第一篇：梅花魂課前課中課后作業(yè)設(shè)計(jì)

《梅花魂》課前預(yù)習(xí)

潮水曉風(fēng)小學(xué) 顧桂好

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)展的重要階段，可塑性和模仿性極強(qiáng)，因而教師有目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)就顯得尤其重要。也正是這種特點(diǎn)，給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，也使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很強(qiáng)的可操作性。從教十年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，我做了一些探索和嘗試，取得了比較好的效果。

以往預(yù)習(xí)課文，也就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對(duì)生字詞的初步認(rèn)讀要求，把不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)各種方式讀對(duì)，會(huì)認(rèn)，會(huì)寫(xiě)。在課前預(yù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的要求僅僅限于口頭要求。檢查預(yù)習(xí)效果，也僅僅限于在課堂上的讀課文，認(rèn)讀生字詞。通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)調(diào)查來(lái)看，課前的預(yù)習(xí)往往浮于表面。由于沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)的明確指導(dǎo)和書(shū)面的落實(shí)，預(yù)習(xí)的實(shí)效性不大。針對(duì)上述情況，我認(rèn)為設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案不失為一個(gè)好的辦法。所以我為《梅花魂》一課設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，讀準(zhǔn)字音、記住字形、結(jié)合具體的詞語(yǔ)理解字義。查字詞典并聯(lián)系上下文理解課文中的詞語(yǔ)例如氣節(jié)、頗負(fù)盛名等 3.了解華僑在海外的生活。

4、根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，還有你對(duì)梅花的了解，以梅花為話題，說(shuō)說(shuō)古今人們對(duì)梅花的評(píng)價(jià)。

5.通過(guò)查找資料理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩(shī)人王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句，意思是：一個(gè)人獨(dú)自在他鄉(xiāng)作客，每逢過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩(shī)句，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您能回來(lái)嗎？（“王孫”是古代對(duì)人的尊稱）“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”是北宋詩(shī)人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢(mèng)；滿天的無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，千條萬(wàn)縷，就和這心里郁積的愁一樣多。使學(xué)生理解這些詩(shī)句的意思，從而懂得唐詩(shī)、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩(shī)詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，同時(shí)借教讀這些詩(shī)詞，寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。而外祖父的流淚表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念。了解到這些詩(shī)句字字寫(xiě)的都是鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，怎能不撥動(dòng)外祖父那思鄉(xiāng)的情弦呢！他由詩(shī)句想到自己，思鄉(xiāng)之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。6.默讀課文思考：（1）文中寫(xiě)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說(shuō)說(shuō)梅花的品格是什么？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說(shuō)”梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫(xiě)了外祖父的哪幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來(lái)表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情的？（6）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說(shuō)說(shuō)最后一自然段在文章中的作用？

這樣，根據(jù)教材中課文的特點(diǎn)，制訂明確的，難易適度，具有學(xué)法指導(dǎo)性的、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案，在課前提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案作必要的解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生有章可循，有的放矢，避免了預(yù)習(xí)的盲目性。我相信只要學(xué)生用心按照要求去做去寫(xiě)，課前預(yù)習(xí)一定會(huì)真正事半功倍，我們的課堂教學(xué)也會(huì)水到渠成的。

《梅花魂》課堂練習(xí)

潮水曉風(fēng)小學(xué) 顧桂好

《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。

根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。2．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。3．有感情地朗讀課文。

其中目標(biāo)1、2為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對(duì)梅花品格的闡述；在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

針對(duì)上述情況，為了使本課的教學(xué)重難點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)得到進(jìn)一步突出和鞏固，進(jìn)而形成能力，我特設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)習(xí)題： 1.作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞？

2.外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？ 3.老人為什么把心愛(ài)的圖畫(huà)送給外孫女呢？

4.《梅花魂》一文中，三次寫(xiě)到外祖父的眼淚，找出這些句子，畫(huà)下來(lái)。5.說(shuō)一說(shuō)，外祖父一次落淚的原因分別是什么？這三次落淚，都表達(dá)了他怎樣的感情？

6.重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！。。?？傄忻坊ǖ姆A性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。

7.說(shuō)一說(shuō)中國(guó)悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)了多少“有品格，有靈魂，有氣節(jié)”的人物。

《梅花魂》課后作業(yè)

