第一篇：《鷸蚌相爭(zhēng)》三年級(jí),語(yǔ)文S版上冊(cè),《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

教材分析：

《鷸蚌相爭(zhēng)》相互鉗制互不相讓，卻讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權(quán)衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。

教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)

1、學(xué)會(huì)本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知內(nèi)容，理解寓意，懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

4、誦讀古文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

5、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國(guó)七雄分布圖制作成的演示文稿，多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)流程示意：

故事導(dǎo)入——自讀課文——激發(fā)興趣——熟讀概括——了解內(nèi)容——初讀指導(dǎo)——合作表演——指導(dǎo)朗讀——體會(huì)角色——回歸歷史——角色換位——理解寓意——想象交流——?jiǎng)?chuàng)編故事——

拓展延伸

教學(xué)過程:

一、歷史故事導(dǎo)入、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖）在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，當(dāng)時(shí)有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？

二、初讀課文，練習(xí)概括。

1、指名試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。

你有好方法記住這個(gè)字嗎？（后人從這個(gè)故事提煉出了一個(gè)成語(yǔ)，叫什么？鷸蚌相爭(zhēng)。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰(shuí)來(lái)講一講，你是怎么樣記住它的？

我也有個(gè)好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個(gè)“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。）（出示“鷸”圖片，認(rèn)識(shí)鷸。）

（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片，認(rèn)識(shí)蚌。）

（3）齊讀課題。

2、自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。（1）生自己練習(xí)朗讀。

（2）小組讀，幫忙指出錯(cuò)處。

3、指名讀：提出建議或表?yè)P(yáng)。

4、學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的話說說文章主要講了個(gè)什么故事。完成板書：

鷸 蚌 ↘ ↙ 相爭(zhēng) ↓↓ 漁夫

三、精讀課文，理解寓意。

1、指導(dǎo)有感情朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語(yǔ)氣。

（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣。

指名讀，男女生對(duì)話讀，師生分角色讀。

生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語(yǔ)氣）

師：你為什么這么生氣呀？

生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！

師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

生：從“毫不示弱”這個(gè)詞知道的。

師：誰(shuí)跟她讀得不一樣？

生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅(jiān)定）

師：你為什么要這樣讀呢？

生：我覺得河蚌還會(huì)想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！

（學(xué)生們都笑起來(lái)。）

師：哦，看來(lái)河蚌不光有股不服輸?shù)膭蓬^，還很會(huì)氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們?cè)僖黄鹱x讀鷸和蚌的對(duì)話，感受它們各自的心理。

2、表演體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的過程。

（1）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。

（2）學(xué)生們兩個(gè)人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭(zhēng)斗過程。

看完幾組同學(xué)的表演后，同學(xué)們紛紛提出意見：

生1：它們不能說完話就放開，應(yīng)該“互不相讓”——誰(shuí)也不肯放開誰(shuí)！

生2：那個(gè)鷸的嘴用力往外“拔”是不對(duì)的，因?yàn)檎f的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

生

3、對(duì)，應(yīng)該是一個(gè)啄住不放，一個(gè)夾住不放！

…… ……

板書：互不相讓

3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？

生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會(huì)被活活餓死，蚌會(huì)被活活干死，誰(shuí)都不會(huì)有好下場(chǎng)！

師：這就叫——

生：兩敗俱傷！

生2：如果有漁夫走過來(lái)的話，它們一個(gè)不能飛，一個(gè)跑不了，就會(huì)被漁夫一起抓走……

生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會(huì)把鷸賣掉，把蚌用來(lái)煮湯喝……

生4：鷸也可能會(huì)被吃掉……

4、回顧歷史故事。

當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，如果你是趙王，聽了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？

生1：我會(huì)想：如果我和燕國(guó)打起來(lái)，還不得跟“鷸蚌相爭(zhēng)”一樣，最終兩敗俱生2：我不能去打燕國(guó)，一旦我們打起來(lái)，一定會(huì)勞民傷財(cái)，秦國(guó)再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國(guó)，而且我們還應(yīng)該和好，團(tuán)結(jié)起來(lái)共同對(duì)付秦國(guó)……

