真話、表真情實(shí)感，不說假話套話。習(xí)作應(yīng)當(dāng)是真實(shí)地反映學(xué)生的生命活動的。因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉，也是最珍愛的。如果學(xué)生在習(xí)作時能以自我為中心，以熟悉的在學(xué)校、家庭、社會中的生命活動為半徑畫圓，那么，他們的習(xí)作自然有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。從“真”字入手，讓學(xué)生習(xí)作表達(dá)生命的原生態(tài)，回歸本真的習(xí)作，乃是習(xí)作的最高境界。

（一）讓學(xué)生展示內(nèi)心世界

每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一個豐富多彩、變幻莫測的世界。習(xí)作中要引導(dǎo)學(xué)生打開自己的心靈世界，捕捉心情的瞬息變化，宣泄喜怒哀樂的情緒。冰心曾說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地，只有我，只聽見此時此刻的思潮，自由奔放，從腦中流到紙上?！毙W(xué)生的習(xí)作何嘗不是如此呢？習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的獨(dú)白，情感交流的園地。幾年來，我一直引導(dǎo)學(xué)生寫“心語”，并把“心語習(xí)作”分成三個方面，即人際關(guān)系方面、心理獨(dú)白方面、成長發(fā)展方面。這樣的習(xí)作，真正放開了學(xué)生的手腳，寫出了真實(shí)的風(fēng)采，從而實(shí)現(xiàn)了“我手寫我心”。《窗外的風(fēng)箏》則是另一個學(xué)生寫雙休日被家長關(guān)在家里，做那永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，望著窗外放飛的風(fēng)箏，羨慕之情油然而生：“什么時候我能像放飛的風(fēng)箏那樣在大自然自由飛翔呢？”

（二）描述實(shí)踐活動

活動是生命活動的軌跡，它無時無刻不伴隨著孩子們的生活，成為生命賴以存在的本質(zhì)表現(xiàn)。少年兒童朝氣蓬勃，最具生命活力，也最喜好活動，讓習(xí)作來全面地記敘學(xué)生的各種活動，就能確保習(xí)作從“真”起步?；顒恿?xí)作要求記敘的活動具有廣泛性的特點(diǎn)。如從活動空間看，有校園活動、家庭活動、社會活動等；從活動內(nèi)容看，有學(xué)習(xí)活動、體育活動、藝術(shù)活動、科技活動、家務(wù)活動、旅游活動等，用語言描述實(shí)踐活動，即是為學(xué)生打開了生活的大門，生活浩瀚如海，學(xué)生習(xí)作，以活動為切口，溝通生活，習(xí)作才會有永不枯竭的源頭活水。習(xí)作走進(jìn)學(xué)生心靈，走向?qū)W生生活，讓習(xí)作展示他們生命活動的軌跡，習(xí)作才會有思想的碰撞，心靈的歌唱，生命與生命的交流，習(xí)作教學(xué)才會鮮活生動起來。

三、呵護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以表達(dá)的自由習(xí)作是學(xué)生生命原生態(tài)的展示，表達(dá)的是小學(xué)生自己的思想、認(rèn)識，那么可能他們所表現(xiàn)的主題相對幼稚，甚至?xí)绣e誤，這是正常的，因為他們的生活閱歷、認(rèn)知水平與成人有相當(dāng)?shù)木嚯x，但只要是真實(shí)健康的，就應(yīng)該得到尊重與呵護(hù)。

隨著新課改的深入，習(xí)作改革的核心已成為老師們的共識：盡可能地減少束縛，給學(xué)生以盡可能多的表達(dá)自由，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。用童言童真寫童心童趣，不人為地設(shè)置模式與套子，不手握所謂的“中心”與“立意”的尺度，去壟斷學(xué)生的思維，多一份體貼，多一分關(guān)愛，給學(xué)生以充分的自由度，那么發(fā)自內(nèi)心充滿靈性富有個性的文句才會自然流露在他們的習(xí)作上。

（一）開放思維方式，大膽暢談

有這么一個教例：老師讓學(xué)生寫一篇以《小草》為題的習(xí)作。在寫作中，學(xué)生大多是贊美小草頑強(qiáng)的生命力或表現(xiàn)小草默默美化環(huán)境的無私奉獻(xiàn)精神，這當(dāng)然好。但有一個學(xué)生卻批判小草，認(rèn)為小草軟弱、沒有骨氣，風(fēng)吹兩邊倒。結(jié)果，老師判這位學(xué)生的習(xí)作不合要求、離題。

這是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化答案對學(xué)生個體的認(rèn)識感悟的粗暴干涉！長期以來，我們的教學(xué)追求的是答案的唯一性、思維的同一性，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)揮與思維表達(dá)。社會的進(jìn)步需要不同思維方式的人才，我們的習(xí)作教學(xué)，更應(yīng)保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維，開放學(xué)生的各種思維方式，對學(xué)生不同的認(rèn)識感受給予充分的尊重和理解。如寫媽媽，可寫媽媽的勤勞、善良，也可寫媽媽的缺點(diǎn)、不足；寫雪，既可寫雪的純潔，也可寫它的冷漠??

