第一篇：古詩：山行

山 行

教學(xué)目標：

1、隨詩句認識1個生字。

2、有感情地朗讀古詩，學(xué)會積累詩詞。

3、指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教學(xué)重點：

1、隨詩句認識2個生字。

2、有感情地朗讀古詩，學(xué)會積累詩詞。教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教具準備：

生字卡片、教學(xué)掛圖 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課、揭示課題（出示掛圖）。

1、今天我們來學(xué)習唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人杜牧。

二、初讀課文。

1、自讀課文。

（1）自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

（2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。（3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。（4）同桌互讀課文。

2、檢查自讀。

（1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）（2）指名讀課文，注意正音。（3）教師示范讀課文。（4）齊讀課文。

三、導(dǎo)讀，初步理解詩意。

1、學(xué)習第一、二行。（1）師范讀。

（2）生自由讀。說說你想知道些什么？（3）教師講解：

“寒”寒冷，點明季節(jié)是深秋。

“石徑斜”高而緩的山勢，坡度不大，所以可以乘車游山?！吧卑自粕v、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，說明山很高。（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。（5）指名讀、齊讀。

2、學(xué)習第三、四行。（1）指名讀。

（2）生自由讀。說說又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？（3）教師講解：

“坐”因為。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。

3、分組讀第三、四行詩。

4、指導(dǎo)朗讀。（1）自由讀。（2）指名讀。（3）女生讀。（4）男生讀。（5）齊讀。

四、指導(dǎo)背誦全詩。（1）有感情地朗讀全詩。（2）試背。（3）指名背。

（4）對不準確的地方教師進行指導(dǎo)。（5）男女生背誦比賽。（6）齊背。

五、作業(yè)設(shè)計。

背誦全詩。

板書設(shè)計：

山 行

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜牧

第二篇：古詩《山行》教案

《17 古詩兩首 山行》第一課時教學(xué)設(shè)計

溫嶺市特殊教育學(xué)校

黃 婕

【教學(xué)目標】：

1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會背誦。

【教學(xué)重點】：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

【教學(xué)難點】：

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學(xué)方法】：誦讀法

【教學(xué)用具】：PPT

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學(xué)習一首描寫秋天的古詩《山行》。

【板題】：山行

杜牧

二、自主合作，讀詩明意。

1、簡介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

3、請生朗讀，互相評價。

4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或?qū)懴聛怼?/p>

5、小組匯報交流。

點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）

⑵、遠上：向山的遠處伸展。

⑶、寒山：深秋時節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

⑷、斜：在這首詩中應(yīng)讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

⑸、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

⑹、坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

⑺、霜葉：經(jīng)霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

⑻、紅于：比??更紅——與“紅如”區(qū)別。

6、理解詩意：

⑴、學(xué)生根據(jù)理解講解詩句內(nèi)容。

⑵、教師點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c明深秋季節(jié)；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應(yīng)句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài)，也說明山很高?！坝腥思摇比謺谷寺?lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風霜考驗。

三、品味想象，欣賞意境：

1、了解的整首詩的意思，現(xiàn)在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

【作業(yè)布置】：畫一幅秋色圖

【板書設(shè)計】：

山路綿長，山勢高緩

白云深處，人家居住

第三篇：古詩：山行課堂教學(xué)實錄

一、設(shè)計理念 古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學(xué)習天地中，豐富自身的文化積淀。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內(nèi)當小老師、我是小畫家等活動形式都是學(xué)習古詩的好方法。

二、教學(xué)目標、學(xué)會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。、初步掌握學(xué)習古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習古詩的能力。

三、教學(xué)重點 理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學(xué)難點 通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。