四、體會(huì)寓言的魅力。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個(gè)故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國(guó)的一場(chǎng)禍患。你能體會(huì)到這個(gè)故事的言外之意嗎？（燕趙相爭(zhēng)，秦國(guó)得利。）你從這個(gè)故事受到什么啟發(fā)？（做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）“鷸蚌相爭(zhēng)”也由此變成了一個(gè)成語(yǔ)。這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國(guó)策·燕策二》，西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國(guó)時(shí)候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國(guó)策》。（板書：《戰(zhàn)國(guó)策》）一共有33篇。我們以前學(xué)過的成語(yǔ)《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，說明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。像這樣出自寓言的成語(yǔ)還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？（板書：權(quán)衡得失要牢記。）有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會(huì)懂得更多。

五、拓展延伸：創(chuàng)編故事，發(fā)散思維。

師：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

六、作業(yè)超市。

選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè)：

1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

2.把自己新編的故事寫下來(lái)。

3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

[板書：]

鷸 蚌 ↘ ↙ 相爭(zhēng)（互不相讓）

↓↓ 漁夫得利 傷，誰(shuí)也得不到好處？

第二篇：語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)鷸蚌相爭(zhēng)教案

語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽(yáng)）演：張殼出示：太陽(yáng) 問：被暖暖的太陽(yáng)照著，河蚌會(huì)有怎樣一番感覺呢？ 也許它會(huì)說什么？誰(shuí)來(lái)做做河蚌？交流（可這時(shí)，來(lái)了只鷸）出示板：鷸讀（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語(yǔ)言）也來(lái)說一說（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）問：這時(shí)候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們?cè)偻暾芈犚槐殇浺簦ㄌ嵝眩鹤⒁?，聽仔?xì)了）

3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述

4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點(diǎn)）評(píng)價(jià)：提點(diǎn)意見，優(yōu)點(diǎn)也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場(chǎng)爭(zhēng)斗，會(huì)如何發(fā)展？ 請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話。

1、自由讀

2、簡(jiǎn)單說說故事如何發(fā)展？(互相爭(zhēng)持)

3、這一段寫得非常生動(dòng)，再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒：加表情(動(dòng)腦，怎么讀，才有味道)請(qǐng)大家認(rèn)真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的畫面

4、說說此時(shí)鷸蚌之間的局勢(shì)？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白(可喊暫停提醒：注意語(yǔ)氣，表情，要進(jìn)入情境)

7、評(píng)價(jià)

8、課后也可通過表演，復(fù)述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭(zhēng)持，所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）

四、總結(jié)

1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

第三篇：《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：張學(xué)偉

第一板塊：讀題破題，了解寓言。

師：今天我們要學(xué)的是一個(gè)寓言故事或者說是一個(gè)成語(yǔ)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了與我們以前學(xué)過的很多成語(yǔ)有什么不同？以前學(xué)過的大部分成語(yǔ)是？今天學(xué)的成語(yǔ)是？ 師：大家一起來(lái)讀一讀，不要拖音。（生齊讀課題。）師：故事讀過了吧，這個(gè)故事是真的假的？ 生：假的。生：真的。

師：到底是真的假的？ 生：假的。

師：寓言故事是通過一個(gè)故事講述一個(gè)道理，故事可以是假的，但道理必須是真的。第二板塊：理解詞語(yǔ)，讀好對(duì)話。出示：威脅（生齊讀兩遍。）師：什么是“威脅”？（生沉默）師：可以換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解。生：強(qiáng)迫。生：逼迫。