（二）多種表達(dá)形式，愛護(hù)內(nèi)心獨(dú)白

（1）鼓勵學(xué)生自由選擇文體：可寫記敘文，也可寫童話、寓言、科幻故事、廣告詞、建議書、日記、隨筆、等。

如今年5月，我組織學(xué)生游本村農(nóng)民公園，事后我組織了一次習(xí)作訓(xùn)練。所不同的是，把選擇寫作內(nèi)容與形式的自主權(quán)交給學(xué)生。內(nèi)容上，不再限定為寫景，形式上不再限定為“游記”，只強(qiáng)調(diào)把春游過程中自己印象最深、感觸最深最想說的用自己喜愛的形式寫下來。

這次習(xí)作共收到學(xué)生習(xí)作共41篇。其中20篇為游記。其余同學(xué)的習(xí)作各具風(fēng)格。兩位同學(xué)是紅領(lǐng)巾廣播站的小記者，他們根據(jù)自己的采訪寫新聞稿。一位同學(xué)為農(nóng)民公園寫廣告詞，三位同學(xué)寫介紹農(nóng)民公園的說明文。其他有寫春游中發(fā)生的高興事兒的，倒霉事兒的。由于習(xí)作給予學(xué)生充分的自由，所以，這次習(xí)作真正閃現(xiàn)學(xué)生個性的風(fēng)采，突破了文體僵化的藩籬。

（三）、愛護(hù)個性化的語言

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有用自己的話語表達(dá)自己認(rèn)識、感受和情感的權(quán)利。著名作家胡旭湖說：“兒童們寫的東西，可以說是天使在說話。”或許小學(xué)生習(xí)作中的言語不盡規(guī)范，不夠標(biāo)準(zhǔn)，但卻是童心童真的直接體現(xiàn)，我們有什么理由不愛護(hù)小天使們用個性化的語言完成的習(xí)作呢？請讀讀這些雖然稚嫩但又那么富有靈性的話吧！

“河里的水很活潑?！?“我想聽到花開的聲音。” “冰雪化了，化成了春天?！???

 或許他們說得不太好，但說自己的話才是最重要的。

四、關(guān)注生命活動，讓習(xí)作提高生命的質(zhì)量

韓軍在論述語文教育與精神教育的關(guān)系時指出：“言語是人的精神的最基本的構(gòu)成物，是人的精神本質(zhì)?！庇纱怂隽诵蜗蟮谋扔鳎簩W(xué)習(xí)一個詞，就是給人的精神打開一扇窗；學(xué)習(xí)一句話，就是給人的精神打開一扇門；學(xué)習(xí)一篇文章，就是把人領(lǐng)進(jìn)一個新天地！確實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)母語，提高理解和運(yùn)用母語能力時，也是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性的生命過程。習(xí)作本來就是用書面語言表現(xiàn)自我精神、抒發(fā)心靈體驗的行為。要通過習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈。“要夯實(shí)學(xué)生精神的底子?！保ㄥX理群語）作為教師，在習(xí)作教學(xué)中要從關(guān)愛并促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的角度出發(fā)，去點(diǎn)撥、去引導(dǎo)，去扶持，讓習(xí)作與做人一起成長。

首先，是啟迪感悟，就是一種能從森羅萬象的事物中有一種本真體悟的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官去看，去聽，去嗅，去摸，去親身感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，用敏銳的感覺去捕獲習(xí)作的信息。有了這種能力，學(xué)生就能于風(fēng)光奇旎、山巒險峻的地方看到山勢的奇?zhèn)?，觸到流水的冷熱，聽到小鳥的啾啾，嗅到野花的芬芳，嘗到山果的酸甜??只有用心靈思索，眼中的世界才能更加清晰地歸于本真。讓我們的習(xí)作教學(xué)重視悟性的培植，在塑造一個個豐富美好的體悟的心靈的同時，學(xué)生的習(xí)作園地，也必將開出茂美的花，結(jié)出豐碩的果。

如果說感悟是一種能力，那么靈性是一種才氣。它在習(xí)作中呈現(xiàn)為生機(jī)勃勃的能動的創(chuàng)新表現(xiàn)和精神生態(tài)。習(xí)作可以把學(xué)生教聰明，也可以把學(xué)生教蠢笨，關(guān)鍵取決于對學(xué)生的靈性是培育、激發(fā)還是漠視、扼殺。培植靈性，首先必須把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生。無拘無束地放飛想象的翅膀，是學(xué)生習(xí)作的專利。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生做一種詞語搭橋游戲，如：想想“星星”、“兔子”這兩個事物之間有什么聯(lián)系？會發(fā)生什么故事？

