第一篇：《搭一搭(一)》說課稿

搭一搭【一】

一、說教材

1、教材分析。本課是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第一單元第二課時內(nèi)容。學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的豎式書寫格式，本節(jié)課要掌握有余數(shù)的除法豎式書寫格式，還要認識余數(shù)。

2、教學目標。

知識與技能目標：結(jié)合搭正方形的操作過程，認識余數(shù)，經(jīng)歷探索余數(shù)和除法關(guān)系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。

過程與方法目標：通過引導學生進行實際操作，探索有余數(shù)除法意義，體會到余數(shù)一定要比除數(shù)小，經(jīng)歷與他人交流算法的過程。

情感態(tài)度與價值觀：使學生體會到學習有余數(shù)除法的必要性，使學生獲得積極的情感體驗。

3、重點和難點 重點：使學生體驗除法的意義及除法豎式的計算過程。體會余數(shù)要比除數(shù)小。難點：通過擺正方形的實際操作，逐漸探索規(guī)律。

二、說教法

1、創(chuàng)設情境法：創(chuàng)設情景與栩栩如生的卡通人物一起擺小棒的形式，激發(fā)學生的學習興趣。

2、動手操作法：通過小棒讓學生動手操作，搭一搭正方形，讓學生在自主合作中自主探究，多層次思考。

3、講授法：除法豎式的規(guī)范寫法和余數(shù)的認識是一個新的知識，它不能完全依賴學生去發(fā)現(xiàn)，需要老師的精心講授。

4、演示法。

教學準備：小木棒，課件。

三、說學法

1、在具體情景中讓學生經(jīng)歷理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在通過擺學具、動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，進一步認識余數(shù)的意義及余數(shù)一定要比除數(shù)小。

3、通過靈活、有趣層次性強的練習，加深學生對知識的理解和掌握，體驗數(shù)學的應用，促進學生的發(fā)展。

四、說教學過程

（一）談話導入 ：淘氣和笑笑在玩擺小棒的游戲，你們想玩一玩嗎？

（二）探究新知。1.認識余數(shù)。

（1）課件顯示搭正方形的畫面以及問題“4根小棒搭一個正方形，13根小棒可以搭多少個正方形，還剩幾根？”。

（2）組織小組討論：有13根小棒，能搭幾個正方形？ 請每個同學利用學具擺一擺，再依據(jù)上節(jié)課學習的除法算式，小組內(nèi)討論用豎式怎樣表示?！驹O計意圖：通過擺小棒搭正方形和自主探究等開發(fā)學生思維，促進學生多層次思考，培養(yǎng)孩子良好的思維方式，推動學生積極思考，逐步開闊學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生橫向思維能力?！浚?）進行全班交流。指名回答；引導學生探究豎式各數(shù)表示的意思及單位名稱的寫法，并進一步認識余數(shù)。課件顯示搭小棒的過程及橫式和豎式： 13÷4=3（個）……1（根）3 4）13 12 1 答：可以搭3個正方形，還剩1根。引導學生認識豎式中：“13”表示把13根小棒拿去分，“4”表示擺一個正方形需要4根小棒，“3”表示可以擺3個正方形（強調(diào)單位“個”），“12”表示3個正方形共12根（4×3=12）?！?”表示擺了3個后還剩下1根（強調(diào)單位：“根”），說明“1”是這個豎式的余數(shù)，這1根不能再繼續(xù)往下分了。【設計意圖：有余數(shù)除法豎式的書寫格式和有余數(shù)除法豎式每一步表示的實際含義是這節(jié)課的重難點所在，讓學生在與橫式的比較中找出他們不同之處的基礎上，再用講授法進行教學，這樣既讓學生經(jīng)歷了一次探究性學習過程，教師在課件演示和講解中結(jié)合搭正方形的過程，直觀形象地把數(shù)和形，形和式結(jié)合起來，有效地幫助學生通過構(gòu)建除法豎式的雛型，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，利于學生理解有余數(shù)除法豎式各部分的含義和有余數(shù)除法豎式的算理，掌握算法和寫法；讓學生在操作、觀察，思考、交流等數(shù)學活動中逐步抽象出有余數(shù)除法豎式的完整模型，積累數(shù)學活動經(jīng)驗?！?/p>