潮水曉風(fēng)小學(xué) 顧桂好

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我又設(shè)計(jì)了以下幾種作業(yè)：

1.課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

2.推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，也可以讓學(xué)生閱讀課本112頁(yè)的《故鄉(xiāng)》。引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

3.落葉是應(yīng)該歸根的，但身在異國(guó)的外祖父最后卻葬身異國(guó)，沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，這不能不說(shuō)是一種遺憾！但他的后代卻遵照他的遺愿回到了祖國(guó)的懷抱，這也算是一種彌補(bǔ)吧！你想象一下，每到梅花盛開(kāi)的季節(jié)，作者面對(duì)外祖父的遺照會(huì)說(shuō)些什么呢？

第二篇：梅花魂微課設(shè)計(jì)

《梅花魂》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)舊知：

上節(jié)課我們知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人體上主宰人，又可離開(kāi)肉體而獨(dú)立存在的實(shí)體：～靈。鬼～。～不附體。2.指精神或情緒：～飛魄散（形容極度驚恐）?！皇厣?。我們已經(jīng)知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、導(dǎo)出目標(biāo)： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么樣的?

2、你心中的梅花精神是什么樣的？

三、講授新知：

1、觀看圖片，引起共鳴。

我們先來(lái)看幾幅關(guān)于梅花的圖片，同學(xué)們邊看邊想一些詞語(yǔ)——這些梅花給你留下怎樣的印象。

2、體會(huì)句子，感受情感。

①圖片看完了，同學(xué)們一定對(duì)梅花有了新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)把這些詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上或者記在心里，準(zhǔn)備上課和大家交流。外祖父是怎樣說(shuō)梅花的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)句子或者段落，多讀一讀并且能背誦。（出示相關(guān)句子）

②從這里，我們知道梅花的秉性就是“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”。這就是外祖父喜愛(ài)梅花、贊美梅花的原因，因?yàn)樗拖裨S多具有民族氣節(jié)的中國(guó)人。（出示句子“幾千年來(lái)??”）外祖父贊美梅花，更是贊美像梅花一樣有民族氣節(jié)的中國(guó)人，那同學(xué)們想到了哪些人物呢？

3、說(shuō)出心中的“梅花精神”，升華情感。

(出示相關(guān)名字、事件)給與大家思考的時(shí)間、空間。

四、當(dāng)堂反饋

思考：通過(guò)外祖父的語(yǔ)言，你覺(jué)得外祖父是一個(gè)怎樣的人呢？

五、課外擴(kuò)展

同學(xué)們課后要收集具有民族氣節(jié)的人物的故事，并且能夠熟練講出一個(gè)故事來(lái)。

欣賞歌曲《我的中國(guó)心》

第三篇：梅花魂說(shuō)課

尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴

尊敬的各位專家，老師：

大家好。我是來(lái)濱海新區(qū)漢沽河西一小的語(yǔ)文老師胡金。今天我說(shuō)課的題目是《尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴——梅花魂說(shuō)課設(shè)計(jì)》。我的說(shuō)課分為五個(gè)部分。

一、潛心閱讀，走進(jìn)文本——說(shuō)教材

《梅花魂》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”。文章是歸國(guó)華僑陳慧瑛的回憶錄，記述了遠(yuǎn)在異國(guó)的外祖父的五件小事，表現(xiàn)出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族氣節(jié)；三是外祖父身上所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心、赤子情。本文文詞優(yōu)美、情感濃郁。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)意，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

二、反思實(shí)踐，立足學(xué)情——說(shuō)目標(biāo)

《梅花魂》是打動(dòng)我的一篇文章，但執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常是知情卻不能動(dòng)情。冷靜想想：五年級(jí)的學(xué)生年齡小、閱歷淺，缺乏遠(yuǎn)離故土、思念家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，對(duì)老華僑眷戀祖國(guó)的感情他們又如何動(dòng)情呢？于是我一次次修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在反思與實(shí)踐中去尋找情感的支撐點(diǎn)，力求在品梅析魂中引起學(xué)生共鳴。

我的教學(xué)共分為兩課時(shí)，這是我第一課時(shí)預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課的生字詞, 正確，流利地朗讀課文。

2.了解課文的主要內(nèi)容,梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，概括出五件事的小標(biāo)題。學(xué)習(xí)課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

