第一篇：童心童趣 讓課堂神采飛揚 獨一小 吳雪銀

童心童趣，讓課堂神采飛揚

讀李吉林《情景教育的詩篇》有感

克拉瑪依市獨山子區(qū)第一小學(xué)

吳雪銀 “我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠(yuǎn)；我向往大海，因其奔騰的涌浪?！边@是我國當(dāng)代著名教育家、情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執(zhí)著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！

讀完書最大的感受是李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖改革語文教學(xué)中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：改革絕對是需要熱情，需要主動，需要一股子勁的；有志改革者，應(yīng)該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當(dāng)時的她，“真是內(nèi)心燃著一團火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的?！崩罾蠋熜睦镆恢贝е粓F撲不滅的火，這團火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

一、課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學(xué)們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉(zhuǎn)悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。這是李吉林的一堂普通情境教學(xué)示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態(tài)、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關(guān)的方式打動敏感的童心。一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當(dāng)時可謂特立獨行，開風(fēng)氣先。

我想李老師從一個普通的小學(xué)老師成長為國際知名的兒童教育家，李吉林用74歲的閱歷、56年的教齡、34年的研究實現(xiàn)了一種常人難以企及的飛躍。她不僅是教育的實踐者，更應(yīng)是思想者，她不僅僅教書匠，而是成為了一名受人教育家。她沉浸在情境教育的王國里，特立獨行的教學(xué)方式，恐怕在現(xiàn)在這個時代也沒有多少教師敢去嘗試。記得剛踏上教學(xué)這個崗位時，總是學(xué)著老教師的教學(xué)方法運用在自己的課堂教學(xué)中，幾年下來隨著課程改革的不斷推行，學(xué)校實行“雙百過半”的教學(xué)模式，“讀寫結(jié)合”教學(xué)，到現(xiàn)在的“少教多學(xué)”、“詞語積累”教學(xué)模式，也是在不斷的探索、實踐。我有幸參加了這些課題，也從中學(xué)到了許多適合于自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容。但是想想有點慚愧，在學(xué)校倡導(dǎo)自己做小課題的時候，我怕沒有那種能力做下來，怕給自己的日常工作帶來負(fù)擔(dān)，所以對某一方面教學(xué)的研究僅僅是淺嘗輒止，沒有將它系統(tǒng)的、持之以恒的進行研究和改進，所以有時候在教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容上有些拿不準(zhǔn)。我想自己身上正是缺少李老師那種對一種對教學(xué)的鉆研和獨特的想法。

二、“情境”讓課堂神采飛揚

“孩子們很可愛，語文課應(yīng)該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當(dāng)時一年級的課堂很不好玩”?？吹竭@我覺得深有同感，因為自己帶的也是一年級的孩子。一年級第一學(xué)期的課程主要是漢語拼音，主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學(xué)門的孩子來說，既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)很無趣，加上上課孩子注意力集中的時間很短，所以一開始上課有點“上不動”的感覺。而李老師在語文教學(xué)中引進“情境”教學(xué)方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學(xué)與古典詩詞的詩情畫意結(jié)合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學(xué)會用自己的語言描述世界。尤其是她在課堂“情境”上下功夫：即興設(shè)置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

我從李老師的故事中受到啟發(fā)，在課堂上改變枯燥的只教授拼音的教學(xué)，讓孩子學(xué)著觀察周圍的事物，聯(lián)系自己的生活，創(chuàng)設(shè)生活的情境，教拼音帶入組詞中學(xué)習(xí)，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

李吉林說，她的教學(xué)情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊”。情境教育通過將學(xué)生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創(chuàng)造的自由。我想這8個字也會成為我今后教學(xué)中所努力的方向。