五、教學(xué)過程 師：我國的北京是著名的旅游城市，你們?nèi)ミ^北京的哪些地方？ 生：香山 師：給你印象最深的是什么？ 生：楓葉 師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）師：你們感覺這怎么樣？一起說。生：很美。師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？ 生：把這幅美麗的圖畫畫下來。師：說的真好，讓詩人看到了—— 生：作一首非常有詩意的詩。師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節(jié)課，我就和大家一起來學(xué)這首詩。板書：山行（杜牧）師：那么你們平時是怎么學(xué)古詩的？ 生：先背誦這首詩，再學(xué)會默寫，然后抄寫詩意。師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學(xué)這首詩？（想）那就請同學(xué)們自己先來讀讀這首詩。投影：山行 遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。師：朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？（生自由朗讀）師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）師：他的讀音讀準了嗎？ 生：他把“斜xia”讀成了“xie” 師：應(yīng)該是—— 生：石徑斜 師：通過讀，你知道了什么？ 生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。師：你怎么知道的？ 生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花?！闭f明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。生：他還寫了連綿起伏的高山。師：同學(xué)們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。（生上臺畫出不理解的字詞。）師：下面我們來看看大家提出的問題。山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛 師：同學(xué)們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。（同桌互相討論。）師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）那么詩人在山上行走都看到什么呢？請同學(xué)們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結(jié)合同學(xué)們畫出的字詞，誰先說說你的理解？ 生：“寒山”是深秋時的山。生“遠”是深遠的意思?！笆瘡健笔鞘^小路的意思。“斜”是傾斜的意思。師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。生：在深秋時節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。師：說得真棒。師：請看第二句詩?！吧钐帯笔恰?生：深處是飄浮的意思。師：那白云深處呢？ 生：白云飄浮的地方。師：那對這句詩是怎么的理解？ 生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。師：真不錯。前兩句詩，同學(xué)們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）師：誰想來試試。生：“坐“是因為?！凹t于”是比??還要紅。師：那什么比什么還要紅？ 生：經(jīng)霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。師：你理解的真棒。生：晚是傍晚。生：我通過查資料知道霜葉樹是經(jīng)霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。師：查資料這是一種學(xué)習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？ 生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。師：咱們能換種說法嗎？ 生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。師：說得太好了。通過我們合作學(xué)習，已經(jīng)解決了提出的問題，基本了解了詩意。現(xiàn)在，讓我們結(jié)合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學(xué)們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。（出示課件： 遠上︱寒山‖石徑︱斜，白云︱生處‖有︱人家。停車︱坐愛‖楓林︱晚，霜葉︱紅于‖二月︱花。）（生自由朗讀）師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？ 指名讀 師：誰能說說他讀得怎樣？ 生：我覺得他讀得很好，加上了感情。師：聽得真仔細。是呀，讀書應(yīng)該抑揚頓挫，還應(yīng)有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。師；通過讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有的詩中是”白云深處” 師：你是從哪里知道的 生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。師：研究古詩的學(xué)者也提出了兩個問題，請看 出示課件：各抒己見 白云生處 第一種解釋：白云飄浮的地方。第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉(xiāng)，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。“晚” 第一種解釋：傍晚。第二種解釋：查字典，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的季節(jié)，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節(jié)，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應(yīng)是晚秋或深秋。師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學(xué)們試試。（生自由讀“各抒己見”）師：誰有自己的想法，請站起來說。生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。師：你是從詩人的年代出發(fā)的，還有嗎？ 生：我贊同。在古代有些字有不同的意思。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。師：還跟其他的詩聯(lián)系起來了，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋？ 生： 師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學(xué)古詩應(yīng)具有的精神。通過學(xué)習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？ 生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶 師：還想讀嗎？這次請同學(xué)們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。配樂：《秋日的私語》（鋼琴）師：下面請同學(xué)們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現(xiàn)了什么圖畫呢？ 師：看到同學(xué)們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？ 生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。我們也被這美景所吸引，現(xiàn)在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。師：同學(xué)們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節(jié)課通過我們獨立學(xué)習，在小組內(nèi)當小老師等方式理解了這首詩。通過學(xué)習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學(xué)習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學(xué)到更多、更優(yōu)秀的詩篇。板書設(shè)計： 山行 杜牧 迷住 陶醉。

第四篇：古詩《山行》的意思

古詩《山行》的意思 [譯文]：

沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云深處，居然還有人家。停下車來，是因為喜愛這深秋的楓林晚景。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。全詩通過楓葉，寫出了晚秋的熱烈氣氛。山行 杜牡

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。[注釋]： 徑：小路。

白云深處：指深山。坐：因為。

霜葉：經(jīng)過霜寒的楓葉。

第五篇：古詩《山行》教學(xué)反思

《17 古詩兩首 山行》教學(xué)反思

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：

1．讀一讀，說一說，整體感知詩意：

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂趣。

2．在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

4．讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备挥袀€性的學(xué)習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

最近學(xué)校課題小組對聾校語文課堂評價進行了研究，在這節(jié)課備課的時候，我有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，并在旁注了一些評價語言，但到了實際課堂才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的回答和我的預(yù)設(shè)有很大的出入，很多評價語言也用不上，最主要的是看老師的課堂評價語言的積累以及老師對學(xué)生回答的及時反應(yīng)所做出的評價。我反思了自己課上的評價，主要存在著這幾點問題：

1、語言單調(diào)空洞

課堂上，對學(xué)生的發(fā)言只要是對的，不加區(qū)別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學(xué)與彼同學(xué)相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。

2、表揚夸大其詞

不能給學(xué)生的學(xué)習成果一個合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表揚?！澳闾袅?！”“你太聰明了！”

造成課堂評價語言失當?shù)脑蚴嵌喾矫娴模艺J為最主要的是以下兩點：

1）、缺失“對話能力”

教師引導(dǎo)語和評價語的導(dǎo)向作用是非常重要的，它是學(xué)生發(fā)展的航標燈?？墒?，有的老師知識儲備量不足，思維不夠敏捷，不能及時接過學(xué)生的發(fā)言，進行正確的引導(dǎo)點撥，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到正確、健康、全面的發(fā)展。

2）、漠視“學(xué)生主體”

學(xué)生是學(xué)習活動的主體，這個意識深入人心。但是在實際操作中，仍然存在走過場的現(xiàn)象。學(xué)生的思考需要教師來提升以導(dǎo)向深刻，但這種提升應(yīng)是在平等的對話中被激發(fā)出來。與老師相比，學(xué)生的情感閱歷、認知水平等處于弱勢，但卻鮮活靈動、充滿契機。教師如果僅從與文本對話的角度、從課堂解讀最終抵達的高度考察師生對話的意義，就可能忽視和壓抑學(xué)生對文本的獨特理解和感受。

自我反思這節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)在課堂評價和學(xué)生分層教育上還存在著較大的問題，有很大的改進空間，今后的教學(xué)中我會注重這兩方面在教學(xué)中的滲透。