3．初步體會(huì)梅花精神和外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

根據(jù)課標(biāo)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，第二課時(shí)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.把握課文內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)之情。

3．理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)是：品詞析句，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

三、以情為線，以生為本——說(shuō)教法、學(xué)法

本節(jié)課我以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，采用以下教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法2．朗讀感悟法。3.架橋鋪路法4．品詞析句法。結(jié)合本課教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情感朗讀法、對(duì)比體會(huì)法、查閱資料法，以疑促思法、合作討論法等層層深入地理解“梅花魂”的含義，通過(guò)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，形成了一種投入讀、盡情說(shuō)、入境品、展開(kāi)想的有效的課程教學(xué)。

四、尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴——說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）賞月吟詩(shī)話故鄉(xiāng)，感受思念入課題。

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，古往今來(lái)，遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)。思念家鄉(xiāng)，會(huì)是怎樣的一種心情？讓我們帶著自己的體會(huì)來(lái)交流你搜集到的思鄉(xiāng)詩(shī)句。隨著舒緩的鋼琴曲《思鄉(xiāng)》，學(xué)生吟誦起詩(shī)句來(lái)： “昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?“ 故鄉(xiāng)今夜思千里，愁鬢明朝又一年?！?這一環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生的言語(yǔ)積累，也對(duì)思鄉(xiāng)又了初步的感知。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《梅花魂》，走進(jìn)外祖父的內(nèi)心世界。（貼板書(shū)）

（二）整體感知品落淚，創(chuàng)設(shè)情境引共鳴。

初讀課文，回憶課文內(nèi)容：這篇課文寫(xiě)了作者與外祖父之間的幾件事？第一課時(shí)已經(jīng)整體感知課文，并概括出小標(biāo)題，在此回憶舊知，依次板書(shū)：讀詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)、贈(zèng)墨梅圖、送梅花巾。其中哪幾件事寫(xiě)到外祖父落淚？想一想外祖父為什么落淚？學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)語(yǔ)句，反饋流淚原因：第一次讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)無(wú)聲流淚。第二次，聽(tīng)到回國(guó)的消息時(shí)，放聲大哭。第三處在送別時(shí)的淚眼朦朧。情是打開(kāi)心扉的鑰匙，于是我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)眼淚背后的內(nèi)心世界。我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)渲染情境：離別的那一天，赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，外祖父心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，可卻什么都沒(méi)有說(shuō)，只是淚眼朦朧了。此刻，你聽(tīng)到老人心中的吶喊嗎？ “鶯兒，我好想我的家鄉(xiāng)，好想在有生之年回去看一看??！”“故鄉(xiāng)的梅花，你又開(kāi)了嗎？我不能回去看一看你，但你卻一直在我的心田盛開(kāi)著呀！”學(xué)生情感的閘門(mén)打開(kāi)了，他們的心里漾起愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的漣漪。

（三）品詞析句議愛(ài)梅，層層深入悟梅魂

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“品行為，感受愛(ài)梅心”

文章寫(xiě)外祖父思念家鄉(xiāng)，為什么還要以梅花魂為題呢？哪件事讓你看出外祖父對(duì)梅花分外喜愛(ài)？學(xué)生自讀珍愛(ài)梅圖部分，運(yùn)用品詞析句法提升感悟。如：聯(lián)系上下文，通過(guò)外祖父兩種態(tài)度的對(duì)比來(lái)體會(huì)：

對(duì)待古玩，外祖父(不甚留意)。

對(duì)待墨梅圖，外祖父（分外愛(ài)惜）

想想古玩和墨梅圖哪個(gè)更有價(jià)值，從中你體會(huì)出什么?引領(lǐng)學(xué)生感受老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。

課標(biāo)中指出高年級(jí)閱讀要 “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵”，在研讀外祖父訓(xùn)斥的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)五歲時(shí)的我是怎樣玷污了外祖父的墨梅圖，學(xué)生找到語(yǔ)句只是“不小心留下了臟手印”。5歲的孩子犯了一個(gè)平常的小錯(cuò)誤，可外祖父的態(tài)度如何？引導(dǎo)學(xué)生抓住“頓時(shí)”“第一次”“訓(xùn)斥”想象外祖父當(dāng)時(shí)生氣的心情，再指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，讀出訓(xùn)斥的語(yǔ)氣。隨機(jī)采訪：“這位外祖父，不就是一副墨梅圖嗎？您為什么那么生氣？”在角色體驗(yàn)中體會(huì)外祖父的內(nèi)心對(duì)墨梅圖的分外愛(ài)惜。