答案是豐富多彩的：

1、兔子數(shù)星星，數(shù)也數(shù)不清；

2、星星從天上掉下來，兔子想辦法送回去

3、兔子到星星家做客

4、兔子在臉盆里捧星星；

5、嫦娥的玉在月亮里…

兩個毫不相干的詞語，孩子們一旦展開想象的翅膀，還真能組合成許多童 話故事呢！

其次，培養(yǎng)靈氣，把學(xué)生引向廣闊的知識天地。培養(yǎng)靈氣，決非是一個技術(shù)問題，它要求我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)一道人文背景。因為生命需要養(yǎng)分，習(xí)作則需要知識的積淀。具備了各方面充實(shí)的積累，常能激發(fā)習(xí)作的靈感，提升審美能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊寣W(xué)生從中外優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)，豐盈自己的生命，寫作的靈性定能“厚積而薄發(fā)”。

教育不僅僅是文化的傳遞，更是人格的喚醒。習(xí)作教學(xué)尤為如此。習(xí)作是學(xué)生對社會、人生的思想認(rèn)識的反映。寫作的情感方式說到底就是人生方式。作為教師，我努力使學(xué)生的習(xí)作過程成為學(xué)生到生活中求真、養(yǎng)善、立美的過程。讓學(xué)生用自由之筆書寫體恤、善良、仁慈、同情、友愛、互助、和諧、共處等等這些人格中最為重要而美好的因素。在激揚(yáng)文字中清濯心腑，冶煉人格。讓習(xí)作成為構(gòu)建學(xué)生人格大廈的磚石。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，尊重心理感受，讓習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)心的需求；直面現(xiàn)實(shí)，讓習(xí)作展示學(xué)生的生命活力；呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)作放飛自己的心靈；扶持學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)作中不斷成長，一句話，在習(xí)作教學(xué)中，奏響關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的主旋律，我們的習(xí)作教學(xué)必將煥發(fā)無限的生機(jī)！

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)習(xí)作教學(xué)新概念研究》 少年兒童出版社，77頁 2001.9

2、《小學(xué)習(xí)作教學(xué)藝術(shù)論》 江蘇教育出版社，132頁 1998.5

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，第17頁，2003.5版

文題：啟迪學(xué)生在習(xí)作中放飛心靈

作者：鐘昌艷

單位：連云港市贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學(xué)

聯(lián)系地址：連云港市贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵編：222115

聯(lián)系電話：0518-86731050

第二篇：讓學(xué)生在習(xí)作中體驗快樂

讓學(xué)生在習(xí)作中體驗快樂

沿河縣和平鎮(zhèn)三完?。航?妮

作文教學(xué)是語文教學(xué)中一個永恒的課題，其質(zhì)量與效果對于學(xué)生提高對祖國語言文字的運(yùn)用能力以至將來從事文學(xué)創(chuàng)作等，都具有奠基和決定作用。那么，如何提高學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生體驗習(xí)作中的快樂呢？這是許多語文老師都感到困惑和值得探究的問題，本人著手以下幾個方面的探索，收到了一定的效果：

一.激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。作文心理研究也指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了習(xí)作興趣與習(xí)作動機(jī)，就會愿意動手寫作文。因此，在習(xí)作中，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們消除緊張的心理因素，才能讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下暢所欲言。在作文教學(xué)中，每次揭示習(xí)作題目時，我盡量減少對學(xué)生的束縛。盡可能的創(chuàng)設(shè)情境，如謎語、故事、圖畫等情境出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在三年級上冊習(xí)作五“讓學(xué)生寫身邊的傳統(tǒng)文化”，這樣的題目老師拿著都要傻眼。更別說剛學(xué)寫作的三年級的孩子。我們年級組的老師通過討論，覺得身邊的傳統(tǒng)文化可以找孩子們印象較深的、感受得到的來啟迪學(xué)生，例如：過端午節(jié)吃棕子、劃龍舟紀(jì)念屈原，八月十五中秋節(jié)吃月餅，辦喜事請鑼鼓隊、哭嫁，春節(jié)貼門神對聯(lián)，元宵節(jié)吃湯圓等等，但這些內(nèi)容較大較深，孩子們要選一件寫好也很難，容易讓孩子們產(chǎn)生厭倦心理。為了讓孩子們把本次寫作完成得更好，我決定多閱讀書籍，查找各種資料，給學(xué)生介紹這方面的知識的同時，也讓學(xué)生通過各種渠道查找資料，把搜集到的資料進(jìn)行整理或仿寫。學(xué)生有了習(xí)作的欲望，圓滿地完成了習(xí)作任務(wù)。這次習(xí)作，既擴(kuò)大學(xué)生寫作范圍，培養(yǎng)了學(xué)生搜集素材的能力，又讓學(xué)生了解了中華民族是一個歷史悠久的民族，有著深厚的文化底蘊(yùn)的民族。