三、永不長大的兒童

不論在視頻上、照片上總是見到李老師臉上充滿著孩子般燦爛的笑容。記得在一次頒獎晚會上，李老師獲得教育部長頒發(fā)的“最有影響力的教育人物”時說的一句話：“我永遠(yuǎn)是一個長不大的兒童?！倍嗝促|(zhì)樸的一句話呀！激活童心，更放飛童心，讓每個孩子內(nèi)心充滿陽光、快樂學(xué)習(xí)、熱情生活，是李吉林最開心的一件事。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使李老師不怕吃苦，不怕麻煩。雖然歲月已經(jīng)無情的將她推到了老人的行列。但是，我感覺到李老師的心仍然是年輕的，她仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子?！崩罾蠋煹难壑杏泄饷㈤W動。正是兒童，是童心，給了她智慧。我想當(dāng)一名教師很容易，但當(dāng)一名熱愛兒童，能有一顆永不磨滅的童心的老師是學(xué)要好好修煉的。在課堂上充滿童趣的教學(xué)語言也會使孩子感受語言美、生活美。

這學(xué)期識字教學(xué)是重點，研究充滿童趣的識字課堂就一直是我的追求。我經(jīng)常向同組老師請教，希望能從中找到識字教學(xué)的有效而童趣的。為了讓孩子們自主學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，我嘗試運用“識字小錦囊”的記字方法，（識字小錦囊里有“加一加小錦囊”——加上部件或部首；“減一減小錦囊”——合體字減去部件；“換一換小錦囊”——換部件；“兒歌謎語小錦囊”等）。經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示識字方法的時候非常的積極，孩子們用自己的童言稚言編出很多有趣的記字小兒歌和小謎語，課堂上看到孩子探索的眼神，識字的過程給孩子很大的滿足感，但是，很明顯他們識字的過程孤立的，是為識字而識字，一節(jié)課下來，孩子連課文也讀不上兩遍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)課文的時候還是要花大量的時間。如何既保持孩子的識字熱情，又能把閱讀與識字糅合起來，讓識字課堂充滿童趣呢？后來教務(wù)主任顧老師幫助下，進行了隨文識字的研究，創(chuàng)新地研究出“隨文識字”的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的時效性。

有想著讀著書，對“高山仰止”便有了一種更真切的感受；讀著書，對“不滿足向上的車輪”才有了時刻的警醒；讀著書，對“未來的召喚”才有了更多的期待。這本書告訴我們激情可以點燃人生，在“情境教育”的舞臺上，每個人都可以在自己的教學(xué)領(lǐng)域中成為新的導(dǎo)演！我也將在今后的工作中多讀書、多探索、多反思，厚積薄發(fā)，使自己身上努力具有像李老師那樣的特有的人格魅力，為自己、更為孩子的人生幸福奠定基礎(chǔ)。

第二篇：課堂改革讓人神采飛揚

課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學(xué)校 李鑫

摘要：作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學(xué)到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，再到現(xiàn)在全面推行的汝南模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學(xué)第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現(xiàn)行的教學(xué)模式談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“汝南模式”的基本教學(xué)流程為：揭題示標(biāo)、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結(jié)、鞏固提升。我把它分為三個階段：預(yù)習(xí)自學(xué)，高效課堂，訓(xùn)練拓展；六大步：讀書自學(xué) 自主探究；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測；自我完善 訓(xùn)練提升?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會來談?wù)剬θ昴夏Ｊ街懈鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)具體操作的見解和建議。

1、讀書自學(xué) 自主探究

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說非常具有挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生必須有足夠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認(rèn)為首先是導(dǎo)學(xué)案的精心編寫。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。所以導(dǎo)學(xué)案上要有有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、問題設(shè)計、當(dāng)堂檢測、學(xué)后反思、拓展提升等幾個環(huán)節(jié)，并且問題的設(shè)計、目標(biāo)要求有層次性。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開學(xué)時，班主任就把學(xué)習(xí)小組建立起來了，我就根據(jù)學(xué)科特點，對班長、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長進行定期培訓(xùn)和跟進式培訓(xùn)，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力。