然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品語(yǔ)言，領(lǐng)悟梅花魂。

第一層：觀形吟詩(shī)，解讀梅花秉性

欣賞梅花圖片，交流積累的梅花名句，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)梅花精神有了初步的理解。梅花的特別之處在于：愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。通過(guò)老師范讀，學(xué)生有感情地朗讀，男女生對(duì)讀，體會(huì)梅花不畏嚴(yán)寒，經(jīng)霜傲放的高尚品德。這正是梅花魂的第一層含義：梅花精神。

第二層：結(jié)合資料，感受民族精神

如果只是上課時(shí)學(xué)生讀找到的資料，往往出現(xiàn)資料不理解，與文本不能有效結(jié)合，資料過(guò)長(zhǎng)拖沓等問(wèn)題。課標(biāo)指出：高年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”，因此，我請(qǐng)學(xué)生在小組中交流資料，選出最具代表的人物，運(yùn)用文中句式來(lái)匯報(bào)：歷經(jīng)的磨難，受到的欺凌，仍然這就是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這一環(huán)節(jié)，不但提高了學(xué)生篩選信息的能力，也豐富了對(duì)文本的理解，感悟到梅花魂的第二層含義：

民族精神。再通過(guò)指名讀、師生合作讀，齊等方式，在讀中深化感悟。（板書(shū)：民族魂）

第三層：以疑促思，感受傳承之意

外祖父讓我好好保存的單單只這幅墨梅圖嗎？ 這一有探究性的問(wèn)題引起學(xué)生深刻的思考。學(xué)生小組交流、合作探究知道外祖父讓鶯兒保存的不單單是墨梅圖，更是寄托著對(duì)下一輩發(fā)揚(yáng)梅花精神的殷切期望，表達(dá)了外祖父的一片愛(ài)國(guó)心、赤子情。（板書(shū)：赤子情）

（四）課外閱讀架橋梁，傳承梅魂談啟示

本文作者陳慧瑛后來(lái)成為了中國(guó)著名女作家、女詩(shī)人。她又是否將這份愛(ài)國(guó)之心傳承和發(fā)揚(yáng)下去呢？讓我們一起來(lái)讀讀陳慧瑛的詩(shī)歌《祖國(guó)》吧。什么是我心中最大的驕傲？那便是‘祖國(guó)’這個(gè)神圣的字眼！陳慧瑛放棄錦衣玉食，漂洋過(guò)海回歸故里，用她的行為續(xù)寫(xiě)了梅還魂。同學(xué)們，不論時(shí)光怎樣流轉(zhuǎn)，不論你身在何處，請(qǐng)將梅花魂傳承發(fā)揚(yáng)下去吧！梅花魂從外祖父延續(xù)到作者，再到每一個(gè)中國(guó)人，落實(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

板書(shū)：傳承發(fā)揚(yáng)

這是我的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)力求形式多樣，有層次有梯度。推薦閱讀《一花一世界》，這樣可將課堂的拓展延伸到課外，起到深化和豐富語(yǔ)言積累的作用。

五、圖文并茂梅花開(kāi)，形象直觀點(diǎn)梅魂——說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)以直觀性、實(shí)用性為原則，圖文并茂，一朵盛開(kāi)的梅花，花瓣是內(nèi)容的呈現(xiàn)，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛(ài)國(guó)心、赤子情。這一板書(shū)形象直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生清晰、順暢、整潔的感覺(jué)。作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)性作業(yè)：讀一讀：有感情課文。

抄一抄：積累下喜歡的詞句。

拓展性作業(yè)：讀一讀書(shū)后“閱讀鏈接”中的《故鄉(xiāng)》。

選作作業(yè)：推薦閱讀：陳慧瑛《一花一世界》。

第四篇：基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)《梅花魂》

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題名稱】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》課文教學(xué)?！緲?biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述】