生：用強(qiáng)大的事來(lái)嚇唬別人。生：強(qiáng)行要求別人。

師：強(qiáng)迫、逼迫、嚇唬別人，強(qiáng)迫別人做不愿意做的事情就是“威脅”。出示：毫不示弱

（生齊讀）

師：什么是“毫不示弱”？（生紛紛舉手）生：就是不害怕。生：不甘示弱。

生：就是一點(diǎn)也不怕別人。

師：當(dāng)別人威脅你時(shí)，你害怕不害怕？（生接：不害怕）認(rèn)輸不認(rèn)輸？（生接：不認(rèn)輸）這就叫？

師小結(jié)：當(dāng)我們理解一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以換一個(gè)詞語(yǔ)，我們大概猜到這個(gè)意思，換一個(gè)詞語(yǔ)的話，往往就會(huì)理解這個(gè)詞語(yǔ)；還有另一種理解詞語(yǔ)方法，我們可以聯(lián)系課文中的句子，把詞語(yǔ)放到句子中去理解。

師：假如我們要理解“威脅”這個(gè)詞語(yǔ)，應(yīng)該從誰(shuí)的話中去找它？（生接：鷸）假如我們要理解“毫不示弱”這個(gè)詞語(yǔ)，應(yīng)該從誰(shuí)的話中去找它？（生接：蚌）出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來(lái)，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！” 師：先讀鷸說的話（生齊讀）師：再來(lái)讀一讀蚌說的話。（生齊讀）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀鷸的話。（指一生讀）第三板塊：聚焦?fàn)幊?，體會(huì)特點(diǎn) 師：你再仔細(xì)讀讀鷸的話，在鷸的話里有兩個(gè)詞語(yǔ)特別能表現(xiàn)它威脅蚌的，是哪兩個(gè)詞語(yǔ)？ 生讀

生：等著瞧。生：干死。師：再讀讀蚌的話，在蚌的話里，也有兩個(gè)地方表現(xiàn)它毫不示弱？（生讀蚌的話）生：不下雨，干死你！師：鷸說“干死你”，蚌馬上回一句說“餓死你”，鷸說一個(gè)詞“等著瞧”，蚌也說了三個(gè)字，哪三個(gè)字? 生：就這樣。出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來(lái)，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！” 指名分角色讀，一生讀鷸的話。師：他讀得怎么樣？生：很好。

師：該怎樣讀出威脅？聲音要？（生接：高一點(diǎn)）速度要？（生接：快一點(diǎn)）

再指兩生分角色讀，一生讀，另一生不吱聲，師示范讀：我就這樣夾住你的嘴不放?? 師：你們班誰(shuí)最會(huì)吵架？（生笑，指出一生）再分角色讀。師生分角色讀（師當(dāng)鷸，生當(dāng)蚌。）

師：鷸和蚌一直在干嘛呢？（生接：吵架）

師：爭(zhēng)吵（相機(jī)板書：爭(zhēng)吵）我們生活中才叫吵架。

師：我們來(lái)研究一下，爭(zhēng)吵的話是什么樣的？生活中有沒有看到過別人吵架？人在吵架的時(shí)候說什么話？ 生：臟話。（眾笑）生：氣話。

師：對(duì)，生氣的時(shí)候說氣話說狠話，對(duì)不對(duì)？什么是 狠話呢？在鷸的話里有一個(gè)詞語(yǔ)就是這樣，哪一個(gè)？ 生：干死。

師：蚌的話里也有一個(gè)這樣的詞語(yǔ)。生：餓死。

師：所以人在生氣的時(shí)候一般會(huì)說狠話。（板書：狠話）

師：我來(lái)讀鷸的話，你來(lái)讀蚌的話，我讀一句，你們讀一句。師：你松開殼兒，就等著瞧吧。生：我就這樣夾住你的嘴不放。師：今天不下雨，明天不下雨。生：今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)。師：沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！生：吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！師：讀到這里，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：鷸怎么說，蚌就怎么回它。師：所以鷸和蚌是？（生接：針鋒相對(duì)。師相機(jī)板書：針鋒相對(duì)）