2、搭一搭，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）同桌合作先搭一搭、并填寫表格。

（2）觀察表格，你發(fā)現(xiàn)什么？有什么問題？“余數(shù)一會大一會小，怎么回事？”“余數(shù)都比除數(shù)小，為什么？”（3）說一說余數(shù)和除數(shù)分別表示哪部分？（4）從這個表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（5）再分別用25、31根小棒搭一搭正方形，試一試。指名回答，引導學生得出結(jié)論“余數(shù)要比除數(shù)小”。

（三）、趣味練習，拓展運用

我設計了三個層面的練習，逐步提高要求： 第一層是基本練習（智力開門）。通過本題的練習，使學生鞏固有余數(shù)除法的書寫格式。（練一練第一題）

第二層是動手操作，延伸算法（智慧屋）。再次通過動手實踐，體會余數(shù)的意義。（練一練第二題）

第三層是改錯練習。讓學生在判斷和改錯中強化新知識。（練一練第三題）【設計意圖：通過三個不同層面的練習，希望幫助學生鞏固知識，及一步加深理解，達到熟練掌握。】

（四）小結(jié)。

（五）作業(yè)。練習冊或評價的本節(jié)習題。

第二篇：搭一搭(一)說課稿

搭一搭

（一）說課稿

北師大版小學數(shù)學二年級下冊第一單元第二節(jié)

教材分析：

本節(jié)內(nèi)容主要學習有余數(shù)的除法。教科書通過四個問題討論了三部分內(nèi)容：第一，結(jié)合搭正方形的過程，認識余數(shù)；第二，通過用一組連續(xù)根數(shù)的小棒分別搭正方形的活動，探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系；第三，在用不同根數(shù)的小棒搭正方形的過程中，驗證探索活動的發(fā)現(xiàn)。學情分析：

在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)有了兩方面的知識基礎：其一，在二年級上冊“分一分與除法”的內(nèi)容中，教科書呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學生初步體會到在平均分物過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學習有余數(shù)除法積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。其二，學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的計算方法。教學目標：

1結(jié)合搭正方形操作過程，認識余數(shù)，經(jīng)理探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解有余數(shù)除法的意義。

2.在探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系中，初步形成對數(shù)學的好奇心和探索欲望，能順利參與教學活動。

3.學生在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅。

教學重點：認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。

教學難點：經(jīng)理探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，體會余數(shù)一定比除數(shù)小。課前準備：PPT、每人30小棒。教學過程：

（一）搭一搭，說一說——初步體會余數(shù)，理解等式的意義 1.復習與鞏固：10÷5= 15÷5= 18÷3= 20÷5= 2.搭一搭（用13根小棒搭正方形），體會學習有余數(shù)除法的必要性。

組織學生獨立或兩人一組用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個？還剩幾根？（這個活動的目的是讓學生在操作過程中體驗、認識余數(shù)）3.交流討論，理解余數(shù)“1”所表示的實際意義。引導學生充分表達自己在操作中的想法。4.結(jié)合操作認識等式。

（1）引出有余數(shù)除法的等式。

引導學生思考：以上的操作如何用算式記錄？余數(shù)“1”如何在等式中表示出來？

（2）回到情境中尋找等式意義。

結(jié)合每一步的操作，說說等式中每個數(shù)在操作中各表示什么？特別是余數(shù)“1”是哪根小棒,為什么會剩下。

（3）在理解的基礎上填寫單位。（考慮到有余數(shù)除法的結(jié)果涉及的“兩個”單位也是一個理解難點，在第一次認識余數(shù)時，教材給出了單位，目的是根據(jù)實際需要降低學習難度。同時，結(jié)合具體情境的解釋，也有利于幫助學生克服單位填寫的困難。）

