第一篇:古詩:山行
山 行
教學(xué)目標:
1、隨詩句認識1個生字。
2、有感情地朗讀古詩,學(xué)會積累詩詞。
3、指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中,想象深秋山林的美麗景色,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教學(xué)重點:
1、隨詩句認識2個生字。
2、有感情地朗讀古詩,學(xué)會積累詩詞。教學(xué)難點:
指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中,想象深秋山林的美麗景色,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教具準備:
生字卡片、教學(xué)掛圖 課時安排:一課時 教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課、揭示課題(出示掛圖)。
1、今天我們來學(xué)習唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題,指名朗讀,全班齊讀。
2、介紹詩人杜牧。
二、初讀課文。
1、自讀課文。
(1)自由讀課文,注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文,邊讀邊畫出生字,并將生字讀三遍。(3)把課文連起來讀一讀,注意把句子讀連貫。(4)同桌互讀課文。
2、檢查自讀。
(1)抽讀生字卡(指名、開火車讀、齊讀)(2)指名讀課文,注意正音。(3)教師示范讀課文。(4)齊讀課文。
三、導(dǎo)讀,初步理解詩意。
1、學(xué)習第一、二行。(1)師范讀。
(2)生自由讀。說說你想知道些什么?(3)教師講解:
“寒”寒冷,點明季節(jié)是深秋。
“石徑斜”高而緩的山勢,坡度不大,所以可以乘車游山?!吧卑自粕v、繚繞和飄浮的種種動態(tài),說明山很高。(4)用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。
一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒,在白云繚繞的地方有一處人家,炊煙裊裊。(5)指名讀、齊讀。
2、學(xué)習第三、四行。(1)指名讀。
(2)生自由讀。說說又讀懂了什么?還有哪些地方?jīng)]有讀懂?(3)教師講解:
“坐”因為。
(4)用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。
因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過,艷比二月春花。
3、分組讀第三、四行詩。
4、指導(dǎo)朗讀。(1)自由讀。(2)指名讀。(3)女生讀。(4)男生讀。(5)齊讀。
四、指導(dǎo)背誦全詩。(1)有感情地朗讀全詩。(2)試背。(3)指名背。
(4)對不準確的地方教師進行指導(dǎo)。(5)男女生背誦比賽。(6)齊背。
五、作業(yè)設(shè)計。
背誦全詩。
板書設(shè)計:
山 行
遠上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。杜牧
第二篇:古詩《山行》教案
《17 古詩兩首 山行》第一課時教學(xué)設(shè)計
溫嶺市特殊教育學(xué)校
黃 婕
【教學(xué)目標】:
1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文,學(xué)生會背誦。
【教學(xué)重點】:
理解詩句的意思,體會詩美的意境。
【教學(xué)難點】:
體會詩美的意境,獲得審美的愉悅。
【教學(xué)方法】:誦讀法
【教學(xué)用具】:PPT
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:
一、導(dǎo)入新課:
談話:同學(xué)們,一年四季,你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?(生思考,后交流。)(教師肯定學(xué)生所說)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天,是一個多姿多彩的季節(jié),收獲的季節(jié)。今天,我們就一起來學(xué)習一首描寫秋天的古詩《山行》。
【板題】:山行
杜牧
二、自主合作,讀詩明意。
1、簡介作者:
杜牧(803~852),字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
2、自由朗讀,讀到瑯瑯上口為止。
3、請生朗讀,互相評價。
4、四人小組合作,利用文中的注釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或?qū)懴聛怼?/p>
5、小組匯報交流。
點撥:⑴、山行:在山上行走(誰在山上行走)
⑵、遠上:向山的遠處伸展。
⑶、寒山:深秋時節(jié)的山林(寒山:深秋季節(jié),天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)
⑷、斜:在這首詩中應(yīng)讀xié,意思仍當傾斜解釋,這里有曲折不直的意思。
⑸、白云生處與白云深處的區(qū)別:深:濃厚,濃郁;生:生出,存在。(指有白云繚繞的地方,也說明那地方比較高。)
⑹、坐:因為。愛:真愛,留戀的意思。
⑺、霜葉:經(jīng)霜打過的楓葉。楓林晚:傍晚時候的楓樹林。
⑻、紅于:比??更紅——與“紅如”區(qū)別。
6、理解詩意:
⑴、學(xué)生根據(jù)理解講解詩句內(nèi)容。
⑵、教師點撥:
首句“遠上寒山石徑斜”,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?!昂弊贮c明深秋季節(jié);“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應(yīng)句首的“遠”字,寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大,故可乘車游山。
次句“白云生處有人家”,描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字,形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài),也說明山很高?!坝腥思摇比謺谷寺?lián)想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,它蘊含多層意思:(1)點明前兩句是白天所見,后兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返,到了傍晚,還舍不得登車離去,足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”,這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮艷,而且更能耐寒,經(jīng)得起風霜考驗。
三、品味想象,欣賞意境:
1、了解的整首詩的意思,現(xiàn)在知道詩人想寫什么了嗎?那再來用心讀讀好嗎?