2、導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究

教學(xué)時，我讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)記、整理、質(zhì)疑，提交小組討論，然后由小組長、學(xué)科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎(chǔ)。每次課前10分鐘學(xué)科代表就把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優(yōu)秀的，你一定能做的更好。揭題示標(biāo)時教師不僅讀出目標(biāo)，還要詮釋、勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學(xué)習(xí)部分是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。在課堂上給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究時間，讓學(xué)生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環(huán)節(jié)稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內(nèi)容，然后分層設(shè)置達成目標(biāo)，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現(xiàn)的小組，讓同學(xué)們再思考1分鐘后搶答，并提示同學(xué)們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環(huán)節(jié)中最精彩、最吸引人的部分。此環(huán)節(jié)為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎(chǔ)上高效記憶；3分鐘討論推優(yōu)并展示，非展示的同學(xué)利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學(xué)生的展示、點評后還要問其他同學(xué)：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學(xué)們不論對錯都可以發(fā)表自己的見解。

5、總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測

學(xué)生掌握了知識點，學(xué)會了答題方法、技巧和規(guī)律之后，根據(jù)老師設(shè)計的跟蹤練習(xí)，強化訓(xùn)練、當(dāng)堂達標(biāo)。此環(huán)節(jié)為“小試牛刀”。投影上投出練習(xí)題讓同學(xué)們精心思考，并提示學(xué)生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調(diào)理清楚。

6、自我完善 訓(xùn)練提升

此環(huán)節(jié)設(shè)計為“回首反思話收獲”。師生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單小結(jié)，最后評出3組優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組給予嘉獎。

二、汝南模式經(jīng)驗梳理

1、轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識是高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)是什么，教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2、汝南模式的成功離不開導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，導(dǎo)學(xué)案的使用保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。2013年暑假，我們學(xué)校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導(dǎo)學(xué)案。然后在教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案進行反復(fù)研磨。教師每節(jié)課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生預(yù)習(xí)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前完成情況以掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情有的放矢的開展教學(xué)，高效的完成教學(xué)活動。

3、高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)、培訓(xùn)及有效的激勵評價機制

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是打造高效課堂的“學(xué)習(xí)動車組”，它使學(xué)習(xí)更加有效；“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活”的建設(shè)造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學(xué)形式，卻沒有也不敢把課堂放權(quán)給學(xué)生。所謂的三維目標(biāo)往往只重視知識目標(biāo)，而忽略了能力和情感價值目標(biāo)，只重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉(zhuǎn)變。

2、教師課前投入不足，課堂準(zhǔn)備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標(biāo)掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學(xué)案、了解學(xué)情，從而直接影響了課堂質(zhì)量。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結(jié)；小組討論形式化，內(nèi)容不夠具體，不夠深入，達成目標(biāo)不夠明確，要求不夠細(xì)致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學(xué)習(xí)動力，更談不上激情投入了。

4、對學(xué)生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學(xué)生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，創(chuàng)造自己的生命故事！課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學(xué)校 李鑫

摘要：作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學(xué)到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，再到現(xiàn)在全面推行的汝南模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學(xué)第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現(xiàn)行的教學(xué)模式談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“汝南模式”的基本教學(xué)流程為：揭題示標(biāo)、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結(jié)、鞏固提升。我把它分為三個階段：預(yù)習(xí)自學(xué)，高效課堂，訓(xùn)練拓展；六大步：讀書自學(xué) 自主探究；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測；自我完善 訓(xùn)練提升?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會來談?wù)剬θ昴夏Ｊ街懈鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)具體操作的見解和建議。

1、讀書自學(xué) 自主探究

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說非常具有挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生必須有足夠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認(rèn)為首先是導(dǎo)學(xué)案的精心編寫。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。所以導(dǎo)學(xué)案上要有有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、問題設(shè)計、當(dāng)堂檢測、學(xué)后反思、拓展提升等幾個環(huán)節(jié)，并且問題的設(shè)計、目標(biāo)要求有層次性。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開學(xué)時，班主任就把學(xué)習(xí)小組建立起來了，我就根據(jù)學(xué)科特點，對班長、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長進行定期培訓(xùn)和跟進式培訓(xùn)，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力。