二.重視觀察，豐富素材。

生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家贊可夫一再強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該打開教室的窗戶，讓沸騰的生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富他們的情感經(jīng)驗，激發(fā)他們作文的欲望?！苯處熎綍r引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀察能力顯得尤為重要。要激發(fā)學(xué)生有習(xí)作的欲望，必須引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，捕

捉觀察的對象，多讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用眼看、鼻嗅、手摸、耳聽、心悟、學(xué)生經(jīng)歷各種各樣的體驗活動，才有豐富的寫作素材，才會寫出有個性的文章。例如：我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三年級上冊第三單元的習(xí)作時，課前，我?guī)W(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察秋天校園的景色。仔細(xì)觀察樹木花草的葉子的顏色、形狀。應(yīng)用本單元積累的好詞佳句邊看邊說，在觀察校園的銀杏樹時，有的說：“銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的涼爽?！痹谟^察花壇里的杜鵑花時，他們說：“杜鵑花真美??！你看，微風(fēng)一吹，它們在花叢中翩翩起舞?；▋荷l(fā)出陣陣清香，引來了許多蜜蜂來采蜜???！蓖ㄟ^觀察，讓學(xué)生體驗到秋天的校園是美麗的、快樂的。帶著如此愉悅的情緒去交流去習(xí)作，他們有說不完的話，最后讓他們把想說的話寫下來，通過實(shí)際整合教育資源，一篇篇語言稚嫩、充滿個性的文章就產(chǎn)生了。同時，從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，才能寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。再如：五年級學(xué)生參觀學(xué)校舉辦的“六一”文化節(jié)展覽，他們面對各式各樣的文藝作品，不由得發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，看完后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“欣賞了這么多優(yōu)秀的作品，你有什么想法？”深思片刻后，孩子們七嘴八舌地說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，教師因勢利導(dǎo)，“今天的活動真難忘，能不能把想寫的都寫下來？”這一節(jié)習(xí)作課下來，學(xué)生的命題各有千秋，有《一次難忘的展覽》、《觀展覽有感》、《難忘的展覽會》、《展覽會想到了??》等別出心裁的文章應(yīng)運(yùn)而生。滴水成冰，非一日之功。學(xué)生只有在長期的生活實(shí)踐中，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，積累了豐厚的素材，學(xué)生的習(xí)作才將如溪水般自然流暢，這樣寫出的作文才不會千篇一律，千人一面。

三.擴(kuò)大閱讀，積累語言。

學(xué)生的習(xí)作是否有創(chuàng)意，是否文從字順，在一定程度上取決于他們知識面的寬窄。一個優(yōu)秀的教師除了讓學(xué)生對教材的理解外，更重要的是應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書，在廣泛地閱讀中積累知識，豐富語匯，培養(yǎng)語感。書看得多，心中積累的知識、素材就多，習(xí)作時才會有珠聯(lián)璧合的詞藻，生動、形象地比喻，恰到好處的引用，令人誠服的例證??文章才會有創(chuàng)意、有文字魅力。我在自己的評議教學(xué)中總是把鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍當(dāng)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來抓。我要求孩子們 2

每人準(zhǔn)備一個精美的積累本，用于摘抄好詞好句，并定期檢查。我不僅引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，比如：這一周積累描寫自然景色的詞句，下一周積累描寫人物外貌和動作的詞句，再下一周積累關(guān)于名勝古跡的詞句等等，教材中的詩歌名言還要求他們盡量背誦。利用早讀課和班會課時，抽時間讓他們交流、展示，評出優(yōu)秀積累員并給予獎勵，還不斷地鼓勵學(xué)生多讀書，多看報，多聽少兒廣播，多記小學(xué)生優(yōu)秀作文中的好詞佳句，并作好課外讀物的讀書筆記；并向?qū)W生介紹課外的一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，能靈活運(yùn)用；在班隊會時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。每次匯報精彩的句段，是學(xué)生最開心的時候；而欣賞學(xué)生的摘抄、讀后感是我最愜意的時刻，因為廣泛的閱讀，學(xué)生日漸聰明，他們不再為一個場面，一件東西??該如何組織文字而發(fā)愁了。因此，廣泛閱讀書籍是開展體驗習(xí)作的前提條件。它不但可以增長知識，活躍思想，提高認(rèn)識，而且還使學(xué)生的思維更敏捷，語言更豐富，學(xué)生的文字功底更深厚。