（二）搭一搭，填一填——發(fā)現(xiàn)感受余數(shù)比除數(shù)小 1.探索用不同根數(shù)小棒擺正方形的余數(shù)變化。

（1）搭一搭：用14、15、16根小棒搭正方形。

小組合作：讓學生用14、15、16根小棒仿照用13根小棒搭正方形的過程，在小組內(nèi)操作，邊搭邊畫，并在表格內(nèi)依次用算式記錄，共同討論填寫算式和單位。

（2）畫一畫：用17、18、19、20根小棒搭正方形。

獨立完成：學生獨立畫一畫用17、18、19、20根小棒搭的正方形和剩下的小棒，逐次將表格中的等式填寫完整。

（3）說一說:匯報交流。

鼓勵學生結(jié)合具體問題用自己的語言描述操作過程及結(jié)果。（在這個活動中，學生可以很自然地發(fā)現(xiàn)，有時小棒正好用完，有時小棒會有剩余，而且隨著小棒總數(shù)的增加，剩余的小棒數(shù)量也相應增加，但是增加到一定的程度，這個過程突然被“中斷”了，也就是小棒剛好用完，在繼續(xù)下去，似乎又出現(xiàn)一個“循環(huán)”。）2.觀察操作圖，交流發(fā)現(xiàn)。

（1）觀察表中的操作圖，有何發(fā)現(xiàn)（每次余下的根數(shù)有什么特點）？（2）為什么余下的根數(shù)都比4根少呢？ 3.觀察等式，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

（1）比較每個算式的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）余數(shù)和除數(shù)在操作中分別表示哪部分？（3）用自己的話說說為什么余數(shù)要比除數(shù)小。

（三）擺一擺，填一填——進一步鞏固余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系

1.先獨立完成“練一練1、2”，再匯報。（這兩道題鼓勵學生再次借助操作活動，利用幾何直觀加深對余數(shù)的認識。）

2.小組合作完成“練一練2”，再每個小組選出一位代表匯報。

3.搶答完成“練一練3”。（本題通過改正常見錯誤的形式，進一步鞏固學生對余數(shù)、余數(shù)和除數(shù)及有余數(shù)除法“單位”的體會。）4.拓展延伸。

（四）交流感受，總結(jié)質(zhì)疑——強化余數(shù)要比除數(shù)小

通過今天的數(shù)學課，你學到了哪些知識？

第三篇：搭一搭說課稿1

搭一搭說課稿

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《 搭一搭 》這課是北師版小學數(shù)學六年級上冊第六單元《觀察物體》中的起始課，它主要考察學生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的變化。并能由觀察到的形狀還原立體圖形，它重在發(fā)展學生的空間觀念，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系。在此之前，學生已學習了不多于4個小正方體組合的立體圖形的三視圖。這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為今后高中的立體圖形的三視圖學習打下基礎。

2、教育教學目標：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：

（1）、知識目標：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。能根據(jù)正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。（2）、能力目標：通過小組合作交流和動手操作的方式，增強學生的合作意識和動手操作能力。（3）、情感目標：

通過對本節(jié)課的教學，培養(yǎng)學生辨證唯物主義的思想觀點。3：重點，難點以及確定的依據(jù)：

本課中 能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖是重點。能根據(jù)正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點，其理論依據(jù)是有具體圖形觀察，比較形象直觀，而由形到立體圖形則比較抽象。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

二、學情分析： 1、學生特點分析：

心理學研究指出，小學階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點來看，學生好動、好奇、好表現(xiàn)，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

2、知識障礙上：

⑴知識掌握上，學生原有的知識有的已遺忘，所以課前有必要進行復習。

⑵學生學習本節(jié)課的知識障礙。立體圖形知識，學生不易理解，所以教學中結(jié)合直觀圖形、深入淺出的分析。

3、動機和興趣上：

明確的學習目的。教師應在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。

三、教學策略（說教法）：

（一）教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作： 1：采用情景教學法；

2、“擺——畫——議——講”結(jié)合法； 3：自主探究、小組合作討論法；

4：教學過程中堅持啟發(fā)式教學的原則，充分運用了教具、學具、課件等手段，直觀形象展示教學內(nèi)容。

（二）教學方法及其理論依據(jù)：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。采用學生參與程度高的小組合作討論教學法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效地開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