2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你仿佛看到了怎樣的畫面?
3、想象漫游:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?
4、朗讀。(此時是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)
【作業(yè)布置】:畫一幅秋色圖
【板書設(shè)計】:
山路綿長,山勢高緩
白云深處,人家居住
第三篇:古詩:山行課堂教學(xué)實錄
一、設(shè)計理念 古詩是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個學(xué)生獨特的心靈體驗上,尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二,古詩文化博大精深,貴在積累,教給學(xué)生一些古詩學(xué)習的基本方法,使他們能在課外遷移運用,在更廣泛的學(xué)習天地中,豐富自身的文化積淀。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境,并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內(nèi)當小老師、我是小畫家等活動形式都是學(xué)習古詩的好方法。
二、教學(xué)目標、學(xué)會多音字“斜”,理解這首詩的意思,能有感情地朗讀和背誦全詩。、通過想象,感受詩中美的意境,體會作者寫詩的情感。、初步掌握學(xué)習古詩的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習古詩的能力。
三、教學(xué)重點 理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學(xué)難點 通過了解詩人寫詩的背景,體會古詩的情感。
五、教學(xué)過程 師:我國的北京是著名的旅游城市,你們?nèi)ミ^北京的哪些地方? 生:香山 師:給你印象最深的是什么? 生:楓葉 師:是呀,到了深秋,香山上滿山遍野,一片火紅,你們想不想去看看那山上的紅葉,那就隨我到北京一游吧。(播放仰天風光——香山的楓葉)師:你們感覺這怎么樣?一起說。生:很美。師:這么美的景色,若是讓畫家看到了他會怎么做? 生:把這幅美麗的圖畫畫下來。師:說的真好,讓詩人看到了—— 生:作一首非常有詩意的詩。師:對,唐代就有一位叫杜牧的著名詩人,他在山中行走的時候,被那美景所吸引,觸景生情,寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節(jié)課,我就和大家一起來學(xué)這首詩。板書:山行(杜牧)師:那么你們平時是怎么學(xué)古詩的? 生:先背誦這首詩,再學(xué)會默寫,然后抄寫詩意。師:這種方法不錯,想不想用另種方式來學(xué)這首詩?(想)那就請同學(xué)們自己先來讀讀這首詩。投影:山行 遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。師:朗讀的時候,要把字音讀準,然后邊讀邊想,你知道了什么?還有哪里不懂的?(生自由朗讀)師:誰愿意讀給大家聽?(指名讀)師:他的讀音讀準了嗎? 生:他把“斜xia”讀成了“xie” 師:應(yīng)該是—— 生:石徑斜 師:通過讀,你知道了什么? 生:詩人被滿山的楓葉吸引住了。師:你怎么知道的? 生:因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花?!闭f明詩人不再行走,要在這里觀賞一下楓葉。生:他還寫了連綿起伏的高山。師:同學(xué)們讀書真仔細,你們讀的時候,還有哪些字詞不理解呢?老師把這首詩貼在黑板上,誰有不理解的字詞,請你上來圈一圈,畫一畫。(生上臺畫出不理解的字詞。)師:下面我們來看看大家提出的問題。山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛 師:同學(xué)們真愛動腦筋,提出這么多的問題,既然問題是大家提出的,愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢?(愿意)現(xiàn)在,大家就利用字典、詞典和手中的資料,同桌兩個一起來商討這些問題,爭取人人都當老師,把自己知道的告訴對方。(同桌互相討論。)師:想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。(想)師:從大家的聲音里可看出大家信心十足。師:“行”你是怎么理解的?“山行”呢?(在山上行走)那么詩人在山上行走都看到什么呢?請同學(xué)們看第一句詩(投影:遠上寒山石徑斜)結(jié)合同學(xué)們畫出的字詞,誰先說說你的理解? 生:“寒山”是深秋時的山。生“遠”是深遠的意思?!笆瘡健笔鞘^小路的意思。“斜”是傾斜的意思。師:誰敢用自己的話說說這句詩的意思。生:在深秋時節(jié)的山上,有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。師:說得真棒。師:請看第二句詩?!吧钐帯笔恰?生:深處是飄浮的意思。師:那白云深處呢? 生:白云飄浮的地方。師:那對這句詩是怎么的理解? 生:在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。師:真不錯。前兩句詩,同學(xué)們理解的非常好,那后兩句詩咱們一起說,行嗎?