師：你不松開殼兒，后面的殼兒是兒化了的，就等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！

師：吵架的時(shí)候，你是用這樣的話?（師做動(dòng)作），還是這樣的話？（師做動(dòng)作表示）生：用短的話來(lái)說。

師：為什么不用長(zhǎng)話說？ 生：因?yàn)樵挃f話通。（眾笑）

師：吵架時(shí)，我用長(zhǎng)話說，我一句還沒說完，你就罵我五句了。（眾笑）師：所以吵架時(shí)，一般用短句、短話。（師板書：短句）師：平時(shí)在家里，兩個(gè)人吵架，一個(gè)人是：“不過，離婚！”另一個(gè)說：“離就離，誰(shuí)怕誰(shuí)！”是這樣吧？（眾笑）

出示：鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！

蚌說：今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，餓死你！生齊讀。

師：長(zhǎng)話短話？（生接：短話）

師：蚌說鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！生：蚌說：今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，餓死你！師：還有一個(gè)教材中是這樣說的。出示：鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！” 蚌曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！” 師：這里的“曰”是什么意思？（生：接）

師：不是“日”嗎？“曰”和“日”長(zhǎng)相有什么不同？生：“曰”是扁的。師：“日”長(zhǎng)得苗條，“曰”長(zhǎng)得豐滿。

師：爭(zhēng)吵的語(yǔ)言有三個(gè)特點(diǎn)：一是？（生接：狠話）二是？（生接：短句）三是（生接：針鋒相對(duì)）

第四板塊：抓住結(jié)尾，想象寫話。

師：光說不練假把式，能說會(huì)練真把式。鷸和蚌被漁夫捉到，裝進(jìn)簍子里之后，這個(gè)故事結(jié)束了嗎？ 生：沒有。

師：它們被捉到簍子里之后還會(huì)吵架。出示：鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)簍子里。鷸說：“都怪你！都怪你！” 蚌說：“都怪你！都怪你！” 漁夫說：“你們啊，太傻了！” 師：鷸會(huì)說：“都怪你！都怪你！”蚌也會(huì)說：“都怪你！都怪你！” 漁夫說：“你們啊，太傻了！”你們給它們說一句講道理的話。把空白處的話寫下來(lái)。

生寫話，師巡視。（5分鐘）

師：下面我們來(lái)交流討論?dān)柡桶龅脑挕?/p>

師：吵架的話第一要說什么話？（生接：狠話）生： “都怪你！都怪你！夾住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 又一生： “都怪你！都怪你！夾住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 師：你和他一樣的，有沒有不一樣的，不會(huì)全班都一樣吧？（生笑）指兩生角色扮演爭(zhēng)吵。

生： “都怪你！都怪你！夾著我的嘴，讓我餓死！”生： “都怪你！都怪你！要啄我的肉，讓我干死！”（生鼓掌）師相機(jī)評(píng)價(jià)。

生： “都怪你！都怪你！非要夾我的嘴，這下可好了吧？” 生：“都怪你！都怪你！非要啄我的肉，這下可好了吧？”

生： “都怪你！都怪你！你這小東西，夾住我的嘴！” 生：“都怪你！都怪你！你這老東西，要啄我的肉！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你夾住我的嘴，就不會(huì)被漁夫捉住了！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你要啄我的肉，我才不會(huì)夾你的嘴呢！” 師：誰(shuí)來(lái)跟我吵？要針鋒相對(duì)。（生都不吱聲）都是膽小鬼呀？（眾笑）（幾生與老師角色扮演吵架）師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！現(xiàn)在你開心了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！現(xiàn)在你也開心了吧？” 師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！還想餓死我，這下你死定了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！還想干死我，這下你也死定了吧？” 師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！漁夫肯定把你烤著吃！” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！漁夫肯定把你煎著吃！”（眾笑）再指一男生與一女生進(jìn)行爭(zhēng)吵。

師：平常吵過架吧？（生接：吵過）生笑。女生：“都怪你！都怪你！夾我的嘴，大嘴蚌，這下你開心了吧！” 男生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！長(zhǎng)嘴鷸，現(xiàn)在你也死定了！”女生：“都怪你！都怪你！夾住我的嘴，看我逃不了，你這死蚌蚌！”