四.發(fā)揮想象，張揚(yáng)個性。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明：小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時期，他們常常借助幻想的方式來觀察，理解和解釋他們生活、世界中的事情。因此，作文教學(xué)中，我們要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，著力激發(fā)學(xué)生富有個性的情感和想象思維，說自己想說的話，寫自己想寫的文章。如：三年級上冊“語文園地七”的習(xí)作“編童話故事”，課前，我抓住學(xué)生從小喜歡童話故事這一特點(diǎn)，利用多媒體，讓學(xué)生欣賞最熟悉的《狐貍和烏鴉》的故事，通過情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的的想象力，接著我出示作文要求，讓學(xué)生當(dāng)一回童話作家，自己嘗試著改編《新狐貍和烏鴉》，把自己想象的故事說出來，和大家一起分享。學(xué)生的興致高漲，想象能力一下子被激活，爭先恐后地發(fā)言，在教師的鼓勵下，學(xué)生的創(chuàng)新思維因情緒的高漲也得到了充分的體現(xiàn)?？梢姡胂罅Ψ纤麄兊哪挲g和心理特點(diǎn)，使他們在教師的認(rèn)同與鼓勵中獲取了靈感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

五.重視修改，精心點(diǎn)評。

在作文教學(xué)中，必須使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，懂得“好文章是改出來的”。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，一是教給學(xué)生修改符號以及修改的方法。在學(xué)生寫完稿后自己修改，從中選一兩篇文章由作者在全班朗讀，讓學(xué)生共同欣賞、共同修改。接著進(jìn)行小組互改，然后學(xué)生又自改，最后將改好的作文謄寫在作文本上。二是堅持當(dāng)面批改作文。使學(xué)生明白哪些不足，為什么要修改，并在老師指導(dǎo)下修改完善，真正體會到精雕細(xì)琢，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。作文批改后，老師必須對作文的成敗得失進(jìn)行總結(jié)。要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用口頭表揚(yáng)、范讀等方式大力激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。老師對學(xué)生習(xí)作的評價，也是聯(lián)系老師和學(xué)生感情的紐帶。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，他們都會感到高興，都會把老師的表揚(yáng)當(dāng)作前進(jìn)的動力。因此，我特別注重作文講評，每次講評時，我會詳細(xì)說明該次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，會對每個同學(xué)的習(xí)作正面評價，給予表揚(yáng)和鼓勵。特別是對寫作基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，用“放大鏡”捕捉習(xí)作中的閃光之處，當(dāng)眾表揚(yáng)或?qū)懮瞎膭钚缘脑捳Z，同時對不足之處進(jìn)行個別輔導(dǎo)，熱誠幫助，給予更多更好的呵護(hù)，一句一句地修改，一段一段地潤色，在回復(fù)中盡量捕捉習(xí)作的閃光點(diǎn)，寫上鼓勵性的話語。讓他們也能快樂習(xí)作，一次比一次有進(jìn)步，真正感受到習(xí)作的樂趣，產(chǎn)生滿足感和成功感，才能多方位的展示自我、體驗成功的舞臺。才能真正自由自在地在作文天地里馳騁，對作文萌生興趣。

總之，作文教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個漫長而艱巨的過程，教師要持之以恒、一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長知識，在訓(xùn)練中豐富情感、積累經(jīng)驗、學(xué)到方法；才能養(yǎng)成良好的觀察、積累與善于表達(dá)的好習(xí)慣！

第三篇：指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)的有效策略感

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感的有效策略 好文章有若干條標(biāo)準(zhǔn)，其中最重要的一條就是要有真情實(shí)感。真情實(shí)感是一篇文章的靈魂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》把“真情實(shí)感”問題作為小學(xué)習(xí)作的一條重要要求提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毙W(xué)的習(xí)作教學(xué)是從“零”開始的，從小學(xué)低年級開始的寫話指導(dǎo)，老師就應(yīng)該遵循“我口說我心，我手寫我心”的原則，采取有效的習(xí)作指導(dǎo)策略，達(dá)成“輕松、快樂、真實(shí)”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

一、以《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》為依據(jù)，結(jié)合年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活，在生活中孕育情感。

低年級應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)他們寫自己想說的話，寫出自己對生活中的事物的認(rèn)識和感想，讓他們隨心所欲地寫想像中的事物，以此來表達(dá)他們稚嫩的情感。中年級就側(cè)重于素描作文的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們細(xì)心觀察身邊事物的習(xí)慣，比如老師擦黑板的一系列動作、突然飛進(jìn)教室的一只蜻蜓、專門組織的一些活動（“吹泡泡比賽”、“斗雞”、“護(hù)生雞蛋”??）等都是訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考的習(xí)作材料。尤其要鼓勵他們不拘形式地寫下生活見聞、感受，并注意在習(xí)作中表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。到了高年級，除了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的感情去觀察生活，還要組織他們參加實(shí)踐活動，并融進(jìn)對一些社會普遍現(xiàn)象及熱點(diǎn)問題的思考與討論，如“話說環(huán)保”“我看上網(wǎng)”等，以此豐富見聞，形成個人的獨(dú)特感受。只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生多多留心身邊的事物，就能鍛煉出他們敏銳的觀察力，并在生活中孕育出情感，我們老師也就能欣賞到一篇篇富有童真的習(xí)作。