(投影:停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。)師:誰想來試試。生:“坐“是因為?!凹t于”是比??還要紅。師:那什么比什么還要紅? 生:經(jīng)霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。師:你理解的真棒。生:晚是傍晚。生:我通過查資料知道霜葉樹是經(jīng)霜變紅的樹葉,多指秋天的楓葉。師:查資料這是一種學(xué)習的好方法,誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢? 生:我停下來,是因為喜歡在這美麗的楓樹林,在夕陽照耀下顯得格外紅。師:咱們能換種說法嗎? 生:四周楓葉如火,更顯得紅葉嬌美,遠遠勝過早春二月的花,所以詩人被這美景吸引住了,停下車來觀賞。師:說得太好了。通過我們合作學(xué)習,已經(jīng)解決了提出的問題,基本了解了詩意。現(xiàn)在,讓我們結(jié)合對詩的理解,再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫,老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學(xué)們,請看“︱”表示停頓的時間稍短些,“‖”表示停頓的時間稍長些。當然,你有不同的停頓方法也行。(出示課件: 遠上︱寒山‖石徑︱斜,白云︱生處‖有︱人家。停車︱坐愛‖楓林︱晚,霜葉︱紅于‖二月︱花。)(生自由朗讀)師:誰愿意把這首詩讀給大家聽? 指名讀 師:誰能說說他讀得怎樣? 生:我覺得他讀得很好,加上了感情。師:聽得真仔細。是呀,讀書應(yīng)該抑揚頓挫,還應(yīng)有感情。那么,我們就有感情地朗讀這首詩。師;通過讀,你又發(fā)現(xiàn)了什么? 生:有的詩中是”白云深處” 師:你是從哪里知道的 生:課前我看過兩本書,一本書是“白云深處”,一本書上是“白云生處”。師:研究古詩的學(xué)者也提出了兩個問題,請看 出示課件:各抒己見 白云生處 第一種解釋:白云飄浮的地方。第二種解釋:在古代,人們以為云是“觸石而生”。,大山就是白云的故鄉(xiāng),在《山行》這首詩中,“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思,白云生處就是白云生成的地方。“晚” 第一種解釋:傍晚。第二種解釋:查字典,“晚“有6種解釋,第二種解釋為“時間靠后”,再看詩人所處的季節(jié),是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節(jié),時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中,“晚”的解釋應(yīng)是晚秋或深秋。師:他們對詩中的兩個詞理解有所爭議:一個是“白云生處”,一個是“晚”都有不同的解釋。請同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀,然后放到詩中想一想,你覺得哪種解釋最有道理,你自己還有沒有其他解釋?請同學(xué)們試試。(生自由讀“各抒己見”)師:誰有自己的想法,請站起來說。生:我覺得是第二種解釋,因為在古代,人們認為“云”是從深山或山洞里形成的,是飄出來的,杜牧是古代的人。師:你是從詩人的年代出發(fā)的,還有嗎? 生:我贊同。在古代有些字有不同的意思。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。師:還跟其他的詩聯(lián)系起來了,不錯!對于“白云生處”大家都談了自己的觀點,說的也挺有道理,不過,你覺得哪種解釋最有道理,就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋? 生: 師:大家都大膽提出自己的獨到見解,這是我們學(xué)古詩應(yīng)具有的精神。通過學(xué)習,我們知道詩中寫了許多景物,你覺得哪處景物最美呢? 生:楓葉。它有頑強的生命力,還非常紅。師:你不光看到他的外面,還看到了它的生命力。生:石徑,石頭鋪成的小路。它外表雖不美,但是它把自己埋起來,讓人們從他身上走過,默默地讓人們完成一天的旅途,而不求任何報酬。師:你考慮問題真深刻,不光看到了它的外表,還看到了它的奉獻精神,你們想不想具有它的這種精神。(想)配樂朗誦一:《漢宮秋月》古箏。師:如果把這些景物合起來,就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來,也可以加上動作。配樂朗誦二:《夕陽簫鼓》琵琶 師:還想讀嗎?這次請同學(xué)們小聲讀,邊讀邊想象詩中美麗的景物。配樂:《秋日的私語》(鋼琴)師:下面請同學(xué)們把眼睛閉上,隨著第三段音樂,這時在你在腦海里會出現(xiàn)了什么圖畫呢? 師:看到同學(xué)們沉浸在詩情畫意之中,我都不忍心打擾你們。好,誰想說出你心中的圖畫? 生:滿山遍野,全都是一片紅色,小鳥飛來飛去,一股股清泉,山間飄著幾朵白云,彎彎曲曲的小路伸向遠處,隱隱約約可以看到幾戶人家。師:遠景滲著近景,淡雅摻著紅葉,詩人看到此景,已陶醉。我們也被這美景所吸引,現(xiàn)在讓我們作個小畫家,請看這幅插圖,與你們心中的圖畫有不同之處。生:這幅沒有房子,沒有小路。如果讓我來畫,我會畫上小鳥在唱歌,還有些游人在盡情觀賞,加上幾朵飄浮的白云。生:畫上一些綠草地,一大片片楓葉。師:同學(xué)們真不愧是小畫家,提出了這么多合理建議,課后,把你們心中的圖畫畫下來。這節(jié)課通過我們獨立學(xué)習,在小組內(nèi)當小老師等方式理解了這首詩。通過學(xué)習各抒己見,談心中的畫,我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究,這些都是學(xué)習古詩的好方法,我相信利用這些方法,你們一定會學(xué)到更多、更優(yōu)秀的詩篇。板書設(shè)計: 山行 杜牧 迷住 陶醉。