師：大概就是這個(gè)樣子。我們一起來(lái)回憶一下，爭(zhēng)吵的話，第一條？（生接：說狠話）第二條？（生接：短句）第三條？（針鋒相對(duì)）師：漁夫的話誰(shuí)來(lái)說？

師：沒話？漁夫怎么說的？（指一生說，生沒接話）你這個(gè)同學(xué)怎么這個(gè)樣子了？老師讓你來(lái)回答問題，就像打電話，你不接話，你們這叫互相幫助？ 生：爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，人家占了便宜。師：對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

師小結(jié)：爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，他人得利。（讓生把這個(gè)詞寫到黑板上）師：爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，鷸和蚌都被捉了，這叫？ 生：兩敗俱傷。（讓生把詞寫到黑板上）

（再指名說，每當(dāng)學(xué)生說出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)后，讓學(xué)生把所說答案寫到黑板上）生：你們太傻了，不懂得相互團(tuán)結(jié)。生：你們太傻了，你們不知道互相謙讓。師：誰(shuí)還想說？

生：他們應(yīng)該互相幫助，互相合作。

指一生到臺(tái)前，指著板書，扮演漁夫進(jìn)行說話：你們太傻了，只知道爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，最后讓他人得利，不知道相互幫助，不懂得團(tuán)結(jié)，不懂得謙讓，以后你們一定要少爭(zhēng)多讓。再指一學(xué)生說，生齊說。師小結(jié)下課。

第四篇：《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

南京市天妃宮小學(xué) 范穎瓊

一、猜講故事，賞析寓言

師：根據(jù)老師給你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示詞語(yǔ)）老虎 狐貍 嚇跑 威風(fēng)（狐假虎威）水井 小鳥 天空 青蛙（坐井觀天）農(nóng)夫 樹樁 兔子 等待（守株待兔）羊圈 狼 窟窿 丟失（亡羊補(bǔ)牢）

師：這些故事都很短小，讀完后給我們一定思考，我們把這些故事叫做“寓言”。

二、導(dǎo)入故事，認(rèn)識(shí)“鷸蚌”

師：（出示“鷸”）看看圖，再?gòu)淖中紊喜虏?，圖中哪個(gè)是鷸？ 生：（指圖）“鷸”的右邊是個(gè)“鳥字旁”，它是一種——水鳥。師：它與其他的鳥兒有什么不同？ 生：鷸的嘴巴又尖又長(zhǎng)。

師：這又尖又長(zhǎng)的嘴巴是它最有力的武器，它常常用它來(lái)——啄肉(出示)

河邊或水田里的小魚、貝類和昆蟲都被它啄食)師：（出示“蚌”）這就是蚌，它有什么特點(diǎn)？ 生：它有兩片堅(jiān)硬的外殼。

師：（出示詞語(yǔ)）殼兒——讀好兒化音 蚌有時(shí)——張開殼兒（生讀）

蚌有時(shí)——合上殼兒（生讀）

還有時(shí)——松開殼兒（生讀）

師：是啊，兩片堅(jiān)硬的殼兒是它克敵的法寶！你瞧——

（出示句子：河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。）

師：在遠(yuǎn)古的時(shí)候，人們用這圖來(lái)表示夾的意思。你看到了什么？ 生1：一個(gè)大人用胳膊夾住了兩個(gè)小孩。生2：兩個(gè)小孩攙扶著一個(gè)大人。