二、注重鼓勵學(xué)生個性表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。

只有自由，才能寫出個性，才能抒發(fā)真情，才能“我口言我心”。比如：三年級上冊第三單元的習(xí)作就是根據(jù)自己畫的或選的一幅秋天的圖畫作文，因為學(xué)生在口語交際中交流了自己在秋天里做的事情，并感受到了秋天的快樂，因此學(xué)生的習(xí)作就呈現(xiàn)了百花齊放的景象：有的同學(xué)寫了在秋天放風(fēng)箏，有的寫了去農(nóng)家樂摘果子……男同學(xué)更多的寫的是在秋天校園的草坪里捉甲殼蟲，女同學(xué)大多是寫自己撿落葉做書簽、編項鏈的快樂。同一個內(nèi)容，他們卻用個性化的語言表達(dá)了自己獨(dú)特的感受和觀察點(diǎn)。又如寫一篇有關(guān)橋的習(xí)作，我鼓勵他們大膽去寫，只要跟橋有關(guān)系的都可以寫。由于學(xué)生生活經(jīng)歷和個性的差異，選材的層面也就各不相同。他們有的結(jié)合對攀枝花許許多多的橋的觀察，寫成了記實(shí)作文《雄偉的炳草崗大橋》《古老的渡口大橋》??有的同學(xué)查找了一些自己感興趣的橋的資料，就寫成了《密地橋揭密》；還有的學(xué)生選擇了寫想象作文，如《100年后的橋》《希望之橋》。

鼓勵個性表達(dá)和讓學(xué)生思想自由馳騁，還有一點(diǎn)值得提倡的就是讓學(xué)生堅持寫“日記”或“周記”，老師不限制內(nèi)容、不命題，鼓勵學(xué)生只要是自己覺得有必要訴諸筆端就把它記下來。我還記得四年前的一件事：有一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的周記明顯地疲于應(yīng)付，我就問他們：“作文真的那么難嗎？”教室里只有幾個學(xué)生的聲音：“不難?！蔽荫R上做了一番調(diào)查，并要求他們一定對我“實(shí)話實(shí)說”。我發(fā)現(xiàn)認(rèn)為作文難、不難、有時難有時又不覺得難的同學(xué)都有，相機(jī)在黑板上寫了《作文讓我（憂、歡喜……》這個題目，讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。后來，有的學(xué)生在作文中寫了這段時間老師周末總是限制題目，讓他好 1

半天都不知道寫什么，好不容易擠出了兩段話，結(jié)果又被媽媽撕了，媽媽給他講了怎么寫之后，他又重新開始，那一天的周記他寫到很晚才勉強(qiáng)過關(guān)。有些學(xué)生通過具體的事例抒寫了作文既讓他歡喜又憂愁的真實(shí)情感，其實(shí)這就是在作文。在后來組織的評議過程中，很多學(xué)生茅塞頓開，一下子感受到作文就是“我口寫我心”。當(dāng)然我也及時反思，改變了周末周記命題的做法。

三、充分利用好“例文”，為學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感引好路。

古往今來，凡是膾炙人口、能夠感動人的作品，大多是真情實(shí)感的自然流露。我們小學(xué)課本中就有不少這樣的課文，像《精彩極了和糟糕透了》《畫楊桃》《七顆鉆石》等，我們可以充分利用這些“例文”引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何表達(dá)真情實(shí)感的，也可以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫讀后感，實(shí)踐表達(dá)真情實(shí)感。

教師選擇一些富有個性特色的“例文”讀給學(xué)生聽，并做簡要的評價，讓這些文章中所流露的真情實(shí)感，來喚醒、影響更多的學(xué)生，以提高他們求真知、吐真言、抒真情的自覺性。這些文章可以是從課外讀物中選擇的，也可以是從平時本班學(xué)生或本校其他班級學(xué)生的習(xí)作中選擇的。

教師以自己寫“下水”文作為激勵學(xué)生作文的一種興奮劑。值得說明的是，不是利用“范文”先為學(xué)生引路，而是師生同時作文，在評改習(xí)作的時候，發(fā)揮“例文”的示范作用。通過這樣的嘗試，我覺得讓學(xué)生能找到作文的樂趣和自信。

有一位老師是這樣巧用“例文”的：在指導(dǎo)學(xué)生寫《爸爸（媽媽），我想對你說》這樣一作文的時候，他了解到很多學(xué)生覺得天天跟父母在一起，沒啥好寫的。他后來就布置了一道特殊的家庭作業(yè)：讓父母在孩子的日記本上寫一篇日記《孩子，我想對你說》。第二天上課，他打開了學(xué)生的日記本，一篇接著一篇地讀。慢慢地，學(xué)生們的眼睛就亮起來了，沒等他讀完，學(xué)生就齊聲要求：老師，別讀了，讓我們寫吧！后來，他這樣反思：原來，要讓學(xué)生帶著感情寫作，首先應(yīng)巧設(shè)誘因，讓學(xué)生“未成筆調(diào)先有情”！