2、導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究

教學(xué)時，我讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)記、整理、質(zhì)疑，提交小組討論，然后由小組長、學(xué)科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎(chǔ)。每次課前10分鐘學(xué)科代表就把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優(yōu)秀的，你一定能做的更好。揭題示標(biāo)時教師不僅讀出目標(biāo)，還要詮釋、勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學(xué)習(xí)部分是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。在課堂上給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究時間，讓學(xué)生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環(huán)節(jié)稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內(nèi)容，然后分層設(shè)置達成目標(biāo)，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現(xiàn)的小組，讓同學(xué)們再思考1分鐘后搶答，并提示同學(xué)們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環(huán)節(jié)中最精彩、最吸引人的部分。此環(huán)節(jié)為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎(chǔ)上高效記憶；3分鐘討論推優(yōu)并展示，非展示的同學(xué)利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學(xué)生的展示、點評后還要問其他同學(xué)：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學(xué)們不論對錯都可以發(fā)表自己的見解。

5、總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測

學(xué)生掌握了知識點，學(xué)會了答題方法、技巧和規(guī)律之后，根據(jù)老師設(shè)計的跟蹤練習(xí)，強化訓(xùn)練、當(dāng)堂達標(biāo)。此環(huán)節(jié)為“小試牛刀”。投影上投出練習(xí)題讓同學(xué)們精心思考，并提示學(xué)生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調(diào)理清楚。

6、自我完善 訓(xùn)練提升

此環(huán)節(jié)設(shè)計為“回首反思話收獲”。師生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單小結(jié)，最后評出3組優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組給予嘉獎。

二、汝南模式經(jīng)驗梳理

1、轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識是高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)是什么，教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2、汝南模式的成功離不開導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，導(dǎo)學(xué)案的使用保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。2013年暑假，我們學(xué)校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導(dǎo)學(xué)案。然后在教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案進行反復(fù)研磨。教師每節(jié)課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生預(yù)習(xí)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前完成情況以掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情有的放矢的開展教學(xué)，高效的完成教學(xué)活動。

3、高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)、培訓(xùn)及有效的激勵評價機制

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是打造高效課堂的“學(xué)習(xí)動車組”，它使學(xué)習(xí)更加有效；“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活”的建設(shè)造就了學(xué)生超強的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學(xué)形式，卻沒有也不敢把課堂放權(quán)給學(xué)生。所謂的三維目標(biāo)往往只重視知識目標(biāo)，而忽略了能力和情感價值目標(biāo)，只重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉(zhuǎn)變。

2、教師課前投入不足，課堂準(zhǔn)備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標(biāo)掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學(xué)案、了解學(xué)情，從而直接影響了課堂質(zhì)量。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結(jié)；小組討論形式化，內(nèi)容不夠具體，不夠深入，達成目標(biāo)不夠明確，要求不夠細(xì)致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學(xué)習(xí)動力，更談不上激情投入了。

4、對學(xué)生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學(xué)生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，創(chuàng)造自己的生命故事！

第三篇：讓童心、童真、童趣、童韻宛如星辰

讓童心、童真、童趣、童韻宛若星辰

──談小學(xué)新課程作文教學(xué) 南風(fēng)小學(xué) 趙浩然

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄白寣W(xué)生在生活實踐中學(xué)會寫作。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學(xué)生實際？就是寫作教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不息?！比~老的這段話形象地說明了寫作與生活的關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，在生活實踐中學(xué)會寫作呢？我認(rèn)為：