師：(出示甲骨文)像這樣大人用胳膊把兩個(gè)小孩固定在身邊，就讀第一聲jiā。

能把這個(gè)句子讀正確嗎？

生句子，做做夾的動(dòng)作。

師：河蚌是夾得怎樣？讀好這句話。（出示句子：我就這樣夾住你的嘴不放。）生讀句子

師：故事就發(fā)生在鷸和蚌之間（補(bǔ)齊課題）生齊讀課題

師：故事就是圍繞爭(zhēng)字來(lái)寫的，爭(zhēng)在這兒就是——爭(zhēng)吵、爭(zhēng)斗

師：鷸和蚌為什么爭(zhēng)斗？黑板上的這兩個(gè)詞已經(jīng)清晰告訴我們爭(zhēng)斗的原因，誰(shuí)能說一說？

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住了鷸的嘴。

三、精讀故事，領(lǐng)悟寓意

師：孩子們，在蚌的殼合上的那一霎那，故事就進(jìn)入了鷸蚌語(yǔ)言交鋒的時(shí)刻，文中有一處他們的對(duì)話。（出示鷸和蚌的對(duì)話——練讀）指名讀對(duì)話。（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

師：這樣交鋒的語(yǔ)言怎么才能讀好呢？先來(lái)看鷸的話，自己練練。指名讀鷸的話，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（要想讀好語(yǔ)言，還得關(guān)注提示語(yǔ)）師：面對(duì)鷸的威脅，河蚌——毫不示弱（出示詞語(yǔ)）生讀詞語(yǔ)

師：這個(gè)詞很有趣，里面有兩個(gè)字都跟毛有關(guān)。（出示古字）你看弱的下面像什

么？

生：有點(diǎn)像羽毛。

師：摸過羽毛嗎？什么感覺？ 生1：很柔軟。生2：摸上去很舒服。

師：弱就是像羽毛一樣的柔軟、柔弱。（出示不示弱）

生：不示弱就表示不軟弱

師：是的，再加上“毫”，毫的下面也是個(gè)毛，毫指的就是毫毛（看看自己手背

上的毫毛）這里就是一點(diǎn)兒的意思。生：毫不示弱一點(diǎn)也不軟弱。指導(dǎo)讀好蚌的話，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。生分角色分朗讀鷸和蚌的話。

師：現(xiàn)在老師就是那只鷸，你們就是那只蚌，咱們來(lái)試著爭(zhēng)一爭(zhēng)。注意看大屏，爭(zhēng)的有變化。（出示：

你不松開殼兒，就等著瞧吧。我就這樣夾住你的嘴不放。今天不下雨，今天拔不出來(lái)，明天不下雨，明天拔不出來(lái)，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上！師生配合朗讀。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：鷸說什么話，蚌就跟著說相同話。

生2：我發(fā)現(xiàn)很多句子很相似：今天??明天??你就會(huì)?? 生3：爭(zhēng)斗的時(shí)候都抓住對(duì)方弱點(diǎn)來(lái)說。生4：它們爭(zhēng)的時(shí)候都?xì)鈩?shì)洶洶。

師：鷸用什么樣的話威脅蚌，蚌就用同樣的話反擊鷸，誰(shuí)也不讓誰(shuí)！

這樣的爭(zhēng)斗就叫——針鋒相對(duì)

師：一小時(shí)過去了，兩小時(shí)過去了，三小時(shí)過去了??太陽(yáng)漸漸投入大山的懷抱 別的蚌都陸續(xù)鉆進(jìn)河里去了，其他的鷸鳥紛紛歸巢。這兩只鷸和蚌的爭(zhēng)斗還在繼 續(xù)，此時(shí)他們也已經(jīng)——筋疲力盡 生1：筋疲力盡就是累得都沒有力氣了。生2：力氣都用光了。

師：筋疲力盡的時(shí)候是怎么相爭(zhēng)的此刻這段鷸蚌爭(zhēng)斗話語(yǔ)該怎么讀？ 生再讀對(duì)話，點(diǎn)評(píng)中再理解筋疲力盡。

師：鷸和蚌，你一言，我一語(yǔ)，你不讓我，我不讓你，這爭(zhēng)斗的場(chǎng)面讓你想到哪 些詞語(yǔ)？ 生1：寸步不讓 生2：針鋒相對(duì) 生3：唇槍舌劍 生4：爭(zhēng)論不休 生5：互不相讓