第四篇:古詩《山行》的意思
古詩《山行》的意思 [譯文]:
沿著彎彎曲曲的小路上山,在那白云深處,居然還有人家。停下車來,是因為喜愛這深秋的楓林晚景。楓葉秋霜染過,艷比二月春花。全詩通過楓葉,寫出了晚秋的熱烈氣氛。山行 杜牡
遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。[注釋]: 徑:小路。
白云深處:指深山。坐:因為。
霜葉:經(jīng)過霜寒的楓葉。
第五篇:古詩《山行》教學(xué)反思
《17 古詩兩首 山行》教學(xué)反思
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學(xué)生對古詩接觸不多,在這方面的學(xué)習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學(xué)的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩,學(xué)習方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習,既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟。主要做了以下幾點:
1.讀一讀,說一說,整體感知詩意:
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音,既可滿足學(xué)生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂趣。
2.在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“圖中畫的是什么。”學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3.讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律:
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學(xué)生興趣盎然,十分活躍。
4.讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩情趣:
《語文課程標準》強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為?!备挥袀€性的學(xué)習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?!拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
最近學(xué)校課題小組對聾校語文課堂評價進行了研究,在這節(jié)課備課的時候,我有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,并在旁注了一些評價語言,但到了實際課堂才發(fā)現(xiàn),學(xué)校的回答和我的預(yù)設(shè)有很大的出入,很多評價語言也用不上,最主要的是看老師的課堂評價語言的積累以及老師對學(xué)生回答的及時反應(yīng)所做出的評價。我反思了自己課上的評價,主要存在著這幾點問題:
1、語言單調(diào)空洞
課堂上,對學(xué)生的發(fā)言只要是對的,不加區(qū)別一律“說得不錯”“很好”,至于好在哪兒,不錯在哪兒,此同學(xué)與彼同學(xué)相比,誰更好一些,或者怎樣才能更好些,老師并不做指引,只做簡單廉價的評判裁定。
2、表揚夸大其詞
不能給學(xué)生的學(xué)習成果一個合適的定位,僅僅是正確的答案,老師就夸張地大肆表揚?!澳闾袅?!”“你太聰明了!”
造成課堂評價語言失當?shù)脑蚴嵌喾矫娴模艺J為最主要的是以下兩點:
1)、缺失“對話能力”
教師引導(dǎo)語和評價語的導(dǎo)向作用是非常重要的,它是學(xué)生發(fā)展的航標燈??墒?,有的老師知識儲備量不足,思維不夠敏捷,不能及時接過學(xué)生的發(fā)言,進行正確的引導(dǎo)點撥,促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到正確、健康、全面的發(fā)展。
2)、漠視“學(xué)生主體”
學(xué)生是學(xué)習活動的主體,這個意識深入人心。但是在實際操作中,仍然存在走過場的現(xiàn)象。學(xué)生的思考需要教師來提升以導(dǎo)向深刻,但這種提升應(yīng)是在平等的對話中被激發(fā)出來。與老師相比,學(xué)生的情感閱歷、認知水平等處于弱勢,但卻鮮活靈動、充滿契機。教師如果僅從與文本對話的角度、從課堂解讀最終抵達的高度考察師生對話的意義,就可能忽視和壓抑學(xué)生對文本的獨特理解和感受。
自我反思這節(jié)課之后,發(fā)現(xiàn)在課堂評價和學(xué)生分層教育上還存在著較大的問題,有很大的改進空間,今后的教學(xué)中我會注重這兩方面在教學(xué)中的滲透。