一、激發(fā)興趣，調(diào)動情感，讓學(xué)生樂于表達

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對作文的恐懼心理總是程度不同地存在著，這是影響其寫作興趣的心理障礙。因此，小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)是采用“寓教于樂”的方法，使小學(xué)生樹立作文信心，打消作文恐懼感，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂趣中自然而然地接觸作文，學(xué)習(xí)作文。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣，方法有很多。我是從以下四個方面來做的:一是故事激趣。即通過給學(xué)生講述古今中外著名作家刻苦寫作的故事，激發(fā)起學(xué)生從小立大志，追求崇高理想的熱情。二是鼓勵激趣。即鼓勵學(xué)生大膽地寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。我對學(xué)生作文的批語也有激勵性、啟發(fā)性，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂趣，達到愛寫、樂寫、善寫的理想境界。三是

榜樣激趣。即通過舉辦板報展出優(yōu)秀習(xí)作，組織學(xué)生給雜志投稿,定期評選優(yōu)秀小作家等形式，讓學(xué)生破除優(yōu)秀作文高不可攀的神秘感，確立好作文就在你我之間的親近感。

四、創(chuàng)設(shè)情境。這也是激發(fā)兒童情感的“金鑰匙”。如，指導(dǎo)學(xué)生看一幅校園的全景圖，想象校園中的景物是有生命的，會說話的，把他們當(dāng)作人，用擬人的方法寫景物。這樣學(xué)生饒有興趣，揚童趣，寫童心，收到了較好的效果。

二、加強體驗，重視積累，讓學(xué)生易于動筆

豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，本身就蘊藏著豐富的寫作源泉，學(xué)生在實踐中有了體驗，自然會寫出讓人驚喜萬分的文章來。作文的欲望和激情來自于生活的實踐，充實的生活積累和體驗是學(xué)生作文的源泉。我指導(dǎo)學(xué)生作文十分注意引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，留心觀察日常生活中的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，時時處處做生活的有心人。在日常生活的實踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。

１、記日記，生活中積淀。我們所生活的家庭、社會、學(xué)校，每天都發(fā)生著許許多多的事。我采用指導(dǎo)學(xué)生寫日記的形式，及時記錄日常生活中的這些人和事。比如，一次難忘的班委競選、別開生面的運動會、參觀超市、星期日在父母的陪同下去爬山、為受傷的小鳥包扎傷口、教師節(jié)為敬愛的老師獻一份禮物等等，這些日常生活中的事，我都讓學(xué)生以日記的形式真實地記錄下來，讓他們在實踐中加強體驗，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。這樣，一天記錄一件事，一年就是許多件事。學(xué)生的寫作素材自然也就有了豐厚的積淀，寫起作文來也就水到渠成，信手拈來，全不費工夫。

２、多比賽，活動中積淀。小學(xué)生，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，我組織學(xué)生參加多種形式的競賽活動。如書法比賽、故事演講、接力比賽等，讓學(xué)生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發(fā)展，以活動促寫作。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊第三單元要求寫一次課余生活，我就組織學(xué)生開展了以下活動：瞎子摸像、踢毽子、打乒乓、跑步等，讓學(xué)生走出教室，在生活中細(xì)心觀察，積極參與活動，積淀了寫作素材。

３、重協(xié)調(diào)，學(xué)科中積淀。我們還要重視學(xué)科間的互動，把寫作教學(xué)滲透到各學(xué)科之中。一節(jié)精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是寫作的好題材。語文老師要善于與各學(xué)科老師協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識的同時，得到寫作訓(xùn)練?！按笳Z文”告訴我們：處處是作文，時時是作文，事事是作文。一位一年級的老師在上一節(jié)口語交際課《找春天》時，課前帶孩子們到春天里去走一走，看一看，讓他們?nèi)フ乙徽掖禾?，用心去感受春天的美麗，再回到課堂中講一講“（）是（）的春天。”孩子們的發(fā)現(xiàn)可多了，他們說：小草是大地的春天。＼油菜花是田野的春天。＼蝌蚪是池塘的春天。＼風(fēng)箏是藍(lán)天的春天。這一句句孩子們的真發(fā)現(xiàn)、真感受，竟成了一首首富有童趣的小詩。