（出示：就這樣，鷸和蚌相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。）

（指名讀最后一段）（看圖，相機(jī)理解喜笑顏開、一齊捉?。煟阂?yàn)闋?zhēng)，而被一齊捉住。因?yàn)闋?zhēng)，到最后卻讓——漁翁得利

可憐的鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)了魚簍里，只能傻傻地看著對(duì)方，此刻，你想對(duì)它 們說些什么嗎？

生1：鷸和蚌應(yīng)該互相謙讓。

生2：它們?yōu)檠矍暗囊稽c(diǎn)利益互不相讓，結(jié)果一齊被捉。生3：退一步海闊天空。

生4：我想到了另一個(gè)成語(yǔ)故事——螳螂捕蟬黃雀在后

師：一場(chǎng)爭(zhēng)斗，一次教訓(xùn)，一個(gè)思考，小故事蘊(yùn)含大道理，這就是寓言的魅力。像這樣的寓言故事還有很多，課后我們還可以走進(jìn)《世界四大寓言》、《中國(guó)寓言 故事》、《伊索寓言》書中去，讀一讀他們會(huì)更加博學(xué)和智慧。

四、寫字指導(dǎo)，掌握方法 師：看看這個(gè)字有什么特點(diǎn)？ 生：左右都一樣，像兩個(gè)雙胞胎。

師：仔細(xì)看完全一樣嗎？像這樣的字怎樣才能寫好呢？左邊要稍稍讓一

讓，這樣就變和諧了更美觀了。（教師范寫）

師：孩子們，在漢字中有不少這樣的字：朋、雙、林、遇到這樣的字咱們?cè)趯懙?時(shí)候遵循左收右放，就一定能將這類字寫好。

來(lái)自大家語(yǔ)文網(wǎng)

第五篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

耒陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉娟華

課題：鷸蚌相爭(zhēng)

課型：新授

課時(shí)：一課時(shí)

一、教材內(nèi)容分析

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事。主要是講蚌張開殼兒曬太陽(yáng)，鷸去啄它，被蚌殼夾住了嘴，雙方都不肯相讓，漁夫來(lái)了，把它們兩個(gè)都捉住了的故事。說明雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，結(jié)果只能是兩敗俱傷，讓別人獲利的道理。同時(shí)，也教育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)要與人和諧相處。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解寓言的深刻含義。

3、懂得只為眼前的一點(diǎn)兒利益互不相讓、爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解課文蘊(yùn)含的哲理。

2、懂得寬容、謙讓、與人和諧相處。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

五、教學(xué)過程

（一）故事激趣，引入新課

播放帶有畫面的故事，讓學(xué)生邊聽邊結(jié)合畫面理解故事內(nèi)容。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，周朝分裂為齊、楚、燕、韓、趙、魏及秦七個(gè)國(guó)家。各國(guó)之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，所以百姓的生活過得非常困苦。有一次，趙國(guó)準(zhǔn)備攻打燕國(guó)，燕國(guó)的大臣蘇代聽到這個(gè)消息，便向燕王表示，愿意前往趙國(guó)游說趙惠王，然后設(shè)法制止這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇代去到趙國(guó)，見了趙惠王后，便向他說了一個(gè)故事：我前來(lái)貴國(guó)的途中，經(jīng)過易水河畔，正好看見一只蚌張開殼在岸邊曬太陽(yáng)，這時(shí)突然飛來(lái)一只鷸鳥想去啄蚌肉，怎知蚌的反應(yīng)十分敏捷，立刻用力合上蚌殼。蘇代接著說下去：鷸鳥脫不了身，便恐嚇蚌說：“只要今天不下雨，明天不下雨，你就會(huì)被太陽(yáng)曬干，變成一個(gè)死蚌，你還是乖乖張開蚌殼，趕快滾回水里去吧！”蚌不但不聽，反而把蚌殼用力合上，不甘示弱地說：“只要今天你抽不出嘴巴，明天也抽不出嘴巴，沒有東西吃下肚，你也不是活不成嗎？”蘇代又說：“當(dāng)鷸鳥和蚌各不相讓的時(shí)候，一個(gè)漁夫剛好走過，漁夫看到他們爭(zhēng)執(zhí)不下的樣子，就很高興地想：他們爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，反而便宜了我呢！于是，漁夫一伸手就把鷸鳥和蚌捉住，放進(jìn)竹簍里去了。如果燕趙兩國(guó)交戰(zhàn)，情況就會(huì)像鷸蚌相爭(zhēng)那樣，讓強(qiáng)大的秦國(guó)像漁夫一樣從中得利，趁機(jī)把兩國(guó)吞并?！背萃趼犕赀@個(gè)故事，黨得很有道理，于是便接受了蘇代的勸告，不再出兵攻打燕國(guó)了。