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)中提出“ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課題，關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情、把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法、抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。結(jié)合這一課的要求，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟和的思想情感的體會(huì)。這也是符合五年級(jí)學(xué)生發(fā)展能力的一項(xiàng)要求。

2、基于教材特點(diǎn)

課文講述的是由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開(kāi)，“我”的記憶之門(mén)也一次又一次地打開(kāi)，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。課文一共寫(xiě)了五件小事，一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒了一位眷戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于學(xué)生實(shí)際

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年半的學(xué)習(xí)，具備了一定的閱讀能力，初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)意圖。這就需要教師充分發(fā)揮自己引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4．摘錄讓自己感動(dòng)的詞句?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解“梅花魂”中“魂'的含義。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找資料。

2、教師準(zhǔn)備課件?！菊n時(shí)預(yù)設(shè)】 2課時(shí) 【評(píng)價(jià)方案】

針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求評(píng)價(jià)的可操作性和可檢測(cè)性。在評(píng)價(jià)上主要采用課前預(yù)習(xí)檢測(cè)和課堂隨機(jī)觀察兩種途徑。

目標(biāo)1：檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文生字、詞語(yǔ)的把握，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、組詞、解釋等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

目標(biāo)2：檢測(cè)學(xué)生朗讀課文的情況，通過(guò)在家預(yù)習(xí)時(shí)給家長(zhǎng)讀、課堂上個(gè)人讀、小組讀、全班讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

目標(biāo)3：關(guān)注的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”，讓學(xué)生感受到外祖父思鄉(xiāng)之情的同時(shí)領(lǐng)悟到梅花不畏”風(fēng)欺雪壓”的品格?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)方案】

一、導(dǎo)入

1、全班齊背古詩(shī)《梅花》。

2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識(shí)。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問(wèn)讓我們走進(jìn)文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

2、準(zhǔn)確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫(xiě)哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。第二件事 ： 特別愛(ài)惜“墨梅圖”。第三件事： 因年老不能回國(guó)而難過(guò)。第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事 ： 臨別時(shí)又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評(píng)析

１、自讀課文畫(huà)出自己感受最深的句子，并寫(xiě)下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)品讀。

２、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感受傳遞給別人。３、誰(shuí)愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。）

根據(jù)學(xué)生讀的，重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他很珍惜?！?/p>

說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。）(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛(ài)。）

(3)“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？ C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來(lái)嗎？。(4)從“聽(tīng)到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了??”一句，體會(huì)老人一直思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，成了卻自己的心愿。

(7)“小時(shí)候，外祖父常常叫我被唐詩(shī)宋詞，每逢念到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸?！?“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?！边@些詩(shī)句外祖父總會(huì)落下淚來(lái)。

體會(huì)：

a、常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明 ：老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也 要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。b適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

6(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結(jié)：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導(dǎo)語(yǔ)：“故鄉(xiāng)、祖國(guó)”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無(wú)盡的相思與眷戀，幾千年來(lái)，多少文人墨客吟誦出了無(wú)數(shù)“思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)”的詩(shī)篇，你會(huì)吟誦嗎？ 學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（1）吟詩(shī)落淚

（2）珍愛(ài)梅花圖

思念祖國(guó)

15、梅花魂

（3）不能回國(guó)而落淚

愛(ài)國(guó)之心

（4）送墨梅圖

（5)遞梅花手絹

第五篇：《梅花魂》微課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

《梅花魂》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委，老師：

大家下午好！今天我講課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六課《梅花魂》，《梅花魂》這篇文章講的是一位身居異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國(guó)心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系重點(diǎn)詞句說(shuō)出文章表達(dá)人物的思想感情。

2．在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，知道梅花的高尚品格及外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式。

因文中的時(shí)代離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。因此，能說(shuō)出梅花的品格及梅花魂的深刻含義，理解老人愛(ài)梅花并以梅花寄托深厚的愛(ài)國(guó)情感是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師只有善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主發(fā)展。因此，我以“梅花”為主線，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以讀代講，激發(fā)學(xué)生大膽想象，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花品性的人。

基于以上思考，我將梅花和人物緊密相聯(lián)，針對(duì)第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品詩(shī)賞梅，了解人物、珍愛(ài)梅花，讀懂人物、品誦梅花，贊頌人物。由淺入深，逐步感受老人和梅花的關(guān)系。