第一篇：漢語課課文教學反思(圖爾蓀.托合提2016.5.19)

漢語課課文教學反思

（輪臺縣第二中學：圖爾蓀·托合提）

在教學普通班新疆教育出版社漢語三年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：

作為一名漢語老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。;課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，缺少成功的經驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經驗的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。

課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應“孩子怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學，孩子能學到啥？”。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

我在漢語教學中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學生創(chuàng)設教育情景，使學生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價值觀。

當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學生在學習過程中出現(xiàn)的，有些是因為我們地處農村條件所限……在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個至今還沒有解決的問題：課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標準。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來。面對課改帶來的機遇，感受到了學習的重要。

課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

輪臺縣第二中學漢語教師 : 圖爾蓀.托合提

2016年5月19日

第二篇：“向祖國報告”雙語教育成果展演晚會觀后感(圖爾蓀·托合提)

“向祖國報告”雙語教育成果展演晚會觀后感

（輪臺縣第二中學：圖爾蓀·托合提）

6月2日晚，由自治區(qū)黨委宣傳部、自治區(qū)教育廳聯(lián)合主辦的“向祖國報告”自治區(qū)雙語教育成果展演晚會在新疆電視臺播出。晚會播出后在全疆各地引發(fā)強烈反響。

晚會生動展現(xiàn)了雙語教育取得的成果，讓我備受鼓舞、備感振奮，我有信心和決心把這項造福各族群眾的民心工程落實好，為更多的孩子插上放飛理想的翅膀，畫出一個最大的民族團結‘同心圓’。

我深刻體會到雙語教育直接關系到社會穩(wěn)定和長治久安總目標的實現(xiàn)，更為各民族間的交往交流交融架起了相互溝通的橋梁。要用實際行動教好每一個學生，為雙語教育事業(yè)欣欣向榮盡一分力。

雙語教育是提高教育質量、造福子孫后代的筑基工程，作為雙語教育工作者深感責任重大、任務艱巨。我和同事們一如既往地立足雙語支教事業(yè)，為雙語教育添磚加瓦。

晚會激發(fā)了我們少數(shù)民族干部主動學習國家通用語言文字的熱情?！皩W習漢語對我們的工作都有很多好處。我認為，雙語教育的大力發(fā)展，將進一步促進各民族之間的文化交流交融?！?/p>

通過觀看晚會，我體驗到了懂雙語、說雙語的快樂，相信更多干部學習雙語的熱情將被激發(fā)，通過雙語學習，在各族群眾間架起心靈相通的橋梁。

“民族團結一家親”活動等形式，促進民族團結和不同民族間的交往交流交融。從小學習國家通用語言文字，給我們的學習、工作、生活帶來了很大幫助。

我認為，語言作為基礎課程，學習時間越早越好。自治區(qū)在實施學前三年免費雙語教育，使孩子們從幼兒時期就能接受良好的雙語教育，要珍惜這來之不易的機會，進一步提升雙語教育質量。

第三篇：《音的高低柯爾文手勢》教學反思

《音的高低 柯爾文手勢》教學反思

對于中低年級學生來說，對音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學生更加直觀的理解音的高低，我先是找生活圖片的高低，讓學生更好的理解高低的概念，隨后，出示高低不同的聲音，確立學生的音高概念。為了讓學生們記住音高，我通過對柯爾文手勢進行學習和創(chuàng)編，學生們不但很快的記住了音高而且還調動了他們的學習積極性，高效的完成了課堂教學任務，拉近師生之間的距離?？聽栁氖謩菔强逻_伊音樂教學法中的一個組成部分，他借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關系體現(xiàn)出來。目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象。是教師和學生之間進行音高、音準交流的一個身體語言形式。讓學生學著用手形的變化及手位的高低調節(jié)來學唱簡單的音階；讓學生動起來，玩起來，充分調動了學生的學習積極性

以前的音樂課上，每次聽到有的同學唱跑音的時候，我都會停下音樂給學生糾正音高。那樣影響了其他同學的演唱，也使音不準的同學很尷尬。自從我教會學生柯爾文手勢之后，每當再有學生因為音高不準而唱不好歌曲的時候，我會把他唱不準的音用手勢表示出來，這樣音樂繼續(xù)播放學生繼續(xù)演唱。既不會打擾其他同學的演唱，也不會讓這樣的學生難堪。長此以往學生們都說音樂老師善解人意和我成為了好朋友。僅僅一個手勢就拉近了我和學生的距離。在學習柯爾文手勢時，不僅讓學生動手，也要唱出手勢代表的音符是哪一個。在比較熟練的基礎上，再打亂音階順序，任意出示音符，學生用手勢表示。反復練習，增強記憶。

第四篇：《柯爾文手勢在教學中學習與運用》教學反思

《柯爾文手勢在教學中學習與運用》教學反思

“ 柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢是19世紀70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen, 1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關系體現(xiàn)出來。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。

在音樂課上，孩子們根據(jù)手勢視唱單音，根據(jù)有節(jié)奏的手勢進行視唱。在手勢游戲中，孩子們們邊做手勢邊唱音高，這樣孩子們不但很快的記住了音高，而且還調動了他們的學習積極性，既完成了課堂教學又拉近師生之間的距離。

在本節(jié)課堂上 ：

1、把七張卡片做成頭飾 方便學生表演；

2、學習手勢時，應多注意手勢的準確性，以免學生模仿的時候出現(xiàn)錯誤。

3、應給學生多一些練習和展示的時間，讓學生更好的鞏固手勢內容。

4、增加游戲環(huán)節(jié)，使課堂氣氛更加活躍。

5、音階手勢的分組表演，應有更多的變化，避免單

一、柯達伊的教學方法對音樂教學都有積極起到促進作用，我們的音樂老師會不斷的嘗試下去，爭取在柯達伊的教學方法指引下使音樂教學特色獨具一格！