聽完故事，讓學(xué)生說說是一個(gè)什么故事制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？從而引出今日的課題。（板書：鷸蚌相爭(zhēng)）

（二）分析課文，理解寓意

1、學(xué)生讀課題。

2、出示圖片及相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)“鷸”和“蚌”。

3、學(xué)生再次讀課題，說說課題中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的是哪個(gè)字？（爭(zhēng)）從而引出鷸和蚌為什么爭(zhēng)？它們又是怎么爭(zhēng)的？爭(zhēng)的最后結(jié)果又是如何？學(xué)生帶著這些問題，選擇自己喜歡的方式讀課文。

4、師生齊讀課文后，讓學(xué)生從文中找出“鷸和蚌為什么爭(zhēng)？”

5、學(xué)生合作探究：鷸和蚌又是怎么爭(zhēng)的？（出示語(yǔ)句）a.鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)渴死你，看你松開不松開！”

b.蚌說：“今天不放開你，明天不放開你，就會(huì)餓死你，看你還啄不啄我！”

6、讓學(xué)生以個(gè)人讀、同桌讀、男女同學(xué)讀、師生分讀等多種朗讀形式反復(fù)讀，在讀的過程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“不”、“渴死”、“餓死”的語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的過程。

7、鷸和蚌這樣爭(zhēng)斗下去，最后的結(jié)果又是如何的呢？（學(xué)生回答后出示句子）：

a.這時(shí)候走來(lái)一個(gè)打漁的人，毫不費(fèi)力地就把它們兩個(gè)．．．．．一起捉走了。．．b.這時(shí)候走來(lái)一個(gè)打漁的人，就把它們兩個(gè)捉走了。

8、學(xué)生通過對(duì)比上面的兩句話，結(jié)合加點(diǎn)詞的意思，說說加點(diǎn)詞有什么好處？

9、孩子們，你們能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說明鷸蚌相爭(zhēng)的最終結(jié)果嗎？（板書：漁翁得利）

10、學(xué)生說說：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的意思。教師順勢(shì)揭示本寓言的寓意。

11、此時(shí)此刻，你想對(duì)鷸和蚌說些什么？ a.不要再爭(zhēng)下去了——知錯(cuò)就改

b．要學(xué)會(huì)寬容、謙讓——寬容、謙讓是一種美德 c.要團(tuán)結(jié)，要學(xué)會(huì)和睦相處——構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)，需要從你我做起，從自身做起。如果我們每個(gè)人都能真誠(chéng)地對(duì)待別人，別人也一定會(huì)對(duì)我們以誠(chéng)相待的。

（學(xué)生說內(nèi)容，教師作出相應(yīng)的小結(jié)）

12、回歸現(xiàn)實(shí)中來(lái)，我們同學(xué)之間難免會(huì)遇到一些矛盾、沖突，我們盡量采取和平解決的方式。在這里，老師送一句話給大家：

出示：忍一時(shí)風(fēng)平浪靜

退一步海闊天空

（三）拓展練習(xí)

孩子們，讓我們張開想象的翅膀，續(xù)寫： “鷸和蚌躺在漁翁的魚筐里??”

（四）板書 鷸蚌相爭(zhēng) 漁翁得利

（五）教學(xué)反思

1、利用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。教師用這種方法幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。

2、在整篇課文完結(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生續(xù)寫故事。利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生深悟本文的哲理。