四、注重綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多渠道積累習(xí)作素材。

1、習(xí)作訓(xùn)練與各科教學(xué)整合。如三年級上冊科學(xué)課有觀察樹木、昆蟲的教學(xué)內(nèi)容，正好與同期語文教材第四單元寫觀察日記有聯(lián)系，我就把科學(xué)課上學(xué)生參加的這些實(shí)踐活動與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來。又如，三年級下冊《品德與社會》第一單元的主題正好與同冊語文教材第五單元的專題相吻合，在上品德與社會課時，我就組織學(xué)生充分搜集資料、開展實(shí)踐活動、進(jìn)行交流。其實(shí)就為后面的習(xí)作教學(xué)做了一個很好的鋪墊。

2、溝通課內(nèi)與課外閱讀，開展與閱讀相關(guān)的活動，如組織學(xué)生辦手抄報、班級讀書會、開展誦讀比賽等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，豐富學(xué)生的心靈世界。

五、充分發(fā)揮習(xí)作評價的指導(dǎo)功能。教師對學(xué)生習(xí)作的評價起一個導(dǎo)向作用，所以我們老師要正確認(rèn)識小學(xué)習(xí)作教學(xué)。尤其要倡導(dǎo)小學(xué)生寫出原生態(tài)的作文，就不能要求小學(xué)生的習(xí)作是立意深刻新穎的文學(xué)作品；希望小學(xué)生的習(xí)作富有真情實(shí)感，那么仿作、套作就不應(yīng)該評為“好”作文在班級交流，否則會誤導(dǎo)其他學(xué)生。而對于那些搜索枯腸寫真人真事、真感情的作文，即使表達(dá)上存在某些缺陷，也應(yīng)把他們作文里寫到的好思想、好行為以及獨(dú)到的觀察和見解搜集起來，然后在班上交流，這樣做就在于提倡學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

在這里，需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，具有真實(shí)性的作文不一定都具有賞識性。比如一學(xué)生在寫以“幫助”為主題的習(xí)作時，就寫了同班同學(xué)如何幫他完成作業(yè)。像這樣的作文，我們就不能只“求真”，這個時候，應(yīng)發(fā)揮習(xí)作“工具性”作用，通過師生交流思想、溝通情感，從而引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活中的真、善、美。

小學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，教學(xué)時教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而使得習(xí)作達(dá)到“情以物遷、辭以情發(fā)”，使習(xí)作過程成為“動情與達(dá)意和諧統(tǒng)一的過程”、“ 認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感的有效策略

四川省攀枝花市第十九中小學(xué)茍燕

2007年4月

第四篇：習(xí)作評價情感化讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)寫作

習(xí)作評價情感化讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)寫作

唐南妹

我們在寫習(xí)作評語時，常常是站在一個老師、指導(dǎo)者的立場客觀、公正地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評判，什么內(nèi)容是否具體、中心是否突出、語句是否通順等，然后發(fā)表“指導(dǎo)性意見”，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫。作文本發(fā)下來后，學(xué)生常常是看一眼習(xí)作的分?jǐn)?shù)、等級，甚至懶得閱讀一下評語就合上了作文本，很少去反思自己習(xí)作中的不足。老師辛辛苦苦的批閱就這樣付之東流。造成這種情況的主要原因是教師的習(xí)作評語目中無人??忽視學(xué)生的個體差異；心中無情??忽視學(xué)生的情感需求。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。老師只有蹲下來，用孩子的眼光重新去審視學(xué)生們的一篇篇作文，與孩子們一道，共同分享作文中的喜怒哀樂，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生畏難的情緒，才能使習(xí)作評價對習(xí)作教學(xué)過程起到有效的指導(dǎo)作用，從而逐步提高學(xué)生習(xí)作水平。教師在進(jìn)行習(xí)作評價時，應(yīng)該做到心中有情??重視學(xué)生的情感需求，目中有人??尊重學(xué)生的個體差異。在作文教學(xué)中，我主要用以下幾種評語來激勵學(xué)生樹立寫好作文的信心。

一、稱贊型評語

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生的這種愿望尤為強(qiáng)烈。教師要懂得欣賞，要用一種欣賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。我常常在學(xué)生的習(xí)作上圈出好詞好句，不遺余力地在旁邊寫上溢美之詞：“‘抱’、‘立’、‘?dāng)[’，將小猴子的機(jī)靈可愛描摹得淋漓盡致?！?“‘躡手躡腳’一詞巧妙地寫出了‘我’想親近鳥兒又擔(dān)心鳥兒飛走的心理?！??得到老師的表揚(yáng)，學(xué)生的成就感就會油然而生，習(xí)作就更積極主動了。著名特級教師賈志敏更是把對學(xué)生習(xí)作的評語演繹成了一門藝術(shù)。賈老師常常把熱情洋溢的稱贊之語，品讀后的欣賞之情，毫不吝嗇地送給學(xué)生，讓他們時時有獲得成功的喜悅，從而樹立學(xué)生的自信心。他對《表弟斌斌》一文的評語是這樣寫的：