４、多閱讀，名篇中積淀。我們一方面在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對名家名篇的感悟，要求學(xué)生把好詞佳句、寫作方法、情感體驗等積累起來，在自己寫作的時候能夠創(chuàng)造性地運用。另一方面要將閱讀延伸至課外，逐步擴大閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣。將課外

閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片段等及時記錄下來。我每周周五最后一節(jié)語文課，都給學(xué)生開展綜合性活動，如課外閱讀、成語接龍、新聞發(fā)布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學(xué)生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了學(xué)習(xí)和運用語言的能力，而且也為習(xí)作積累了素材。

學(xué)生經(jīng)過長期積累，語言自然豐富，當(dāng)寫作需要時，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就涌向筆端了。

三、鼓勵想象，激發(fā)思維，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造

“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”；“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文提出的新要求?！跋胂笫翘ぬ炷サ陡钭显啤钡某岚?，想象也是孩子的天性，如何利用孩子的想象力是新課標(biāo)下作文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從以下三方面進行嘗試和努力。

１、開放的命題觀──讓學(xué)生有話說，說自己的話：

好的作文命題就如電光火石，一眼看去就會碰出思維的火花，好的命題也是一個自由的空間，能幫助學(xué)生跳進另一個作文的境界。我們可以學(xué)一學(xué)新概念作文開放式的命題觀，他們的命題向?qū)W生生活開放，社會生活開放，經(jīng)濟生活開放，各種傳媒開放，向外部世界開放，向內(nèi)部世界開放。這樣，打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作、張揚個性和表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。我曾經(jīng)把新概念作文的命題和文本引進我的課堂，學(xué)生作文的結(jié)果是令我很意外，學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處的創(chuàng)造力是不可小看 的，仿佛火山下奔騰的熔巖，一旦找到一個突破口，就會噴薄而出。而命題，正是這個關(guān)鍵的突破口。

當(dāng)然開放的命題并不是讓學(xué)生任意作文，這樣仍然會導(dǎo)致作文的盲目性。我所做的就是每次作文供給４～５個命題，每個命題都是不完整，包含了無窮的可能性，填進自己熟悉的生活內(nèi)容。學(xué)生平時的周記，我鼓勵自由命題，寫自己熱愛的人，事物，感興趣的現(xiàn)象，最癡迷的活動，結(jié)果，周記里顯現(xiàn)出的世界是那么豐富，那么多元。

２、加強文學(xué)教育──積累文學(xué)語言豐富感性經(jīng)驗，注重人文內(nèi)涵：

當(dāng)前語言教育中一個亟待解決的問題就是如何加強文學(xué)教育，這個問題對于寫作教學(xué)來說尤為重要。

文學(xué)教育的根本優(yōu)勢在于發(fā)展學(xué)生的形象思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙蕾p文學(xué)作品過程本身就是一次想象和再創(chuàng)造的過程。作品閱讀廣泛了，人的情感也隨之豐富，形象思維的能力也能得到潛移默化的培養(yǎng)。

馬克思說：“藝術(shù)對象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和欣賞美的大眾?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品能提升人的審美品位，讓學(xué)生理解美，珍惜美，在自己的作品中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。高爾基說：“我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人，物，感情，思想和態(tài)度時，似乎每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。”文學(xué)作品無疑在課本之外給學(xué)生打開了一扇多維的窗，美學(xué)的窗。

另外，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品總是不忘記表現(xiàn)文化關(guān)懷和人文精神，而這些東西正是我們學(xué)生文章里缺少的深刻內(nèi)涵。作家們的觀點，情懷將會影響讀者。學(xué)生將會創(chuàng)造性地展開想象，讓童心和童趣在作文中飛揚。

我們期待通過我們的努力，讓兒童“我手寫我口，我筆表我心”，讓兒童“喜笑怒罵皆成文章”，讓兒童的童心、童真、童趣、童韻宛若星晨。