四、說教學過程：

（一）、欣賞古詩，激趣促學

1、我首先由一首古詩《題西林壁》引入，讓學生說一說這首詩什么意思，你知道嗎？

2、在學生交流的基礎上，老師總結(jié):大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。

3、老師帶來了一個搭好的立體圖形，(出示用4個搭好的)（看大屏幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？ 此問題的出示，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。復習的同時，起到承前啟后的作用。

4、導入，揭示課題

（二）、動手操作，探索新知?；顒右?；

1.師：老師搭好了一個，看看你能擺好并畫出來嗎？指名演示。集體訂正。2.用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出三個面的形狀。

3、交流匯報：

師：有沒有小組擺得 不 一樣的，請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。正面：上面：左面

4、師：現(xiàn)在搞個小比賽，小組之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。

活動二：根據(jù)給出的兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

1、出示3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。

2、再出示2個方向的平面圖形，讓學生猜一猜有幾種。再搭一搭，驗證。

3、歸納小結(jié)。

（三）、嘗試應用，深化認識

由5個小正方體搭成的立體圖形，給出兩個方向（上面和左面）看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小立方塊？最多可以有幾個小立方塊？搭一搭。重視課本問題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

（四）、總結(jié)反饋

總結(jié)結(jié)論，強化認識。知識性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì)；數(shù)學思想方法的小結(jié)，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質(zhì)目標。

第四篇：觀察物體----搭一搭

《觀察物體：“搭一搭”》教學設計

垣曲中心小學

相繼霞

教學內(nèi)容:北師大版小學六年級數(shù)學上冊78頁到79頁。

教學目標：1．能正確辨認從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并能畫出平面圖。

2．能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀。

3．能根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。

教學重點：會按要求搭立體圖形，能畫出從不同方向看到的立體圖形的形狀。教學難點：引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小正方體。教學準備：小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學方法：合作交流、自主探究 教學過程：

一、情境引入，板書課題。

二、操作活動，觀察探究。．

1．從不同方向(正面、左面、上面)觀察立體圖形(5個小正方體組合)的形狀，并畫出平面圖形。（小組合作學習、匯報交流）。

想一想，從正面看是什么形狀，從上面、左面看又分別是什么形狀？你們畫出的從三個不同方向看到的圖形與實際看到的立體圖形符合嗎？說說理由。

2．根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個小正方體組合)。（小組合作學習、匯報交流）。

小結(jié)：從正面、左面、上面三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形，這個立體圖形的形狀是唯一的、確定的。

3．思考：從二個方向觀察，能不能確定立體圖形的形狀？ 師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？（學生小組合作操作，根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）

小結(jié)：從正面、上面兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形，這個立體圖形的形狀是多樣的、不確定的。

4．思考：從二個方向觀察能不能確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍？

師：這是一個用小正方體搭出的立體圖形從上面和左面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？搭成這樣的立體圖形最少需要幾個小正方體？最多需要幾個小正方體？（學生小組合作操作，根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）

小結(jié)：從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體的立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。

三、全課總結(jié)：觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體。請同學們說一說自己的感受，這節(jié)課你有什么收獲。

第五篇：《搭一搭(一)》教學反思

《搭一搭

（一）》教學反思

本節(jié)課通過大量的操作活動，學生在搭、畫的過程中，積累了關(guān)于余數(shù)除法的感性經(jīng)驗，為他們建立“余數(shù)要比除數(shù)小”的觀念打下了基礎。

學生從搭到畫，再到算式，層層遞進，逐漸明白為什么余數(shù)要比4小，又為什么余數(shù)都比除數(shù)小。孩子們的語言描述雖不是那么流暢，那樣到位，但都是孩子們通過努力思考得到的感性認識。我們教師就需要適時地捕捉，提煉，共享。

如果我們能做到這些，那么每天的學習目標不也就水到渠成了嗎？