讀了這篇作文以后，一個天真可愛的孩子似乎就站在我們的面前。文章一開頭對斌斌的外貌作了一番介紹：“他長得虎頭虎腦”，“活像畫面上的卡通人物”。接著通過兩個具體事例的介紹，突出了斌斌的“可愛伶俐”。斌斌只認(rèn)識個“大”字，因此誤以為“我”寫的“犬”字是“大”字多了一點(diǎn)；給人頭添耳朵，卻把耳朵加到了側(cè)面人像的鼻子和后腦勺上?？戳艘陨线@些介紹，怎不令人發(fā)笑？

看了這樣的評語，學(xué)生的心情怎會不激動？學(xué)生的信心怎會不倍增？

二、談心型評語

人不可能總是一帆風(fēng)順，總有不如意的時候，總會遇到挫折，像考試成績不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折??這些生活和學(xué)習(xí)中的挫折給學(xué)生帶來了煩惱，他們常常會將這種消極情緒傾訴在習(xí)作之中。面對這樣的習(xí)作，教師要保護(hù)好學(xué)生的隱私，站在學(xué)生的角度為他們考慮，利用習(xí)作評語，在教師和學(xué)生之間搭起一座心靈溝通的橋梁，及時疏導(dǎo)，教育學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、生活中的挫折，積極樂觀地去生活。一位學(xué)生在《愛打麻將的爸爸》一文中寫道：“自從您下崗后，每天沒事干，不久就學(xué)會了打麻將，常常深夜不歸。有時輸了錢，回家后就拿媽媽和我出氣。媽媽經(jīng)常偷偷流淚，我沒有心思學(xué)習(xí)，成績直線下降?？吹侥焯齑蚵閷?，不再關(guān)心我和媽媽了，我漸漸對生活失去了信心?！蔽以谒牧?xí)作后這樣寫道：“爸爸沉迷于麻將，讓你十分苦惱，老師理解你的心情。你可以找個時間，和爸爸好好談?wù)?，說說打麻將給你和媽媽帶來的傷害。父母都是愛孩子的，為了你的健康成長，為了家庭的幸福，相信你的爸爸會認(rèn)識到自己的錯誤，戒掉麻將，一家人會重新過上幸福生活的?！崩蠋煹囊环?，解開了他心中的結(jié)。在他的勸說下，他的爸爸戒掉了麻將，他和父母的心貼得更近了。

三、期望型評語

對寫作有困難的學(xué)生，老師在批閱他們的作文時要給予更多的關(guān)心，投入更多的耐心，因為他們能夠完成習(xí)作已經(jīng)很不容易。老師要在他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕只是一個詞語運(yùn)用得好，也要真誠地表揚(yáng)，讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的進(jìn)步，體會到老師的真誠，感受到老師的期望，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。對于文中存在的問題，老師要用希望的話語來點(diǎn)撥。

對一名學(xué)生的大約百字的《養(yǎng)金魚》一文，我的評語是這樣寫的：

這篇習(xí)作寫了你養(yǎng)金魚的事，從不多的文字中看得出你十分喜愛它們，美中不足的是沒有給人留下深刻的印象。習(xí)作題目是“養(yǎng)金魚”，習(xí)作中應(yīng)該重點(diǎn)寫喂養(yǎng)經(jīng)過，而本文卻沒有寫喂養(yǎng)經(jīng)過，實(shí)在是一大失誤。修改時，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行補(bǔ)充：你是什么時候開始養(yǎng)金魚的？你用什么食物喂金魚？你是怎樣喂養(yǎng)金魚的？金魚是怎樣吃食的？將這些內(nèi)容寫具體了，喂養(yǎng)的經(jīng)過也就寫清楚了。習(xí)作第一自然段寫“我家養(yǎng)了兩條可愛的小金魚”。這兩條金魚長得什么樣子？各有什么特點(diǎn)？名字有什么來歷？應(yīng)該具體寫。再如第三自然段，“小紅帽”是怎樣轉(zhuǎn)著圓圈的？“珍珠魚”是怎樣在水里游來游去的？可以大膽想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將金魚嬉戲的情景描寫出來，讓讀者從字里行間感受到養(yǎng)金魚給你的生活帶來的樂趣。相信經(jīng)過你的修改，你的習(xí)作一定會給大家留下深刻的印象。

如果我們在習(xí)作內(nèi)容上多一點(diǎn)生活的氣息、形式上多一點(diǎn)靈活的設(shè)計、過程中多一點(diǎn)真切的體驗,評價中多一點(diǎn)激勵的語言，學(xué)生將會輕松愉快地拿起筆，作文課堂就會成為學(xué)生“甘之如飴”的期待。